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O artigo objetiva analisar as ações promovidas, no âmbito do Programa Veredas Formativas, com vistas ao desenvolvimento profissional dos professores de Educação Infantil ingressantes na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (Paraná/Brasil), no período de 2019 a 2021. A Secretaria Municipal da Educação de Curitiba operacionaliza o Programa Veredas Formativas oportunizando a participação dos sujeitos da educação em ações que contribuem para o seu desenvolvimento profissional e, dentre essas, insere-se o Curso para Professores Iniciantes da Educação Infantil que é ofertado aos docentes recém-contratados que passam por formação específica, em momento anterior à estreia em sala de aula, abrangendo temáticas relacionadas às atribuições profissionais e às articulações pedagógicas e administrativas vinculadas ao trabalho docente, bem como ao reconhecimento da legislação e ampliação cultural. De abordagem qualitativa, a pesquisa configura-se como descritiva pautada pela análise bibliográfica e documental, sendo revisitados autores que discutem a temática do desenvolvimento profissional docente como Marcelo (1999), Marcelo e Vaillant (2009; 2012), Tardif (2009), Imbernón (2010), André (2018) dentre outros e, também, os documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil, 2010), a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), o Currículo da Educação Infantil: Diálogos com a BNCC (Curitiba, 2020), o Programa Veredas Formativas (Curitiba, 2021), entre outros. Considera-se que a proposição de um curso específico visando o desenvolvimento profissional é efetiva pois os docentes iniciantes têm a oportunidade de ampliar: o conhecimento sobre a proposta pedagógica da Educação Infantil; a compreensão dos aspectos administrativos e organizativos do cotidiano de atuação pedagógica, assim como o repertório cultural e pessoal.

The first years of teaching experience are permeated by tensions and learning and become more challenging when the insertion occurs during the literacy process, due to its complexity and specificity. This qualitative investigation aimed to reveal the process of insertion into literacy teaching of teachers who graduated from a Pedagogy Course. The analysis indicates that the challenges encountered are related to the conditions arising from the context of performance: private or public school. In the private school, they concern the plastering of the pedagogical action and the selfconfidence and confidence of the families; in public schools, the number of children, the heterogeneity of the group and the lack of support. Regardless of the context, this has been a lonely process that needs intentional monitoring [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this work is to analyze the relationship between the process of teaching professional insertion, the organization of school pedagogical work and the indications for support programs for teacher training. The work starts from an expanded concept of teaching insertion, in the perspective presented by Oliveira and Cruz (2017), differentiating itself from teaching initiation and distinguishing new teachers based on their previous teaching experiences when they enter the school. Dialogues with authors who deal with insertion into teaching, such as Marcelo (2009), Vaillant and Marcelo (2012), Akkari and Tardif (2011) and others. Data were collected through questionnaires and interviews with incoming teachers and school managers. The analysis was organized considering the processes of professional insertion from three dimensions: interaction between curriculum, planning and evaluation; teacher-student relationship; implications of training actions for new teachers within schools. The results indicate the need for differentiated propositions for the support programs for teachers due to the previous experiences of the newcomers, from which the demands for teacher training emerge in the face of the organization of school pedagogical work. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Resumo Este artigo trata de uma investigação que está sendo realizada no contexto de um Instituto Federal de Educação, cujo objetivo é identificar como ocorre a iniciação à docência nas disciplinas que oferecem a prática como componente curricular (PCC). Neste recorte, será focalizado como se dá o atual modelo de trabalho com as PCC e serão sinalizados alguns caminhos para a articulação destas com a escola de educação básica. Utilizou-se, como metodologia, a análise de documentos e a recolha de narrativas com licenciandos dos cursos de Química e de Ciências Biológicas. Os resultados iniciais apontaram que as PCC cumprem o disposto na legislação brasileira em relação à carga horária, verificando-se que várias práticas de inserção à docência estão ocorrendo, tais como a construção de modelos, experimentos, jogos e aplicação de aulas práticas. Entretanto, identificam-se fragilidades, sobretudo, no nível da sobrevalorização da formação dos conhecimentos específicos, em detrimento da formação pedagógica para a docência.

From a discussion that focuses the inefficiency of conventional modes of insertion to teaching in Brazil, this article aims to presents a relatively new concept and its potential to rethink the time allowed to practice in initial teacher education. This is the concept of practical preparation, based on the contributions of Marcelo, Gauthier et al. and Gimeno. The research carried out, of theoretical nature, has as central indicator the need of the training courses to review their insertion to teaching strategies, guided into an insertion organic template that provides the future teacher, through practical interventions organized, a consistent preparation for the beginning of the teaching profession. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Muito se tem investigado e dito sobre a importância da formação inicial para a docência na Educação Superior. Muitas vivências de formação inicial e continuada têm-se efetivado no país, dentro e/ou em paralelo ao contexto das atualizações curriculares, como é o caso destas duas experiências em efetivação nos campi das instituições federais criados nos últimos anos. Para este breve artigo, estaremos revisitando aspectos de processos vivenciados até a presente data (junho de 2014) associando a fala das Pró-Reitoras de Graduação de duas instituições, uma no Recôncavo Baiano, Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) e outra no Pampa Gaúcho, Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). Serão ainda objeto da nossa análise, as avaliações coletadas junto aos docentes participantes das oficinas de capacitação docente. O planejamento das vivências foi feito conforme solicitação e envio de determinantes das Pro-Reitorias que optaram, a partir das necessidades institucionais levantadas, em focar a revisão curricular com o atendimento aos Núcleos Docentes Estruturantes dos cursos de graduação envolvidos (UFRB) e a formação com grupos de docentes, preferencialmente em fase inicial de docência no ensino superior (UNIPAMPA), buscando efetivar o atendimento das necessidades, inicialmente levantadas, com os desafios estabelecidos pelos diversos grupos de trabalho no encontro inicial e visando, sobretudo, uma troca de experiências e saberes muito enriquecedora. Iremos pontuar alguns elementos de cada uma das instituições participantes desta vivência e focar nossa análise no depoimento dos docentes acerca, visto que esta deve ser uma primeira fase do processo de formação inicial. Destacamos a importância do acompanhamento das ações docentes, tanto para oferecer-lhes o necessário processo de continuidade das próprias expectativas na docência, quanto para diagnosticar a evolução do processo qualitativo de ensino e de aprendizagem.