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[ES] La educación emocional es una disciplina en constante evolución, pero a la que, a día de hoy, aún no se le otorga la importancia que realmente posee en Educación Infantil. Por ello, este trabajo persigue el objetivo de conocer la formación y las actitudes del profesorado de Educación infantil, así como lo que éste lleva a cabo en el aula para trabajar este ámbito. Para este fin, se elaboró un cuestionario al que este colectivo respondió anónimamente. Los resultados obtenidos indican que el profesorado muestra una actitud favorable hacia la educación emocional, aspecto que trabaja prácticamente a diario en el aula, pero una escasa formación al respecto a pesar del interés por la misma. Por lo tanto, la asignatura pendiente es la formación del propio profesorado, aspecto clave para mejorar, a su vez, la educación emocional del alumnado de Educación Infantil., [EU] Hezkuntza emozionala etengabe eboluzionatzen ari den diziplina da, baina gaur egun oraindik ez zaio ematen Haur Hezkuntzan benetan duen garrantzia. Horregatik, lan honen helburua da Haur Hezkuntzako irakasleen prestakuntza eta jarrerak ezagutzea, baita ikasgelan arlo hori lantzeko egiten dutena ere. Horretarako, galdetegi bat egin zen, eta kolektibo horrek modu anonimoan erantzun zion. Lortutako emaitzen arabera, irakasleek hezkuntza emozionalaren aldeko jarrera erakusten dute. Alderdi hori ia egunero lantzen dute ikasgelan, baina horri buruzko prestakuntza eskasa da, nahiz eta interesa izan. Beraz, gainditu gabeko irakasgaia irakasleen prestakuntza da, Haur Hezkuntzako ikasleen emozio-hezkuntza hobetzeko funtsezko alderdia., [EN] Emotional education is a discipline that is constantly evolving, but which, to date, is still not given the importance it really has in Early Childhood Education. For this reason, the aim of this study is to find out about the training and attitudes of early childhood education teachers, as well as what they do in the classroom to work in this area. To this end, a questionnaire was drawn up to which this group of teachers responded anonymously. The results obtained indicate that teachers show a favourable attitude towards emotional education, an aspect they work on practically on a daily basis in the classroom, but little training in this area, despite their interest in it. Therefore, the pending issue is the training of teachers themselves, a key aspect in order to improve, in turn, the emotional education of Early Childhood Education pupils.

161 p. : il.-- Bibliogr.: p. 64-68, [EUS] Azken hamarkadetan egondako pentsamolde-aldaketen ondorioz hezkuntza emozionalak eta aniztasunaren trataerak garrantzia gehiago hartu dute hezkuntza arloan. Adimen emozionalaren kontzeptuaren bilakaerak pertsonon garapen emozionalarekiko interesa piztu du, hezkuntza emozionalaren garrantziaren inguruko eztabaida sortuz. Eztabaida horretatik abiatuta hezkuntza emozionaleko proposamenak jaio dira, horien artean konpetentzia emozionalen eredua. Halaber, defizitaren eredutik eskola inklusiboaren eredura pasatzeak eskoletan aniztasunaren trataera birplanteatzea ekarri du. Aldaketak egon badira ere, adituek gaur egungo hezkuntza-sistemek hezkuntza emozionalari eta aniztasunaren trataerari dagokienez gabeziak dituztela salatzen dute, berariazko hezkuntza-laguntza behar duten ikasleen kasuan hezkuntza emozionaleko proposamenen hutsunea nabarmenagoa dela azpimarratuz. Lan honen helburua gabezia horien aurrean aniztasunaren trataera kontuan hartzen duen hezkuntza emozionalerako esku-hartze bat diseinatu, praktikan jarri eta ebaluatzea izan da, ondoren irakasleentzako dekalogo bat sortzeko. Lehenik eta behin, aukeratutako gaien inguruko lanketa teorikoa egin da. Ondoren, konpetentzia emozionalen eredua jarraituz hezkuntza emozionaleko esku-hartze inklusiboa diseinatu eta praktikan jarri da, Lehen Hezkuntzako talde espezifiko batean arlo sozioemozionalarekin lotuta identifikatutako beharrei erantzuteko asmoarekin. Prozesu guzti horren gainean hausnarketa egin eta ondorioak atera dira, horien oinarrian dekalogoaren printzipioak proposatuz. Ondorioen artean nabarmentzen dira hezkuntza emozionala esplizitua, jarraitua, aktiboa eta inklusiboa izatearen garrantzia., [ES] Los cambios de mentalidad acaecidos en las últimas décadas han hecho que la educación emocional y el tratamiento de la diversidad adquieran más importancia en el ámbito educativo. La evolución del concepto de inteligencia emocional ha despertado el interés por el desarrollo emocional de las personas, generando un debate sobre la importancia de la educación emocional. A partir de este debate han surgido propuestas de educación emocional, entre las que se encuentra el modelo de competencias emocionales. Asimismo, el paso del modelo de déficit al de escuela inclusiva ha supuesto un replanteamiento del tratamiento de la diversidad en las escuelas. A pesar de esos cambios, los expertos denuncian que los sistemas educativos actuales siguen teniendo carencias en cuanto a educación emocional y tratamiento de la diversidad, haciendo hincapié en la falta de propuestas de educación emocional para el alumnado con necesidad de apoyo educativo específico. El objetivo de este trabajo ha sido diseñar, poner en práctica y evaluar una intervención de educación emocional que tenga en cuenta el tratamiento de la diversidad, con el fin de crear un decálogo para el profesorado frente a las carencias mencionadas. En primer lugar se ha realizado un tratamiento teórico de los temas elegidos. Posteriormente, siguiendo el modelo de competencias emocionales, se ha diseñado, puesto en práctica y evaluado una intervención de educación emocional inclusiva con el objetivo de dar respuesta a las necesidades identificadas en el ámbito socioemocional de un grupo específico de Educación Primaria. Finalmente, se ha reflexionado sobre todo el proceso y, en base a las conclusiones obtenidas, se han propuesto los principios del decálogo. Entre las conclusiones destaca la importancia de que la educación emocional sea explícita, continuada, activa e inclusiva., [EN] The changes in mentality that have taken place in recent decades have made emotional education and the treatment of diversity more important in the educational field. The evolution of the concept of emotional intelligence has awakened interest in the emotional development of people, generating a debate on the importance of emotional education. As a result of this debate, proposals for emotional education have emerged, including the model of emotional competencies. Likewise, the change from the deficit model to the inclusive school model has led to a rethinking of the treatment of diversity in schools. Despite the changes that have taken place, experts denounce the shortcomings of current educational systems in terms of emotional education and treatment of diversity, emphasizing the lack of emotional education proposals for students with specific educational support needs. The aim of this work has been to design, implement and evaluate an emotional education intervention that takes into account the treatment of diversity, in order to create a decalogue for teachers to address the aforementioned shortcomings. First of all, a theoretical treatment of the chosen topics has been carried out. Subsequently, following the model of emotional competences, an inclusive emotional education intervention has been designed, put into practice and evaluated with the aim of responding to the needs identified in the socioemotional area of a specific group of Primary Education. Finally, the whole process has been reflected upon and, based on the conclusions obtained, the principles of the decalogue have been proposed. Among the conclusions, the importance of an explicit, continuous, active and inclusive emotional education stands out.

47, XVII p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-47, [EUS] Euskadi mailan etorkin kopurua nabarmen handitu izan da azken hamarkadetan eta kultura-artekotasuna, beraz, nabari da. Hezkuntza emozionalean oinarrituta, ikasleek txikitatik identitate kulturala eta identitate gurutzatua lantzeak norberak bere nortasuna identifikatzeaz gain, bere burua errespetatzen ikasiko du, familiarengandik eta gizartetik hartutako kultura(k) onartuz eta hura/haiek balioetsiz. Horretarako, hezkuntza emozionala oinarri, identitate kulturala lantzeko proposamen didaktiko bat azalduko da, norbanakoaren jatorritik hasita, gaur egun arte. Uneoro dauden emozioak eta haien zergatia aztertzen lagunduko duen proposamen didaktiko honek Lehen Hezkuntzako bigarren zikloko ikasleei nortasun gurutzatua ezagutzen lagunduko die. Gaia testuinguruan jartzeko asmoz, identitatearen, hezkuntza eta konpetentzia emozionalen eta garapen psikologikoaren oinarri teorikoan argituko dira. Dena den, txosten honen xede nagusia proposamen didaktikoa bera da., [EN] Within the Basque Country, immigration has increased significantly in the past few decades and interculturality, therefore, as well. In this context and setting emotional education as our base, developing cultural identity and cross-identity in the Primary Education stage will help students identify their own identity, while learning to self-respect, accept and value the culture(s) acquired from their families and society. As a means to achieve this end, this report will set out a didactic proposal to work on cultural identity, basing all the contents on emotional education. This didactic proposal will help to analyse all the emotions felt and their cause. Thus, it will help the students in the second cycle of Primary School to know their own crossed identity. In order to contextualize the topic, the theoretical basis of identity, emotional education, emotional skills and psychological development, [ES] En la Comunidad Autónoma Vasca, la inmigración ha aumentado notablemente en las últimas décadas y la interculturalidad, por tanto, también. Dentro de ese contexto y poniendo como base la educación emocional, desarrollar la identidad cultural y la identidad cruzada en la etapa de Educación Primaria ayudará a identificar la propia identidad, además de aprender a autorrespetarse, aceptar y valor la(s) cultura(s) adquiridas(s) de la familia y de la sociedad. Para ello, a partir de la educación emocional, se expondrá una propuesta didáctica para trabajar la identidad cultural, desde los orígenes individuales hasta la actualidad. Esta propuesta didáctica, que ayudará a analizar en todo momento las emociones existentes y su porqué, ayudará al alumnado de segundo ciclo de Primaria a conocer su propia identidad cruzada. Con el fin de contextualizar el tema, se explicarán en la base teórica de la identidad, la educación y las competencias emocionales, y el desarrollo psicológico. No obstante, el objeto principal de este informe es la propia propuesta didáctica.

45 p. : il.-- Bibliogr.: p. 37-39, [EUS] Lan honen bitartez emozioen inguruko atal teoriko eta praktikoa biltzen da. Hezkuntza emozionala jasotzea oso komenigarria da, gure ongizatearen atal handi bat emozioen araberakoa baita. Lan honekin ikasleek konpetentzia emozionalak lor ditzaten bilatzen da, emozioen garrantzia, hauen kontzientzia eta kudeaketa landuz. Horretarako, jarduera ezberdinak planteatzen dira eta batzuk praktikan jarri ere. Saio guztiak aurrera eraman ez diren arren, inplementatu ditudanak ikasleengandik oso harrera ona izan dute eta atera diren emaitzak ere oso onak izan dira. Horien artean, emozioen inguruan hitz egiteko ausardia lortu, haien eta ingurukoen emozioak identifikatzen ikasi eta emozio baten edo beste baten aurrean jokatzeko estrategiak bereganatu dituzte., [ES] Este trabajo recoge un apartado teórico y práctico sobre las emociones. Es muy conveniente recibir educación emocional ya que gran parte de nuestro bienestar depende de las emociones. Con este trabajo se busca que el alumnado alcance competencias emocionales, trabajando la importancia de las emociones, su conciencia y su gestión. Para ello se plantean diferentes actividades y algunas se ponen en práctica. A pesar de que no se han llevado a cabo todas las sesiones, las que he implementado han tenido una gran acogida por parte de los alumnos y los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios. Entre ellos, han adquirido valor para hablar de las emociones, han aprendido a identificar sus emociones y las de los demás y han adquirido estrategias para actuar frente a una u otra emoción., [EN] This work includes a theoretical and practical section on emotions. It is very convenient to receive emotional education as a large part of our well-being depends on emotions. The aim of this work is for students to achieve emotional competences, working on the importance of emotions, their awareness and their management. To this end, different activities are proposed and some of them are put into practice. Although not all the sessions have been carried out, the ones I have implemented have been very well received by the pupils and the results obtained have been very satisfactory. Among them, they have acquired the courage to talk about emotions, they have learned to identify their emotions and those of others and they have acquired strategies to act in the face of one emotion or another.

47 p. : il.-- Bibliogr.: p. 36-40, [ES] Somos parte de una sociedad que cambia a un ritmo frenético, en la que la sobrecarga de estímulos y la cantidad de información que tenemos a nuestro alcance generan un gran nivel de estrés que perturban, sin duda, nuestro bienestar psíquico, emocional y físico. En el sistema educativo, siempre se ha dado importancia a la adquisición de contenidos teóricos y no a los contenidos más trascendentales, los que profundizan en nuestros sentimientos, en lo que verdaderamente somos. Es por estos motivos, que gran cantidad de personas llegan a la vida adulta sin herramientas ni recursos para autogestionar las emociones que ya no pueden soportar. Y es que, en muchas ocasiones, un exceso de emocionalidad negativa puede traer consigo diferentes problemas que afectan directamente a la salud de la persona. Para poder hacer frente a los problemas que surgen en la vida de una manera más consciente y madura, resulta fundamental una intervención precoz desde la primera infancia, que nos permita entender cada emoción, que nos enseñe a regular nuestros sentimientos, a empatizar, a querernos a nosotros y nosotras mismas, a autorregular nuestras emociones, etc. Es por esto, que a lo largo de estos últimos años se ha investigado acerca del mindfulness y sobre los beneficios que aporta dicha práctica tanto en las personas adultas como en niños y niñas y se ha demostrado que además de potenciar el disfrute consciente de los buenos momentos que ofrece la vida, ayuda a lograr un mayor manejo de las reacciones e impulsos en las situaciones más dolorosas. Por lo tanto, en este trabajo se propone un taller de sensibilización dirigido al profesorado de Educación infantil que tiene como objetivo principal sensibilizar y animar a promover dicha práctica en el aula., [EN] We are part of a society that changes at a frenetic pace, in which the overload of stimuli and the amount of information available generates a high level of stress that undoubtedly tarnish our mental, emotional and physical well-being. In the educational system, importance has always been given to the acquisition of theoretical contents and not to the most transcendental contents, those that deepen in our feelings, in what we really are. It is for these reasons that many people reach adulthood without tools or resources for self-management, with an emotional backpack that they can no longer bear. In many occasions, an excess of negative emotionality can bring with it different problems that directly affect the health of the person. In order to face the problems that appear during our life in a more conscious and mature way, it is essential to have an early intervention from early childhood, which allows us to understand each emotion, which teaches us to regulate our feelings, to empathize, to love ourselves, to self-regulate ourselves, etc. It is for this reason that in recent years research has been done on Mindfulness and on the benefits of this practice in both adults and children, and it has been shown that in addition to enhancing the conscious enjoyment of the good moments that life offers, it also serves to achieve a better management of reactions and impulses in the most painful situations. Therefore, this paper proposes an awareness-raising workshop aimed at early childhood education teachers whose main objective is to raise awareness and encourage the promotion of this practice in the classroom., [EUS] Erritmo frenetikoan aldatzen den gizarte baten bizi gara, non estimuluen gainkargak eta eskura dugun informazioak estres maila handia sortzen duten, zalantzarik gabe, gure ongizate psikiko, emozional eta fisikoa zikintzen dutenak. Hezkuntza-sisteman, beti eman izan zaio garrantzia eduki teorikoak eskuratzeari, eta ez eduki transzendentalenei, gure sentimenduetan sakontzen dutenei edota benetan garenari. Arrazoi horiengatik, pertsona asko iristen dira helduarora, autogestionatzeko tresnarik eta baliabiderik gabe, jada jasan ezin duten harriz betetako motxila batekin. Izan ere, askotan, emozionaltasun negatibo gehiegi izateak pertsonaren osasunari zuzenean eragiten dioten hainbat arazo ekar ditzake. Bizitzan sortzen diren arazoei modu kontzienteagoan eta helduagoan aurre egin ahal izateko, funtsezkoa da lehen haurtzarotik esku-hartze goiztiarra egitea. Esku-hartze horri esker, emozio bakoitza ulertu ahal izango dugu, gure sentimenduak erregulatzen, enpatia sentitzen , gu geu maitatzen, geure burua autoerregulatzen eta abar irakasten diguna. Horregatik, azken urte hauetan, Mindfulness-ari buruz ikertu da, eta, horrez gain, neska-mutilei ekar dakieken gozamen eta onurei buruz ere ikertu da. Beraz, lan honetan haur hezkuntzako irakasleei zuzendutako sentsibilizazio-tailer bat proposatzen da, ikasgelan praktika hori sustatzera sentsibilizatzea eta animatzea helburu nagusitzat duena.

[EU] Emozioek gure bizitzan duten garrantzia izugarrizkoa da, eta hauek txikitatik ondo erregulatzen ikastea berebizikoa da. Horregatik, GrAL honetan lau urteko haurren erregulazio emozionalerako gaitasuna neurtu da, erregulazio emozionalerako eta emozioen labilitate/negatibitate eskalak erabiliz. Emaitzak ikusiz hezkuntza esku-hartze bat prestatu egin da, honen helburua erregulazio emozionalerako gaitasunetan trebatzea izanda, eta 15 haurrek parte-hartu dute. Esku-hartzea eta gero, hobekuntza txiki bat ikusi da, eta honekin hezkuntza goiztiarreko emozioen erregulazioan esku-hartzeak duen garrantzia ondorioztatzen da., [ES] La importancia de las emociones en nuestras vidas es enorme y aprender a regularlas adecuadamente desde pequeños es vital. Por ello, en este TFG se ha elaborado una intervención educativa para medir la capacidad de regulación emocional de los niños y niñas de cuatro años y mejorarla. Para ello, se ha utilizado una escala que mide tanto la regulación emocional como la labilidad/negatividad de las emociones, y a raíz de los resultados se ha diseñado una intervención educativa. El objetivo de esta intervención ha sido formar a 15 niños y niñas en competencias de regulación emocional. Tras la intervención se ha observado una leve mejoría por lo que pone de manifesto la importancia de la intervención en regulación emocional en la infancia temprana., [EN] The importance of emotions in our lives is enormous, and learning how to regulate them well from childhood onwards is vital. In this Final Degree Project, four year old children’s capacity for emotional regulation has been measured, and an educational intervention has been carried out to improve it. For this purpose, a scale has been used to measure both emotional regulation and emotion lability/negativity, and based on the results, an educational intervention has been designed and applied. The objective of this intervention was to train 15 children in emotional regulation skills. As a result of the intervention, a slight improvement has been observed, so we conclude the importance of the intervention in emotional regulation in early childhood.

47 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Lan hau, Adimen Emozionala Lehen Hezkuntzan lantzeko beharraren inguruko ikerketa batean oinarrituko da. Izan ere, gaur egun Adimen Emozionalaren gaiak pisua hartu duen arren, oraindik, lan asko geratzen da horren inguruan egiteko. Azken urteetara arte, pertsona baten adimena bere maila kognitiboarekin soilik lotzen zen, baina gaur egun adimen anitzak daudela eta guztiak landu behar direlakoaren ideiak garrantzia hartu du. Horregatik, ikerketa honen helburuak hurrengoak izango dira: Adimen Emozionala Lehen Hezkuntzan lantzearen beharra aztertzea; Hezkuntza Sistemak eta Curriculumak gai honen inguruan dituzten gabeziak ikertzea; eskolak eta irakasleek umeen garapen emozionalean jorratzen duten paper garrantzitsua frogatzea; hezkuntza integralaren lanketa ematen den egiaztatzea; eta umeek dituzten gabezia emozionalak aztertzea. Helburuak lortzeko inkesta presentzial bat burutu da Bizkaiko hiri txiki bateko eskola publiko batean eta 35 ikaslek (5. mailako 13k eta 6.mailako 22k) eta 7 irakaslek parte hartu dute. Azkenik, datuen analisia egin ostean lortutako emaitzak kontuan hartuta, hainbat ondorio atera dira. Bukatzeko, amaieran lana burutzean izandako mugak eta hobetzeko proposamenak ageri dira., [ES] Este trabajo se basa en una investigación sobre la necesidad de trabajar la Inteligencia Emocional en Educación Primaria. El tema de la Inteligencia Emocional está cogiendo fuerza hoy en día, pero todavía falta mucho trabajo por hacer en torno a ella. En los últimos años, la inteligencia de una persona se limitaba a su nivel cognitivo, pero hoy en día, se ha fortalecido la idea de que hay diferentes tipos de inteligencias y se deben trabajar todas ellas. Por eso, los objetivos de esta investigación son los siguientes: analizar la necesidad de trabajar la Inteligencia Emocional en Educación Primaria; investigar las carencias que tienen el Sistema Educativo y el Curriculum en torno a este tema; comprobar el papel importante que tienen las escuelas y el profesorado en el desarrollo de las emociones; verificar si se trabaja la Educación Integral y analizar las carencias emocionales de los niños y niñas. Para conseguir los objetivos, se ha utilizado una encuesta presencial que se ha llevado a cabo en una escuela pública de una ciudad pequeña de Vizcaya y han participado 35 alumnos y alumnas (13 de quinto curso y 22 de sexto curso) y 7 docentes. Por último, después de hacer el análisis de datos y teniendo en cuenta los resultados, se han extraído varias conclusiones. Para terminar, al final del trabajo aparecen las limitaciones y las propuestas de mejora del trabajo.

68 p. -- Bibliogr.: p. 38-41, [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan, Eibarko Urkizu eskolan, Lehen Hezkuntzako ikasleen artean emozioek eta hezkuntza emozionalak Gorputz Hezkuntzako saioetan duten garrantzia, presentzia eta lanketa aztertzen dira. Aipaturiko azterketa egiteko behaketa parte hartzailea da erabili den tresna nagusia. Behaketa eskolako ikasmaila eta gela guztietan egin da eta, modu zehatzago batean, 4. A mailako ikasle bakoitzarengan hiru alor nagusitan banatzen da: batetik, ikasleek euren emozioak identifikatzeko gaitasuna; bestetik, ikasleek emozioen erregulatzeko edo kudeatzeko gaitasuna; eta, azkenik, irakaslearen papera ikasleen emozioekiko. Behaketaren emaitzetan oinarrituz esku hartze bat diseinatu, beti ere haurren motibazioa sustatuz, eta aurrera eramaten da 4. A mailako Gorputz Hezkuntzako saioetan, proposaturiko jarduera guztien nondik norakoak eta honen balorazioa azalduz. Bukatzeko, lanaren ondorio nagusi moduan Lehen Hezkuntzako Gorputz Hezkuntzako saioetan emozioen eta hezkuntza emozionalaren presentzia falta dela daukagu., [ES] En este Trabajo de Fin de Grado, se analiza la importancia, presencia y abordaje de las emociones y la educación emocional en las sesiones de Educación Física entre el alumnado de Primaria de la escuela Urkizu de Eibar. Para la realización de dicho estudio se ha utilizado como herramienta principal la observación. Esta se ha realizado en todos los niveles y aulas de la escuela y de forma más detallada en cada alumno y alumna del aula 4º A, donde la observación se divide en tres áreas principales, por un lado, la capacidad del alumnado de identificar sus emociones, por otro lado, la capacidad del alumnado para regular y gestionar las emociones y, por último, el papel del profesorado respecto a las emociones del alumnado. Basándose en los resultados obtenidos a través de observación, se diseña una intervención para cubrir esas deficiencias, siempre fomentando la motivación de los niños y niñas, y se lleva a cabo con el alumnado de 4º A en las sesiones de Educación Física. Para finalizar el trabajo, se presenta la principal conclusión siendo la falta de presencia de las emociones y de la educación emocional en las sesiones de Educación Física en Educación Primaria., [EN] In this End of Degree Project, is being analyzed the importance, presence and approach of emotions and emotional education in Physical Education sessions among students of Urkizu Primary School in Eibar. To carry out this study, an observation has been used as the key tool. The observation has been carried out at all levels and classrooms of the school and in more detail in each student in classroom 4 A, where the observation is divided into three main areas, on the one hand, the ability of the students to identify their emotions, on the other hand, the ability of students to regulate and manage their emotions, and finally, the role of teacher regarding the emotions of the students. With the information extracted by the observation, an intervention is designed to cover those deficiencies and it is carried out with 4th A students in the Physical Education sessions, always promoting the motivation of the boys and girls. To put an end to the work, as a major consequence of all the work, is the lack of presence of emotions and emotional education in the sessions of Physical Education.

73 p. : il.-- Bibliogr.: p. 39-44, [EUS] Ikerketa desberdinen arabera, emozioak eta hauek sortzen dituzten sentimenduak era egoki batean kudeatzen jakiteak, norbanakoaren eta ingurukoen ongizate sozio-emozionala bermatzen du. Bide honetatik, aditu askok osasunaren kontzeptua ongizate sozial eta emozionalarekin lotu dute, ondo sentitzen den pertsona batek errealitatearen pertzepzio positiboagoa duela argudiatuz. Emozio positiboak bultzatzea eta poztasun egoerak sustatzea onuragarria da, bada, pozik dauden pertsonek ondoez gutxiago jasaten dute, estimazio pertsonal hobeak dituzte eta pertsonekin lotzeko trebetasun sozial hobeagoak garatzen dituzte; horretarako beharrezkoa da konpetentzia emozional sendoa garatzea. Lan honek GHko irakasgaia ikasleen konpetentzia sozio-emozionalak garatzeko baliabide bezala berretsi nahi du, ikasgaiak ikasleengan emozio eta sentimendu positiboak sortzeko duen indarra kontuan hartuz. Izan ere, emozio positiboak sortzea eragina izango du ikasleen ikaskuntza prozesuan, bizitza pertsonalean eta izaera propioa lortzeko ahaleginetan, gero eta nabarmenagoa baita, ongizatea lortzea, trebetasun sozio-emozionalak adin goiztiarretan ikastearen ondorio izan daitekeela. Hauek lortzeko, jarduera kooperatibo ez lehiakorretan oinarritutako eskuhartzea proposatu da, bada, adituen arabera, lehiaketarik gabeko kooperazio jokoak (ekintzak) dira umeei emozio positiboak eragiteko emaitzarik onenak lortzen dituztenak; ongizate fisikotik harago, ongizate emozionala bultzatzen baitute. Hau da, kooperazio ez lehiakorreko ekintzak (jokoak) proposatuko dira, LH 4. mailako (9-10 urte) ikasleengan emozio positiboak sortzeko, ikasleen arteko errespetuzko eta afektuko harremanak bultzatuz eta ongizatea sustatuz; konpetentzia sozio-emozionalak modu esanguratsu batean garatzeko eta lantzeko., [ES] Según diferentes estudios, saber gestionar de una manera adecuada las emociones y los sentimientos que éstas generan, garantiza el bienestar socioemocional del individuo y de los demás. Por esta vía, muchos expertos han relacionado el concepto de salud con el bienestar social y emocional, argumentando que una persona que se siente bien tiene una percepción más positiva de la realidad. Estimular las emociones positivas y fomentar los estados de satisfacción es beneficioso, pues las personas satisfechas sufren menos malestar, tienen mejores estimaciones personales y desarrollan mejores habilidades sociales para relacionarse con las personas; para lo que es necesario desarrollar una competencia emocional sólida. Este trabajo pretende reafirmar la materia de Educación Física como medio para desarrollar las competencias socioemocionales del alumnado, teniendo en cuenta la fuerza de esta para generar emociones y sentimientos positivos en los niños. La generación de emociones positivas influirá en el proceso de aprendizaje del alumnado, en su vida personal y en sus esfuerzos por adquirir un carácter propio. Para conseguirlos, se ha propuesto una intervención basada en actividades cooperativas no competitivas. Según los expertos, los juegos (actividades) de cooperación sin competición son los que más emociones positivas suscitan en el alumnado, puesto que, más allá del bienestar físico, favorecen el bienestar emocional. Es decir, se propondrán acciones (juegos) de cooperación no competitiva para generar emociones positivas en el alumnado de cuarto de primaria (9-10 años), favoreciendo las relaciones de respeto y afecto entre los compañeros y fomentando el bienestar; para desarrollar y trabajar de forma significativa las competencias socioemocionales.

35 p. -- Bibliogr.: p. 32-35, [EUS] Lan honen helburu nagusia Lehen Hezkuntzako ikasgeletan gatazken kudeaketa egokia egiteko dramatizazioa eta literatura baliabide eraginkorrak diren ala ez ikustea da. Hipotesi hori egiaztatzeko autore ezberdinen erreferentziak bildu dira, eta Gasteizko ikastetxe batean esku-hartu da, Lehen Hezkuntzako talde batekin eta talde horretan zegoen gatazka erreal batekin. Erabilitako baliabideen eraginkortasuna frogatzeko asmoz, ikasleen komunikazio gaitasunak, gaitasun emozionalak eta harremanetarako trebetasunak landu dira dramatizazioan eta literaturan oinarritutako jarduera ezberdinen bitartez., [ES] El objetivo principal de este trabajo es analizar si la dramatización y la literatura son recursos eficaces para la gestión adecuada de los conflictos en las aulas de Primaria. Para comprobar esta hipótesis se han recogido referencias de diferentes autores y se ha intervenido en un centro de Vitoria, en una clase de Primaria en la que existía un conflicto real. Con el fin de demostrar la eficacia de los recursos utilizados, se han trabajado las capacidades comunicativas, emocionales e interpersonales del alumnado a través de diferentes actividades basadas en la dramatización y la literatura., [EN] The main purpose of this work is to analyse whether dramatization and literature are effective resources for the proper management of conflicts in Primary School classrooms. To verify this hypothesis, references from different authors have been collected and an educational intervention has been done in a school from Vitoria-Gasteiz, in a primary classroom which presented a real conflict. In order to demonstrate the effectiveness of the used resources, the students' communicative, emotional and interpersonal capacities have been worked through different activities based on dramatization and literature.

67 p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-44, [EUS] Emozioak egoera ezberdinen aurreran sortzen diren erreakzioak dira. Hezkuntza emozionala prozesu jarraitu eta amaigabea da, konpetentzia emozionalen garapena sustatzen duena. Konpetentzia emozionalak bost bloketan sailkatzen dira eta funtsezkoak dira adimen emozionalaren garapenerako. Dena den, gaur egungo hezkuntza sisteman hezkuntza emozionala ez da behar bezala garatzen, eduki emozionalak ez daudelako curriculumean guztiz garatuta, irakasleek ez dutelako emozioen inguruko formakuntzarik jasotzen eta heldu gehienek ez dutelako adimen emozionala guztiz garatuta. Hau aldatzeko, kontzientzia emozionala eta erregulazio emozionala konpetentziak garatzera bideratuta dagoen 11 saioko unitate didaktiko baten proposamena diseinatu eta Vitoria-Gasteizko Odón de Apraiz ikastolan aurrera eraman da, Lehen Hezkuntzako 2. mailako ikasleekin. Proposamen didaktiko honen bidez, adimen emozionalarekin erlazionatuta dauden helburu ezberdinak lortu dira; gainera, jarduera eta material anitz eta berritzaileak erabili dira ikasleen motibazioa eta gaiarekiko interesa sustatuz. Hala ere, unitate didaktiko hau hezkuntza emozionala lantzen hasteko hasierako eragilea izatea espero da, benetako adimen emozionala garatzeko iraunkortasuna eta progresioa behar baita. Hortaz, konpetentzia emozionalak ez dira unitate didaktiko bakar baten bidez garatzen, dena den, gero eta aditu gehiago emozioen garrantzia aldarrikatzen ari direnez, emozioek hezkuntza-sisteman gero eta presentzia gehiago dute., [ES] Las emociones son reacciones ante situaciones diferentes. La educación emocional es un proceso continuo e interminable que fomenta el desarrollo de competencias emocionales. Las competencias emocionales se agrupan en cinco bloques que son fundamentales para el desarrollo de la inteligencia emocional. Sin embargo, en el sistema educativo actual la educación emocional no se desarrolla adecuadamente, ya que los contenidos emocionales no están totalmente desarrollados en el currículo, los profesores no reciben formación emocional y la mayoría de los adultos no tienen un desarrollo completo de la inteligencia emocional. Para cambiar esto, se ha diseñado y llevado a cabo la propuesta de una unidad didáctica de 11 sesiones orientada al desarrollo de competencias de conciencia emocional y regulación emocional en el colegio Odón de Apraiz de Vitoria-Gasteiz, con una clase de segundo de Educación Primaria. Mediante esta propuesta didáctica se han logrado diferentes objetivos relacionados con la inteligencia emocional y se han utilizado actividades y materiales diversos e innovadores fomentando la motivación del alumnado y el interés por el tema. Sin embargo, se espera que esta unidad didáctica sea el motor inicial para empezar a trabajar la educación emocional, ya que el desarrollo de la inteligencia emocional real requiere de una continuidad y una progresión. Por tanto, las competencias emocionales no se desarrollan a través de una única unidad didáctica, pero cada vez son más los expertos que están reivindicando la importancia de las emociones, por lo que las emociones tienen cada vez más presencia en el sistema educativo., [EN] Emotions are reactions to different situations. Emotional education is a continuous and endless process that encourages the development of emotional competences. Emotional competences are grouped into five blocks that are fundamental to the development of emotional intelligence. However, in the current educational system emotional education is not properly developed, since emotional content is not fully developed in the curriculum, teachers do not receive emotional training and most adults do not have a complete development of emotional intelligence. In order to change this, the proposal for an 11 session didactic unit aimed at developing emotional awareness and emotional regulation skills has been designed and implemented. This didactic proposal has achieved different objectives related to emotional intelligence and has used diverse and innovative activities and materials encouraging student motivation and interest in the subject. However, this teaching unit is expected to be the initial engine for starting emotional education, as the development of real emotional intelligence requires continuity and progression. Therefore, emotional competences are not developed through a single teaching unit, but more and more experts are claiming the importance of emotions, so emotions have more and more presence in the educational system.

48 p. : il. -- Bibliogr.: p. 41-43, [EUS] Orain arteko hezkuntzan egondako lanketa emozionalaren hutsunearen ondorioz, lan honen bitartez, hezkuntza emozionala sustatzen duen proposamen bat egitea izan da helburua. Horretarako, Gorputz Hezkuntzako saioak erabili dira 9-10 urteko ikasleekin, non, Gorputz adierazpena bitartekari gisa erabilita, konpetentzia emozionala landu den. Egindako proposamena sei saioz osatutako sekuentzia didaktiko batek osatzen du, martxan jartzeko aukera izanik. Unitate didaktikoa sortzeaz gain, martxan jarri eta bertatik emaitza zein ondorio anitzak eskuratu ahal izan dira, hala nola, ikasleek beraien ikaskuntza prozesuan zehar hezkuntza emozionala eta konpetentzia emozionalaren gaineko lanketa urria. Hezkuntzak jarraitu beharreko curriculumean, emozioak bere tokia izatearen garrantzia goraipatzen da, heziketa, lanketa emozionala eta garapen integrala lortzeko asmoz., [ES] Dada la carencia de la educación emocional en las aulas, el objetivo principal de este trabajo es hacer una propuesta en forma de unidad didáctica para formar a los alumnos sin dejar de lado en el ámbito emocional. Para ello, se propone una secuencia didáctica de seis sesiones, llevada a cabo con niños y niñas de 9 y 10 años, en la cual ha sido utilizada la expresión corporal como medio en las clases de Educación Física. Amén de crear la unidad didáctica, esta se ha podido llevar a cabo, obtener resultados y consecuencias como la escasez con la que se ha trabajado el ámbito emocional en el aula a lo largo de su proceso académico. Por eso, la educación emocional merece tener su espacio en el currículum escolar, para poder lograr una educación de calidad y el desarrollo integral de los alumnos., [EN] Given the lack of emotional education in classrooms, the main objective of this work is to make a proposal for a didactic unit to train students without neglecting the emotional sphere. For this, Physical Education sessions were used with students aged 9-10, in which using body expression as a means, emotional competence was developed. The proposal is made up of a six-session didactic sequence, which has been able to be carried out, obtaining results and consequences such as the scarcity with which the emotional field has been worked in the classroom throughout its academic process. For this reason, emotional education deserves to have its place in the school curriculum, in order to achieve a quality education and the integral development of students.

100 p. : il.-- Bibliogr.: p. 44-45, [ES] Hoy en día se le da más importancia al trabajo emocional con las personas, empezando desde la infancia, como eje dentro los currículos educativos. La educación emocional o socioafectiva trata de poner las emociones en el centro de la educación. Las emociones han afectado siempre a lo que ocurre en el aula, pero ha sido siempre de manera secundaria, no dándole la verdadera importancia que se merecen. Este trabajo está enfocado para llevarlo a cabo en el aula de 3o de Educación Primaria y pretende dar cobertura al aspecto ya mencionado anteriormente, a través de contenidos tanto teóricos como prácticos, mediante una unidad didáctica, partiendo de la película de Pixar “Del Revés”, y trabajando la conciencia, la regulación y la autonomía emocional, así como la competencia social y las competencias para la vida y el bienestar, mediante diversas actividades que se llevan a cabo a través del juego, las dramatizaciones, el cuento y otras. Es decir, el objetivo es que el alumnado tome conciencia de su mundo emocional, aprenda a gestionar las emociones de una manera eficaz y sea capaz de afrontar tanto los retos del día a día como los del futuro desarrollando las habilidades para la vida y el bienestar; en definitiva, aprenda a ser mejor persona., [EUS] Gaur egun, gero eta garrantzi handiagoa ematen zaio pertsonekiko lan emozionalari, haurtzarotik hasita, hezkuntza curriculumean ardatz gisa jarriz. Emozioak hezkuntzaren erdigunean jartzen saiatzen da hezkuntza emozionala edo sozioafektiboa. Emozioek beti eragina eduki dute ikasgelan, baina beti bigarren maila batean izan da, merezi duten benetako garrantzia eman gabe. Lan hau Lehen Hezkuntzako 3. mailako ikasgelan egiteko bideratuta dago, aipatutako alderdiari eduki teoriko eta praktikoen bidez estaldura eman nahi zaio, unitate didaktiko baten bitartez, Pixarren "Del Revés" filmetik abiatuta, kontzientzia, erregulazioa eta autonomia emozionala landuz, bai eta gaitasun soziala eta bizitzarako eta ongizaterako gaitasunak ere, jolasen, dramatizazioen, ipuinen eta aberren bidez. Hau da, lan honen helburua ikasleek beren mundu emozionalaz jabetu daitezen, modu eraginkorrean kudeatzen ikas dezaten eta eguneroko zein etorkizuneko erronkei aurre egiteko gai izan daitezen, bizitzarako eta ongizaterako trebetasunak garatuz da; azken batean, pertsona hobeak izaten ikas dezaten., [EN] Nowadays, more importance is given to emotional work with people, starting from childhood, as the axis of educational curriculum. Emotional or socio-affective education puts emotions at the center of education. Emotions have always affected what happens in the classroom. Unfortunately it has not been given the importance it deserves until recently. This work is focused and to be carried out beginning in the 3rd grade of Primary Education. Through both theoretical and practical content, by a didactic unit, this program utilizes the Pixar film "Inside Out". It will cover aspects of awareness, regulation and emotional autonomy, as well as social and emotional competence in turn giving children skills at their disposal to help them succeed through their entire life. This will be achieved using diverse activities that are carried out through play, dramatizations, storytelling and more. The aim is to make students aware of their emotional world, learn how to manage it effectively and to be able to face as many day-to-day challenges by developing life skills. In short, this curriculum teaches the children to be more resilient, well rounded people.

183 p. : il.-- Bibliogr.: p. 41-43, [EUS] Lan honek hiru helburu nagusi ditu, zeinei marko teorikoa eraikitzeko ikerketa bibliografikoa burutu ondoren ekin zaien: (1) Haur Hezkuntzako irakasleen eta irakaslegaien iritzia ezagutzea emozioen lanketaren inguruan (galdetegiak sortu dira, bertan 37 [%100 emakumeak; 25-52 adin tartekoak] irakaslek eta 71 [%94.4 emakume eta %5.6 gizon; 21-27 adin tartekoak] irakaslegaik parte hartu dute; (2) Elkarrizketetan berriz, psikologo eta koordinatzaile batek hartu dute parte), Haur Hezkuntzan emozioak lantzeko programen azterketa burutzea (Sagrado Corazón Carmelitas ikastetxeko programa aztertu da, bost urteko gelako 25 haurren inguruko behaketa erregistroak erabiliz); eta (3) Haur Hezkuntzako bost urteko gelan emozioak lantzeko proposamena diseinatzea eta aurrera eramatea (Carmelitaseko bost urteko gelan, behaketa erregistroak, egunerokoa nahiz Emozioak dantzan tailerra sortu eta aztertu dira). Emaitzei erreparatuz, aipatzekoa da helburu guztiak lortu direla, nahiz eta hasiera batean diseinatutako proposamenean aldaketa batzuk eman behar izan diren ikastetxera moldatzeko. Amaitzeko, emaitzak aztertu ostean, helburu bakoitzari dagozkion ondorioak atera dira, hausnarketa pertsonalarekin eta hobekuntza proposamenekin batera., [ES] Este trabajo tiene tres objetivos principales que se han abordado tras la investigación bibliográfica para la construcción del marco teórico: (1) conocer la opinión del alumnado del grado de Educación Infantil y del profesorado de Educación Infantil sobre el tratamiento de las emociones (se han creado cuestionarios en los que han participado 37 [100% mujeres; 25- 52 de edad] profesores y 71 [94.4% mujeres y 5.6% hombres; 21-27 de edad] alumnos; (2) en las entrevistas han participado una psicóloga y una coordinadora), realización del análisis de los programas para trabajar las emociones en Educación Infantil (se ha analizado el programa del colegio Sagrado Corazón Carmelitas, utilizando registros de observación con 25 niños y niñas del aula de cinco años); y (3) diseñar y llevar a cabo la propuesta de trabajar las emociones en el aula de cinco años de Educación Infantil (en el aula de Carmelitas se han creado y analizado los registros de observación, el diario y el taller Emozioak dantzan). En cuanto a los resultados, cabe señalar que se han alcanzado todos los objetivos, aunque en la propuesta inicialmente diseñada se han tenido que dar algunas modificaciones para poder adaptarla al centro. Para finalizar, tras analizar los resultados, se han extraído las conclusiones correspondientes a cada uno de los objetivos, junto con la reflexión personal y las propuestas de mejora., [EN] This work has three main objectives that have been addressed after the bibliographic research for the construction of the theoretical framework: (1) to know the opinion of the students of the degree of Early Childhood Education and of the teachers of Early Childhood Education on the treatment of emotions (questionnaires have been created in which 37 [100% women; 25-52 age] teachers and 71 [94.4% women and 5.6% men; 21-27 age] students have participated; (2) a psychologist and a coordinator have participated in the interviews), conducting analysis of programs to work on emotions in Early Childhood Education (Sagrado Corazón Carmelitas school´s program has been analyzed, using observation records with 25 boys and girls in the five-year-old classroom); and (3) design and carry out the proposal to work emotions in the classroom of five years of Early Childhood Education (In the Carmelitas classroom the observation records, the diary and the workshop Emozioak dantzan have been created and analyzed). As for the results, it should be noted that all the objectives have been achieved, although in the proposal initially designed some modifications have had to be made in order to adapt it to the centre. Finally, after analysing the results, conclusions have been drawn for each of the objectives, together with personal reflection and proposals for improvement.

47 p. : il. -- Bibliogr.: p. 42-45, [EUS] Gradu Amaierako Lan honen helburua, nagusiki, Lehen Hezkuntzako ikasleentzat Gorputz Hezkuntzak duen garrantzia aztertzea izan da. Aztertutako lagina, Orozko Harana HLHI-ko Lehen Hezkuntzako 8 eta 12 urte bitarteko 77 ikaslekoa izan da. Denak bigarren zikloko ikasleak dira eta horietatik, 24 (%31,17) 4.mailakoak, 35 (%45,45) 5.mailakoak eta 18 (%23,38) 6.mailakoak, horien artean 33 (%42,86) neska eta 44 (%57,14) mutil dira. Ikerlan hau aurrera eramateko ad hoc sortutako eta 10 galderaz osatutako inkesta bat erabili da. Honen bidez ikasleentzat Gorputz Hezkuntzak duen garrantzia jaso da. Lortutako datuek, erakusten dute hezkuntza fiskoa oso garrantzitsua dela eta gainera bertan sentitzen dituzten emozioak gehien bat positiboak direla. Honekin batera, aurkezten diren hobekuntza proposamenen artean, Lehen Hezkuntzako lehenengo zein bigarren zikloko ikasleentzat zuzendutako jarduera batzuk aurkezten dira, garapen integrala sustatzeko. Zehazki, emozioak lantzeko 3 proposamen aurkezten dira, sinpleak baina eraginkorrak, ikasle talde bakoitzarentzat egokituak izan behar direnak., [ES] El objetivo de este Trabajo de Fin de Grado ha sido, principalmente, analizar la importancia de la Educación Física para los alumnos de Primaria. La muestra analizada ha sido de 77 alumnos de entre 8 y 12 años de Educación Primaria del CEIP Valle de Orozko. Todos son estudiantes de segundo ciclo, de los cuales 24 (31,17%) son de 4º curso, 35 (45,45%) de 5º curso y 18 (23,38%) de 6º curso, entre los que 33 (42,86%) son chicas y 44 (57,14%) son niños. Para llevar a cabo este estudio se ha utilizado una encuesta creada ad hoc con 10 preguntas. A través de la misma se recoge la importancia de la Educación Física para el alumnado. Los datos obtenidos demuestran que la educación fisica es muy importante y que además las emociones que sienten en ella son mayoritariamente positivas. Junto a esto, entre las propuestas de mejora que se presentan, se presentan una serie de actividades dirigidas tanto al alumnado de primer como segundo ciclo de Primaria, para promover el desarrollo integral. En concreto, se presentan 3 propuestas para trabajar las emociones, sencillas pero eficaces, que deben ser adaptadas para cada grupo de alumnos., [EN] The objective of this End of Grade Project is, mainly, to analyze the importance of Physical Education for Primary students. The sample that has been analyzed 77 students between 8 and 12 years old from Primary Education at CEIP Valle de Orozko. All the participants are from second cycle, of which 24 (31.17%) are in the 4th grade, 35 (45.45%) in the 5th grade and 18 (23.38%) in the 6th grade, among which 33 (42.86%) are girls and 44 (57.14%) are boys. This study has been a questionnaire carried out using an ad hoc survey of 10 questions. Through it, the importance of Physical Education for the students is reflected. The data obtained show that physical education is very important and that the emotions felt in it are mostly positive. Along with this, among the presented proposals for improvement, series of activities aimed at both the first and second cycle of Primary School students are presented, in order to promote integral development. Specifically, three proposals are presented for working on emotions, simple but effective, which must be adapted for each group of students.

47 p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-44, [EUS] Lan hau Mindfulness-en praktikak eta honek Hezkuntza Emozionalarekin duen erlazioan oinarrituta dago. Mindfulness norbera bere buruarekin konexio handiagoa izaten laguntzen du eta honen praktikak erakusten du nola jokatu behar den egoera konplexuen aurrean. Hezkuntza emozionala formakuntza iraunkor bat da bizitza osoan zehar ematen delako. Lana bi ataletan zatitu dut. Lehenengo atalean, mindfulnessen eraginkortasuna frogatzeko aurrera emandako bi eguneko esku hartzea dago non, haurrak lehenengo egunean mindfulnessen praktika egin ondoren fitxa bat egiten duten eta bigarren egunean mindfulnessen praktika egin gabe beste fitxa antzeko bat egiten duten. Bigarren atalean 5 urteko gelan aurrera eramateko 12 jardueraz osatutako unitate didaktiko bat sortu dut, non haurrei mindfulnessen garrantzia erakusten zaien eta gelan haien egunerokotasunean errutina moduan egiteko hainbat ariketa agertzen diren., [ES] En este trabajo hablo sobre la relación que tienen el Mindfulness y la Educación emocional. El Mindfulness ayuda a conectar con uno mismo y enseña a actuar en situaciones complicadas. La educación emocional es una formación que se da toda la vida. El trabajo lo he dividido en dos partes. En la primera para comprobar la eficacia que tiene el Mindfulness, hice una prueba en una clase. El primer dia despues de hacer la práctica de mindfulness hicieron una ficha y el segundo día hicieron una ficha parecida pero sin haber hecho mindfulness anteriormente. En la segunda parte del trabajo, he creado una unidad didáctica para niños de 5 años la cual esta compuesta por 12 ejercicios que les enseñan la importancia del Mindfulness y ejercicios sobre el Mindfulness para utilizar en una rutina diaria en el colegio.

[ES] El desarrollo emocional es un elemento indispensable para lograr el desarrollo integral de la persona. Las personas con TEA, especialmente, presentan dificultades en el ámbito de las competencias emocionales. Debido a esto, y teniendo en cuenta el amplio beneficio del uso de las TIC con el alumnado con NEE, y el impacto educativo positivo de los cuentos infantiles, surge este trabajo de fin de grado, cuyo objetivo es crear una propuesta de intervención educativa donde se ofrece una herramienta para la autorregulación emocional. El material creado es una serie de cuentos digitales, adaptada a las necesidades educativas del alumnado con TEA para facilitar su inclusión., [EU] Garapen emozionala pertsonaren garapen integrala lortzeko ezinbesteko osagaia da. AEN duten pertsonek, bereziki, gaitasun emozionalen eremuan zailtasunak aurkezten dituzte. Horregatik, eta IKTek HPBak dituzten ikaslegeoarengan duten onura handia, eta ipuinek duten hezkuntza eragin onuragarria kontuan izanda, sortzen da gradu amaierako lan hau, zeinen helburua proposamen didaktiko bat sortzea den, non autoerregulazio emozionalarentzako tresna bat eskaintzen den. Sortutako material didaktikoa ipuin-sail digital bat da, TEA duten ikasleek dituzten hezkuntza premiei egokituta dagoena haien inklusioa bermatzeko., [ES] Emotional development is an essential element to achieve the full development of the individual. People with ASD, especially, tend to show difficulties in the field of emotional competencies. Because of this, and having in mind the huge beneficial use of the TIC with the students that have SEN, and the positive teaching impact of the children’s stories, this final paper of the degree has been created, which has the objective of creating a proposal of educative intervention where a tool for the emotional self-regulation is offered. The didactic material that had been created is a serie of digital stories, this tool is adapted to the special needs of students that have ASD to facilitate their inclusion.

[EU] Gradu Amaierako Lan honen helburu nagusia, Lehen Hezkuntzan (6-12 urte) dauden ikasleen autoestimuaren eboluzioa ikertzea da, irakasleen interbentzioak eta proposamen didaktikoak hobetze aldera, haurraren ongizatea eta garapen integrala bermatzeko asmoz. Marko teorikoan egindako ikerketa bibliografikoan oinarrituz, Lehen Hezkuntzako etapan dauden 149 ikasleri Rosenbergen Autoestimuaren Eskalaren galdetegia helarazi zaie. Eskala honetan, Likerten lau puntuko eskalan erantzuten diren hamar item daude. Datuen analisi kuantitatiboek iradokitzen dute Lehen Hezkuntzako etapan autoestimuaren bilakaera negatiboa ematen dela eta generoaren arteko bereizketa esanguratsua dela. Emaitzen ondorioetan oinarrituta irakasleei zuzendutako dekalogo dibulgatibo bat diseinatu da egunerokotasunerako estrategiak eta gomendioak iradokiz., [ES] El presente Trabajo Fin de Grado pretende analizar la evolución de la autoestima en alumnos y alumnas que se encuentran en la etapa de Educación Primaria (6-12 años), con el fin de mejorar las propuestas didácticas y las intervenciones del profesorado, para garantizar así el bienestar y el desarrollo integral del alumnado. En base a la investigación bibliográfica realizada en el marco teórico, 149 alumnos y alumnas de la etapa de Educación Primaria han recibido el cuestionario de la Escala de Autoestima de Rosenberg. En esta escala hay diez ítems que se responden según la escala de cuatro puntos de Likert. El análisis cuantitativo de los datos sugiere una evolución negativa de la autoestima en la etapa de Educación Primaria y una diferenciación significativa entre géneros. A partir de las conclusiones de los resultados se ha diseñado un decálogo divulgativo dirigido al profesorado, en el que se sugieren estrategias y recomendaciones para el día a día., [EN] The research aims to analyze the evolution of self-esteem in students who are in Primary Education stage (6-12 years), in order to improve the didactic proposals and interventions of the teachers, in order to guarantee the well-being and integral development of the child. Based on the bibliographic research carried out in the theoretical framework, 149 students of the Primary Education received the questionnaire of the Rosenberg Self-Esteem Scale. On this scale there are ten items to be answered according to the four-point Likert scale. The quantitative analysis of data suggests a negative evolution of self-esteem in the Primary Education and a significant differentiation between gender. Based on the conclusions of the results, an informative decalogue aimed at teachers has been designed, in which strategies and recommendations for the day to day are suggested.

[EU] Bullying-a beti existitu den fenomenoa bada ere, azken hamarkadan kasuen kopurua eta horien intentsitatea handitu egin da. Hori dela eta, eskola-jazarpena errotik desagertaraztea egungo hezkuntza-sistemak duen erronka garrantzitsuenetariko bat da. Gai honetan sakontzeko asmoz, Gradu Amaierako Lan (GrAL) honen bitartez eskola-jazarpenaren prebentzioa hezkuntza emozionalaren ikuspuntutik nola landu daitekeen aztertu da. Era berean, Lehen Hezkuntzara zuzenduta dagoen eta konpetentzia emozionalen lanketan oinarritzen den prebentzio programa bat sortu da. Azkenik, proposamen didaktikoaren inplementazioak eskainitako emaitzek, hezkuntza emozionala fenomeno honi aurre egiteko bide eraginkor bezala aurkezten dute., [ES] A pesar de que el bullying es un fenómeno que siempre ha existido, en la última década el número de casos así como su intensidad se ha incrementado. Debido a ello, la erradicación del acoso escolar se ha convertido en uno de los retos más importantes del sistema educativo actual. Con el objetivo de profundizar en este tema, a través de este Trabajo Fin de Grado (TFG) se ha analizado la prevención del acoso escolar desde el punto de vista de la educación emocional. Del mismo modo, se ha creado un programa de prevención dirigido a la Educación Primaria y basado en el desarrollo de competencias emocionales. Por último, los resultados de la implementación de la propuesta didáctica revelan la educación emocional como una vía eficaz para afrontar este fenómeno., [EN] Even though bullying is a phenomenon that has always existed, in the last decade the number of cases and their intensity has increased. As a result, the eradication of bullying is one of the most important challenges in the current education system. In order to deepen into this subject, this Final Grade Project has been focused on the prevention of bullying through emotional education. Likewise, a prevention programme aimed at Primary Education has been created, based on the development of emotional competencies. Finally, the results obtained from the implementation of this didactic proposal have demonstrated that emotional education is an effective way to deal with this phenomenon.

Honako hau, Nafarroako iparraldeko landa-eremuan kokatua dagoen eskola publiko bateko irakasleen arteko harremanak aztertzen dituen Gradu Amaierako Lana da. Eskola txikia izateak eta bereizgarri egiten duen Emozio Hezkuntza-ren proiektua aurrera eramateak harreman horiengan duten eragina izan dira aztergai nagusi. Horretarako, bi irakasle-tutore eta zuzendariari sakoneko elkarrizketak egiteaz gain, irudien analisia eta narratibaren teknika kualitatiboa erabili dira, hauen bizipenen sakontasuna bilatzeko helburuarekin. Bildutako ebidentzien bidez, eskola txikian aritzeak eta emozionalki adimentsuak izateak irakasleen arteko harremanak baldintzatzen dituela frogatu ahal izan dugu. Bukatzeko, lan honek hobekuntza proposamen batzuk formulatzeaz gain, etorkizunari begira ikerketa lerro berri bat irekita utzi du, hezkuntza emozionala azpimarratuz.

53 p. : il. -- Bibliogr.: p. 39-40, [EUS] Hezkuntza arloan hezkuntza emozionala landu eta sustatzearen garrantzia dela medio, lan honetan, konpetentzia emozionalak Gorputz Adierazpenaren bitartez lantzeko proposamen bat aurkezten da. Honen helburua, konpetentzia emozionalak Gorputz Adierazpenaren bitartez jorratzeko heziketa materiala diseinatu eta Lehen Hezkuntzako lagin batean inplementatzea eta ebaluatzea da. Hori horrela, Lehen Hezkuntzako 5-7 urte bitarteko haurrekin konpetentzia emozionalak lantzeko proposamen baten saiakera bat da. Horretarako, sei saioko Sekuentzia Didaktiko bat sortu da, eta diseinatutako jarduera guztiekin konplexuagoak diren beste bi saio osatu dira, ikasleekin konpetentzia emozionalen lanketa praktikan jarri ahal izateko. Material horren inplementazioaren ondoren, haurrak haien emozioak era egokian sentitu eta adierazteko gai ez direla ondorioztatu ahal izan da, baina, oro har, ikasleek haien egoera emozionala ulertzen dutela kontrastatzen da, nahiz eta bere osotasunean izan ez. Hortaz, hezkuntza emozionala sustatzearen eta hau curriculum ofizialean txertatzearen garrantzia goraipatzen da, ikasleen beharrak asetu eta era natural zein erreal batean lantzeko asmoz., [ES] Debido a la importancia de trabajar y promover la educación emocional en el aula, en este trabajo se presenta una propuesta educativa basada en promover las competencias emocionales mediante la expresión corporal. Su objetivo es diseñar y evaluar un material educativo para impartirlo con alumnas y alumnos de Educación Primaria, concretamente, en un intervalo de 5 a 7 años. Para ello, se ha diseñado una Secuencia Didáctica formada por seis sesiones diferentes, y con las actividades propuestas para cada sesión, se han diseñado otras dos sesiones más complejas, las cuales se han llevado a cabo en el aula. Después de la implementación del material didáctico mencionado anteriormente, se ha concluido que las alumnas y alumnos no son capaces de expresar de forma correcta sus emociones, pero contrasta con que sí entienden su situación emocional, aunque no en su complejidad. Así pues, se ensalza la importancia de impulsar la educación emocional e introducirla en el currículum oficial con la finalidad de responder a las necesidades de las alumnas y alumnos de forma natural y real, [EN] In terms of Education, this project is intended to show the importance of working and fostering emotional education by corporal expression. The main aim of this project is to desing and to evaluate materials to be used by corporal expression behind a emotional competence prospective. For all that, it is an essay to perform the emotional competence with children from 5 to 7 years old of Primary teaching education, developed in Didactic Secuence of six lessons. Furthermore, appart from the six lessons, two more lessons were made to students mixing the previous six lessons contents. The last two lessons were developed more complexly to the major development of the corporal expression competence. After implementing all the material afore mentioned, it has been concluded that infants are not able to express their emotions in a real way. Nevertheless, in general, students are able to understand their emotional situation. Therefore, is considered really important the implementation of the emotional education into the official curriculum, to satisfy students needs and to work with them in a natural way

41 p. : il. -- Bibliogr.: p. 35-36, [EUS] Azken urte hauetan, hezkuntzan emozioen trataerari garrantzi asko ematen ari zaio. Familiekin batera hezkuntzak, haurren garapen emozionala aurrera eraman behar du, haur guztien garapen integrala bermatuz. Honi lotuta, aipatzekoa da Down Sindromea duten umeek alderdi emozionala garatzeko zailtasunak dituzten arren, alderdi kognitiboari erreparatzen zaiola soilik. Gradu amaierako lan honen helburua Down Sindromea duten pertsonentzat hezkuntza emozionalak duen garrantzia erakustea da. Hezkuntza emozionala, bizitza osoan zehar egiten den ikasketa prozesu bat da, hau da, jaiotzetik hasten dena eta prozesu jarraia eta iraunkorra izan behar duena (Bisquerra, 2000). Horretarako, Down Sindromea duten Haur Hezkuntzako ikasleentzat proposamen bat aurkezten da. Esku-hartze hau, maila sozioekonomiko ertaineko, 4 eta 5 urteko Down Sindromea duten bi umeekin eraman da aurrera. Proposamen honetan lau saio garatu dira non, autokontzientzia emozionala, kontrol emozionala, emozioen ustiapena eta enpatia landu diren. Lan honetatik ateratzen diren ondorio nagusiak bi dira. Alde batetik, martxan jarri baino lehen, umeak ezagutu behar dira eta horrekin batera, umeen maila kognitiboa kontuan hartu behar da. Bestetik, Haur Hezkuntzan irakasleak ez dituztela Down Sindromedun ikasleekin emozioak behar beste lantzen. Bukatzeko, etorkizunari begira, hobekuntza proposamen batzuk proposatzen dira, hala nola, proposamena ezagutzen den gela batera eramatea eta atal bakoitzeko denbora gehiago erabiltzea., [ES] En los últimos años, en el sistema educativo, se le está dando una gran importancia a las emociones. Junto a las familias, el sistema educativo debe llevar a cabo el desarrollo emocional de los niños, garantizando así un desarrollo integral. Además, habría que recalcar que, los niños con Síndrome de Down tienen dificultades para el desarrollo emocional y por ello, no hay que darle solo importancia a la parte cognitiva del niño. El objetivo de este trabajo de fin de grado es enseñar la importancia que tiene el desarrollo emocional en los niños con Síndrome de Down. La educación emocional es un proceso de aprendizaje que se hace durante todo la vida y que debe ser permanente (Bisquerra, 2000). Para ello, se presenta una propuesta para niños con Síndrome de Down de Educación Infantil. La intervención se lleva a cabo con dos niños del mismo nivel socioeconómico, uno de 4 años y otro de 5. Con ellos se harán cuatro sesiones donde se desarrollarán la autoconciencia emocional, el control emocional, el uso de las emociones y la empatía. Los resultados principales que se obtienen con este trabajo son dos. Por un lado, antes de empezar con la intervención estaría bien conocer a los alumnos y así, adaptar la intervención a su nivel cognitivo. Por otro lado, se ha visto que en Educación Infantil no se tratan las emociones tanto como deberían tratarse con los niños con Síndrome de Down. Por último y mirando hacia el futuro, se hacen unas propuestas, así como, la propuesta de llevar a cabo la intervención en un aula en la que el alumnado sea conocido para el profesor, y utilizar más tiempo para cada parte., [EN] Recently, emotions have gained a very important space within the education system. It is precisely this system which, together with individual families, must guide children's emotional development, thus guaranteeing a complete development. Children with Down Syndrome have special needs not only in their cognitive development but also in their emotional development, which once again illustrates the importance of emotions. The goal of this dissertation is to show the importance of emotional development in children with Down Syndrome. Emotional education is a learning process which must be carried out along whole lifetimes and be permanent (Bisquerra, 2000). In order to achieve this, I present a proposal for children with Down Syndrome in childhood education. The project was carried out with a 4-year-old and a 5-year-old belonging to the same socioeconomic level. Four sessions were completed, during which emotional autoconscience, emotional control, emotion use and empathy were developed. The main results which were obtained with this project are two. On the one hand, it is of great importance to first get to know the students before beginning the educational intervention, in order to adapt it to their cognitive level. On the other hand, emotions are not taught as much as they should be in childhood education, especially in children with Down Syndrome. Finally, I make different proposal regarding emotional development for the future, including a proposal to carry out an educational intervention with a group which is known to the teacher, and also spending more time for each session than what was possible in my project.

87 p. : il. -- Bibliogr.: p. 43-45, [EUS] Eskola jazarpena gero eta gehiago ematen den gertakaria da eta hori ekiditeko, garrantzitsua da txikitatik balore eta berdintasunean heztea. Hori horrela, irakasleen papera funtsezkoa da hazkuntza prozesu honetan, ikasleei beharrezko heziketa transmititzeko eta jazarpenari aurre egiteko. Gradu amaierako lan honen helburua eskola-jazarpena prebenitzeko esku-hartzea diseinatzea da, hezkuntza emozionala erabiliz, eta horretarako, KiVa eta Pentazitate programak erabili dira oinarri moduan. Hartutako lagina Lehen Hezkuntzako bigarren mailako 25 ikasle izan dira, Euskal Autonomia erkidegoko ikastetxe publiko batean ikasten dutenak, eta horiekin bi astez lan egin da, planteatutako jarduerak eginez. Horietatik lortutako emaitzak anitzak eta positiboak izan dira, ikasleen arteko harremana eta errespetua sendotzea lortu baita, haien emozioak ezagutzea, identifikatzea eta ikaskideekin konpartitzea eta horrekin batera, eskola jazarpenaren gaiarekiko kontzientzia sortarazi zaie. Horrekin batera, bi asteko esku-hartzea nahikoa ez da izan eta beraz, haiekin gaiaren inguruan lan egiten jarraitu behar da. Hala ere, diseinuaren baliagarritasuna nabaria izan da, ikasleek jazarpenarekiko kontzientzia garatu eta izaeran aldaketak izan baitituzte., [ES] Cada día se dan más casos de acoso escolar y para evitarlo es importante educar en valores e igualdad desde pequeños. Por ello, es imprescindible el papel del profesorado en el proceso de crecimiento. El objetivo de este trabajo de fin de grado es diseñar una intervención para la prevención del acoso escolar mediante la educación emocional y para ello se han utilizado los programas KiVa y Pentacidad. La muestra que se ha utilizado ha sido un grupo de 25 alumnos de segundo curso de primaria de un colegio público de la Comunidad Autónoma Vasca, los cuales durante dos semanas han participado en varios ejercicios. De ellos se han obtenido varios resultados, entre otros, se ha podido observar que la relación y el respeto entre los alumnos ha mejorado, han conocido sus emociones, las han identificado y compartido con sus compañeros y asimismo, han creado conciencia sobre el acoso escolar. El periodo no ha sido suficiente para tratar el tema a fondo, por lo que se debe seguir trabajando con ellos sobre él. Aun así, se ha podido verificar la utilidad del proyecto, creando conciencia en los alumnos y provocando cambios en su actitud., [EN] School bullying is an increasingly occurring issue and, to avoid this, it is important that children are educated in equality values since an early stage. Thus, teachers' role is crucial in this process of growth, in order to provide the necessary education and avoid this problem right from the start. The aim of this paper is to design an intervention to prevent bullying through emotional education by using KiVa and Pentacidad programs as a basis. 25 Primary Education students were the subjects of this study, who were registered in a public school in the Basque Country, and who worked on the activities for a period of two weeks. The results obtained have been multiple and positive. On the one hand, they have been able to strengthen the relationship among students and their sense of respect. On the other hand, they were able to identify their emotions as well as share them with each other and hence create an awareness about the school bullying problem. In addition, the duration of the study has not been enough and therefore, it is necessary to continue working on the topic in the future. However, the project´s usefulness was confirmed, as students built an awareness that made a change in their attitude.

79 p. : il. -- Bibliogr.: p. 37-39, [ES] Las emociones se presentan a lo largo de nuestra vida en diversos ámbitos, y en este caso se ha escogido la creatividad como medio de expresión. A raíz de los numerosos estudios que se han realizado para conocer el alcance de las emociones en el contexto educativo, este trabajo parte de la necesidad de demostrar la importancia de la relación entre la expresión creativa y la expresión emocional. Primeramente, se realiza un análisis conceptual sobre los modelos mixtos de la inteligencia emocional y la importancia de la educación emocional en el ámbito académico, así como el uso de la expresión artística para la gestión de las emociones. En segundo lugar, se realiza una propuesta de intervención curricular con un grupo de alumnos y alumnas de 2º ciclo de Educación Primaria. Consiste en la realización de un taller para conocer el desarrollo de su inteligencia emocional creativa y las actitudes desarrolladas hacia el estudio. Los resultados, aun siendo una aproximación preliminar al tema, sugieren una relación entre los rasgos de personalidad y la capacidad creativa, pero no se han encontrado diferencias asociadas a la edad o género del alumnado participante. La novedad del taller se caracteriza por ser una propuesta que explora un modelo de prácticas creativas diferentes a lo generalmente extendido. Pero, tras el análisis de los resultados, se concluye que aún no se han explorado fuentes alternativas para el desarrollo de la creatividad. La relevancia de este tema radica en la idea de mostrar la importancia de seguir trabajando en la aplicación de las competencias emocionales para mejorar el desarrollo emocional y personal en la educación, [EUS] Emozioak bizitzako hainbat esparrutan ezagutzera ematen dira, eta kasu honetan, sormena aukeratu da adierazpen euskarri bezala. Egunera arte, testuinguru hezitzailean emozioen garrantziaz jabetzeko egin diren ikerketa ugarien ondorioz, honako lana abiapuntu gisa du adierazpen sortzaile eta adierazpen emozionalaren arteko erlazioaren garrantzia frogatzeko beharra. Lehengo eta behin, kontzeptu-analisia egiten da adimen emozionaleko eredu mistoen inguruan zein hezkuntza emozionalaren garrantziari buruz eremu akademikoan, baita ere adierazpen artistikoaren erabileraren gain emozioen kudeaketarako. Bigarrenik, Lehen Hezkuntzako 2. zikloko ikasle-talde bati proposatutako esku-hartze kurrikularra aurkezten da. Tailer horrek, ikasleen adimen emozional sortzailearen garapena ezagutzea du oinarria, baita ikerketa prozesuan zehar garatutako jarrerak ere. Jasotako emaitzek, gaiarekiko aurretiazko hurbilketa izanez, nortasun ezaugarriak eta ahalmen sortzailearen arteko erlazioa iradokitzen dute. Baina ez dira ikasle parte-hartzaileen adina edo generoari lotutako desberdintasunik aurkitu. Hala eta guztiz ere, honako tailerrak bereizgarri du, oro har hedatutako praktika sortzaile gehienenekin alderatuta eredu desberdineko proposamena esploratzen duela. Baina, emaitzen analisiaren ondoren, oraindik ere sormenaren garapenerako ordezko iturririk ez direla esploratu ondorioztatzen da. Gradu Amaierako Lan honek, konpetentzia emozionalen aplikazioan lan egiteari duen garrantziari eusten dio, ustetan ikasleen garapen emozionala eta pertsonala garatzeko laguntzen duen ezinbesteko eragile dela, [EN] Emotions present themselves throughout our lives in varied fields, and in this case, creativity has been chosen as a mean of expression. As a result of the numerous studies that have been carried out to know the extent of emotions in the educational context, this work starts from the need to demonstrate the importance of the relationship between creative expression and emotional expression. For the realization of this work, first, a conceptual analysis is carried out about the mixed models of emotional intelligence and the importance of emotional education in the academic field, as well as the use of artistic expression for the management of emotions. Secondly, a proposal for a curriculum intervention is made with a group of pupils from the 2º cycle of Primary Education. It consists of conducting a workshop to learn about the development of their creative emotional intelligence and the attitudes developed towards the study. The results, although being a preliminary approximation to the topic, suggest a relationship between personality traits and creative ability, but no differences have been found associated with the age or gender of the participating students. The workshop is characterized by exploring a model of creative practices different from what is generally widespread. But, following the analysis of the results, it is concluded that alternative sources for the development of creativity have not yet been explored. The relevance of this topic lies in the idea of showing the importance of working on the application of emotional competencies to improve emotional and personal development in the education of students

[EUS] GRAL honen helburu nagusia irakaslegoak hezkuntza emozionalarekiko dituen sinesmenak, hau da, adierazten duen jarrera, eta ezagutzak aztertzea da. Horretarako, irakasle-talde batek irakaslegoak hezkuntza emozionalari buruz dituen sinesmenak ezagutzeko galdetegi baterantzun du, non hezkuntza emozionalaren programazioaren aurrean, irakaslegoaren erosotasunari, konpromezuari eta ikastetxeetako zuzendaritzak adierazten duen jarreraren inguruan galderak planteatzen diren. Aldi berean, galdetegi horretan hezkuntza emozionala zer den ere definitudute. Emaitzetan ikusten denaren arabera, irakaslegoak sinesmen handiak ditu gai honekiko. Hala ere, bakarrik % 6’18a izan da gai kontzeptu honen inguruko definizio sakona emateko., [ES] El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es analizar las creencias, es decir, la actitud, así como el conocimiento del profesorado respecto a la educación emocional. Para ello, un grupo de docentes ha completado un cuestionario en donde se evalúan dichas creencias, planteándose cuestiones en relación a la comodidad y compromiso del profesorado y la actitud de la dirección del centro ante la programación relacionada con la educación emocional. Al mismo tiempo, por medio de este cuestionario, los docentes han definido lo que ellos consideran que es la educación emocional. Conforme a lo que se ve en los resultados, el profesorado muestra unas creencias altas respecto a este tema. No obstante, sólo un 6’18% ha sido capaz de dar una definición en profundidad sobre dicho concepto., [EN] The main purpose of this End of Degree Project is to analyze teachers’ beliefs, that is to say, their attitude, as well as their knowledge regarding emotional education. In order to do so, a group of teachers has completed a questionnaire in which widely-held beliefs about emotional education are evaluated, raising questions regarding the comfort and commitment of the teachers and the support of the schools management towards the programming related to this topic. In addition, through this questionnaire, the teachers that have completed this dissertation have defined what they consider to be emotional education. According to the results, the teaching staff shows high beliefs regarding this issue. Nevertheless, only a 6’18% is able to give an in-depth definition of this concept.

53 p. : il. -- Bibliogr.: p. 36-38, Lan honetan planteatzen da Lego Serius Play tresnan oinarritutako hezkuntza programa baten garapena, haurren hezkuntzan dauden funtsezko hiru euskarriak integratzeko asmoz , hau da, irakasleria, familia ingurua eta eskola ingurua. Proiektu hau integratzailea, hezitzailea eta demokratiko / berdintzailea da, ikasle guztiak maila berean egongo direlako eta duten rolak eragin positibo edo negatiborik izan gabe. Programa honen helburu nagusia emozionalki orekatutako haurrak sortzea da beren egunerokotasunean jarrera enpatikoagoak eduki ditzaten. Emotiolego programaren metodologia curriculumeko programaren barnean integratuko da, hau da, ofiziala izango da eta garapen paralelo bat izango du, bi noranzkotan. Alde batetik, entrenamendua saio espezifikoetan zentratuko da, non Emotiolegoren erabilpena izango den elementu bakarra eta beste alde batetik, ikasgai ezberdinetan erabiltzeko, Emotiolego beste baliabide bat bezala ulertuta. Programa hau Lehen Hezkuntzan txertatzearen arrazoia zera da, Haur Hezkuntzan lantzen diren balioak lausotuak eta apalduak agertzen direla Lehen Hezkuntzan eta funtsezkoa da emozioen ikaskuntza ahalik eta goizen azpimarratzea. Hala bada, haurrak, guk erakusten dizkiogun emozioak identifikatu, kudeatu eta proiektatzeko gai badira, lortuko dena ez da ikasleak bakarrik izatea, era honetara pertsonak sortuko ditugulako ere. Proiektu honen elementu bereizgarria da ikasleek erabiltzen duten hizkuntza erabiltzen dela, jolasa. Haurrak hoberen erlazionatzen diren era da, batez ere adin goiztiarretan. Eta Emotiolegorekin, gustatzen zaien zerbaitetik abiatuko gara, beraien motibazioa beti altu mantentzeko eta gure mezua iristeko pertsona harkorrak izateko.

[ES] Dada la importancia de la inteligencia emocional en la sociedad actual y, por supuesto, en el ámbito educativo, y teniendo en cuenta que el cuento infantil es una de las herramientas más adecuadas para ayudar a los niños y niñas en su desarrollo emocional, este trabajo pretende evaluar el papel y la presencia de la inteligencia emocional y de los cuentos que tratan el tema de las emociones en las aulas de Educación Infantil, así como en las familias. Para ello, se recoge la opinión del profesorado y de los familiares en torno a este tema. Asimismo, se ofrece una propuesta de intervención para trabajar la inteligencia emocional en la etapa de Educación Infantil, dentro de la cual se recomiendan una serie de guías con abundante material., [EUS] Gaur egungo gizartean, eta batez ere hezkuntza eremuan, ez dugu ahaztu behar batetik, adimen emozionalak duen garrantzia eta bestetik, “haur-ipuina”, bere garapen emozionalean umeei laguntzeko, tresna egokienetako bat dela. Lan honen xedea, familietan zein Haur Hezkuntzako geletan zirrara edo emozioen gaiaz aritzen diren ipuinen eta adimen emozionalaren presentzia eta zeregina aztertzea izango da. Horretarako, gai honen inguruan irakasleria eta ahaideen iritzia aintzat hartu da. Halaber, haur hezkuntzan, adimen emozionala lantzeko proposamen bat eskaintzen da eta bertan, gai anitzeko hainbat gidaliburu gomendatzen dira., [EN] Due to the importance of the emotional intelligence in the current society, and of course, considering its educational scope, and taking into account that stories are one of the most appropriate tools to help children in their emotional development, this work pretends to evaluate the rol and the presence of the emotional intelligence and stories focused on the topic of the emotion in Childhood Educational rooms, and also in families. In order to do it, teacher’s and family member’s feelings are collected. It is also recommended a range of guides with abundant material and a proposal of intervention to work emotional intelligence while Childhood Education is offered.

[EUS] Lehen Hezkuntzako ikaslearen ongizatea eskola-bizipenaren menpe dago eta honetan hezitzaile batek ikaslearengan duen eragina zuzena da. Ikaslearen garapenean, eskolako harremanek eta elkarrekintzek ikaslea baldintzatuko dute, baita hezkuntzan eragin gehien duen faktore nagusienetariko batek ere, motibazioak. Ikaslearen ongizatera heltzeko ezaugarri hauek kontuan hartu beharrekoak dira. Lan honetan eskola bateko egoera bat ikertuko da, ikasleen harremanak eta motibazioa nolakoa diren aztertuz. Horretarako bi parte hartzaile egon dira, irakasleak eta ikasleak. Azkenik, irakasleek honetan nolako eragina duten ondorioztatuko da., [ES] El bienestar del alumno de Primaria depende de la vida escolar, por lo que la influencia de un profesor sobre el alumno es directa. En el desarrollo estudiantil, las relaciones e interacciones escolares condicionarán al alumnado, también uno de los factores más importantes en la educación, la motivación. Estas características, deben ser consideradas para llegar al bienestar del estudiante. En este trabajo, se investigará una situación en una escuela, donde se estudiarán las relaciones y la motivación de los estudiantes. Para ello se ha tenido en cuenta tanto la participación de los alumnos como la de profesores. Finalmente, se concluirá con la influencia de los docentes en ellos., [EN] The welfare of Primary school students depends on school life, so the teacher’s influence on a student is direct. In students’ development, school relationships and interactions will condition the students, and also one of the most important factors in education, motivation. These characteristics must be considered in order to achieve students’ welfare. In this essay, a school’s situation will be investigated, analysing students’ relationships and motivation. For that, it has been taken into account teachers’ and students’participation. Finally, teachers’ effect on this subject will be concluded.