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La mayor parte de los aprendizajes tienen lugar sin que medie una enseñanza explícita y son invisibles para la educación formal. Más bien tienen lugar por la actividad de los sujetos y la interacción en los grupos y comunidades de referencia. Los diseños curriculares deberían abrirse a estas otras formas de aprendizaje así como a otras nuevas que se van incorporando en el sistema social actual. Esta investigación (EDU2014-51961-P, MINECO) se plantea analizar estos aprendizajes en una multiplicidad de experiencias emergentes en escenarios diversos: institucionales, artísticos, socio-educativos, en redes sociales, en tecnologías en expansión, comunicativos, profesionales, etc. Se utiliza, por tanto, la metodología de estudios de casos con un diseño de tipo múltiple, multi-casos o colectivo, seleccionados de acuerdo a los criterios aplicados en las nuevas ecologías del aprendizaje: a) la heterogeneidad sociocultural de los participantes, b) las formas de conocimiento reticulares, hipertextuales, multimediales o interactivas, c) el nivel de implicación ciudadana y d) según los diferentes procedimientos de intercambio de saberes. Estos casos son trabajados en diferentes ubicaciones del Estado Español y se agrupan en torno a 4 ejes: Desarrollo socio-comunitario, Experiencias alternativas en educación infantil, mediaciones tecnológicas, comunidades de formación. Los resultados que se han ido viendo en los mismos apuntan a las siguientes conclusiones: Es necesario reconceptualizar el conocimiento en el contexto de la educación expandida; los procesos de generación de saberes son necesariamente horizontales y compartidos, rompiéndose las jerarquías tradicionales; los contextos en que se generan los saberes establecen condiciones particulares, de acuerdo a sus características (temporalidad, espacialidad y relación); la ciudadanía se ve afectada por estos modos de aprendizaje reconstruyendo las relaciones sociales, culturales y políticas. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

105 páginas : ilustraciones La formación para la ciudadanía orientada por los docentes, es el resultado de la relación entre lo que piensan, quieren y hacen realmente en el aula. Así, la presente investigación se realizó con el objetivo de comprender la relación que se establece entre la práctica docente y las representaciones sociales sobre ciudadanía de los profesores de Ciencias Sociales de educación básica del Colegio Fernando González Ochoa. Esto es importante porque permite determinar cómo se está orientando la formación para la ciudadanía desde el área de ciencias sociales en la institución educativa, además de ampliar los estudios relacionados con el tema, aportando así a la pedagogía de las ciencias sociales. Se diseñó desde un enfoque o postura teórico-metodológica interpretativa, tipo cualitativo y con técnicas e instrumentos etnográficos. Como hallazgos se menciona el papel de las experiencias personales y profesionales del docente como ciudadano, en su representación social de ciudadanía; y cómo estas representaciones sociales no siempre guían la práctica docente de los maestros. Esto en razón a la débil o ausente formación para formar a ciudadanos y al papel de la dimensión institucional que favorece o limita esta relación. The training for citizenship oriented by teachers is the result of the link between what they think, want and do really in the classroom. Thus, this research was conducted with the aim of understanding the connection established between teaching practice and the social representations about citizenship of Social Sciences teachers of basic education at the Fernando Gonzalez Ochoa School. This is important because it allows determining how the training for citizenship is being oriented from the area of social sciences in the educational institution, in addition to expanding the studies related to the topic, contributing with this to the pedagogy of the social sciences. It was designed from an interpretative theoretical­methodological approach or stance, qualitative type and with ethnographic techniques and instruments. Is mentioned asfindings the role of the personal and professional experiences of the teacher as a citizen in his social representation of citizenship; and how these social representations do not always guide the teaching practice of educators. Due to the weak or absent training to educate citizens and the role of the institutional dimension that facilitate or limits this relation. Maestría Magíster en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación

¿Por qué nuestro sistema educativo debe asumir la formación para la ciudadanía democrática como una responsabilidad propia de su ejercicio? ¿Es necesario que nos ocupemos de formar a nuestros ciudadanos en aquellas que denominamos capacidades ciudadanas? ¿Qué queremos decir cuando hablamos de formación para la ciudadanía? Planteadas estas preguntas, las mismas que nos introducen en el tema del que aquí nos ocuparemos y que nos servirán de guía durante el desarrollo de esta reflexión, veamos el camino que vamos a recorrer. Como punto de partida es importante señalar que el objetivo de este trabajo es establecer un diálogo entre la obra de Martha Nussbaum con nuestra tradición intelectual ecuatoriana a través del pensamiento del humanista, y fundador de nuestra Universidad, Aurelio Espinosa Pólit. Lo que haremos, es exponer en qué medida el discurso de Martha Nussbaum sobre la educación para la ciudadanía democrática tiene un correlato en nuestra tradición intelectual, concretamente, en el pensamiento de Aurelio Espinosa Pólit. El fin de este ejercicio, es detallar las razones y recursos conceptuales que, confrontados con las voces académicas internacionales, desde nuestra historia y nuestros autores nos permiten pensar la democracia y sus condiciones de posibilidad. Why should our educational system assume the training for democratic citizenship as a responsibility of its own exercise? Is it necessary for us to take care of training our citizens in what we call citizen capacities? What do we mean when we talk about training for citizenship? Having raised these questions, the same ones that introduce us to the subject of which we will be dealing here and which will guide us during the development of this reflection, let us see the path that we are going to go. As a starting point, it is important to point out that the aim of this work is to establish a dialogue between Martha Nussbaum's work with our Ecuadorian intellectual tradition through the thought of the humanist, and founder of our University, Aurelio Espinosa Pólit. What we will do is to explain the extent to which Martha Nussbaum's discourse on education for democratic citizenship has a correlation in our intellectual tradition, specifically in the thinking of Aurelio Espinosa Pólit. The purpose of this exercise is to detail the reasons and conceptual resources that, confronted with the international academic voices, from our history and our authors allow us to think about democracy and its conditions of possibility.

Mediante este trabajo se busca hacer un diagnóstico acerca de la realidad de los programas de formación para la paz, la convivencia y la ciudadanía a través de las propuestas institucionales, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las dinámicas de relación en algunos colegios en concesión en Bogotá. El objetivo primordial consiste en conocer y evaluar los mecanismos que en este sentido se están utilizando en el diario vivir de la escuela, con la intención de aportar al diseño e implementación de cambios eficaces en los logros. Las instituciones que participaron en el estudio fueron; la Asociación Alianza Educativa (colegios Argelia y La Giralda), la Caja de Compensación Colsubsidio (colegios Torquigua, Las Mercedes y Nueva Roma) y la Fundación Educativa Nuevo Retiro (colegio Hernando Durán Dussán).