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La IA emerge como campo revolucionario en la era digital, transformando diversos sectores, incluida la ingeniería informática. Problema: La enseñanza tradicional de IA en ingeniería informática carece de enfoques pedagógicos innovadores que promuevan el aprendizaje significativo y la creatividad. Se ha identificado como carencias la falta de estrategias pedagógicas adaptadas a las demandas actuales del campo de IA. Se define como problema de la investigación ¿Cómo transformar la enseñanza de IA en ingeniería informática para fomentar un aprendizaje más profundo, significativo y creativo? Se define como objetivo de la investigación proponer una estructura metodológica innovadora para la enseñanza de IA en ingeniería informática, integrando principios de innovación pedagógica, aprendizaje significativo y fomento de la creatividad. Se obtiene como resultado que la innovación pedagógica implica enfoques centrados en el estudiante (aprendizaje basado en proyectos, colaborativo, integración de tecnologías emergentes). El aprendizaje significativo se logra conectando teoría y práctica, contextualizando conceptos y promoviendo participación activa. La creatividad se fomenta mediante técnicas de ideación, proyectos desafiantes y desarrollo de habilidades de innovación. Se concluye a partir del desarrollo de la presente investigación que es crucial innovar en la enseñanza de IA en ingeniería informática para formar profesionales altamente capacitados. La propuesta metodológica busca abordar carencias existentes, brindando una formación integral que prepare a los estudiantes para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades en el campo de la IA.

Los conocimientos de Metodología de la Investigación Científica (MIC), son requeridos como parte de la formación de los egresados de carreras universitarias. Sus contenidos (resumidos en Conocimiento, Ciencia, Innovación e Investigación, Problemática, Problema, Objeto, Campo, Objetivo, Métodos, Hipótesis, Tareas, Planificación, Estimados económicos y Proyectos de investigación, entre otros), los necesita todo aquel profesional enrolado al menos, en empeños laborales medianamente novedosos. En los Planes de Estudio (PE) de las carreras de ingeniería, se incluye como competencia comun la de resolver problemas, al aportar soluciones en sus campos de actividad. Las particularidades de los PE, signados por los criterios de quienes lo elaboran y el tiempo previsto para culminar los estudios, en ocasiones llevan a asumir o no una asignatura específica de MIC para el aprendizaje necesario en esta área del conocimiento. Aún cuando se llegara a incluir, el conjunto de las demás asignaturas del curriculum, tienen la potencialidad de tributar con efectividad a los contenidos aludidos. El objetivo del presente artículo, es identificar cúal es la situación de la presencia de la MIC, a modo de asignatura, declarados en PE de Ingeniería Informática y carreras afines, en universidades de varios países. Se aplicó el método de análisis y síntesis, a partir de un estudio documental en internet de información existente al respecto, conformando una muestra no aleatoria de documentos primarios relevantes, correspondientes a universidades con carreras que poseen de tres a seis años de duración. Se aprecia el predominio de la ausencia de MIC como asignatura.

Las ingenierías forman parte de una tríada fuertemente enlazada, en la cual junto a las asignaturas de las especialidades, están presentes la matemática y la computación. Integran un subgrupo de las ingenierías, numerosas titulaciones universitarias que poseen como objetivo común el desarrollo informático de la sociedad desde el campo del desarrollo de software, prestándole asimismo atención relevante a la seguridad informática y a las redes de comunicación que les permiten su funcionamiento eficaz. Tal es el caso de dos carreras de universidades cubanas (Ingeniería en Ciencias Informáticas e Ingeniería Informática), así como las que se ofertan en universidades de numerosísimos países con el nombre de Ingeniería de Software y otras con nombres distintos, aunque los contenidos les resultan muy afines. Se llevó a cabo un estudio documental, a partir del acceso a sitios de internet con información sobre Planes de Estudio de carreras de ingeniería del campo mencionado, tratando de llegar hasta los programas analíticos de cada asignatura de Matemática en los casos que estuviesen disponibles. El objetivo del presente artículo es presentar los contenidos de Matemática de carreras del campo de la Ingeniería Informática, lo que deviene en un conocimiento de interés tanto para estudiantes como para profesores. Se restringió el estudio a universidades de las Américas y España, dada la inmensidad de la información existente al respecto y porque se estima que resulta suficiente para los fines propuestos.

La escritura del Trabajo Final de Grado (TFG) es una tarea difícil para la mayoría de los estudiantes de grado. Este es el caso de Ingeniería Informática, disciplina en la que la presentación adecuada de los resultados es una actividad de producción escrita compleja (Ochoa & Cueva, 2017). La sección RESULTADOS es más complicada que otras debido a su estructura, sus propósitos comunicativos y la forma de alcanzarlos (Hussin, Syamimi & Nimehchisalem, 2018). Si bien se han realizado algunas descripciones de su organización retórico-discursiva (Bret, 1994; Chen & Kuo, 2012; Hussin et al., 2018; Venegas et al., 2016), la mayoría se ha centrado en la organización prototípica de solo uno de los tipos de TFG que se producen en esta disciplina. Por lo anterior, en esta investigación mixta de alcance descriptivo, analizamos retórico-discursivamente la sección RESULTADOS de los TFG de Ingeniería Informática, considerando las particularidades de los diferentes tipos de TFG existentes en el marco de la disciplina. Con este fin, empleando el análisis de género (Swales, 1990; 2004), analizamos 117 secciones RESULTADOS de TFG de Ingeniería Informática. Entre nuestros hallazgos se observa que en la sección se emplean de forma prototípica las movidas ‘Presentar información preparatoria’, ‘Reportar los resultados’ e ‘Interpretar los resultados’. A su vez, se establecen variaciones en la organización retórico-discursiva, las que se relacionan con los 4 tipos de TFG que se producen en la disciplina. Concluimos que existen 4 tipos de TFG en Ingeniería Informática, los que inciden en la organización retórico-discursiva de la sección RESULTADOS. A su vez, sostenemos que se debe prestar atención a las particularidades del género y de cada sección, pues debido a los diferentes propósitos que se persiguen en cada uno de ellos, las unidades funcionales discursivas que se emplean difieren entre sí.

Las imágenes hiperespectrales constituyen el núcleo de varios programas de observación remota de la Tierra. La cantidad de información que contienen estas imágenes, formadas por cientos de canales espectrales estrechos y casi continuos, resulta de gran utilidad en aplicaciones en las que la caracterización de los materiales observados en la superficie terrestre resulta de gran relevancia. Esto se debe a la posibilidad de caracterizar de forma inequívoca cada material a través de su firma espectral. Algunas de estas aplicaciones son la agricultura de precisión, la planificación de espacios urbanos, o la prevención y seguimiento de desastres naturales. Sin embargo, la gran dimensión de las imágenes hiperespectrales supone un reto en su tratamiento, almacenamiento y procesamiento, debido a la gran variabilidad espectral y la correlación existente en los datos. En la literatura se han desarrollado múltiples algoritmos de análisis de imágenes hiperespectrales. En este artículo revisamos los algoritmos más utilizados para la clasificación de este tipo de imágenes, realizando experimentos con tres imágenes públicas y presentando una comparativa entre los métodos más ampliamente utilizados en este campo.

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El trabajo muestra las principales experiencias de los profesores de la asignatura Investigación de Operaciones en la Facultad de Ingeniería Informática de la CUJAE entre los cursos 2015-16 y 2018-19. La asignatura en estos cursos fue concebida hacia la búsqueda de un aprendizaje desarrollador por parte del estudiante, su formación como un profesional capaz de aprender por sí mismo, así como hacia su desarrollo integral como profesional de la Informática. Se muestran los resultados de los análisis realizados en cursos previos y los resultados docentes alcanzados por los estudiantes, así como algunas observaciones correspondientes a los cursos en cuestión. Para realizar los análisis mencionados, fueron aplicadas múltiples encuestas, tanto a estudiantes de cursos anteriores (para determinar las principales dificultades), como a los estudiantes que han recibido el nuevo diseño (con el fin de valorar su calidad y cumplimiento de los objetivos deseados). Con este mismo fin, se comparan la calidad de ambos diseños de la asignatura a partir de los resultados de los Exámenes Finales. Tanto las encuestas de opinión como los resultados docentes muestran como el nuevo diseño logra mayor motivación e interés en los estudiantes, así como aumentar la calidad de las calificaciones sin disminuir las exigencias.

El objetivo de este trabajo es analizar tendencias curriculares y situacionales del núcleo de conocimiento de ingeniería de sistemas, informática y afines, con base en percepciones encontradas tanto en sectores empresariales como académicos. Se utilizó un enfoque metodológico mixto, predominantemente cualitativo, debido a que la complejidad conceptual del currículo determina interpretaciones a partir del discurso de los distintos actores que participan en sus procesos. Los resultados obtenidos sobre denominación de los programas, intereses curriculares, métodos de enseñanza, identidad gnoseológica, preocupaciones de las empresas, estado de la formación, educación virtual y educación técnica y tecnológica, advierten sobre auto-críticas que deben hacerse en las facultades de ingeniería, ya que demuestran distanciamientos e incoherencias entre concepciones internas de los programas académicos y variables exógenas originadas en realidades empresariales y sociales.

In 1979, the Computer Systems Engineering (ISC) degree began at the Technological Institute of San Luis Potosí (ITSLP), belonging to the National Technological Institute of Mexico (TecNM) with a group of 26 students. In 2003 it reached a population of 815 students; since 2004 it has been decreasing, until it reaches the enrollment of 414 in the period August-December 2019. Over the course of four decades, there is a tendency to decrease the enrollment. In relation to the Computer Engineering degree, it started in August 2009, with an enrollment of 37 students, reaching a maximum population of 181, in August 2014 and, like the ISC degree, its tendency is to decrease, showing in August-December 2019, 121 students enrolled; situation that attracts attention and that is the reason why this investigation begins. The study has a qualitative approach, its descriptive scope and a transversal design. Interviews were conducted with teachers from the computer and systems department and content analysis was applied as a method to obtain categories in the responses. As a result, a diagnosis of the situation presented by the ITSLP Computer Systems and Informatics programs was obtained, which is detailed in the results and discussion section. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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