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Amb aquest treball, es busca la millora en els programes de formació professional inicial, considerant a l'alumnat com el centre d'aquest procés educatiu i introduint en el currículum aquelles millores que la comunitat científica considera que són d'ajuda en aquesta millora, sense perdre de vista l'objectiu general de possibilitar la incorporació d'una part de l'alumnat al sistema educatiu i que pugui adquirir l'aprenentatge imprescindible per accedir al mercat de treball.

One area of research that has important implications for preventing school failure is concerned with 'resilient students,' or those children and youth learners who succeed in school despite the presence of adverse circumstances. However, this concept supposes a reductionist vision of the phenomenon of educational resilience by considering the individual as an object of intervention, as well as assuming deficits and limitations to it: its socioeconomic, cultural and linguistic condition. In contrast, we understand resilience as an available resource that transcends the individual and is integrated within a given territory, region or city. The aim of this paper is therefore to propose the incorporation of a new term in the available literature, namely, 'community socio-educational resilience (CSER),' inspired in the term 'community resilience.' To this end, the new term is defined, characterized and illustrated from an experience carried out during lockdown due to COVID-19. By 'CSER' we mean the engagement of different social, cultural and educational agents in the design and implementation of creative and transformative educational practices that challenge such adversity and uncertain circumstances as those deriving from the COVID-19 pandemic (i.e., home confinement, remote teaching). Five fundamental dimensions of the construct are proposed and suggestions for educational practice are discussed This research was funded by AGAUR (Generalitat de Catalunya, Call Pandemies 2020) (Grant no. 2020PANDE00166). ME-G was supported by the 2021 ICREA Academia Research Award (Institució Catalana de Recerca i Estudis Avançats) (https://www.icrea.cat/en) from the Catalan Government

Els Programes de Formació i Inserció (PFI) són uns estudis que van dirigits a joves entre 16 i 21 anys, els quals per circumstàncies diverses no han obtingut el títol de l'educació Secundària Obligatòria (ESO). És per això, que aquest alumnat en la majoria dels casos afronta aquests estudis amb un nivell d'autoestima molt baix i per tant amb un grau de desmotivació important. Per tal d'augmentar la motivació d'aquests alumnes, en el present treball es pretén introduir un canvi metodològic en un grup de PFI d'Auxiliar de muntatge i manteniment d'equips informàtics d'un institut de Barcelona. Per aconseguir aquest objectiu s'ha realitzat una recerca d'informació sobre metodologies actives, s'ha dissenyat una activitat PBL (Project Based Learning), s'ha aplicat a l'aula i s'han analitzat els resultats obtinguts. Aquests resultats han estat satisfactoris, ja que hem analitzat una sèrie d'indicadors que avalen la literatura existent sobre els avantatges d'aquesta metodologia. L'absentisme en l'alumnat durant el desenvolupament del PBL ha disminuït, l'actitud ha millorat de manera general, així com també els resultats acadèmics obtinguts, comparats amb el període previ a aquesta activitat. L'enquesta de satisfacció realitzada a l'alumnat sobre el projecte ha donat també resultats molt positius. Per altra banda, s'han de millorar aspectes com el treball en equip, la planificació del temps en les activitats, així com definir amb màxima claredat les tasques a desenvolupar.

Informe elaborat per Xavier Bonal, del Departament de Sociologia de la Universitat Autònoma de Barcelona, per a la jornada del XVIII Fòrum Local d'Educació, celebrada a Martorell el 10 de febrer de 2012

Analitzant la bibliografia i els diversos estudis que es realitzen sobre el fracàs escolar, l’article planteja alguns aspectes de la complexitat que comporta, així com la polivalència de les causes que el provoquen. Assenyala algunes de les implicacions que afecten aquesta problemàtica, revisa el concepte de fracàs introduint la responsabilitat col·lectiva amb l’accepció de fracassos escolars. Descriu i valora críticament algunes de les actuacions ordinàries que es desenvolupen en el marc acadèmic per fer-hi front. Relaciona el fracàs escolar amb l’atenció a la diversitat i la resposta a les necessitats educatives especials. Partint de la realitat de la pràctica docent, planteja algunes línies de treball per prevenir i afrontar la realitat del fracàs escolar, especialment dins de l’àmbit del professorat i les famílies., Analysing the literature and the diverse analysis that are made on the scholarship failure, the article discusses the complexity of the situation and the polyvalence of its causes. From the great number of implications that affect this problematic, it revises the concept of failure to propose that of scholarship failures, having and effect on the collective responsibility. It analyses and assesses some of the actions which are developed in the scholarship frame in order to face it, by using proposals of the critical pedagogy. Counting from the docent practical reality, it discusses some working lines to prevent and face the reality of the scholarship failure, especially within the frame of the teaching staff and the families., Analizando la bibliografía y los diversos estudios que se realizan sobre el fracaso escolar, el artículo plantea algunos aspectos de la complejidad que comporta, así como la polivalencia de las causas que lo provocan. Señala algunas de las implicaciones que afectan a dicha temática, revisa el concepto de fracaso introduciendo la responsabilidad colectiva con la acepción de fracasos escolares. Describe y valora críticamente algunas de las actuaciones ordinarias que se desarrollan en el marco académico para hacerles frente. Relaciona el fracaso escolar con la atención a la diversidad y la respuesta a las necesidades educativas especiales. Partiendo de la realidad de la práctica docente, plantea algunas líneas de trabajo para prevenir y afrontar la realidad del fracaso escolar, especialmente dentro del ámbito del profesorado y las familias.

[spa] En Cataluña los cambios en la composición por origen del alumnado han sido muy intensos en los últimos años, con la entrada de menores inmigrantes internacionales, primero, y el posterior crecimiento de las segundas generaciones, provocando un fuerte aumento de la complejidad escolar. En este contexto, este trabajo cuantifica, en primer lugar, el volumen e intensidad de estos cambios, a partir de la creación de una tipología de situaciones derivadas del proceso migratorio y de la entrada en el sistema educativo, para, en un segundo momento, analizar los efectos derivados de las trayectorias migratorias sobre el fracaso escolar. Los resultados indican que los alumnos de primera generación presentan elevados niveles de fracaso escolar, y que los valores generales de fracaso observados actualmente se justifican, en parte, por un efecto composición. Al mismo tiempo, son preocupantes los niveles de fracaso observados en la segunda generación en comparación con los autóctonos. [eng] The rapid growth in the size of the second generation of immigrants and the large-scale enrolment of descendants of international immigrants diversified the ethnic composition of students in schools in Catalonia. In this changing context, this paper first quantifies the volume and intensity of these changes through the creation of typologies of situations derived from the migratory process and the entry of migrant students into the education system. Secondly, it analyzes the impact of migration on school performance of immigrant students. The results show that first generation students have a large number of school dropouts, which can be justified by composition effect. But the school dropouts observed in the second generation are also comparatively higher than those of the native students, which is a concern for the local administration.

El objetivo de esta ponencia es presentar de forma resumida los principales resultados de una investigación comparada relativa al análisis de "Las reformas implementadas en los dispositivos de formación contra el fracaso escolar y la exclusión social en Europa. Se trataba de analizar cuales habían sido las políticas educativas implementadas en estos países y también en España, tanto en lo que respecta a las políticas de reforma del Sistema Educativo (medidas generales y específicas para combatir el fracaso escolar) como las medidas de formación e inserción desarrolladas desde fuera del Sistema Educativo, una vez que el fracaso escolar es un hecho consumado. El análisis de estas políticas se enmarcaba en el contexto de cambios demográficos, socio-económicos y de transformación de los sistemas educativos y del mercado de trabajo, que han tenido lugar en los últimos 10 años en estos países.

El temps fins a la graduació és un dels indicadors de qualitat dels estudis de Grau, i està fortament correlacionat amb el rendiment acadèmic de l'estudiant. Partint d'informació facilitada per la Universitat de Barcelona, s'analitzen els factors socio-acadèmics que influeixen en el temps fins a la graduació de cinc cohorts d'estudiants del grau d'Estadística. A través d'un model de Cox, s'obté que l'edat, el domicili i la nota d'accés al grau influeixen significativament en aquest temps.

Los cambios que se están manifestando en la sociedad de la información están teniendo una incidencia relevante en la educación escolar, y éste es un hecho que se está evidenciando de muchas maneras: la exclusión educativa de las minorías étnicas, el conflicto en las au las, el abandono y el fracaso escolar. En este contexto, el papel del educador y educadora social también cambia ya que tiene que hacer frente a nuevas problemáticas y nuevos retos. En este artículo pretendemos explicar los rasgos básicos de la experiencia de las Comunidades de Aprendizaje y presentar cuál es su estado actual. Els canvis que s'estan manifestant en la societat de la información tenen una incidencia rellevant en l'educació escolar, i aquest és un fet que s'està evidenciant de moltes maneres: l'exclusió educativa de les minories ètniques, el conflicto a les aules, l'abandonament i el fracàs escolar. En aquest context, el paper de l'educador i educadora social també canvia ja que ha de fer front a noves problemàtiques i nous reptes. En aquest article pretenem explicar els trets bàsics de l'experiència de les Comunitats d'Aprenentatge i presentar quin é s el seu estat actual. The changes becoming apparent in the information society are having a significant effect on school education. This is being seen in many ways: the educational exclusion of ethnic minorities, conflict in the classroom, school dropout and failure. In this context, the role of social educators has also changed and they are having to face new problems and challenges. In this article, we endeavour to explain the basic features of the experience of learning communities, and to present their present situation.

Aquest article revisa l'estat de la qüestió respecte al dret a l'educació a Catalunya. A partir de la revisió de dades i d'evidències qualitatives disponibles, el treball explora les principals mancances en el compliment efectiu d'aquest dret. L'anàlisi parteix de consideracions conceptuals a l'entorn del dret a l'educació ampliat. S'argumenten raons per les quals el dret a l'educació ha de ser considerat més enllà del dret a l'escolarització. Seguidament, l'article observa, en primer lloc, algunes diferències d'accés als diferents nivells educatius, se centra a continuació en les diferències en les condicions d'escolarització que es deriven especialment de la segregació escolar i analitza finalment les desigualtats més significatives en els resultats educatius. Les dades presentades configuren un escenari de diferències socials en el qual no tots els infants poden gaudir de les mateixes oportunitats, independentment de les seves capacitats individuals. El treball destaca també com les polítiques educatives han mostrat fins ara una escassa capacitat correctora d'aquestes desigualtats. Per acció o per omissió, la manca de correcció d'aquestes diferències implica una vulneració del dret a la igualtat d'oportunitats educatives, i en conseqüència, el no compliment de l'interès superior de l'infant que hauria d'orientar qualsevol política pública. L'article conclou amb un conjunt de recomanacions orientades a millorar el compliment del dret a l'educació.

Treball guanyador en la Convocatòria 2020-2021 dels Premis Càtedra d'Educació i Adolescència de la UdL. Treball de Fi de Màster 2020/2021. Tutora: Mar Morón Velasco (Universitat Autònoma de Barcelona) Aquest document presenta la investigació-acció sobre l’autoestima d’adolescents de Programes de Formació Inicial (PFI) a través d’un projecte d’educació a través de les arts (ETA) amb l’objectiu de desenvolupar la seva autoestima. El projecte musical va ser aplicat durant el transcurs del curs 2020-2021 a Palau-solità i Plegamans, Barcelona. L’alumnat va crear els seus propis instruments amb materials reciclats, va gravar la música i la poesia per acompanyar-la parlant sobre el seu autoconcepte i reforçant la seva autoestima. A partir de la investigació d’aquest projecte es conclou que l’ETA fomenta el desenvolupament de l'autoestima i l’autoconcepte dels adolescents sense el Graduat d’Educació Secundària Obligatòria (GESO) i en risc d’exclusió social. Les conclusions d’aquesta investigació també evidencien la validesa de l'educació a través de les arts com a metodologia educativa tant per a l'adquisició de competències tant psicoemocionals com les pròpies del mòdul de PFI. This paper presents action-research on the self-esteem of adolescents in Initial Training Programmes (PFI) through education through the arts (ETA) project with the aim of developing their self-esteem. The music project was implemented during the academic year 2020-2021 in Palau-solità i Plegamans, Barcelona. The pupils created their own instruments with recycled materials and recorded music and poetry to accompany them, talking about their self-concept and reinforcing their self-esteem. The research of this project concludes that ETA fosters the development of self-esteem and self-concept of adolescents in the Compulsory Secondary Education Graduate (GESO) and in risk of social exclusion. The conclusions of this research also show the value of education through the arts as an educational methodology for both the acquisition of psycho-emotional competencies and the practices of the PFI module.

A lo que a la selección del profesorado de grado medio se refiere, se tiene en cuenta que las personas aspirantes tengan conocimientos pedagógicos, científicos y tecnológicos. Por otro lado, si hablamos de alumnos/as de grado medio debemos ser conscientes de que hablamos de jóvenes que han finalizado la secundaria y que es posible encontrarnos con problemas de la etapa de la adolescencia como su falta de seguridad e interés por su futuro profesional. Es por ello que un profesor, que se plantea ejercer como educador en este nivel de ciclo formativo, debe adquirir conocimientos y habilidades en el ámbito socioemocional ya que los alumnos son el factor más importante en el sistema educativo. Por esta razón, y por interés personal, he aprovechado este trabajo de fin de Máster (TFM) para realizar un análisis bibliográfico centrado en el tema de la motivación del profesorado y su influencia en la enseñanza y en el fracaso escolar, como resultado de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje (E/A). A continuación pretendo presentar una breve investigación de lo comentado anteriormente, mediante análisis varios de artículos científicos ya publicados en plataformas de investigación como Web of Science o Scopus, y extraer la información relevante para obtener las conclusiones más óptimas, con el interés de identificar elementos que determinen dicha relación entre la motivación del profesorado con el éxito o fracaso escolar. When we talk about being a teacher in a vocational training, it is taken into account that this person has pedagogical, scientific and technological knowledge. On the other hand, if we are talking about vocational training students, we should be aware that we are talking about young people who have finished high school, which means that it is possible to find problems related to the period of adolescence and they may also have a lack of security and interest in your professional future. That is why a teacher, who plans to work as an educator at this level, must acquire knowledge in the socio-emotional field since students are the most important factor in the educational system. For this reason, and as a matter of personal interest, I find it interesting to conduct a bibliographic analysis of whether teacher motivation influences meaningful learning and school failure as a result of the E / A process. The objective of the final project of this Master is to analyze scientific articles that have obtained results already published in research pages such as Web of Science or Scopus and extract the relevant information to obtain the most optimal conclusions, in order to identify elements that corroborate this relationship. . between teachers' motivation for school success or failure.

[spa] En Cataluña los cambios en la composición por origen del alumnado han sido muy intensos en los últimos años, con la entrada de menores inmigrantes internacionales, primero, y el posterior crecimiento de las segundas generaciones, provocando un fuerte aumento de la complejidad escolar. En este contexto, este trabajo cuantifica, en primer lugar, el volumen e intensidad de estos cambios, a partir de la creación de una tipología de situaciones derivadas del proceso migratorio y de la entrada en el sistema educativo, para, en un segundo momento, analizar los efectos derivados de las trayectorias migratorias sobre el fracaso escolar. Los resultados indican que los alumnos de primera generación presentan elevados niveles de fracaso escolar, y que los valores generales de fracaso observados actualmente se justifican, en parte, por un efecto composición. Al mismo tiempo, son preocupantes los niveles de fracaso observados en la segunda generación en comparación con los autóctonos. [eng] The rapid growth in the size of the second generation of immigrants and the large-scale enrolment of descendants of international immigrants diversified the ethnic composition of students in schools in Catalonia. In this changing context, this paper first quantifies the volume and intensity of these changes through the creation of typologies of situations derived from the migratory process and the entry of migrant students into the education system. Secondly, it analyzes the impact of migration on school performance of immigrant students. The results show that first generation students have a large number of school dropouts, which can be justified by composition effect. But the school dropouts observed in the second generation are also comparatively higher than those of the native students, which is a concern for the local administration.

There is growing evidence that school engagement, or more specifically disengagement, is a key indicator for predicting Early School Leaving. The aim of this article is to explore the impact of secondary schools in student (dis)engagement and subsequent opportunities to succeed in school. Drawing on data from a qualitative study in five secondary schools in Barcelona, the article discusses the role of school context in inhibiting or facilitating school engagement by exploring compositional effects, organisational and pedagogical practices, and teachers' expectations. To do so a twofold perspective is adopted: firstly, we look at the main school features and their impact on students' educational opportunities; and secondly, a systematic analysis of the dimensions of school engagement (behavioural, emotional and cognitive) is carried out. As a result, the article contributes to the identification of the most significant variables at school level that influence student engagement and their opportunities for school success.

El hecho de finalizar la escuela o abandonarla es un hito fundamental en la vida académica, personal y profesional de una persona. El nivel socioeconómico de pertenencia ha sido señalado como principal predictor de fracaso escolar, hecho que ha podido dificultar el desarrollo de acciones para la mejora del éxito escolar. Nuestro objetivo es identificar elementos individuales, familiares, escolares y comunitarios que, más allá del nivel socioeconómico, condicionan el éxito escolar. Para ello realizamos una revisión de la literatura en la que se exploran los condicionantes más destacados de cada uno de los cuatro ámbitos. El artículo concluye con una discusión sobre su efecto, importancia, interacciones y posibles implicaciones para la práctica, que confirman que la prevención del fracaso escolar debería ir más allá de la escuela para abordar la complejidad del fenómeno. Finishing or leaving school is a key milestone in the academic, personal and professional life of any individual, especially for those in vulnerable socioeconomic contexts. The socioeconomic position has been widely recognized as the main determinant and predictor of school failure, which may have hindered the development of actions to improve school success. Thus, our aim is to identify elements from the individual, family, school and community spheres that condition school success, beyond the socioeconomic context of belonging. A review of the literature is conducted in which the most relevant determinants of these four areas are explored. The paper concludes with a discussion on their impact, significance, efect, interactions and possible implications for practice, which confirms that school failure prevention should be extended beyond school limits.

L’objectiu d’aquest treball és fer una recerca bibliogràfica per tal d’analitzar els estudis més recents que relacionin les alteracions binoculars i el rendiment escolar i veure si existeix una influència significativa. Aquesta recerca s’ha fet mitjançant els cercadors PubMed, Google Académico i Discovery UPC. S’han utilitzat paraules claus i diferents combinacions com: Binocular vision AND school, binocular vision AND academic performance o fracaso escolar AND visión binocular. També s’han aplicat uns filtres per adaptar els articles a la nostre cerca, com l’any de publicació, l’edat dels pacients o el tema d’interès. Com a gestor de referències bibliogràfiques s’ha utilitzat el Mendeley que ha facilitat les citacions i la bibliografia del treball. Inicialment es van trobar 2353 articles i un cop aplicats els filtres van quedar 33 articles. Un 49% dels estudis indiquen que una alteració binocular sí que influencia en el rendiment escolar i 30% afirma que és un obstacle per a l’aprenentatge. L’edat més estudiada és la franja entre 9 i 12 anys i la majoria d’estudis analitzen una mostra entre 1-50 pacients. Es conclou que afirmativament hi ha una influència de les alteracions binoculars en el rendiment escolar. Es considera que realitzar revisions periòdiques de caire preventiu pot reduir la quantitat de casos afectats.

En general, l’àmbit escolar formal es caracteritza per resoldre les problemàtiques socioe-ducatives de forma independent, és a dir, que per abordar-les tendeix a evitar recórrer al suport d’altres perspectives professionals externes al marc escolar ordinari. No obstant això, la voluntat d’aquest TFG és reforçar el reconeixement del potencial educatiu de l’àmbit no formal per contribuir en la línia d’intervenció que ofereix l’escolarització for-mal. En aquest TFG es presenta l’elaboració d’un projecte d’intervenció dins el sector dels programes de segona oportunitat educativa. Aquest projecte proposa una metodolo-gia basada en la mentoria social com a alternativa per afavorir els processos d’inclusió de joves adolescents en situació de vulnerabilitat social. Per tal d’aconseguir aquest propòsit, el pla d’actuació que es proposa se centra a proporcionar una intervenció educativa per reorientar la predisposició dels joves a l’hora de formular noves expectatives vitals i aca-dèmiques. Concretament, aquesta intervenció va destinada a joves adolescents que cursen un Programa de Formació i Inserció (PFI) del municipi de Figueres. En aquest curs es concentra un percentatge elevat d’estudiants en risc d’exclusió social. En perspectiva de territori, Figueres és un municipi que per les seves característiques demogràfiques, soci-oeconòmiques i d’estudiants escolaritzats en l’etapa postobligatòria, reclama dinàmiques educatives alternatives per pal·liar aquesta problemàtica socioeducativa. Així doncs, per tal d’elaborar un pla d’actuació ajustat a les necessitats específiques del context de Figue-res, el TFG s’inspira en la investigació sobre la lògica que segueixen els processos d’aban-donament escolar, els beneficis de la mentoria social envers l’abandonament escolar, la diagnosi d’entorn del municipi de Figueres i la recerca del funcionament d’altres projectes d’èxit en l’àmbit de la mentoria social In general, the domain of formal schooling is characterized for solving socio-educational issues independently, that is, with a tendency to avoid resorting to the support of other professional perspectives external to the ordinary schooling frame. Nonetheless, the aim of this research project is to reinforce the recognition of the educational potential of the non-formal sphere to contribute to the line of intervention provided by formal schooling. In this vein, this report presents a methodology based on social mentorship as an alterna-tive to improve social inclusion processes for socially vulnerable young people. In order to achieve this, the proposed social inclusion plan is centered on providing an educational intervention to reorient youngsters’ predispositions to formulate new expectations, both vital and academic. In particular, this intervention is aimed at young teenagers enrolled in a Training and Insertion Program (TIP) in the municipality of Figueres. This course concentrates a high percentage of students in risk of social exclusion. From a territorial perspective, due to its demographic and socioeconomic characteristics, and those of stu-dents enrolled in post-compulsory education, Figueres is a municipality that claims alter-native educational dynamics to palliate this socio-educational issue. Therefore, in order to elaborate an action plan adjusted to the specific needs of Figueres’ context, this work draws on research on the logic behind school dropout processes, the benefits of social mentorship in relation to school dropout, the environment diagnostics of the municipality of Figueres, and the functioning of other successful projects in the field of social men-torship

[spa] La presente tesis, emplazada en el terreno de la Didáctica de la lengua y literatura (DLL), se propone como objetivo general la exploración de la relación bivariada entre variables de dos dimensiones: las habilidades lectoras (HL) y los resultados escolares (RE) de una muestra de estudiantes de 1º de ESO (n=196) escolarizados en centros públicos y concertados de Cataluña. Se asume un enfoque cuantitativo paramétrico para la exploración de los datos recabados, y una perspectiva cognitiva y competencial para la interpretación de los resultados de la indagación estadística, relevando el papel que tienen las HL específicas que se han medido en la formación del lector competente: aquel que sabe leer para aprender. Las variables de esta dimensión son la descodificación de pseudopalabras, la identificación de palabras, las fluencias lectoras oral y silenciosa y la comprensión de textos. Por su parte, las variables de la dimensión RE están constituidas por las calificaciones obtenidas por los estudiantes en seis materias troncales del currículum y la media general de todas ellas. Los objetivos específicos (OE) que se plantean discurren en tres líneas: primero, la exploración del vínculo correlacional y preliminarmente causal de las notas de los estudiantes respecto de su rendimiento lector; luego, la observación del posible efecto mediador de las HL de bajo nivel e intermedias en la capacidad que tiene la comprensión de determinar las calificaciones escolares; y, finalmente, establecer en qué grado las HL medidas son capaces de distinguir entre estudiantes en riesgo (ER) y sin riesgo (SR) de fracaso académico. En consonancia con el diseño estadístico intrasujetos que subyace en los procedimientos analíticos de los OE 1 y 2, se halla que efectivamente existe una relación bivariada significativa, lineal y positiva entre todas las HL y los RE, aunque la descodificación alfabética no se muestra nunca como una candidata a predecir cambios en las notas de los estudiantes, después de controlar el efecto de la comprensión, las fluencias lectoras y la identificación de palabras. Esta última habilidad, también considerada de bajo nivel, solo se muestra relevante en los resultados de Lenguas Catalana y Castellana y Ciencias Naturales. La comprensión de textos, cuya evaluación está centrada en la capacidad de representarse modelos situacionales de diversa complejidad, se muestra siempre relevante en la determinación estadística de las calificaciones de los estudiantes. Por otro lado, al ser ingresadas fluencias lectoras como posibles mediadoras entre la comprensión y los RE, se observa que ejercen el efecto indirecto que se preveía hallar (excepto en la asignatura de Ciencias Sociales). Respecto al OE tercero se confirma que la mayor importancia del impacto de las HL en la situación ER y SR de fracaso académico en las materias escolares corre por cuenta de la comprensión de textos y de las fluencias lectoras (efectos grandes o muy grandes) y, en cambio, la importancia del efecto de la descodificación de pseudopalabras y la identificación de palabras en aquellas situaciones son comparativamente inferiores (efectos medianos o, inclusive, pequeños). Se concluye que existen destrezas lectoras específicas que en la transición primaria-secundaria aún se hallan en proceso de consolidación. Así, se planta la conjetura de que la escuela debe hacerse cargo de evaluarlas, compensarlas (en el caso de un desarrollo deficitario o inferior al esperado) y potenciarlas. Se proyecta la indagación en torno a la posibilidad de que ciertas destrezas de naturaleza automática a nivel de palabras y proposiciones tal vez se estén dando por sentadas en edades avanzadas de escolarización obligatoria, principalmente, aquellas que tienen que ver con el discurrir ágil y preciso por las líneas del discurso escrito, dada la evidencia científica que las consigna críticas en los procesos de comprensión de los textos que vehiculan contenidos disciplinares., [eng] The present thesis is located in the field of Didactics of Language and Literature (DLL). It proposes as a general objective the exploration of the bivariate relationship between two-dimension variables: reading skills (RS) and school outcomes (SO) of a sample of students from 1st ESO (n=196) in Catalonia. A quantitative parametric approach is assumed for the exploration of the data collected, and a cognitive and competence perspective for the interpretation of the statistical inquiry output, highlighting the role of specific RSs that have been measured during competent readers training: the one who knows how to read in order to learn. The variables on this dimension are non-words decoding, word recognition, oral and silent reading fluency, and reading comprehension. On the other hand, variables of SO dimension are built from qualifications obtained by students in six core subjects of the curriculum and the general average of all of them. Specific objectives (SOb) flow in three different lines: first, exploration of the correlational and preliminary causal link between students' grades and their reading performance; then, the observation of a possible mediating effect of low and intermediate level RS on the ability that understanding has to determine school grades; and, finally, to establish in what degree RS measures are able to distinguish between students at risk (AR) and without risk (WR) of academic failure. The reading comprehension, assessment focused on the ability to represent situational models of diverse complexity, is always relevant in the statistical determination of student’s school marks. On the other hand, when reading fluency is considered as a possible mediator between comprehension ability and SO, it is observed that they exert the expected indirect effect (except in the Social Sciences subject). Regarding the third SOb, it is confirmed that the greatest effect’s importance of the RS on the AR and WR situation of academic failure in school subjects is on the understanding texts and reading fluency (large or very large effects) and, instead, the importance of the effect of decoding non-words and the recognition of words in those situations are comparatively inferior (medium or even small effects). It is concluded that there is specific reading skills that in primary- secondary transition are still in the process of consolidation. Thus, the conjecture that school is responsible of assessing them, compensate them (in the case of a deficit or less than expected development) and reinforce them is raised for future studies.

The objective of the article is to examine what is ‘taken for granted’ in the policies designed to combat Early School Leaving (ESL) in Catalonia, identifying their implicit ontologies, causal assumptions and logics of action. In order to do so, the realist evaluation is applied. Specifically, this methodology has been applied to compare the discourses, priorities and policies of two key agents in defining and implementing policies to combat ESL in Catalonia: the Catalan Department for Education (Regional Government body) and the Barcelona Education Consortium (Local Government body). In each case, systematic documentary analysis has been conducted as well as in-depth interviews with educational experts and policymakers. The results of the analysis allows opening up the black box of the political priorities defined by this two political agents, identifying two highly controversial logics to understand educational success and to consequently address ESL

El artículo presenta un estudio de casos múltiple que aborda la comprensión del éxito escolar de jóvenes en situación de pobreza y vulnerabilidad social. Se analizan en profundidad las trayectorias de éxito de 30 estudiantes que han finalizado la Enseñanza Secundaria Obligatoria en 5 ciudades españolas diferentes. Para obtener la información de cada caso se han realizado entrevistas semi-estructuradas a los propios estudiantes, a un tutor/a o profesor/a referente de su centro escolar, a un familiar y a un referente comunitario próximo. En total se ha triangulado la información de 102 entrevistas, lo cual ha permitido comprender las trayectorias de éxito escolar que se explican tanto por las fortalezas individuales como por las relaciones de confianza, los apoyos personalizados y el acompañamiento socioeducativo de los diferentes agentes implicados en la educación de los jóvenes. En el 57% de los casos se han identificado factores de apoyo al éxito escolar en todas o en 3 de las dimensiones estudiadas (individual, familiar, escolar y comunitaria). Es esta combinación de apoyos lo que permite estos jóvenes ser resilientes, a pesar de que en un 70% de los casos hemos encontrado factores inhibidores del éxito escolar. La identificación de factores de apoyo multidimensionales para el éxito escolar abre puertas a nuevos enfoques para elaborar las políticas educativas de equidad e inclusión más allá de la escuela. The paper focuses on the analysis of school success of secondary school children living in contexts of poverty through a multiple case study in five Spanish cities. The information has been obtained using semi-structured interviews with thirty students, one member of their family, one school teacher or tutor and a community agent. In total we have triangulated the information of 102 interviews with the aim to find out the factors that influence their school success, such as their individual strengths, their trust relationships within the school and family or the community supports they received. The results show that 57% of the cases had support in all or at least three of the dimensions studied (individual, family, school and community). The multidimensional support enables young people to develop resilience, despite in the 70% of the cases we found factors impeding school success. The findings open new approaches to promote equity and inclusion policies beyond the school.

Avui dia ningú dubta de la gran utilitat que té l'ús d'eines digitals dins de l'entorn educatiu. Aquest projecte tracta d'avaluar si les eines digitals disponibles per realitzar una avaluació ràpida, són realment útils, o no, i quines són. El projecte es centra en analitzar les "principals" eines digitals que permeten dur a terme una avaluació formativa (Avaluació per l'Aprenentatge) i obtenir una retroacció immediata del nivell assolit pels alumnes. Per a dur a terme aquest anàlisis, és necessari especificar un conjunt de requeriments i mostrar després una taula comparativa on s'indicarà quins dels requeriments establerts compleixen o no les eines. L'objectiu de l'estudi és veure quines eines són aptes per a realitzar una "avaluació improvisada amb retroacció immediata", és a dir, llançar preguntes al vol, per tal de fer-se una idea, en el mateix moment, del nivell de coneixements dels alumnes. Un cop detectades les eines que sí compleixen els requeriments, i un cop realitzada la prova a l'aula, per verificar-ne la seva utilitat, es mostrarà un breu resum de les característiques principals, per passar tot seguit a detallar la seva configuració i ús per aplicar-les a l'aula. El mètode de treball utilitzat ha estat el d'assaig-error, aplicant el cicle de millora de Deming (Plan, Do, Check i Act.) fins passar d'un estat d'incertesa en la definició de variables, fins a tenir clar el nombre i tipus de variables necessàries (un total de nou variables)...

The analysis of the effects of education have traditionally focused on income (the monetary effects), whilst other non-monetary effects of education (such as those on the use of time), have received less attention. This paper analyses the effects of education on individuals' use of their leisure time in Spain, using data from the Spanish Time Use Survey. It fi nds a close relation between education and the dedication of time to cultural activities, sports and reading books and the press. It also fi nds that a higher educational attainment does not automatically increase participation in all the leisure activities considered as benefi cial. The effects, according to an institutionalist perspective, will be derived from social environment and individual's values.

El objetivo del presente trabajo es analizar el efecto de las crisis económicas en la desigualdad de oportunidades educativas comparando el logro educativo de familias españolas y argentinas. El indicador elegido es el fracaso escolar administrativo, definido como no obtener el título mínimo requerido en el sistema educativo. Estos efectos se circunscriben al efecto renta, por el cual, ante un descenso de los ingresos en los hogares, se incrementa el mencionado fracaso, y al efecto sustitución, por el cual el empeoramiento del mercado de trabajo disminuye los costes de oportunidad y hace que la opción de la escolaridad sea más atractiva. Los datos utilizados comparan años anteriores y posteriores a la crisis económica de 2008 y toman como población a los jóvenes de 19 y 20 años, residentes en Argentina y España. La variable dependiente es el fracaso escolar, y como variable independiente se toma el nivel de estudios del hogar, la situación de inmigración y variables para modelizar la situación económica. Se estiman regresiones logísticas separando por sexo y país y con interacciones con el año de crisis. Los resultados sugieren que en España prevalece el efecto sustitución y en Argentina, el efecto renta, sin que la crisis produzca cambios estructurales significativos en la relación que hay en cada país entre el origen social y el fracaso escolar., The objective of this paper is to analyse the effect of economic crises on the inequality of educational opportunities through a comparison of the performances of Spanish and Argentine families. The chosen indicator is administrative school failure, defined as not achieving the minimum qualification required in the education system. These effects are limited to the income effect, by which, faced with a decline in household income, school failure increases; and to the substitution effect, by which poor labour market performance makes the option of schooling more attractive. The data compare the years prior to and after the economic crisis of 2008 with a population of young people aged 19 and 20 years old living in Argentina and Spain. The dependent variable is school failure, and as an independent variable we take the level of education of the household, the immigration situation and variables to model the economic situation. The models are estimated by sex and country and by interactions with the crisis year. The results show that the substitution effect prevails in Spain, whereas the income effect prevails in Argentina, with no structural changes between social origin and school failure being detected in either country., L’objectiu d’aquest treball és analitzar l’efecte de les crisis econòmiques en la desigualtat d’oportunitats educatives comparant l’èxit educatiu de famílies espanyoles i argentines. L’indicador escollit és el fracàs escolar administratiu, definit com la no obtenció del títol mínim requerit en el sistema educatiu. Aquests efectes se circumscriuen a l’efecte renda, pel qual, davant d’un descens dels ingressos a les llars, s’incrementa l’esmentat fracàs, i a l’efecte substitució, pel qual l’empitjorament del mercat de treball disminueix els costos d’oportunitat i fa que l’opció de l’escolaritat sigui més atractiva.Les dades utilitzades comparen anys anteriors i posteriors a la crisi econòmica de 2008 i prenen com a població els joves de 19 i 20 anys, residents a l’Argentina i a Espanya. La variable dependent és el fracàs escolar, i com a variable independent s’agafa el nivell d’estudis de la llar, la situació d’immigració i variables per modelitzar la situació econòmica. S’estimen regressions logístiques separant per sexe i país i amb interaccions amb l’any de crisi. Els resultats suggereixen que a Espanya preval l’efecte substitució i a l’Argentina, l’efecte renda, sense que la crisi produeixi canvis estructurals significatius en la relació que hi ha a cada país entre l’origen social i el fracàs escolar.

[spa] El presente estudio doctoral se basa en la comprensión teórica de los fenómenos de fracaso escolar y éxito escolar desde una perspectiva española, teniendo en cuenta las cifras de diferentes indicadores internacionales, tales como los datos sobre el abandono prematuro de la educación y la formación (EUROSTAT) y los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) conducidos por la OCDE. La connotación de estos dos fenómenos es importante, ya que pueden ser las dos caras de una misma moneda en forma de rendimiento escolar. A su vez éste continúa siendo tema de interés por parte de la comunidad educativa, tanto a nivel nacional como internacional. El objetivo general es analizar las prácticas del profesorado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en un contexto favorecedor del éxito escolar y Finlandia destaca positivamente en esos informes; país al que este investigador está vinculado emocionalmente, dotando así de un mayor sentido personal a la investigación. La finalidad es profundizar en esa realidad educativa del norte de Europa como fuente de aprendizaje, no únicamente desde una perspectiva comparativa, sino también para inspirar una mejora en la educación. El enfoque se ha dirigido fundamentalmente hacia los docentes y sus (buenas) prácticas educativas, con el fin de comprender y analizar su trabajo diario, el cual está íntimamente ligado al alumnado y a sus familias. En cuanto a la metodología, ha tenido un enfoque eminentemente cualitativo, en forma de estudio piloto y estudio de caso etnográfico en dos centros educativos en el norte de Finlandia, más específicamente en Oulu, en diferentes etapas: 2006/07, 2008/09 y 2014 /15. Todo el material recopilado de las entrevistas, observaciones y seguimiento a diferente profesorado y a grupos-clase de secundaria obligatoria, diarios de campo y documentación diversa, ha sido analizado bajo cuatro grandes grupos categoriales: (1) competencia docente, (2) planificación curricular, (3) atención a los estudiantes, y (4) relación con la comunidad educativa. Los resultados han sido redactados con una mirada narrativa creando unos relatos que conforman el eje central de los resultados y con la finalidad de identificar esas (buenas) prácticas educativas del colectivo docente en torno a los grupos categoriales mencionados, comprendiendo estas prácticas desde un enfoque amplio. Entre las conclusiones más destacables corroborar la alta calidad de la formación del profesorado en Finlandia que contribuye en esas (buenas) prácticas educativas, así como la importancia de la atención del alumnado, no exclusivamente en términos académicos, sino también teniendo en cuenta una visión holística de su bienestar. Todo esto bajo un adecuado liderazgo del equipo directivo, trabajando junto con la comunidad educativa finlandesa en general, y más específicamente con las familias. En síntesis, desde unas perspectivas teóricas de carácter más general, y partiendo de una preocupación más local, se ha realizado una inmersión etnográfica en otro entorno educativo europeo considerado de éxito, para poder así comprender de forma más profunda y vivencial el sistema educativo finlandés principalmente desde la figura del profesorado de educación secundaria y sus (buenas) prácticas educativas, para obtener unos resultados y conclusiones que puedan ser extrapolables a nuestro contexto educativo para avanzar en el camino hacia el éxito educativo comprendido de forma holística., [eng] This study is based on the theoretical understanding of the phenomena of school failure and school success from a Spanish perspective, taking into account figures from different international indicators, such as data on early leavers from education and training (EUROSTAT) and the results of the Programme for International Student Assessment (PISA) conducted by the OECD. The general objective is to analyse the practices of teachers in the stage of compulsory Secondary Education in a context that favours school success and Finland stands out positively in those reports; a country to which the researcher is also emotionally linked to. Therefore, exploring that educational reality in northern Europe as a source of learning, not only under a comparative perspective, but also to inspire an improvement in education. The focus has been basically directed towards teachers and their (good) educative practices, in order to understand and analyse their daily work. As for the methodology, it has had an eminently qualitative approach, in the form of a pilot study and ethnographic case study in two comprehensive schools in northern Finland, more specifically in Oulu, throughout different stages: 2006/07, 2008/09 and 2014/15. All the material collected from the interviews, observations and follow-ups, the field diaries, and diverse documentation, has been analysed by four large categorical groups: (1) teaching competence, (2) curriculum planning, (3) attention to students, and (4) relationship with the educational community. The results have been written under a narrative approach and the most remarkable conclusions are the high quality of teachers training in Finland facilitating their (good) educational practices, as well as, the importance of student care, not exclusively in academic terms, but taking into account a holistic view of their wellbeing. All this under the appropriate leadership of the principal’s team, working side by side with the Finnish educational community in general, and more specifically with the families.

Treball Final de Màster en Comunicació Intercultural i d'Ensenyament de Llengües. Codi: SBC042. Curs acadèmic: 2017/2018 El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objeto investigar cómo integrar la identidad y la cultura de los estudiantes en el aula, con el afán por promover el acercamiento de los fondos de conocimiento culturales familiares y escolares. Para ello se ha trabajado el autoconcepto utilizando como herramienta didáctica los textos de identidad. La justificación de dicha propuesta educativa se basa en las bajas tasas de rendimiento escolar que presenta el alumnado perteneciente a minorías sociales y culturales respecto a sus compañeros. Mediante el uso de los textos de identidad se ha intentado subsanar las experiencias educativas deficientes que este tipo de alumnado experimenta en el entorno académico. Con ello, se han creado espacios de diálogo y reconocimiento personal hacia las capacidades, competencias e inteligencias del alumnado, obteniendo como resultado una mejora en su autoestima y, en consecuencia, en el ambiente de aprendizaje. El present Treball de Final de Màster té com a objectiu investigar com integrar la identitat i la cultura de l’alumnat en l’aula, amb la intenció de promoure l’apropament dels fons de coneixement culturals familiars i escolars. Per aquest motiu, s’ha treballat l’autoconcepte utilitzant com a ferramenta didàctica els textos d’identitat. La justificació d’esta proposta educativa es basa en les baixes taxes de rendiment escolar que presenta l’alumnat pertanyent a minories socials i culturals respecte als seus companys. Per mitjà de l’ús dels textos de identitat s’ha intentat esmenar les experiències educatives deficients que aquest tipus d’alumnat experimenta en l’entorn acadèmic. S’han creat espais de diàleg i reconeixement personal cap a les capacitats, competències i intel·ligències dels estudiants, obtenint com a resultat una millora en la seua autoestima i, en conseqüència, en l’ambient d’aprenentatge.