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Digital, La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes evidencia de manera puntual que es una Institución que tiene como misión formar maestros para el preescolar y la básica primaria la cual desempeña un papel fundamental frente al marco actual en habilidades investigativas de la mano de las TIC y las actitudes de los docentes titulares en las sedes de primaria hacia ellas, de acuerdo con este reto se plantea la estrategia de formar a las nuevas generaciones de maestros en el uso y la aplicación de estas herramientas digitales. Teniendo en cuenta que su apropiación en el campo educativo es fundamental, y se pueda responder a las necesidades vigentes en materia de TIC. Los resultados revelan que los recursos tecnológicos que han sido mayormente incorporados al aula son las tabletas digitales y la utilización de las Apps educativas para el trabajo en el aula y en casa. La investigación aporta evidencia sobre los usos de las TIC en una escuela formadora de docentes y ofrece una idea de la distancia entre lo recomendable en el desarrollo de competencias digitales y la realidad de las aulas y como el papel del docente es primordial para que se avance en lo tecnológico es desde aquí que se da la realidad y es la conexión con los futuros maestros al generar espacios de cambio durante las secuencias didácticas. En este orden las Normales tienen un gran compromiso frente a la formación de los nuevos docentes, para romper los paradigmas académicos y metodológicos que se dan frente a las TIC y a su vez darle la importancia que tiene el fortalecimiento de las habilidades investigativas para la formación de formadores, siendo la base para 10 los procesos investigativos en busca de encontrar soluciones de índole pedagógico para dar grandes aportes en el contexto educativo., The Escuela Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes points out that it is an institution whose mission is to train teachers for preschool and Primary School, which plays a fundamental role against the current framework in research skills, hand in hand with ICT and the attitudes of teachers in primary schools towards them.in accordance with this challenge, the strategy of training new generations of teachers in the use and application of these digital tools is posed. Taking into account that its appropriation in the educational field is essential, and it can be responded to the current needs in the field of ICT. The results reveal that the technological resources that have been mostly incorporated into the classroom are digital tablets and the use of educational Apps for work in the classroom and at home. The research provides evidence on the uses of ICT in a school trainer of teachers, and offers an idea of the gap between what is recommended in the development of digital skills and the reality of the classroom and how the teacher's role is vital to the advancement in technology it is from here that gives reality and it is the connection with the future teachers to generate spaces of change during the teaching sequences. In this order, The Normals have a great commitment to the training of new teachers, to break the academic and methodological paradigms that are faced with ICT and at the same time give the importance of strengthening research skills for the training of trainers, being the basis for research processes in search of finding pedagogical solutions to make great contributions in the educational context, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ........................................... 14 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 14 1.1.1 Formulación ...................................................................................... 16 1.2 ALCANCE ................................................................................................ 16 1.3 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 16 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................ 19 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 19 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 19 2 bases teóricas ............................................................................................. 20 2.1 Estado del arte ........................................................................................ 20 2.2 MARCO REFERENCIAL ......................................................................... 23 2.2.1 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 23 2.3 Marco Conceptual .................................................................................... 27 2.3.1 Habilidades investigativas ................................................................. 27 2.3.2 Características de las habilidades investigativas ............................... 29 2.3.3 Formación y desarrollo de habilidades investigativas ........................ 31 2.3.4 Habilidades investigativa requisito para la formación investigativa .... 33 2.3.5 Trabajo colaborativo .......................................................................... 35 2.4 Marco Legal ............................................................................................. 37 2.5 Marco tecnológico. .................................................................................. 47 2.5.1 TIC y educación ................................................................................ 47 2.5.2 La tableta en educación .................................................................... 49 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................ 53 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 53 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................. 56 3.2.1 Problema ........................................................................................... 56 3.2.2 Hipótesis ........................................................................................... 56 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................. 57 3.3.1 Variable dependiente ........................................................................ 57 3.3.2 Variable Independiente ..................................................................... 57 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 58 3.5 FASES DEL PROCEDIMIENTO .............................................................. 59 3.6 Diseño y Aplicación de Instrumentos para la recolección de Información.60 3.6.1 Diseño de instrumentos. .................................................................... 60 3.7 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ......... 66 8 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................... 68 5 DIAGNÓSTICO INICIAL. ............................................................................ 70 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ....................... 72 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................. 72 7 COMPONENTE TECNOLÓGICO E IMPLEMENTACIÓN. .......................... 73 8 CONCLUSIONES ....................................................................................... 74 9 RESULTADOS............................................................................................ 77 10 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 80 11 ANEXOS ..................................................................................................... 84

In the present work, a systematic study of the experimental behavior of the volumetric and viscometric properties for the binary system CaCl2 and D-(- )-Ribose was carried out in different concentrations of said binary in the temperature range of (283,15-308.15) K every 5K. For this purpose, the densities and flow times of the different solutions were determined using a vibrating tube digital densimeter Anton Paar DMA 5000 with an uncertainty of 1x10-05 g.cm-3 and a digital microviscometer AMVn Anton Paar GMBH with an uncertainty of 1x10-02 s respectively. From these data the apparent molar volumes were calculated ( V ), the apparent molar volumes at infinite dilution ( 0 V ), the second derivative of the apparent molar volumes at infinite dilution with temperature ( ) 2 0 2 / P V T    , molar transfer volumes ( 0 trV ), the volumetric interaction parameters ( VAB , VABB ,VABBB y VABBBB ), the absolute viscosities (  ), relative viscosities ( r ), viscosity coefficients ( AB, ), the derivative of the viscosity coefficients B with temperature, viscosity with temperature (dB dT / ) , and viscous flow activation parameters ( G , H y S ). RESUMEN. ........................................................................................ 12 ABSTRACT ........................................................................................ 13 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................... 14 2. OBJETIVOS……………………………………………………………………..16 2.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………16 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICO…………………………………………16 3. MARCO TEORICO……………………………………………………………. 17 3.1. EL AGUA COMO SOLVENTE…………………………………………17 3.1.1. ESTRUCTURA DEL AGUA COMO SOLVENTE………………..17 3.1.2. SOLUCIONES CUOSAS………..……………………………………20 3.1.3. INTERACCIONS HIDROFOBICAS………………………………...20 3.1.4. REGIÓN DE ALTA DILUCIÓN Y REGIÓN DILUIDA……………21 3.1.5. EFECTO DE ELECTROSTRICCIÓN………..…………………….22 3.16. MODELO DE COESFERAS SOLAPADAS DE FRANK Y EVANS..24 3.1.7. SOLUCIONES ACUOSAS DE SACARIDOS……………………….25 3.1.8. ESTRUCTURA CICLICAS DE LOS MONOSACARIDOS EN SOLUCIONES ACUOSAS………………………………………………………………………28 3.1.9 ESTRUCTURAS DE HAWORTH ……………………………………..29 4. PROPIEDADES VOLUMETRICAS……………………………………….… 30 4.1. DENSIDAD………………………………………………………………...30 4.2. VOLUMEN MOLAR APARENTE (V ). .........................................31 4.2.1. CORRELACIÓN DEL VOLUMEN MOLAR APARENTE A DILUCIÓN INFINITA ( 0 V ) CON TEMPERATURA. ............................33 4.2.2. VOLÚMENES DE TRANSFERENCIA ( 0 trV  ). ........................33 4.2.2.1. PARÁMETROS DE INTERACCIÓN VOLUMÉTRICOS. ........34 4.2.3. FUNDAMENTO DEL DENSÍMETRO. .................................. 34 5. PROPIEDADES VISCOSIMÉTRICAS………………………………………..37 5.1. DETERMINACIÓN DE LOS COEFICIENTES B DE VISCOSIDAD. ...............................................................................39 5.2. PARÁMETROS DE ACTIVACIÓN DE FLUJO VISCOSO. ......40 5.3. FUNDAMENTO DEL MICROVISCOSIMÉTRO. ................... 41 6. METODOLOGÍA. ......................................................................... 43 6.1. REACTIVOS. ............................................................................ 43 6.2. EQUIPOS. ............................................................................... 44 6.3. PURIFICACIÓN DE LA D-(-)-RIBOSA. ....................................... 44 6.4. LIMPIEZA DEL MATERIAL DE VIDRIO. .................................... 44 6.5. PREPARACIÓN DE SOLUCIONES. ........................................... 45 6.5.1. DETERMINACIÓN DE LA DENSIDAD. ................................... 45 6.6. DETERMINACIÓN DE LA VISCOSIDAD. .................................. 46 7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. ...................................................... 49 7.1. PROPIEDADES VOLUMÉTRICAS ............................................. 49 7.1.1. INCERTIDUMBRE EN LA DENSIDAD. ................................... 49 7.2. VOLÚMENES MOLARES APARENTES (V) PARA LAS SOLUCIONES DE D-(-)-RIBOSA EN MEZCLAS ACUOSAS DE CaCl2.55 7.2.1. Volúmenes molares aparentes a dilución infinita ( 0 V ) para las soluciones de D-(-)-ribosa en mezclas acuosas de CaCl2. ...............58 7.2.2. Correlación de los volúmenes molares aparentes a dilución infinita ( 0 V ) con la temperatura. ...................................................60 7.2.3. VOLÚMENES MOLARES DE TRANSFERENCIA ( 0 trV  ) PARA LA D-(-)-RIBOSA EN SOLUCIONES ACUOSAS DE CaCl2. ..................... 61 7.2.4. Parámetros de interacción volumétricos. .............................62 8. PROPIEDADES VISCOSIMÉTRICAS. ...................................... 64 8.1. VISCOSIDAD ABSOLUTA ( ). .................................................64 8.2. VISCOSIDAD RELATIVA ( r  )...............................................69 8.2.4. PARÁMETROS DE ACTIVACIÓN DE FLUJO VISCOSO. .......75 En el presente trabajo se realizó un estudio sistemático del comportamiento experimental de las propiedades volumétricas y viscosimétricas para el sistema binario CaCl2 y la D-(-)-Ribosa en diferentes concentraciones de dicho binario en el intervalo de temperatura de (283,15-308,15) K cada 5K. Para tal fin se determinaron las densidades y los tiempos de flujo de las diferentes soluciones mediante un densímetro digital de tubo vibratorio Anton Paar DMA 5000 con una incertidumbre de 1x10-05 g.cm-3 y un microviscosímetro digital AMVn Anton Paar GMBH con una incertidumbre de 1x10-02 s respectivamente. A partir de estos datos fueron calculados los volúmenes molares aparentes ( ), los volúmenes molares aparentes a dilución infinita ( ), la segunda derivada de los volúmenes molares aparentes a dilución infinita con la temperatura , los volúmenes molares de transferencia ( ), los parámetros de interacción volumétricos ( , , y ),las viscosidades absolutas ( ) , las viscosidades relativa ( ) , los coeficientes de viscosidad ( ), la derivada de los coeficientes de viscosidad con la temperatura y los parámetros de activación de flujo viscoso ( , y ). Estos resultados fueron utilizados para analizar el comportamiento de las soluciones en virtud de las interacciones soluto-soluto y soluto-solvente, como también en términos de la capacidad de los diferentes solutos para comportarse como formadores o disruptores de la estructura del solvente. Entre los principales resultados destacan las fuertes interacciones soluto-solvente en todos los sistemas y el carácter disruptor del CaCl2 y de la D-(-)-ribosa sobre el agua y el solvente binario [CaCl2+H20] respectivamente. Pregrado Químico(a) Trabajos de Investigación y/o Extensión

La ethosfera digital, como entorno cultural de interacciones digitales, propicia espacios de participación social y ciudadana donde se promueven valores y contravalores que determinan la construcción de la identidad personal de sus usuarios. La carencia de estudios para analizar los contravalores inmersos en las interacciones y espacios digitales ha propiciado el desarrollo de esta investigación, que busca analizar el alcance de la percepción de los estudiantes sobre la presencia de contravalores en Internet examinando en qué esfera social (con compañeros, amigos o familiares), de qué tipo y cómo se transmiten, a qué riesgos pueden asociarse (información o comunicación) y en qué recursos o aplicaciones. Se diseñó un estudio de enfoque metodológico mixto con un cuestionario ad-hoc que fue respondido por 305 estudiantes de facultades de educación y formación docente. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes identifican la presencia de contravalores cuando usan Internet, destacando la manipulación y la violencia, seguido de la falta de respeto, la desigualdad y la deshonestidad, así como los riesgos asociados a la información y la comunicación, evidenciando la presencia implícita de contravalores en los discursos de las redes sociales. Se concluye resaltando la necesidad de incluir la educación en valores en la educación crítica para los medios, reforzando la formación de futuros formadores que pueden enseñar a deconstruir y erradicar los contravalores de la esfera digital, In a predominantly digital communicative context, the political practices of young university students are relevant for the vitality of public spheres and the consolidation of participatory democracy. The objective of this study was to learn how the use of digital media relates to the political talk and participation practices of university students. Using quota sampling, a survey was conducted among 435 undergraduate students residing in the Metropolitan Area of Monterrey, Mexico, during the second semester of 2020. Among these students with favorable access to digital media, positive correlations with small to moderate and statistically significant magnitudes were found between the various uses of digital media and their political practices. News use was moderately correlated with political talk, as was social use with politically motivated activities, and creative use with all forms of participation. Political talk mainly affected the relationship between participation and news use. These findings support the relevance of the active role of young people in their political socialization, as social interaction and content creation were more closely correlated with political participation than news consumption was, which was more beneficial to participation when articulated through political talk

La introducció de les noves tecnologies en l'ensenyament provoca quelcom nou en la didàctica, encara que no modifica el nudi de la seva estructura conceptual. Les noves tecnologies i, en concret, les xarxes informàtiques obliguen a reflexionar sobre el paper del formador quan la comunicació i la informació de l'ensenyament s'hi sustenti. El principi de presencialitat no és suficient, la realitat de mas-media és confusa i la flexibilitat del self-media trastoca la mediació del formador. La didàctica no ha de modificar pas el nucli del seu objecte d'estudi, però haura de considerar les possibles modificacions en l'estructura de les estratègies metodològiques quan el canal de comunicació sigui una xarxa informàtica., The introduction of new technologies in teaching promotes further something in Didactic, although it doesn't modify the essence of conceptual structure of Didactic. New Technologies in teaching, especially networks, oblige to think about the trainer rol when comunication and information in teaching sustain with networks. The principle of eyewitness is not enough, mass-media is confused, and the self-media flexibility transforms the trainer intercession in teaching process. Didactic mustnt modify the essence of the object of study but it will have to consider the possible modifications in methodological strategies structure when communication channel is a network., La introducción de las nuevas tecnologias en la enseñanza provoca algo nuevo en la didáctica, aunque no modifica el núcleo de su estructura conceptual. Las nuevas tecnologías y, en concreto, las redes informáticas obligan a reflexionar sobre el papel del formador cuando la comunicación y la información de la enseñanza se aguante en ellos. El principio de presencialidad no es suficiente, la realidad del ms-media es confusa y la flexibilidad del self-media trastoca la mediación del formador. La didáctica no tiene por qué modificar el núcleo de su objeto de estudio, pero tendrá que considerar las posibles modificaciones en la estructura de las estrategias metodológicas cuando el canal de comunicación sea una red informática.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Las instituciones de Educación Superior cerraron temporalmente a causa de la pandemia COVID-19 y dejaron de operar presencialmente provocando múltiples cambios en la formación de profesores. Se abordan las concepciones de los formadores de profesores que imparten pedagogía en el escenario de pandemia en tres regiones de la macrozona centro-sur de Chile. Se observa una alta similitud en las concepciones de los formadores de las tres regiones, revelando emociones de empatía con su estudiantado, situaciones referidas a adversidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y estrés laboral percibido. Paralelamente, emanan diversos desafíos que deben enfrentar los formadores para garantizar la calidad en la preparación de los futuros docentes. Se plantea la necesidad de que las políticas educativas desplieguen diversos protocolos para situaciones de crisis y emergencias sanitarias. ESP

En este artículo se realiza una revisión actualizada en torno a los formadores dentro del ámbito de la formación profesional y ocupacional (inicial y continua). Además de un acotamiento conceptual sobre los formadores, se presenta una clasificación tipológica de los mismos, así como las funciones de las dos formaciones aludidas. Por último, se aborda la problemática genuina de su formación de acuerdo con las competencias profesionales. Esto no excluye volver a reflexionar sobre la profesionalización o el voluntarismo, sobre un profesor a tiempo completo o en alternancia. ¿Cuál debe ser, en realidad, el perfil de estos profesores? Aquí está la cuestión clave. En aquest article es realitza una revisió actualitzada al voltant dels formadors dintre de l'àmbit de la formació professional i ocupacional (inicial i contínua). A més a més d'un acotament conceptual al voltant dels formadors, es presenta una classificació tipològica d'aquestes persones com també les funcions de les dues formacions esmentades. En darrer terme, es tracta la problemàtica específica de la seva formació d'acord amb les competències professionals. Això no exclou tornar a reflexionar sobre la professionalització o el voluntarisme, sobre un professor a temps complet o en alternança. Quin ha d'ésser, en realitat, el perfil d'aquests professors? Aquesta és la pregunta clau. This study shows an updated review about the trainers in occupational and vocational training area (initial and continuos training). Besides fenced conceptual review about the trainer a classification about the typology of the trainers and the functions of the different training is offered. Finally, the study discusses the real problems about the trainers training in according to professional competences. This doesn't exclude to think again about the topics like Empowrment or wilfulness, full or part time teacher; in fact, what the profile of these teachers must be? This is the key question.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés En los últimos años, se ha identificado una proliferación de Programas preventivos Basados en la Evidencia al ser intervenciones que garantizan la eficacia. Sería el caso del Programa de Competencia Familiar Universal 11-14 (PCF-U 11-14), programa centrado en la familia y aplicado en contexto escolar. A partir del PCF-U 11-14 se investiga el perfil que deberían tener sus formadores, debido a que un inadecuado perfil de los formadores podría comprometer la eficacia del programa. El estudio pretende: a) establecer qué competencias de los formadores son las mejores valoradas, b) determinar si se producen diferencias en las valoraciones realizadas por las madres y por los hijos y c) determinar si se producen diferencias en las tipologías de competencias y la valoración sobre el PCF-U 11-14 y los cambios obtenidos por las familias. La muestra se compuso de 174 madres y de 174 hijos participantes en el PCF-U 11-14. Se realizaron 16 implementaciones aplicadas en colegios y en institutos. Los resultados evidenciaron las competencias mejor valoradas (“amabilidad”, “habilidades comunicativas” y “capacidad para demostrar interés”) y establecieron diferencias entre madres e hijos. Además, se verificó la asociación entre percepciones positivas sobre el programa y los cambios en la familia y mayores valoraciones, tanto en competencias intrapersonales como interpersonales. ESP

[ES] La Federación de ASDE Scouts de España – Scouts Valencians, formada por niños y adultos voluntarios, es la titular de una Escuela de Animación Juvenil, Ensenya de Fusta, reconocida por la Generalitat Jove – IVAJ, y necesitaba de una aplicación informática para la gestión administrativa y el procesamiento de toda la información que genera la celebración de cursos de animación juvenil. El objetivo principal de este trabajo final de grado es el análisis, diseño e implementación de una aplicación de escritorio para ser utilizada por la escuela de animación juvenil de Scouts Valencians. La aplicación persigue facilitar la gestión de la escuela: cursos, presupuestos de los mismos, alumnos y matrículas, los formadores voluntarios que imparten las diferentes sesiones y sus preferencias, etc. y reducir así el tiempo que los voluntarios dedican a trabajos administrativos y de gestión, para optimizar de esta manera el mayor activo que tiene la escuela de animación juvenil: el tiempo libre que los voluntarios dedican a la formación integral de los niños y jóvenes. El trabajo se desarrolla en cinco fases, siguiendo una metodología en cascada: En una primera fase, se centra en el conocimiento de la situación actual de la escuela, en conocer cómo funciona y cómo se organiza. Analizar los puntos débiles de su gestión y estudiar cómo mejorarla. Tras estudiar toda la información y datos recogidos en esta etapa de análisis, se acuerdan con el cliente los objetivos y funcionalidades que se esperan de la aplicación. En una segunda fase se diseña la solución propuesta, la interfaz, la base de datos a la que se conectará la aplicación, y se escoge la tecnología a utilizar para desarrollarla. La tercera etapa es la de desarrollo, donde se implementa la solución propuesta. Primero se diseña la interfaz gráfica de las diferentes pantallas, comenzando por la primera que es la de autenticación, que servirá de puerta de acceso a la aplicación y a los datos. Tras la validación del diseño gráfico de las pantallas por parte del cliente, se codifica. La aplicación se conectará a una base de datos relacional donde se almacenará toda la información. Las dos últimas etapas, consisten en la realización de pruebas de verificación del sistema, su implantación y futuras mejoras., [CA] La Federació de ASDE Scouts de España – Scouts Valencians, formada per xiquets i adults voluntaris, és la titular d'una Escola d'Animació Juvenil, Ensenya de Fusta, reconeguda per la Generalitat Jove – IVAJ, i necessitava d'una aplicació informàtica per a la gestió administrativa i el processament de tota la informació que genera la celebració de cursos d'animació juvenil. L'objectiu principal d'aquest treball final de grau és l'anàlisi, disseny i implementació d'una aplicació d'escriptori per a ser utilitzada per l'escola d'animació juvenil d’Scouts Valencians. L'aplicació persegueix facilitar la gestió de l'escola: cursos, pressupostos d'aquests, alumnes i matrícules, els formadors voluntaris que imparteixen les diferents sessions i les seues preferències, etc. i reduir així el temps que els voluntaris dediquen a treballs administratius i de gestió, per a optimitzar d'aquesta manera el major actiu que té l'escola d'animació juvenil: el temps lliure que els voluntaris dediquen a la formació integral de la infància i la joventut. El treball es desenvolupa en cinc fases, seguint una metodologia en cascada: En una primera fase, es centra en el coneixement de la situació actual de l'escola, a conèixer com funciona i com s'organitza. Analitzar els punts febles de la seua gestió i estudiar com millorar-la. Després d'estudiar tota la informació i dades recollides en aquesta etapa d'anàlisi, s'acorden amb el client els objectius i funcionalitats que s'esperen de l'aplicació. En una segona fase es dissenya la solució proposada, la interfície, la base de dades a la qual es connectarà l'aplicació, i es tria la tecnologia a utilitzar per a desenvolupar-la. La tercera etapa és la de desenvolupament, on s'implementa la solució proposada. Primer es dissenya la interfície gràfica de les diferents pantalles, començant per la primera que és la d'autenticació, que servirà de porta d'accés a l'aplicació i a les dades. Després de la validació del disseny gràfic de les pantalles per part del client, es codifica. L'aplicació es connectarà a una base de dades relacional on s'emmagatzemarà tota la informació., [EN] The ASDE Federation, Spanish Scout Association - Scouts Valencians, formed by volunteer adults and children, is the title holder of a Youth Enterteinment School, Ensenya de Fusta, recognized by the Valencian Youth Council – IVAJ. It has had the need of a computer application for some time to carry out the administrative management and process all information related to the organisation of youth entertainment courses. The main aim of this end-of-degree Project is the analysis, design and implementation of a desktop application to be used by the youth entertainment school of Scouts Valencians. The application pursues to make the school management easier by comprising information about courses, budgets, students, enrolments, volunteer trainers for the sessions and their preferences. In this way, the association would gain time by reducing efforts in the administrative and management tasks. Consequently, the youth entertainment school would optimize their most valued asset, the time dedicated by volunteers to the comprehensive training of both children and adults. The work is carried out in five stages, following a cascade methodology. The first stage focuses on getting to know the current state of the school, its management and organisation, analysing its weak points in order to improve it the best way possible. Once all the information and data collected in this stage have been studied, the objectives and functions of the application are discussed with the customer. On the second stage the proposed solution is designed: the interface, the database to which the application will be connected and the technology to develop it is chosen. The third stage is when the development takes place, where the designed solution is implemented. Firstly, the graphic interface of the different screens is designed, starting with the authentication one which will be the access point to the application and the data. Once the customer validates the graphic design of the screens, it is codified. The application will be connected to a relational database where all the information will be stored. The last two stages consist of carrying out system verification tests and its implementation and future improvements.

En el panorama educativo actual, la transformación digital supone un de-safío metodológico, pedagógico y, sin duda, relacional. En este entorno, hay diferentes propuestas que abogan por el acompañamiento como medio para afrontar este reto. Es más, podríamos decir que acompañar está de moda, con el riesgo que eso impli-ca de limitar e incluso edulcorar su verdadero significado y alcance. Para evitarlo, proponemos volver la mirada a la naturaleza del ser humano y re-descubrir lo que realmente necesita en su proceso de crecimiento personal. Este artículo presenta un análisis del acompañamiento educativo, desvelando su dinamismo interno, explicitando las condiciones esenciales que lo hacen posible y proponiendo algunas aplicaciones pedagógicas que iluminen la misión de acompañar. Desde esta mirada personalista y profunda, planteamos el acompañamiento como la respuesta a una necesidad antro-pológica (a la medida del ser humano) y como un camino de encuentros orientados a la plenitud de la persona. In today’s educational landscape, the digital transformation is a methodolog-ical, pedagogical and, undoubtedly, relational challenge. In this environment, there are proposals that advocate accompaniment as a means of facing this challenge. Moreover, we could say that accompanying is fashionable, with the risk that this implies of limiting and even sweetening its true meaning and scope. To avoid this, we propose to look at the nature of the human being and rediscover what he really needs in his process of personal growth. This article presents an analysis of educational accompaniment, revealing its internal dynamism, making explicit the essential conditions that make it possible and proposing some pedagogical applications that shed light on the mission of accompaniment. From this personalist and profound point of view, accompaniment is proposed as a response to the anthropological need of being human and is configured as a path of encounters oriented towards the fullness of the person.

O objetivo geral deste estudo é analisar e refletir sobre as competências-chave dos formadores do Centro de Formação Profissional da Indústria Metalúrgica e Metalomecânica (CENFIM), no seu Núcleo de Sines (NSI). Como objetivos específicos pretende-se definir o perfil ideal do formador do CENFIM NSI, de forma a avaliar o grau de similaridade do candidato a esse perfil, com vista a tornar mais eficiente e eficaz o processo de recrutamento e seleção destes profissionais. Realizou-se um estudo de caso único com uma abordagem quantitativa, através da utilização do inquérito. Ao nível da amostra, a recolha de informação centrou-se em três grupos de intervenientes: primeiro, os candidatos a formador, “objeto” do processo de seleção; segundo, o grupo de profissionais da equipa de gestão do CENFIM-NSI, que serão referidos como especialistas; terceiro, o grupo de formadores de referência, que são formadores que colaboram com o NSI desde há vários anos. A ordenação da importância relativa das competências identificadas permitiu obter o perfil de competências do formador (PCF) para os candidatos a formador. Cada um dos PCFs foram comparados ao perfil de competências ideal do formador e ao perfil de competências do formador de referência. As percentagens de similaridade obtidas para cada um dos PCFs foram bastante elevadas, situando-se entre os 83% e os 89%. Os resultados apresentados neste processo são significativos e concorrem para a decisão de contratação do candidato a formador. Auxilia os gestores das instituições de formação profissional na conceção de políticas com enfoque nas competências que contribuam para a elaboração de sistemas de trabalho deelevado desempenho, alavancando para níveis superiores a eficiência dos formadores, e, por inerência, o resultado dos próprios formandos. The general objective of this study is to analyze and reflect on the key competencies of trainers working for the Center for Professional Training of the Metallurgical and Metalworking Industry (CENFIM), in its Sines Delegation (NSI). As specific objectives it is intended to define the ideal trainer profile of the CENFIM NSI, in order to assess the degree of similarity of the candidate to meet that profile, with a view to making the process of recruiting and selecting these professionals more efficient and effective. A single case study was carried out with a quantitative approach, using the survey. At the sample level, the collection of information focused on three groups of stakeholders: firstly, the candidates “object” of the trainer selection process; second, the group of professionals from the CENFIM NSI management team, who will be referred to as specialists; third, the group of reference trainers, who have been collaborating with NSI for several years. The ordering of the relative importance of the identified competences made it possible to obtain, for candidates for training, the trainer competence profile (TCP). Each of the TCPs was compared to the ideal competence profile of the trainer and to the competence profile of the reference trainer. The percentages of similarity obtained for each of the TCPs were quite high, ranging between 83% and 89%. The results presented in this process are significant and contribute to the hiring decision of the trainer candidate. Assists managers of vocational training institutions in designing policies with a focus on skills that contribute to the development of high-performance work systems, leveraging the efficiency of the trainers to higher levels, and, inherently, the result of the trainees themselves. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O objetivo desta pesquisa é compreender o papel do formador no contexto da formação continuada de professores, evidenciando sua importância no processo. Para realizar os estudos e fundamentar o artigo, busca-se dialogar com diversos autores renomados, tais como: Nóvoa, Prada, Saveli, Perrenoud, Weisz, entre outros. Para a metodologia adotou-se uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa com cunho interpretativo, buscando compreender o objetivo da pesquisa e evidenciar que o formador é o sujeito mais importante na construção da formação significativa para o processo de ensino e aprendizagem do professor e para sua atuação na construção de saberes necessários à docência. A pesquisa foi realizada com 10 (dez) sujeitos, professores de um centro de educação infantil em Campo Verde - MT. A escolha desse campo de pesquisa justifica-se pela presença do processo de formação continuada na instituição. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionário, contendo 06 (seis) questões abertas. Os resultados demonstram que cem por cento dos professores reconhecem a importância do formador no processo de formação continuada, deixando evidente que podem oferecer inúmeras contribuições para a práxis em sala de aula; descrevem também que para ser formador não basta ser professor e narram que o ofício de formador requer características especificas para desenvolverem uma boa atuação, tais como: saber ouvir, ser dinâmico, companheiro, ter experiência, dentre outros. Dessa forma, os dados da pesquisa contribuíram para o alcance dos objetivos da mesma, deixando evidente as informações levantadas e as contribuições dos formadores no contexto da educação.

Educational accompaniment, an expanded view from personalist anthropologyIn today's educational landscape, the digital transformation is a methodological, pedagogical and, undoubtedly, relational challenge. In this environment, there are proposals that advocate accompaniment as a means of facing this challenge. Moreover, we could say that accompanying is fashionable, with the risk that this implies of limiting and even sweetening its true meaning and scope. To avoid this, we propose to look at the nature of the human being and rediscover what he really needs in his process of personal growth. This article presents an analysis of educational accompaniment, revealing its internal dynamism, making explicit the essential conditions that make it possible and proposing some pedagogical applications that shed light on the mission of accompaniment. From this personalist and profound point of view, accompaniment is proposed as a response to the anthropological need of being human and is configured as a path of encounters oriented towards the fullness of the person.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ciências da Educação apresentado à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação Este relatório foi desenvolvido no âmbito do estágio curricular no Centro Profissional para o Comércio e Afins (CECOA), no ano letivo 2018/2019. O mesmo foi apresentado à Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra para obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação.A colaboração com o CECOA permitiu um trabalho centrado no apoio técnico-pedagógico de ações de formação de adultos. O presente relatório procura descrever as aprendizagens realizadas e o projeto de investigação implementado. Deste modo, estruturamos o relatório em três partes distintas: Enquadramento teórico-conceptual; o Estágio Curricular; e por fim, o Projeto de Investigação.No enquadramento teórico-conceptual apresentamos a revisão bibliográfica com três principais temáticas: dicotomia de abordagens epistemológicas da EFA à escala global; a EFA em Portugal; e por fim, as tendências da formação profissional, com referência a dois agentes imprescindíveis ao processo formativo, o gestor de formação e o formador.Posteriormente, apresentamos uma caraterização institucional do CECOA e sintetizamos as atividades desenvolvidas no decorrer do estágio curricular.O projeto de investigação, intitulado Práticas e políticas de formação profissional: perceções dos formadores, procura compreender a visão dos formadores sobre a problemática da adequação das políticas públicas de formação à realidade no terreno. A nossa questão de partida surgiu de depoimentos recolhidos no CECOA, mas também de acordo com a revisão bibliográfica realizada, onde denotámos contradições e tensões nas políticas públicas em Portugal e na Europa, ao longo das últimas décadas. Os resultados revelam a necessidade de reforçar a investigação nesta área, uma vez que são grandes as disparidades entre as perceções dos dez formadores entrevistados, verificando-se contradições e um descontentamento geral com a formação. Concluímos ainda que os formadores revelam a importância de investirmos num diagnóstico de necessidades de formação eficaz. O impacto da formação é percecionado como positivo, embora afirmem a falta de evidências reais, urgindo avaliar o efetivo impacto. This report was developed in scope of curricular internship at Centro Profissional para o Comércio e Afins (CECOA), during academic year 2018/2019. The same was presented to Faculty of Psychology and Educational Sciences of Coimbra University, to obtain the master’s degree in Educational Sciences.The collaboration with CECOA consisted in work centered technical and pedagogical professional training support. Present report tends to describe learnings and an investigation’s project implementation. That way, we structured the report in three different parts: State of art; Curricular Internship; and, at last, Investigation’s project.In state of art we present literature revision with three principal themes: dichotomy of adult education epistemological approaches in global sphere; adult education in Portugal; and, at last, professional training tendencies and reference two indispensable agents at training process: training manager and trainers.After we present an institutional characterization of CECOA and synthetized the developed activities at curricular internship.Investigation’s project, entitled by Professional training practices and policies: trainer’s perceptions, search understand trainer’s vision about the problem of training public policies adequacy to reality on the ground. Our initial question emerged of testimonials collected at CECOA, but also according to literature revision, where we denoted contradictions and tensions in training public policies in Portugal and Europe, for the last decades. The results reveal the needed of investment research in this area, since there are great disparities between the perceptions of ten interviewed trainers, denoting contradictions and a general discontent with training’s organization. We also conclude that trainers reveal the importance of investing in effective training needs diagnosis. The training impact is perceived as positive by trainers, although they affirm the lack of real evidence, urging effective impact evaluation.

Este estudo objetivou responder à seguinte questão: quem foi o professor formador que atuou no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no período de criação do programa até o ano de 2016, já que, a partir de 2017 o MEC anunciou mudanças estruturais no programa. Qual formação, experiência e atuação? Trata-se de um programa de formação oferecido pelo MEC, que tem, como um dos eixos de sua ação, a formação continuada para professores alfabetizadores, considerando a meta nacional estabelecida no Plano Nacional de Educação (PNE) de alfabetizar todas as crianças até, no máximo, 8 anos de idade. O PNAIC trouxe a novidade de permitir que uma outra figura formativa integrasse a universidade como formador - o professor com o crivo da experiência. Este foi o agente que esta pesquisa buscou conhecer, a partir do polo da Universidade Federal de Juiz de Fora. A escolha desse polo como campo de pesquisa relacionou-se à experiência dessa instituição não só com a formação inicial, mas também com a formação continuada docente, por ser uma das universidades pioneiras no trabalho com essa ação formativa e por selecionar formadores, preferencialmente, com experiência como alfabetizadores. Interessou-me entender, a partir do depoimento dos formadores que atuaram nesse polo, de que forma apreenderam suas experiências e desempenho. Buscou-se ainda, a partir desses formadores, seus depoimentos e dos demais membros da equipe atuante na formação na referida instituição de ensino, no período de 2012 a 2016, entender se perceberam uma possível relação entre o papel do formador e a sua possibilidade de integrar as instâncias formativas universidade-escola. Para tanto, no aspecto metodológico, o desenvolvimento desse estudo se articulou à abordagem qualitativa, tendo como instrumentos para a coleta de dados a realização de revisão bibliográfica sobre o contexto da formação docente para os anos iniciais da Educação Básica, o levantamento documental sobre o PNAIC e, também, entrevistas semiestruturadas com todos os agentes formativos da universidade, os quais constituem o polo de formação da Zona da Mata e Campo das Vertentes, e, ainda com uma Secretária de Educação de um dos municípios dessa área de abrangência do polo. O fator comum dos instrumentos de pesquisa foi o tratamento do corpus de dados respaldado na análise de conteúdo. A análise dos dados da pesquisa mantém diálogo com pesquisadores do campo da formação, como António Nóvoa, Bernadete Angelina Gatti, Elza de Sá Barreto, Marli Eliza Damalzo Afonso André, Iria Brzezinsk, Denise Vaillant, Max Butlen, Agnese Infantino, Celestino Alves da Silva Júnior. Espera-se que o estudo contribua com o registro de efeitos da presença do formador em um programa dessa natureza e com sugestões para futuras ações de políticas de formação docente que pretendem o desenvolvimento profissional docente. This study aimed to answer the following question: who was the teacher educator who worked in the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), during the period of creation of the program until 2016, since, from 2017, MEC announced structural changes in the program. What was the training, experience and performance? It is a training program offered by the MEC, which has as one of the axes of its action, the continuing education for literacy teachers, considering the national goal established in the National Education Plan (PNE) to alphabetize all children up to, 8 years of age. The PNAIC brought the novelty of allowing another formative figure to integrate the university as a trainer - the teacher with the riddle of experience. This was the agent that this research sought to know, from the center of the Federal University of Juiz de Fora. The choice of this field as a field of research was related to the experience of this institution not only with the initial formation, but also with the continuing teacher education, being one of the pioneer universities in the work with this formative action and for selecting trainers, preferably with experience as literacy teachers. I was interested to understand, from the testimony of the trainers who acted in this polo, how they learned their experiences and performance. It was also sought from these trainers the opinion of the other members of the team working in the training in the said institution of education, in the period from 2012 to 2016, to understand if they perceived a possible relationship between the role of the trainer and its possibility of integrating the university-school formative instances. For this, in the methodological aspect, the development of this study was articulated to the qualitative approach, having, as instruments for the collection of data, the accomplishment of bibliographical revision on the context of the teacher training for the initial years of Basic Education, the documentary survey on the PNAIC and also semi-structured interviews with all the training agents of the university, which constitute the training center of the Zona da Mata and Campo das Vertentes, and also a Secretary of Education of one of the municipalities in this area of the pole . The common factor of the research instruments was the treatment of the data corpus supported in content analysis. The analysis of the research data maintains a dialogue with researchers in the field of formation, such as António Nóvoa, Bernadette Angelina Gatti, Elza de Sá Barreto, Marli Eliza Damalzo Afonso André, Iria Brzezinsk, Denise Vaillant, Max Butlen, Agnese Infantino, Celestino Alves da Silva Junior. It is hoped that the study contributes to the recording of effects of the trainer's presence in a program of this nature and with suggestions for future actions of teacher training policies that aim at professional teacher development.

Título, resumen y palabras clave en inglés y español Resumen basado en el de la publicación Se explora la percepción de los formadores sobre la eficacia de la formación en términos de resultados de transferencia. Para ello, se realiza una encuesta a formadores implicados en el desarrollo de los planes de formación dirigidos a los empleados de la Administración Pública en Andalucía. Se muestra que la percepción de los formadores se halla influenciada por las características de la cultura de formación de este sector: una concepción individualista y centralizada de la formación y la ausencia del sentido de responsabilidad respecto de los resultados de la formación. También se detectan cinco concepciones de formación eficaz: una centrada en un diseño de la actividad formativa que asegure la satisfacción de los participantes, otra focalizada en el lugar de trabajo como espacio de aprendizaje, una tercera interesada en la responsabilidad por los resultados, una cuarta centrada en atender las demandas de la organización y, finalmente, una concepción ecológica de la eficacia de la formación. Se concluye que la investigación sobre formación eficaz debería alinearse más con las cuestiones que afectan a los formadores si aspira a que sus hallazgos puedan ser utilizados por los profesionales y, así, lleguen a transformar la cultura y práctica de la formación. ESP

ResumenEn la formación de padres y madres en programas de tipo experiencial, modelo al que se adscribe el programa de educación parental que se presenta, «Construir lo cotidiano», juega un importante papel la persona responsable del grupo, el formador/educador que implementa el mismo, entendiendo a este como un agente de cambio. En estas páginas queremos resaltar la importancia de dicho agente de intervención e ilustrar la reflexión con los resultados obtenidos en la aplicación del programa puesto en marcha durante el curso académico 2010/2011 en 4 centros educativos en los niveles de Educación Infantil y Primaria del Principado de Asturias. En el estudio participan 34 personas (16 parejas de familias nucleares y 2 familias monoparentales) así como 8 formadores (2 personas en cada centro) encargados de su desarrollo. Los resultados cuantitativos y cualitativos de la evaluación, desde la perspectiva de los educadores, ponen de manifiesto que el programa ha resultado efectivo para sus participantes y se han percibido cambios en las familias. Las valoraciones de los formadores son fundamentales para conocer mejor el desarrollo del programa y constituyen una herramienta básica para regular el clima emocional y los aspectos motivacionales del grupo.AbstractIn experiential parents training programs, such as «Building the everyday», the role of the person who is responsible for the group is crucial. Furthermore, the trainer/educator who implements it, is seen as an agent of change. In this article, emphasis is placed on the importance of the trainer, and illustrates this idea with the results obtained in the implementation of the training program. This took place in the academic year 2010/2011 in four schools of Pre-school and Primary Education in the Principality of Asturias. Thirty four people participated in the study (16 pairs of nuclear families and two single parent families), as well as 8 trainers (2 people in each school). Quantitative and qualitative evaluation results obtained from the educators show that the program has been effective for its participants, and that changes have been noticed in all the families. These trainers’ perceptions are essential to understand the development of the program, and they are also a basic tool to regulate the emotional climate and the motivational aspects of the group.

The main goal of this thesis is to provide a contribution to the knowledge of the role played by OHS professionals in the transfer of the safety training they prepare and deliver in organizations as in-house trainers, in the context of their overall activity. The influences of other environmental and individual factors unexplored in the study of the transfer process are also examined. The present thesis is divided in five chapters that comprehend a review of literature about professional training and safety training, mainly focusing on the transfer problematic and the factors that affect it (Chapters 1 and 2), and three empirical studies that analyze different angles of the same phenomenon (Chapters 3, 4 and 5). The importance of the safety training transfer problematic is enhanced as well as the factors that may determine the success of interventions. From a theoretical point of view, the present work provides several major contributions, in particular: it unveils how OHS professionals, through their safety-related interactions with employees’ in the work environment, can influence the transfer of safety training and how they perceive their role in the process; it reveals the effect of felt-responsibility in the transfer process, as a psychological mechanism that affect both the trainers’ support toward transfer and the trainees’ effort to apply the safety training in-the-job. Regarding the practical contributions, this thesis suggests important strategies to the training design and management in organizations that can improve the safety training success. A presente tese tem como principal finalidade contribuir para o conhecimento sobre o papel desempenhado pelos profissionais de SST na transferência da formação que preparam e ministram aos trabalhadores, no âmbito do seu trabalho nas organizações. São ainda analisadas influências de fatores ambientais e individuais no processo de transferência ainda inexploradas pela investigação. Para o efeito estruturámos a tese em cinco capítulos que incluem: uma revisão da literatura sobre a formação profissional, em geral e no domínio específico da saúde e segurança no trabalho, com particular enfoque na problemática da transferência da formação e dos fatores que a afetam (capítulos 1 e 2); três estudos empíricos que analisam diferentes dimensões do mesmo fenómeno (capítulos 3, 4 e 5). A importância do tópico da transferência da formação em saúde e segurança no trabalho é realçada tal como a dos fatores que determinam o sucesso das intervenções. De um ponto de vista teórico, a tese proporciona como principais contributos: um conhecimento sobre como os profissionais de SST podem influenciar, através das interações que estabelecem com os trabalhadores, no âmbito do sistema de gestão da SST das organizações, a utilização das aprendizagens realizadas na formação; revela o efeito do sentido de responsabilidade no processo de transferência, enquanto mecanismo psicológico que afeta tanto o apoio prestado pelo profissional de SST à transferência como o esforço dos formandos em aplicar no trabalho os adquiridos na formação. No que respeita aos contributos práticos, a tese sugere importantes estratégias para o desenho e gestão das intervenções formativas em saúde e segurança no trabalho nas organizações.

This article reports the main findings of a study aiming to explore the pedagogical discourse hold by educators teaching future teachers. Consequently, the study proposes a conceptual model with the main purpose of understanding the approaches to teaching in teachers' education through pedagogical discourse. Data was collected through semi-structured, in-depth interviews conducted face-to-face with seven teacher educators from four pre-service Teacher Education Programs. The interviews were analyzed using the Dialogic Discourse Analysis Method (DDA). Results showed that approaches to teaching coexist among teacher educators according to the conceptual model proposed, ranging from a low to a high degree of complexity and alterity (otherness). Finally, the article concludes that these findings have implications for both practice and research in teacher education., Este artículo reporta los principales resultados de un estudio orientado a develar el discurso pedagógico que subyace a la modalidad de enseñanza que implementan los formadores de futuros profesores. Para ello se propone un modelo conceptual que permita comprender las prácticas de enseñanza que se implementan en los procesos formativos y que se configuran por medio de un discurso pedagógico. La recolección de los datos se obtuvo por medio de entrevistas en profundidad efectuadas a siete docentes formadores pertenecientes a cuatro carreras de Pedagogía en Enseñanza Básica. Las entrevistas fueron analizadas por medio del análisis dialógico del discurso (ADD). Los resultados obtenidos indican la coexistencia de distintas prácticas de enseñanza entre los formadores de acuerdo al modelo que se propone, y que oscilan de menor a mayor grado de complejidad y alteridad. Finalmente, el artículo concluye con las implicancias prácticas e investigativas de estos resultados en la formación docente inicial., Apresentam-se os principais resultados de um estudo voltado para desvelar o discurso pedagógico que subjaz à modalidade de ensino implementada por formadores de futuros professores. Para isso, um modelo conceitual é proposto a fim de entender as práticas de ensino que são implementadas nos processos educativos e que se configuram por meio de um discurso pedagógico. A coleta de dados foi obtida por meio de entrevistas em profundidade de sete formadores de professores de quatro carreiras da Pedagogia do Ensino Fundamental. As entrevistas foram analisadas por meio da análise dialógica do discurso (ADD). Resultados obtidos mostram que, de acordo com o modelo proposto, coexistem diferentes práticas de ensino entre os formadores e que oscilam de menor a maior grau de complexidade e alteridade. Por fim, conclui-se com as implicações práticas e de pesquisa desses resultados na formação inicial de professores.

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen basado en el de la publicación A pesar de venir definidas en la normativa cuáles deben ser las competencias de los formadores ocupacionales, de cara a establecer una certificación de las mismas se debe considerar como un proceso flexible y cambiante, capaz de ajustarse en cada momento a las necesidades sociales que vayan surgiendo en torno a estos profesionales. Se presenta una propuesta metodológica para la evaluación de la adquisición de las competencias que se definen en el Certificado de Profesionalidad “Docencia de la Formación Profesional para el Empleo”, con la finalidad de hacer una propuesta de indicadores que permitan evaluar el grado de adquisición de dichas competencias por el alumnado que cursa este certificado de profesionalidad. A través de la formulación de estos indicadores, se reflexiona sobre los nexos que se originan entre el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha llevado a cabo y la evaluación del desempeño del formador en su actividad profesional. ESP

En el trabajo que se presenta se configuran algunas líneas teóricas que definen la autonomía en el aprendizaje desde la perspectiva de los principales conceptos y teorías que se debaten actualmente. Su contenido se estructura en tres dimensiones de análisis. En la primera dimensión se presenta una aproximación al concepto de autonomía, y se establece una discusión que trata de clarificar la relación entre teoría y práctica del autoaprendizaje significativo. En la segunda dimensión, se aborda las implicaciones de la autonomía y la heteronomía en el aprendizaje y, finalmente, en la tercera dimensión se expresan las conclusiones para el abordaje de una posible intervención.

En este texto, el autor describe la forma como el pueblo griego tomó conciencia de que la existencia humana no era un destino regido por los dioses o por las leyes de la naturaleza, sino un proyecto cuyo sentido podía ser definido por la razón, y ser asumido autónoma y democráticamente por los ciudadanos. Este giro trajo consigo las siguientes consecuencias: la proclamación déla libertad y del pensar crítico como fundamentos de la vida individual y colectiva; la secularización de la existencia humana; la definición de la democracia como forma de estructurar el proyecto autónomo y crítico de la polis; la definición y realización de la educación en función de la democracia.

Submitted by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2019-04-30T14:13:24Z No. of bitstreams: 1 Anaís Ribeiro Dissertação.pdf: 1571388 bytes, checksum: a46aa61309b5e73d870eb0e4a3024d5d (MD5) Approved for entry into archive by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2019-04-30T14:13:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Anaís Ribeiro Dissertação.pdf: 1571388 bytes, checksum: a46aa61309b5e73d870eb0e4a3024d5d (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-30T14:13:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anaís Ribeiro Dissertação.pdf: 1571388 bytes, checksum: a46aa61309b5e73d870eb0e4a3024d5d (MD5) Previous issue date: 2018-02-16

Un profesional es competente en un contexto, haciendo lo que tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y obteniendo los resultados que se espera de él, al mismo tiempo que va desarrollándose en un proceso iterativo de mejora continua. Abordamos la competencia profesional desde un enfoque sistémico y combinatorio. Por la parte sistémica nos basamos en el modelo clásico de la teoría general de sistemas con los siguientes ingredientes: entradas, proceso, salidas, feedback y contexto. Sobre él integramos el enfoque combinatorio de la competencia, con los siguientes ingredientes: recursos (a combinar y movilizar, tanto personales, como de apoyo), actuación profesional (mediante procesos pertinentes en un contexto específico), resultados (validados por los agentes implicados) y feedback (aprendizaje del proceso mediante la reflexión), desarrollado mediante un proceso iterativo de mejora continua. Con el cambio de milenio nos encontramos inmersos en un proceso de transformación global con implicaciones a todos los niveles: políticas, económicas, sociales, tecnológicas y educativas entre otras. Se habla incluso de cambio de paradigma. La crisis ha golpeado sistemáticamente al estado del bienestar, las clases sociales, la configuración de los sectores económicos, la generación de riqueza, la creación y mantenimiento de la ocupación a nivel planetario. En el actual debate para reinventar el modelo, el emprendimiento ocupa un lugar destacado Al analizar los procesos que promueven el emprendimiento, observamos varios factores clave: la necesidad que agudiza el ingenio, el desarrollo de contextos potenciadores, los procesos colaborativos, la constante reinvención de modelos de negocio, la revolución tecnológica, un cierto efecto moda (tomado con todas las cautelas) y la formación para emprender. No es el único factor, ni necesariamente el más decisivo, no obstante existe un consenso general sobre su relevancia para favorecer el emprendimiento. Si aceptamos dicha premisa, entonces es evidente que los formadores son agentes clave para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su competencia es clave para el éxito de su actuación profesional. Por ello, hemos decidido especificar la competencia en la figura profesional del formador y en concreto, contextualizarlo en la formación para emprender. Con esta investigación queremos contribuir al desarrollo de la competencia profesional del formador, para favorecer el emprendimiento sostenible y de calidad, que a su vez contribuya al desarrollo de un contexto socio-económico positivo, a la generación de empleo y de riqueza a nivel global., A professional is competent in a context, doing what he has to do, the way he has to do it and attaining the results that are expected from him and at the same time developing himself in an iterative process of continuous improvement. We search for professional competence from a systemic and combinatory approach. By the systemic side, our base is System general’s theory classical model with the following ingredients: input, throughput, output, feedback and context. Through it, we integrate the competence combinatory approach to competence with the following ingredients: resources (for combining and mobilising including personal and support), professional performance (through relevant processes at an specific context), results (validated by stockholders) and feedback (learning about the process through reflection), developing himself in an iterative process of continuous improvement. With the change of millennium we are deep into a global transformation process with implications at every level: politics, economy, social, technology and education among others. A change of paradigm is even mentioned. Crisis has struck systematically the welfare state, social classes, and the configuration of economic sectors, wealth generation and the creation and maintenance of employment at global level. At the actual debate to re-invent the model, entrepreneurship plays a prominent role. When analysing entrepreneurship’s promoting processes, we notice several key factors: necessity is the mother of invention, the development of enhancing contexts, collaboration, business model reinvention, technological revolution and a certain fashion status (taken with a grain of salt) and entrepreneurship training. It isn’t the only factor, nor the most decisive, however there’s an important agreement about its relevance for promoting entrepreneurship. Under this premise it’s evident that trainers are key agents for the learning and teaching process’ success. And their competence is crucial for their professional performance’s success. This are our reasons for deciding to specify the competence on the professional role of the trainer and contextualizing it to the entrepreneurship’s training. With this research we want to contribute the development of trainer’s competence, sustainable and quality entrepreneurship and to promote the development of a positive socio-economic context and employment generation and wealth at a global level.

Submitted by MARTA MARIA SALMAZO null (mmsalmazo@hotmail.com) on 2016-03-10T20:37:32Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MARTA.pdf: 3576603 bytes, checksum: 87199763f5425382877a24e3fd51e939 (MD5) Rejected by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br), reason: A versão do arquivo submetida é considerada a versão final do trabalho, não sendo possível realizar alterações posteriormente. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: A data informada na capa do documento está diferente da data de defesa. É necessário submeter o arquivo final contendo a ficha catalográfica. Consulte a biblioteca caso possua dúvidas para elaborar a ficha catalográfica. Corrija estas informações no arquivo PDF e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-03-14T12:52:38Z (GMT) Submitted by MARTA MARIA SALMAZO null (mmsalmazo@hotmail.com) on 2016-03-15T23:21:46Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO MARTA.pdf: 3576603 bytes, checksum: 87199763f5425382877a24e3fd51e939 (MD5) dissertaçao final repositorio.pdf: 3569418 bytes, checksum: 3c4a9b5a3e5a4526d948d722b27c6d9c (MD5) Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-03-17T14:53:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 salmazo_mm_me_arafcl.pdf: 3569418 bytes, checksum: 3c4a9b5a3e5a4526d948d722b27c6d9c (MD5) Made available in DSpace on 2016-03-17T14:53:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 salmazo_mm_me_arafcl.pdf: 3569418 bytes, checksum: 3c4a9b5a3e5a4526d948d722b27c6d9c (MD5) Previous issue date: 2016-01-26 Este estudo aborda uma proposta de formação de gestores desenvolvida por duas Supervisoras de Ensino da Diretoria de Ensino Região de Araraquara no ano de 2014. Realizada a partir do método de pesquisa-ação, teve como objetivo fornecer subsídios para uma melhor compreensão da atual Organização Curricular do Estado de São Paulo pelas equipes escolares. Optou-se por organizá-la em três seções: a primeira apresenta os documentos que compõem o programa São Paulo Faz Escola e o seu processo de implantação. A segunda apresenta uma incursão pelos resultados de uma avaliação externa realizada anualmente pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, denominada Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp), que demonstra em termos de indicadores numéricos como está sendo feita a implementação desse programa entre os anos 2009 e 2014. Por fim, a terceira seção apresenta um processo de realização de uma Proposta de Formação de Gestores das escolas estaduais da Diretoria de Ensino da Região de Araraquara, cujos objetivos centraram-se em validar o papel de formador dos gestores das escolas diante de sua equipe escolar e, ainda, em prepará-los para uma melhor compreensão dos fundamentos e diretrizes da atual Organização Curricular do Estado de São Paulo. This study addresses a proposal for a management training developed by two Supervisors of Diretoria de Ensino Região de Araraquara in 2014. Held from the action research method, aimed to provide a basis for better understanding of the current Curricular Organization the State of São Paulo by school teams. It was decided to organize it into three sections: the first presents the documents that make up the São Paulo Faz Escola program and its implementation process. The second presents an incursion by the results of an external evaluation carried out annually by the Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, called Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp), which shows in terms of numerical indicators as is being done the implementation of this program in the years 2009 and 2014. Finally, the third section presents a process of conducting a Proposal for Training Managers of state schools of the Diretoria de Ensino da Região de Araraquara, whose objectives focused on validating the role of school managers trainer in front of his school team and also to prepare them for a better understanding of fundamentals and guidelines of the current Curricular Organization of the State of São Paulo.

During the teaching of a learning course in network multiple communications appear, grow as trees that prevent from seeing the forest, until this forest of communications prevents from seeing each of the trees. The learning in network system works as a complex system, where the interventions of every part (pupil or teacher) influence all the rest. This document provides instruments that teachers could use to put in order this forest, to convert this forest into a garden of pleasure for all, facilitating in this way the learning processes.The teacher/trainer while acts as process facilitator, needs to understand and to handle communications and this ability is necessary both in the semantic level and in the relational level of the communication. This document develops the interpersonal communication competence of the teacher in his relational level. First it introduces a theoretical framework to analyse the interpersonal communications that take place in network learning groups; it then suggests a graphic on 2 dimensions to locate those communications (and roles) and propose an order to make decisions on what to do with those communications. Examples provided came from several learning courses given in network during 2002/2008 for trainers and adult technicians from the European Union and Latin-America. Durante la impartición de un curso en red aparecen múltiples comunicaciones, crecen como árboles que impiden ver el bosque, hasta que ese bosque de comunicaciones impide ver cada uno de los árboles. La formación en red funciona como un sistema complejo, donde las intervenciones de cada parte (alumno o docente) influyen en todos los demás. Este documento aporta instrumentos que sirven al docente para ordenar ese bosque, para convertir ese bosque en un jardín a goce de todos, facilitando así los procesos de aprendizaje.El docente-formador, si actúa como facilitador de procesos, necesita comprender y manejar las comunicaciones y ese dominio es necesario tanto en el nivel semántico como en el nivel relacional de la comunicación. Este documento desarrolla las competencias de comunicación interpersonal del docente en su nivel relacional. Primero presenta un marco teórico para analizar las comunicaciones interpersonales que se dan en los grupos de aprendizaje en red, luego sugiere un gráfico en 2 coordenadas para situar dichas comunicaciones (y roles) y propone un orden en la toma de decisiones sobre qué hacer con dichas comunicaciones. Los ejemplos aquí expuestos provienen de numerosos cursos de formación continua impartidos en red entre 2002 y 2008 a formadores y a técnicos adultos de la Unión Europea y de Latinoamérica.

Este ensayo expone las experiencias que la autora posee en la formación inicial de los estudiantes de la carrera de la Enseñanza del Español, de la Universidad Nacional. Para ello, la ensayista ha considerado la existencia de tres grandes facetas: fase inicial, fase intermedia y final. En cada una de ellas, se plantea las características del alumno en formación. En este marco, se consideran varias etapas en la formación del profesorado: la primera relacionada con los conocimientos que se desean enseñar, la segunda, con la formación de valores y actitudes relacionadas con su profesión y la tercera, relativa a las prácticas en el aula. En cada una de estas etapas, se dan procesos distintos pero a la vez integradores y paulatinos. Desde otra perspectiva, la autora ofrece el perfil académico que debe reunir un profesor universitario en la formación docente y establece la diferencia entre un profesor que enseña una disciplina y el profesor formador, este último, además de enseñar una disciplina tiene formación en pedagogía. Por último, se establece un perfil deseable para un profesor de la enseñanza del español, el cual se conformó a partir de datos suministrados por alumnos del curso DEY 458 Desafíos Didácticos de la Práctica Docente, de la carrera de la enseñanza de español, año 2014. This essay describes experiences that the author has in the initial education of students taking the major of Spanish Teaching at “Universidad Nacional.” In so doing, the essayist has considered the existence of three great phases, initial, intermediate, and final. In each of them, the characteristics of the students under training are posed. Thus, various stages in the training of pre-service teachers are considered. The first stage deals with the knowledge that is to be taught, the second stage deals with the values and attitudes of the profession, and the third one deals with classroom practices. In each of these stages, integrative and gradual processes take place. From another perspective, the author describes the academic profile that university faculty must have in teacher education processes and establishes a difference between faculty that teach a discipline and faculty that educate teachers. The latter, in addition to teaching a discipline, have pedagogical training. Finally, the author describes a desirable profile for a Spanish teacher by using input provided by students taking the course DEY 458,“Desafíos Didácticos de la Práctica Docente,” for the major of Spanish Teaching in 2014.

Pretende-se com este projeto descodificar como se constroem as identidades profissionais dos formadores que se encontram a desenvolver a sua atividade presentemente. Esta investigação terá uma componente teórica assente no enquadramento das políticas públicas de formação profissional, a construção das identidades sociais e profissionais, seguindo os conceitos estruturantes de Berger, Luckmann e Dubar. Deste modo, procurar-se-á compreender o processo através do qual se constrói a identidade profissional do formador identificando as suas expetativas, as configurações das atividades utilizadas e os seus impactos bem como os efeitos e consequências que essas atividades irão ter no seu desenvolvimento profissional; The professional identity of the trainer. Logic and forms of construction Abstract: With this project, we intend to decode how are built the professional identities of trainers who are developing their activities at the moment. This research will have a theoretical framework based on the public policy of vocational training, the construction of social and professional identities, following the structuring concepts of Berger, Luckmann and Dubar. Thus, we seek to understand the process through which it is built the professional identity of the trainer, identifying their expectations, the settings of the used activities and their impacts as well as the effects and consequences that these activities will have on their professional development.