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En analysant les usages des outils numériques par des cadres en télétravail, l’article s’intéresse à la dynamique des collectifs de travail. Il se fonde sur la distinction entre les collectifs « forts » (au sein d’une même entité hiérarchique ou d’un collectif de métier), qui parviennent à coopérer à distance et trouvent plus facilement des formes de régulation des usages, et les collectifs « faibles » (équipes larges, réseaux de contacts) qui mobilisent le numérique davantage à des fins de coordination (répartition des tâches, stockage de documents, échanges conversationnels) mais peinent à collaborer à distance. L’article pointe alors le risque d’effritement de certains collectifs, et d’isolement des salarié·es qui seraient éloigné·es des collectifs « forts ». This work analyzes the use of digital tools among telecommuting workers to understand the dynamics of work collectives.The article compares how “strong” collectives (within the same hierarchical entity or a business collective) and “weak” collectives (large teams, networks of contacts) use digital tools to collaborate remotely. While “strong” collectives succeed in integrating digital tools easily to cooperate remotely, weak collectives who usually use digital technologies for coordination tasks have difficulty collaborating remotely. Based on the comparison, the article highlights the risk of the erosion of some collectives due to the isolation of employees far from the “strong” collectives. Analizando los usos de las herramientas digitales por ejecutivos en teletrabajo, el artículo se enfoca en la dinámica de los grupos de trabajo. Se basa en la distinción entre grupos “fuertes” (en el marco de una misma entidad jerárquica o de un agrupamiento por tareas similares), que logran cooperar a distancia y hallan con más facilidad maneras de regular los procedimientos, y grupos “débiles” (equipos extensos, redes de contactos) que recurren más a lo digital con fines de coordinación (distribución de tareas, almacenamiento de documentos, intercambios de conversaciones) pero tienen dificultad en colaborar a distancia. El artículo hace incapié en el riesgo del debilitamiento de algunos grupos y del aislamiento de los empleados que se encuentran alejados de los grupos “fuertes”.

El estudio que se presenta a continuación se centra en aplicar herramientas TIC para favorecer el aprendizaje colaborativo de los estudiantes de la asignatura de Colaboración en la Clase Digital, del Recinto Luis Napoleón Núñez Molina (RLNNM), del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU). A pesar de que se motivaba al estudiante a realizar las actividades colaborativas, en su mayoría se negaban a realizarlas entre pares y muchas veces las realizaban de manera individual. Se empleó el enfoque cualitativo para recolectar las informaciones de manera descriptiva de los procesos realizados y apoyado con el tipo de investigación-acción. Para la recogida de información se utilizó el diario reflexivo, fotografías y grabaciones. Dentro de los resultados alcanzados se destacaron que los estudiantes aprendieron a trabajar de manera colaborativa con sus compañeros a través de las herramientas de computación en la nube y a realizar sus planificaciones educativas colaborativamente. A fomentar la comunicación por medio del intercambio de ideas con sus pares, para generar y desempeñarse con facilidad en las actividades grupales desarrolladas con las herramientas tecnológicas colaborativas.

El estudio que se presenta a continuación está centrado en aplicar herramientas TIC para favorecer el aprendizaje colaborativo de los estudiantes de la asignatura Colaboración en la Clase Digital, del recinto Luis Napoleón Núñez Molina (RLNNM), de ISFODOSU. A pesar de que se motivaba al estudiante a realizar las actividades colaborativas, en su mayoría se negaban a realizar las actividades entre pares y muchas veces las realizaban de manera individual. Se empleó el enfoque cualitativo para recolectar las informaciones de manera descriptiva de los procesos realizados y apoyado con el tipo de investigación-acción. Para la recogida de información se utilizó el diario reflexivo, fotografías y grabaciones. Dentro de los resultados alcanzados se destacaron que los estudiantes aprendieron a trabajar de manera colaborativa con sus compañeros a través de las herramientas de computación en la nube, realizar sus planificaciones educativas colaborativamente, a fomentar la comunicación por medio del intercambio de ideas con sus pares, para generar y desempeñarse con facilidad en las actividades grupales desarrolladas con las herramientas tecnológicas colaborativas.

La situación sobrevenida ante el COVID ha generado un incremento exponencial de herramientas virtuales que permiten tanto el desarrollo de la docencia como de la comunicación entre el profesorado y los estudiantes, así como aquellas otras que facilitan el intercambio de información de un modo virtual. Sin embargo, dichos mecanismos tienen mayor recorrido en el tiempo cuando se hace referencia a aquellos entornos en los que los equipos de trabajo se encuentran localizados en diversas partes del mundo. De hecho, una interacción de tales características sería inviable si no fuera por el uso de instrumentos que favorecen no solamente una comunicación más fluida, sino un intercambio de datos en tiempo real. Un ejemplo de ello es Airtable, una herramienta colaborativa híbrida que combina la facilidad de uso de una hoja de cálculo con las características propias de una base de datos. Una ventaja adicional es que se encuentra en una nube y se actualiza constantemente y de forma automática, lo que permite una mejor interacción y un mayor acceso a la información por parte de los miembros del equipo. Esta herramienta es fundamental cuando se hace referencia al trabajo conjunto en proyectos de carácter internacional, entre otras cosas debido al desfase en los horarios y dinámicas de trabajo. Todo ello permite una mayor eficacia y eficiencia a la hora de trabajar conjuntamente, incidiendo de forma directa en el éxito del proyecto. De este modo, dicha investigación pretende detallar los mecanismos, procedimientos y ventajas que conlleva la incorporación de Airtable como instrumento de gestión de la calidad de un proyecto, utilizando como ejemplo de buenas prácticas el proyecto Erasmus+ CALESA (Capacity Building for Legal and Social Advancement in the Philippines). Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

12 páginas : ilustraciones ; 27 cm. En la actualidad existen herramientas de trabajo colaborativo que mejoran el aprendizaje en la modalidad virtual, permitiendo potencializar las habilidades tecnológicas, preparando al estudiante y al docente para afrontar nuevos desafíos tecnológicos y mejorando así el nivel de las instituciones educativas, encontrando diferentes tipos de herramientas que pueden ser clasificadas según su uso, características y/o beneficios. El objetivo del proyecto consistió en crear una guía orientadora para que estudiantes y docentes de la Fundación Universitaria del Área Andina del Programa de Administración de Mercadeo Virtual conozcan y hagan uso de las herramientas de trabajo colaborativo para la optimización de su labor académica en la modalidad virtual.

En este artículo se analizan tres herramientas online colaborativas para crear mapas conceptuales. Gracias a estas herramientas, los alumnos tendrán un papel activo en el desarrollo de su aprendizaje y cooperarán entre ellos para aprender sobre diferentes temas. De esta forma, los alumnos compartirán sus conocimientos y se ayudarán entre ellos. Asimismo, con estos entornos virtuales, desarrollarán la competencia de aprender a aprender, la competencia social y la competencia digital. This article tries to analyze three different collaborative online tools to create mind maps. Thanks to these online tools, students will have an active role in their learning development and will cooperate to learn about different topics. In this way, our students will share knowledge and will help one another. Likewise, with these virtual environments, they will develop the learning to learn competence, the social competence and the digital competence.

[ES] Actualmente, hay nuevas formas de enseñanza a distancia, donde los estudiantes disponen de contenido multimedia. En este trabajo se ha desarrollado una plataforma basada en web, destinada a la docencia a distancia. Por un lado, en la misma se permite que un docente interactúe con un grupo de alumnos remotos de forma simultánea mientras visualizan, en grupo, contenido audiovisual o AV basado en tecnología DASH (por ejemplo, un vídeo polimedia) sobre el que el docente puede explicar conceptos teóricos. Por otro lado, los alumnos también pueden visualizar en grupo los contenidos docentes disponibles en la misma para poder preparar dichas materias de forma interactiva y colaborativa. Como medios de interacción, la plataforma incluye herramientas de mensajería de texto, de comunicaciones de audio y vídeo en tiempo real, control compartido de la reproducción del contenido AV, pizarra compartida y de intercambio de ficheros. Para el desarrollo de la plataforma se han utilizado tecnologías estándar basadas en web, por lo que se garantiza la compatibilidad entre redes, entre plataformas y entre dispositivos. Además, incluye soluciones de sincronización inter-flujo (contenidos AV y mensajes de texto) y de sincronización de la reproducción de los contenidos AV entre destinatarios (IDMS, Inter-Destination Media Synchronisation). El correcto funcionamiento de la plataforma y la precisión de la sincronización obtenida se han evaluado de forma objetiva (QoS) y subjetiva (QoE)., [EN] Currently, there are new forms of distance learning, where students can count on multimedia content. In this work, a web-based platform has been developed, destined to distance learning. On the one hand, it allows a teacher to interact with a group of remote students simultaneously while visualizing in group DASH-based audiovisual content (AV) (for example, a video polimedia) on which the teacher can explain concepts teachers. On the other hand, students can also visualize in group the AV contents to be able to prepare these subjects in an interactive and collaborative way. As means of interaction, the platform includes text messaging tools, real-time audio and video communications, shared control of AV content playout, shared board and file sharing. Standard web-based technologies have been used for the development of the platform. So, compatibility between networks, between platforms and between devices is guaranteed. It also includes inter-stream synchronization solutions (AV content and text messages) and synchronization of the playout of the AV content between recipients (IDMS, Inter-destination Media Synchronization). The correct performance of the platform and the accurency of the obtained synchronization have been evaluated objectively (QoS) and subjectively (QoE).

Nuestro estudio de investigación pretende determinar la asociación que existe entre los niveles de identidad cultural Ileña y el uso de herramientas colaborativas en los estudiantes de Quinto año de secundaria de la Institución Educativa JEC “Almirante Miguel Grau Seminario”. Por lo cual se elaboraron dos instrumentos que consistían en cuestionarios para medir las dos variables. Los cuestionarios fueron aplicados a 127 estudiantes de Quinto año de secundaria de todas las secciones de la Institución Educativa JEC “Almirante Miguel Grau Seminario”. Los resultados que se obtuvieron nos muestran que si hay una asociación entre identidad y el uso de herramientas colaborativas, aunque en el caso específico de Identidad cultural social y cultural histórica la asociación es baja. La hipótesis principal que establece que existe una asociación entre los niveles de identidad y el uso de herramientas colaborativas ha sido validada, es decir los estudiantes de Quinto año utilizan los recursos digitales también para fortalecer el conocimiento sobre la identidad de su ciudad. En este estudio hemos asociado Identidad con herramientas colaborativas, pero es claro que la variable asociada puede ser relacionada con otras variables de supervisión como rendimiento académico, turismo local u otras de interés para posteriores investigaciones. Palabras clave: Identidad cultural, Identidad cultural social, identidad cultural histórica, herramientas colaborativas. Tesis

El objetivo fue la combinación de las herramientas colaborativas asincrónicas aplicadas a la materia de computación con los estudiantes de los segundos ciclos del ITS “Carlos Cisneros”. El rol primordial del docente es mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, y para cumplir con este objetivo debe conocer, administrar y aplicar herramientas digitales (Tics) ya sean asincrónicas o sincrónicas; fortaleciendo en el estudiante el trabajo colaborativo. Las herramientas colaborativas asincrónicas como: el blog, el correo electrónico y el foro permiten acceder a información y trabajar en diferentes entornos, sin ser necesario que estén reunidos en un mismo lugar, compartiendo y generando información en diferentes formatos como: texto, audio, video, etc. Se trabaja en un funcionamiento similar con el concepto de Cliente – Servidor, donde el cliente es el usuario que hace uso del servicio y el servidor es el que ofrece el servicio. Para esto, se trabajó con estudiantes de los segundos ciclos, dando como resultado: El 68% de docentes consideran que la utilización del blog permite tener mayor comunicación donde los estudiantes y el maestro interactúan, conocen lo que escriben ya que son publicaciones periódicas, el 84% de docentes que utilizan el e – mail como herramienta colaborativa, considerando que permite mejorar la comunicación con sus estudiantes y el 72% de docentes que utiliza los foro indican que por este medio se puede producir debate, concertación y consenso con sus estudiantes, concluyendo que el docente puede contribuir en la formación integral del estudiante, ya sea trabajando en sitios públicos o privados vía online, utilizando las herramientas colaborativas asincrónicas, y a la vez se recomienda trabajar con este tipo de herramientas para generar la construcción del conocimiento propia del estudiante a su ritmo de aprendizaje. The objective of this work was the combination of the a-synchronic collaborative tools applied to the subject of computation with the students of the second cycles of the ITS "Carlos Cisneros". The primary role of the teacher is to improve the teaching - learning process, and in order to meet this objective he must know, manage and apply digital tools (Tics), be them a-synchronic or synchronic; by strengthening the collaborative work in the student. Asynchronous collaborative tools such as: the blog, the email and the forum allow access to information and to work in different environments, without the necessity of being gathered in the same place, sharing and generating information in different formats such as: text, audio, video, etc. The working concept is similar to that of client - server, where the client is the user who makes use of the service and the server is the one who offers the service. For this purpose, the work was performed with students of the second cycles, resulting in: 68% of the teachers consider that the use of the blog constitutes a greater communication platform where the students and the teacher interact, they know what they write since they release periodic publications, the 84 % of teachers who use email as a collaborative tool, consider that it improves communication with their students and 72% of teachers who use the forums indicate that, by this means, debate, agreement and consensus with their students can be produced, concluding that the teacher can contribute in the integral formation of the student, either working in public or private sites via online, using a-synchronic collaborative tools, so it is recommended to work with this type of tools to generate the construction of knowledge within the students and at their own learning pace.

El trabajo independiente de los estudiantes demanda la orientación y motivación y el buen uso de las TIC’S; y, específicamente de Internet por parte de los docentes de la Universidad Estatal de Milagro. Encuestas realizadas a los educandos verificaron la problemática referente al desconocimiento de los docentes en el uso básico y avanzado de las herramientas colaborativas, desmotivando a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Ello ha limitado la calidad del producto, provocando desinterés e insatisfacción en maestros y estudiantes por el trabajo independiente. Se propone la incorporación de un Centro de Asesoría y Servicio Tecnológico, para orientar el trabajo independiente de los estudiantes, dirigido por docentes en sus horas de gestión y vinculación. La preparación de los docentes en el uso del Internet, permitirá cambiar el modelo de estudio, acorde a las exigencias actuales. AbstractThe independent work of students demands guidance, motivation and a proper use of ICT or more specifically the Internet by teachers at the Public University of Milagro. Surveys that were applied to students proved that there is a problem related to the lack of knowledge of teachers about the basic and advanced use of these tools which results in the students demotivation during the learning process. This fact has limited the quality of the product, causing disinterest amongst students and dissatisfaction in teachers. It is therefore proposed that a Counseling and Technological Service Centre be created in order to guide the independent work of students; the guidance will be provided by teachers during their hours dedicated to academic and community work. The training of teachers in the use of the Internet will allow them to change the model of study in line with the current requirements.

El contexto nacional e internacional actual exige profesionales con habilidades bilingües. En particular, el sector financiero exige desarrollar competencias de co- municación en inglés, y es necesario introducirlas desde el propio grado. Por ello nos proponemos adaptar los contenidos y materiales didácticos de la asignatura de Gestión Bancaria al entorno bilingüe, poniendo en práctica una metodología específica que aprovecha las posibilidades de una asignatura muy vinculada a la actualidad. El objetivo general es el diseño y puesta en marcha de actividades y recursos para desarrollar la enseñanza en inglés. Ello redundará en mejorar las competencias de análisis, síntesis, trabajo en equipo, expresión oral y comu- nicación, liderazgo, procesos de internacionalización, gestión de la información, razonamiento crítico y aprendizaje autónomo. En suma, mejorar las capacidades de los estudiantes para realizar una actividad profesional competitiva y eficaz; con el consecuente fomento de su empleabilidad, el intercambio internacional y la movilidad, lo que a su vez revertirá en incrementar el atractivo y competitividad de nuestra universidad. La metodología está basada en el trabajo por proyectos, siguiendo el modelo de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE/CLIL), que promueve el aprendizaje de los contenidos y el uso del idioma. The current national and international context demands professionals with bilin- gual skills. In particular, the financial sector requires the development of English communication competences and it is necessary to introduce them during the uni- versity degree itself. For this reason we propose to adapt the contents and didactic materials of the Banking Management course to the bilingual environment, putting into practice a specific methodology that takes advantage of the possibilities of such a subject so closely linked to the present. The general objective is the design and implementation of activities and resources in order to foster English learning. This will improve the skills of analysis, synthesis, teamwork, oral expression and communication, leadership, internationalization, information management, cri- tical reasoning and autonomous learning. In summary, to improve the students’ capacities to carry out a competitive and effective professional activity; with the consequent promotion of their employability, exchange possibilities and mobility, which in turn will increase the attractiveness and competitiveness of our university. The methodology is based on the project work concept, following the Content and Language Integrated Learning model (CLIL), which promotes the learning of contents while using the foreign language.

En el artículo anterior presentamos Telegram como una herramienta de comunicación instantánea alternativa a WhatsApp y enumeramos sus ventajas en materia de privacidad, pues no necesitamos difundir nuestro número teléfono para interactuar con otros usuarios. En esta oportunidad veremos otras características operativas que también pueden ser sumamente útiles en el aula. Se desarrolla en este artículo: * Aplicación de escritorio y versión web * Canales, grupos y supergrupos * Etiquetas, menciones y respuestas * Edición de mensajes * Libreta de notas y nube propia, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

La actividad docente es, ante todo, un proceso de comunicación y a diferencia de lo que era la concepción tradicional de la enseñanza, no se limita ya a una sola vía, sino que para conformar un verdadero contexto de enseñanza y aprendizaje, debemos lograr que sea interactivo y también multidireccional. Por otra parte, esa comunicación tampoco se agota o se limita únicamente al espacio del aula. Si bien esto requiere una cierta disciplina y algunos acuerdos previos con los estudiantes, actualmente tenemos la posibilidad de extender el diálogo, las consultas, el debate, etc., más allá de las paredes de la institución educativa y de los horarios de los encuentros presenciales. Para ello, las TIC nos presentan una gama muy amplia de posibilidades, y como sucede en muchos campos, la convergencia tecnológica hace que muchas herramientas sirvan para muchas funciones, pero con detalles u opciones que hacen que unas se destaquen más que otras., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Como última parte del tema de este mes, explicaremos otra de las características de la red social educativa Edmodo que resulta muy beneficiosa para su implementación en nuestras prácticas docentes. Esto es, que puede vincularse con Google Drive. Esta vinculación de Edmodo con Google Drive es una de las ventajas de esta red, ya que Drive cuenta con los recursos necesarios para trabajar colaborativamente de modo virtual, permitiendo: *Editar en línea, de manera simultánea o asincrónica, con las personas que tengan permisos de colaboración (comentar o editar), con los que es posible insertar comentarios. *Invitar a otros usuarios a que editen, comenten o visiten/lean documentos concretos. *Hacer posible que todas las personas que comparten un documento tengan su propia copia. *Mantener, durante la edición en línea, una conversación (chat) específica con los colaboradores o lectores. *Tener siempre disponible el historial de revisiones de los documentos, con la posibilidad de volver a cualquier edición. En el historial también queda registrado el nombre de los coautores y cada una de sus intervenciones., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En este proyecto se presenta y expone la implementación con Activiti, de una herramienta de soporte al proceso de desarrollo y despliegue de sw de carácter evolutivo. La automatización de este proceso a través de un workflow mejora la comunicación de los stakeholders implicados, y garantiza la normalización del mismo. Además, se su repetibilidad y estabilidad. El proceso de desarrollo de sw evolutivo no es un proceso aislado, ya que, en el escenario presentado, se encuentra dentro de una factoría de sw cuya operativa se realiza desde la perspectiva de un modelo de gestión por procesos. Además, y a modo de contexto, se especifica que la necesidad de mejorar la comunicación dentro de este proceso, se ha detectado a partir de los resultados del proceso de mejora continua que se implanta cuando dentro de una compañía se trabaja con respecto al modelo de buenas prácticas denominado ITIl, como es el caso. Como resultado y concluyendo, es cierto que la implantación de una herramienta de tipo workflow, que normaliza la forma de trabajar, implica a todos los roles participantes, ordena la forma y tipo de comunicación y permite la trazabilidad y no repudio de los mensajes, redunda en unos resultados mejores en cuanto a: - Registro de las necesidades de los clientes - Claridad en los requisitos - Existencia de aceptación y certificaciones formales - Disponibilidad de un histórico de control de cambios. - Disponibilidad de una trazabilidad de los acuerdos tomados. - Mejora de comunicación síncrona y asíncrona, This project presents and exposes the implementation of a tool with Activiti. Which support the process of development and deployment of sw of an evolutionary character. The automation of this process through a workflow improves the communication of the stakeholders involved, and guarantees the standardization of the same. Besides its repeatability and stability. The process of development of evolutionary sw is not an isolated process, since in the presented scenario, it is located within a factory of sw whose operation is carried out from the perspective of a management model by processes. In addition, as a context, it is specified that the need to improve communication within this process has been detected from the results of the process of continuous improvement that is implemented when a company is working with respect to the model of good practices called ITIl, as is the case. As a result and concluding, it is true that the implementation of a workflow-type tool, which normalizes the way of working, involves all the participating roles, sorts the form and type of communication and allows for traceability and non-repudiation of messages, in better results in terms of: - Record customer needs. - Clarity in the requirements. - Existence of acceptance and formal certifications. - Availability of a change control history. - Availability of a traceability of the agreements taken. - Improvement of synchronous and asynchronous communication., Grado en Ingeniería Informática

El aprendizaje colaborativo, tanto en la modalidad presencial como a distancia, constituye una de las apuestas didácticas con mayor presencia en el ámbito universitario. Dicha presencia además se ve fomentada por el surgimiento continuo de múltiples herramientas digitales colaborativas. En este trabajo se analizan los beneficios del Aprendizaje Colaborativo, así como los beneficios que a éste le aporta el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Entre sus objetivos se encuentra desarrollar una metodología innovadora basada en técnicas de aprendizaje colaborativo y el uso de las TIC. Se presenta un estudio de caso, cuya muestra de estudio es un grupo del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato en la especialidad de Orientación Educativa. El muestreo ha sido no probabilístico intencional al haber elegido un grupo de futuros orientadores que no tienen gran conocimiento de las TIC. En los resultados obtenidos se observa la gran valoración que hacen los estudiantes del trabajo colaborativo. Además destacan las aportaciones que a dicho tipo de aprendizaje hacen las TIC. El uso de metodologías innovadoras en las aulas y de las TIC en los centros educativos deben ser dos temas a fomentar en las instituciones educativas. Por eso es importante desarrollar ambas temáticas en el profesorado desde la Formación Inicial e ir actualizándose a través de la formación permanente., Collaborative learning, both on-site and remote learning, is one of the didactic bets with greater presence in the university. This presence also is encouraged by the continued emergence of multiple collaborative digital tools. In this paper the benefits of collaborative learning and the benefits that to it brings the proper use of information and communications technology (ICT) are analyzed. Among its objectives it is to develop an innovative methodology based on collaborative learning techniques and the use of ICT. A case study is presented in which the study's sample is a group of Master Teacher Training Secondary Education specializing in Educational Guidance. The sample was not intentional probabilistic as it's a group of future counselors who don't have extensive knowledge of ICT. In the evaluation results obtained it is observed the great valuation that students have for the collaborative work. They also highlight the contributions that ICT makes to this type of learning. The use of innovative methodologies in classrooms and ICT in schools should be two issues to encourage at educational institutions. It is therefore important to develop both themes in teachers from Initial Formation and to be updated through lifelong learning.

El Sistema Nacional de Imprentas es un proyecto impulsado por el Ministerio del Poder Popular para la Cultura a través de la Fundación Editorial el perro y la rana, con el apoyo y la participación de la Red Nacional de Escritores de Venezuela, tiene como objeto fundamental brindar una herramienta esencial en la construcción de las ideas: el libro. Este sistema se ramifica por todos los estados del país, donde funciona una pequeña imprenta que le da paso a la publicación de autores, principalmente inéditos. A través de un Consejo Editorial Popular, se realiza la selección de los títulos a publicar dentro de un plan de abierta participación. Como homenaje a uno de los maestros del ensayo en Hispanoamérica la Colección Mariano Picón Salas propone, abarcando los diferentes tópicos dentro del género. La serie Documentos se inscribe en el pensamiento como herramienta educativa y de investigación. En el ámbito de lo social, el libro aquí adquiere un aspecto relevante por su vinculación directa con el Estado y las comunidades, fortaleciendo su papel protagónico en el actual proceso de cambios necesarios para la inclusión a la nueva sociedad que aspiramos en el siglo XXI. El presente trabajo documenta la sistematización de una experiencia en el aula con estudiantes de 5to año de Educación Media General, donde se hace uso de la herramienta web colaborativa Google Drive para el desarrollo de actividades del curso de Seminario de Investigación. La Sistematización se presenta en tres momentos: descripción, corresponde a la identificación del contexto de estudio; reconstrucción, se observa la experiencia vivida en la que se edifica de nuevo la realidad y reflexión, donde se recapitula la experiencia en un todo reflexivo. Los resultados obtenidos permitieron a estudiantes y docente comprender la importancia de Google DriveTM como herramienta colaborativa web en el aula de clase ya que promovió la interacción y el aprendizaje significativo entre los actores involucrados. This paper systematizes an experience in classroom with 5th year students in secondary education, where web Collaborative tools were used for developing activities a Research Seminar. The systematization is presented in three stages: description corresponds to identifying the context of study; reconstruction refers to the experience where a new reality is constructed; and thinking, where an experience is recapitulated through a reflective process. The results allowed both, students and teachers to understand the importance of Google Drive as a Collaborative web tool in the classroom, since it promoted interaction and meaningful learning among those involved. 89-107 Primera Edición rogergustavo29@gmail.com mousalli@ula.ve

AHKME (Adaptive Hypermedia Knowledge Management E-Learning Platform) is an eLearning Information System that has evolved to fulfill the web-based learning requirements when they are compliant with a Web 3.0 philosophy. The ideas behind Web 3.0 are related to more semantic and intelligent systems. AHKME allows teachers to access standardized resources and evaluate integration and reuse possibilities in eLearning systems, not only content but also learning strategy. The educational resources adaptation in AHKME is supported by a set of collaborative tools, which also allow the users’ feedback provision that is stored in system database. The semantic component in AHKME is based on a set of tools for the instructional designer to create and customize specifications and ontologies to give structure and meaning to resources, manual and automatic search with recommendation of resources and instructional design based on the context, and recommendation of adaptations in learning resources. Finally, AHKME takes into account the mobile learning (mLearning) capabilities, allowing access by teachers and students to learning resources, regardless of time and space.