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Notre étude est consacrée à la description des différentes façons de résumer un travail de recherche au sein de deux communautés voisines qui relèvent du champ de l’éducation : les didacticiens du français et les formateurs d’adultes. C’est à travers le genre du résumé de communication que sont analysées ces pratiques d’écriture. L’étude contrastive prend appui sur un corpus de 110 résumés acceptés dans le cadre de congrès récents, ancrés soit en didactique du français, soit en formation d’adultes. Un premier comptage des éléments composant la structure rhétorique des résumés est assorti d’une analyse qualitative plus approfondie. Cette double approche permet de montrer que l’appartenance à l’une ou l’autre communauté de recherche constitue une variable déterminante, notamment du point de vue de la présentation de l’objet d’étude, des résultats et des perspectives de la recherche. Our study describes differences between research abstracts in two related fields: French didactics and continuing education. In other words, scientific writing practices are examined via the abstract genre. This contrastive study is based on a corpus of 110 abstracts accepted by recent conferences in these two fields. Quantitative data on rhetorical elements are presented as well as a more detailed qualitative analysis. The data shows that membership of a research community is an important variable, affecting not only the object of study and the results but also future directions for research or action. Nuestro estudio esta consagrado a la descripción de las diferentes maneras de resumir un trabajo de investigación en el ambito de las dos comunidades vecinas que pertenecen al campo de la educación: los especialistas de la didáctica del Francés y los profesores de adultos. Es por medio de ese tipo de resumen de comunicación que se analizan esas practicas de escritura. El estudio comparativo se basa en el corpus de 110 resúmenes, que fueron aceptados en los recientes congresos basados ya sea en la didáctica del Francés o en la formación de adultos. Un primer contaje de los elementos que componen la estructura retorica de los resúmenes se acompaña de un análisis cualitativo mas detallado. Esta doble visión permite mostrar que la pertenencia a otra comunidad de investigación constituye una variante determinada, notablemente desde el punto de vista de la presentación de su objeto en el estudio, de los resultados y de las perspectivas de la investigación.

Las personas adultas pueden aprender música en las escuelas de música, con perfil amateur, y también acceder a los conservatorios y cursar unas enseñanzas regladas. Aun así, el acceso a la formación musical sigue suponiendo un reto y una dificultad para las personas adultas. Este artículo plantea la necesidad de proporcionar una oferta educativa musical y también adaptaciones o especificaciones de acuerdo con el perfil adulto.

El objetivo principal es investigar el impacto del uso de un grupo de mensajería instantánea en el desarrollo de la competencia comunicativa y en el aprendizaje del inglés por mayores de 50 años. Aquí la variable independiente es el empleo de una aplicación de IM mientras que las dos variables dependientes son, por un lado, la capacidad y frecuencia de uso de esta herramienta de comunicación en inglés y, por otro, el impacto que el uso de este tipo de herramienta puede tener sobre la ansiedad idiomática a la hora de comunicarse en un idioma extranjero.

La Unesco en sus diferentes conferencias internacionales sobre la educación de adultos, ha incidido en diferentes aspectos esenciales para reforzarla en todos los países. En su quinta conferencia, la Unesco confirma que las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante tic) son un bien poderoso para las personas porque incrementa su poder y les da acceso a la informacion, el bien más preciado en este siglo XXI. Y profundiza en la necesidad de una educación permanente, una formación que se debe realizar durante toda la vida y ya no solo durante la infancia y juventud. De ahí que la educación permanente sea una de las grandes apuestas para este siglo. Pero también es necesario que las personas adultas y las mayores adquieran la competencia digital, tan importante en nuestros días, para que puedan tener una mejor calidad de vida, porque así podrán seguir siendo ciudadanos autónomos. No olvidemos que las TIC nos facilitan muchas de las tareas cotidianas de la vida y están presentes en todos los ámbitos, en las administraciones públicas, en las educativas, en la empresa privada y en el ámbito personal. Así, si los mayores acceden a las TIC de una manera responsable, seguirán siendo partícipes de esta sociedad, por lo que su vida tendrá una mayor calidad. Veremos el caso de un grupo de ciudadanos que vieron como su calidad de vida aumentaba a medida que conocían y aplicaban los conocimientos adquiridos en cursos de informática y TIC y comprobaron cómo aún son útiles en la sociedad y pueden seguir aprendiendo cosas nuevas, aunque ellos creyeran al principio que era imposible. La Unesco en les seves diferents conferències internacionals sobre l'educació d'adults, ha incidit en diferents aspectes essencials per a reforçar-la en tots els països. En la seva cinquena conferència, la Unesco confirma que les tecnologies de la informació i la comunicació (d'ara endavant tic) són un bé poderós per a les persones perquè incrementa la seva poder i els dóna accés a la informació, el bé més preuat en aquest segle XXI. I aprofundeix en la necessitat d'una educació permanent, una formació que s'ha de realitzar durant tota la vida i ja no només durant la infància i joventut. Per aquest motiu l'educació permanent sigui una de les grans apostes per a aquest segle. Però també és necessari que les persones adultes i les majors adquireixin la competència digital, tan important en els nostres dies, perquè puguin tenir una millor qualitat de vida, perquè així podran continuar sent ciutadans autònoms. No oblidem que les tic ens faciliten moltes de les tasques quotidianes de la vida i estan presents en tots els àmbits, en les administracions públiques, en les educatives, en l'empresa privada i en l'àmbit personal. Així, si els majors accedeixen a les tic d'una manera responsable, continuaran sent partícips d'aquesta societat, per la qual cosa la seva vida tindrà una major qualitat. Veurem el cas d'un grup de ciutadans que van veure com la seva qualitat de vida augmentava a mesura que coneixien i aplicaven els coneixements adquirits en cursos d'informàtica i TIC i van comprovar com encara són útils en la societat i poden continuar aprenent coses noves, encara que ells creguessin al principi que era impossible. Unesco has insisted on various essential aspects to reinforce adult education in all countries in its various international conferences about it. In its Fifth Conference, unesco confirms that information and com- munication technologies (ict) are a powerful tool for people because it improves their control and gives them access to the most precious element in this xxi century: information. Unesco deepens on the need for ongoing education training that must be done during a lifetime, not just during childhood and youth. Therefore, lifelong learning is one of the key points for a good functioning society. But it is also necessary that adults and elders acquire the digital competition so important nowadays, in order to make available to them a better quality of life. That way they may continue to be autonomous citizens. We must do not forget that ict make our lives easier to live and are present in all day-to-day areas such as government, education, private enterprise and personal level. Consequently, if elders access to ict in a responsible manner they will continue to be a part of society, so their life will have higher quality. We will see a group of citizens as case study. They noticed how their quality of life improved as they learned and applied the knowledge acquired in various computer classes. They finally found out that they can be an useful element of society and that they can keep learning new things, although they first thought that was impossible.

Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía El aumento del número de publicaciones dificulta estar al día de ellas. Este estudio muestra como la Minería de Textos puede facilitar esta tarea. Se analizan los temas tratados por la producción científica sobre la formación de cuidadores de adultos mayores. El estudio se desarrolla en dos fases, la primera obtiene información de la base Scopus, mientras que la segunda clasifica los artículos, analizando los tópicos y temas tratados en sus resúmenes. Se analizaron 184 documentos cuyos resultados muestran que pueden agruparse en dos grandes subgrupos. El primero, de artículos publicados antes del 2005, se centran en el apoyo social a los mayores, mientras que en el segundo subgrupo se centran en la demencia como tópico. Finalmente, se comenta el potencial de la minería de textos como estrategia complementaria para la revisión bibliográfica previa a una investigación. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. AIDIPE

La finalitat del projecte és dissenyar un curs intern de formació virtual sobre la gestió de l'EVA (entorn virtual d'aprenentatge) Moodle, per als docents de la institució Cifog. La intenció és que aquests destinataris aprenguin a desenvolupar totes les affordances que els ofereix aquest recurs en la seva pràctica professional, ja que la institució disposa d'una plataforma online basada en aquest LMS. La finalidad del proyecto es diseñar un curso interno de formación virtual sobre la gestión de EVA (entorno virtual de aprendizaje) Moodle, para los docentes de la institución Cifog. La intención es que estos destinatarios aprendan a desarrollar todas las affordances que los ofrece este recurso en su práctica profesional, puesto que la institución dispone de una plataforma online basada en este LMS. The purpose of the project is to design an internal virtual training course on EVA management (virtual learning environment) Moodle, for the teachers of the institution Cifog. The intention is that these recipients learn to develop all affordances offered by this professional practice, since the institution has an online platform based on this LMS.

The study investigated adult learner numeracy as related to gender and performance in arithmetic among 32 Nigerian adult learners from one government accredited adult literacy centre in Lagos State using the quantitative research method within the blueprint of descriptive survey design. Data collected were analysed using the descriptive statistics of percentages, mean, and standard deviation and inferential statistics of factor analysis, independent samples t-test, and multiple regression analysis. Findings revealed that numeracy skill assessed by the numeracy self-assessment scale was a multi-dimensional construct (numeracy in everyday life, numeracy in workplace, and numeracy in mathematical tasks). Adult learners showed average numeracy strength as gender differences in perception of numeracy skills and performance in arithmetic among adult learners reached zero-tolerance level. Numeracy in workplace and numeracy in mathematical tasks made statistically significant contributions to the variance in adult learners’ performance in arithmetic. Based on this base line study, it was thus, recommended that future studies in Nigeria should investigate adult learners’ numeracy skills using more robust and psychometrically sound instruments such as the Adult Literacy and Life Skills Survey (ALLS) and the International Adult Literacy Survey (IALS). En el estudio llevado a cabo fueron investigadas las habilidades aritméticas de los estudiantes adultos en relación al género y desempeño en aritmética. Fueron examinados los 32 alumnos adultos nigerianos pertenecientes a un centro de alfabetización de adultos acreditado por el gobierno en el Estado de Lagos mediante el método cuantitativo de investigación y con un diseño descriptivo de la encuesta. Los datos recogidos fueron analizados mediante las estadísticas descriptivas de porcentajes, promedio y desviación estándar, y las estadísticas inferenciales del análisis factorial, muestras independientes, test-t, y análisis de regresión múltiple. Los resultados revelaron que la habilidad aritmética evaluada por la escala de autoevaluación en aritmética fue una construcción pluridimensional (la aritmética en la vida cotidiana, la aritmética en las tareas laborales, y la aritmética en las tareas matemáticas). Los estudiantes adultos mostraron efectivos medios de aritmética como las diferencias de género en la percepción de las habilidades aritméticas, y el desempeño en aritmética entre los alumnos adultos alcanzó el nivel cero de tolerancia. La aritmética en las tareas laborales y la aritmética en las tareas matemáticas contribuyeron significativamente a la variación del desempeño de los estudiantes adultos en la aritmética. Basándose en este estudio de línea base, se recomendó que los futuros estudios en Nigeria deban investigar las habilidades aritméticas de los estudiantes adultos haciendo el uso de los instrumentos más sólidos y psicométricos como la Encuesta de la Alfabetización de Adultos y Competencias prácticas esenciales (ALLS) y la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (IALS).

In a time where the Information and Communication Technologies (ICT), become increasingly present in the classroom, it is absolutely necessary the application of innovative methodologies and new techniques in the educational system. We must do so beyond the traditional system and in order to adapt ourselves to the requirements of today's society. This paper tries to understand and go into detail about the Flipped Classroom methodology as an innovative learning method in adult education. It also analyzes the perception that students have of this, in order to find points of improvement for optimizing the process of teaching and learning through this methodology, at this level and others that may arise. To do this, we realize a review of the existing bibliography and analyze the experience of the application of the Flipped Classroom in a school of adults. Subsequently, a survey is done in various courses and at different school levels. From the analysis of the data collected, we make a proposal to improve this methodology for adult education. Finally, we also include possible solutions to the identified shortcomings and a way to enhance its strongest points. En un momento en el que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se hacen cada día más presente en las aulas, es necesaria la aplicación de técnicas y metodologías innovadoras en el sistema educativo, más allá del sistema tradicional, para adaptarse a los requerimientos de la sociedad actual. El presente trabajo trata de entender y profundizar en la metodología de la Flipped Classroom (o Clase Invertida), cómo metodología innovadora de aprendizaje en la formación de adultos y analizar la percepción que los alumnos tienen de esta, con el fin de encontrar los puntos de mejora para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante esta metodología en este nivel educativo y otros que puedan derivarse. Para ello, se realiza una revisión de la bibliografía existente y de la experiencia de la aplicación de la Flipped Classroom en una escuela de adultos. Posteriormente, se realiza una encuesta a los alumnos de diversos cursos y niveles de dicha escuela. A partir del análisis de los datos recogidos, se elabora una propuesta de mejora de esta metodología para la formación de adultos, en la que se incluyen posibles soluciones para las carencias detectadas, así como la potenciación de sus puntos fuertes.

Este artigo tem por base os pressupostos de uma conceção de Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) e de Educação e Formação de Adultos (EFA), sob uma visão política, desenvolvendo uma análise contextualizada das suas assunções e objetivos com que surgem, de modo a perceber e identificar as suas formas de concretização em Portugal e as diferentes prioridades governamentais por detrás das formulações iniciais de tais políticas educativas. No contexto atual de crise, em que o instável crescimento económico contribuiu de forma decisiva para a elevação do desemprego e do trabalho precário, a EFA tem-se afastado da sua raiz humanista passando a ser encarada, na centro da discussão política, como medida compensatória, resumida a programas de qualificação escolar e/ou profissional., Cet article est axé sur les présupposés d’une conception d’éducation permanente (EP) et d’éducation et formation d’adultes (EFA) selon une vision politique, proposant une analyse contextualisée autour des objectifs et assomptions qui les déterminent, afin de comprendre et d’identifier leurs modes de réalisation au Portugal et dans les priorités du gouvernement derrière les différentes formulations initiales de ces politiques éducatives. Dans le contexte actuel de crise, où la croissance économique instable a contribué de manière décisive à l’augmentation du travail précaire et du chômage, l’EFA semble s’éloigner de sa racine humaniste pour rendre place, dans le débat politique, à une conception de mesure compensatoire, restreinte à la qualification scolaire et/ou professionnelle., This article is based on the assumptions of a conception of Lifelong Learning (LLL) and Adult Education and Training (AET) under a political vision, developing a contextualized analysis of their goals that arise, in order to understand and identify their embodiments in Portugal and the different government priorities behind the initial formulations of such educational policies. In the current context of crisis, where the unstable economic growth has contributed decisively to the rise in unemployment and precarious work, the AET’s image in the political debate has departed from its original humanistic root towards a compensatory measure, strictly regarding programs of educational and/or professional qualifications., Este artículo se basa en las conjeturas de una concepción del aprendizaje permanente (AP) e de la Educación y Formación de Adultos (EAF), bajo una visión política, desarrollando un análisis contextualizado de sus supuestos y objetivos que se plantean, a fin de comprender e identificar sus realizaciones en Portugal y las prioridades del gobierno por detrás de las formulaciones iniciales de tales políticas educativas. En el actual contexto de crisis, donde el crecimiento económico inestable ha contribuido de manera decisiva a un aumento del trabajo precario y del desempleo, la EAF se ha apartado de su raíz humanista convirtiendo- se, en el centro del debate político, como una medida compensatoria, restringida a programas de formación académica y/o profesional.

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Fil: Ormaechea, Silvia Estela. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina. Fil: Ormaechea, Silvia Estela. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Odontología; Argentina. Fil: Monti, Cristina Mónica. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina. Este trabajo se propone dar cuenta, desde una perspectiva histórica, de cuáles fueron los estudios e investigaciones que se han realizado en distintos campos y desde diferentes enfoques, en los temas que refieren a la historia de vida y su posterior extensión al campo de la formación como “historia de formación”. Así, la tarea efectuada se limitó a la revisión e indagación respecto de referencias al uso de la historia de vida en las ciencias sociales, en el campo de la historia, la antropología y la sociología; para luego investigar su aplicación en los campos más específicos de formación de los docentes y, posteriormente, de la formación de adultos en general. En ese recorrido nos encontramos con distintas miradas y posiciones. Por ello y a los fines de esta comunicación presentaremos una selección, es decir, un recorte de aquellos antecedentes que nos han servido para mostrar el camino realizado. El uso de las historias de vida en la docencia e investigación universitaria puede ser recuperado como una herramienta para la historización y reconocimiento de los procesos de formación de adultos y su ubicación en un campo especifico de estudio e interpretación. De esta manera, las historias de vida devienen en historias de formación que, al especificarse, facilitan la comprensión que el sujeto hace de sus propios procesos de formación, como así también la identificación en profundidad del campo de la formación para avanzar en su comprensión y en el descubrimiento e indagación de sus significados. This piece of work tries to show, from a historical perspective, the studies and investigations from where they have been done in different fields and from different approaches, in the subjects that referred to the life story and its later extension to the fields of formation as “Formation story”. Therefore, the task done was limited to the revision and search about referncies to the use of the story of life in the social sciences, in the field of history, the antrophology and the sociology; to then investigate its aplication in more spécific fields of educational and, later, the formation of adults in general. In this course we find ourselves with differents point of views and positions. Because of that and in order to communicate this we present a selection, it is to say, a profile of those antecedents which help us to show the way done. The use of life stories in the teaching and university investigations is able to be recover as a tool used for history and recognition of proccess of adults formation and their placed in the studies speceific fields and interpretation. From this point, the life stories become in formation stories that, specifically, it facilitate the understanging of the human being of his own proccess of formation,as well as the deep identification of the field of his formation to advance in his comprehension and the discovery and search of its meanings.

El sistema norteamericano de educación superior es mundialmente conocido, liderado por ilustres universidades, como Harvard o Yale. No obstante, existe una extensa red de instituciones de menor duración, denominadas community colleges, que son las grandes desconocidas fuera de sus fronteras, pese a haber formado a millones de norteamericanos desde su creación en 1901. Son instituciones “made in the USA”, donde cualquier ciudadano puede acceder a los programas oficiales de educación superior o puede cursar materias sueltas de educación universitaria, de formación profesional o de formación continua, sin la necesidad de perseguir titulación alguna, en función de sus intereses profesionales o personales. Esta enorme accesibilidad a la educación superior y continua ha dado importantes ventajas socioeconómicas a EEUU durante todo el siglo XX, contrastando con la mayor rigidez de los sistemas educativos europeos. Por este motivo, son varios los países que han puesto sus ojos en ellas. En la actualidad, los community colleges forman al 34% del alumnado oficial de educación superior norteamericano, al 48% de los estudiantes en instituciones públicas de educación superior y al 52% del alumnado de grado o inferior de esas mismas entidades, mientras que el 39% de los jóvenes que finalizan exitosamente los estudios de high school (bachillerato o similar) eligen los community colleges para continuar formándose. El sistema educativo norteamericano está totalmente descentralizado. Los estados, conjuntamente con las administraciones locales, son los responsables del mismo, amparado todo ello por la X Enmienda a la Constitución norteamericana. La influencia de los gobiernos federales ha ido marcada por las modestas aportaciones que éstos han dedicado a la educación. Al finalizar la II Guerra Mundial, los fondos federales aumentaron sustancialmente para integrar a los veteranos en la sociedad civil, retrocediendo una vez alcanzado dicho objetivo. La llegada del siglo XXI ha estado marcada por una mayor implicación federal, debido a los precarios resultados académicos de las últimas décadas, con aportaciones económicas truncadas por la presente crisis económica. La descentralización que fue factor impulsor de la formación de la población norteamericana durante el siglo XIX y principios del siglo XX, se ha convertido con el paso del tiempo en un obstáculo para la equidad. En este contexto desigual, los community colleges han jugado un importantísimo papel al acercar la formación superior y continua a la población norteamericana. El presidente Obama, necesitado de rápidas alzas formativas, se ha apoyado en estas instituciones de 2 años para conseguir incrementar en 5 millones los titulados de educación superior necesarios para devolver a EEUU el liderazgo internacional en nivel académico de su población adulta. Los orígenes de los community colleges los encontramos en los rectores de las universidades norteamericanas de finales del siglo XIX, quienes visionaron un sistema de educación superior compuesto por 2 tipos de instituciones, los junior colleges (que terminarían llamándose community colleges), encargados de impartir el primer ciclo universitario a los adolescentes con titulación de high school, y por las universidades propiamente dichas, formadoras de un alumnado más maduro y dirigidas a la investigación y la especialización a través de la impartición del segundo ciclo universitario. La propuesta de los rectores universitarios fue revolucionaria, al visionar al ocaso el siglo XIX un sistema de educación superior de primer ciclo universal y gratuito, cuando sólo el 2% de los jóvenes cursaba educación superior, el 10%, educación secundaria y el mercado laboral no demandaba ni una, ni otra. Los motivos principales para la materialización de los community colleges fueron su cercanía y su asequibilidad. No obstante, su éxito no hubiera sido posible sin otros factores, como la descentralización de la educación, que liberó de innecesaria burocracia y aceleró su creación; los superintendentes y directores de institutos de secundaria apoyaron asimismo su desarrollo para poder acceder a puestos laborales de educación superior en dichas instituciones, abandonado la docencia de educación secundaria. Las autoridades locales pronto se adhirieron a ellas, al ser imanes de negocios para la zona. Los gobernadores (o presidentes) de los estados se opusieron en un principio por la competencia que estas instituciones realizaban a sus universidades estatales, pero pronto se sumaron a la lista de adeptos, por la capacidad que poseen los community colleges de generar riqueza para el estado. Otro factor que facilitó su desarrollo fue el High School Movement o educación secundaria universal y gratuita, que incrementó considerablemente el número de jóvenes con la titulación necesaria para continuar sus estudios superiores. El excedente de dicho colectivo fue redirigido hacia los community colleges y en concreto hacia la formación profesional para la potente industria manufacturera norteamericana, necesitada de alumnos con dicha preparación. El mundo empresarial también se sumó a la defensa de dichas instituciones, por encargarse éstas de la formación de sus trabajadores a costes bajos, al estar sus programas educativos fuertemente subvencionados. Por último, no todas las universidades aplaudieron la creación de estas instituciones, algunas se opusieron por la competencia que ellas les hacían. Los community colleges poseen 2 tipos de alumnado: oficiales (que persiguen una titulación de educación superior) y no oficiales (estimados estos últimos en el 47% del total de estudiantes en dichas instituciones). La mayoría de sus alumnos estudian a tiempo parcial (59%), combinando su formación con una jornada laboral (el 68%), por consiguiente, la edad media es más elevada, situándose en torno a los 28 años, albergando a un número superior de alumnos mayores de 35 años y menores de 20 años (debido a los programas conjuntos entre los institutos de high school y los community colleges para cursar simultáneamente educación secundaria y superior). La composición de su alumnado es de lo más variopinta, ya que casi la mitad de los estudiantes (oficial y no oficial) posee estudios superiores (un 14,4%, con titulaciones de 2 años de duración o superior) y entre un 8% y un 12% de los estudiantes en cursos oficiales posee grado o posgrado, mientras que los alumnos con estudios de secundaria alcanzan al 40% del total. Los community colleges ofrecen los siguientes programas: • Primer ciclo universitario. • Formación profesional. • Educación continua y para adultos. • Remedial (Refuerzo o compensatoria) para aquellos alumnos que no poseen la preparación necesaria para comenzar la educación superior y están necesitados de clases de refuerzo para alcanzar los niveles exigidos. Un tercio de los alumnos oficiales, según Cohen y Brawer (2003), se encuentra cursando programas de 1º ciclo universitario, otro tercio aproximadamente, programas de formación profesional, un 21% estudia en estas instituciones por motivos laborales y un 12%, por interés personal. Los programas académicos de los community colleges van dirigidos a la continuación del segundo ciclo en una universidad, generalmente estatal, situándose este porcentaje entre un 20% y un 30% del alumnado oficial. Las dificultades a que se enfrentan los alumnos de estos programas se derivan de la carencia en demasiados situaciones de acuerdos de convalidación de programas o de materias entre las instituciones de 2 años y las de 4 años. Por este motivo, la transición de los alumnos de los community colleges a las universidades no es, en todos los casos, lo ágil y efectiva que debiera, dificultando la obtención de una titulación de grado o licenciatura por dicho alumnado. Los expertos urgen eliminar cualquier obstáculo, facilitando el flujo de estudiantes de una institución a otra y creando programas de primer ciclo universitario consensuados y convalidados íntegramente por las universidades, tanto en materias generales, como de especialización. Asimismo, solicitan una mejor coordinación entre las etapas obligatorias y los community colleges, así como elevar los niveles académicos de primaria y secundaria, haciendo especial hincapié a la educación infantil de calidad con la finalidad de incrementar visiblemente la tasa de alumnos que continúan estudiando. Al comienzo del siglo XXI, las autoridades norteamericanas sustituyeron el vocablo “vocational” para definir la formación profesional, por “career and technical” con la finalidad de delimitar los estudios, materias o programas dirigidos hacia una profesión concreta (por ejemplo, la carrera de medicina que prepara a los alumnos para ser médicos; magisterio, para ser maestros, etc.), de los programas académicos, cuyos contenidos son más generales, teóricos y trasversales. Consecuentemente, el concepto de formación profesional norteamericano es bastante más amplio que el utilizado en nuestro país, abarcando incluso carreras universitarias. Las titulaciones ofrecidas por los community colleges tienen una duración inferior a 4 años, concentrándose la mayoría en titulaciones de 2 años de duración o inferior. Llama profundamente la atención que la población norteamericana continúe formándose a lo largo de toda su vida. Esto lo podemos observar en múltiples estadísticas presentadas en esta investigación, como por ejemplo al realizar un seguimiento a un determinado segmento de la población durante el siglo XX, observamos como su formación académica va creciendo gracias a los community colleges y a las universidades. De hecho, la contribución de las instituciones de 2 años a la sociedad es innegable, ya que Cohen y Brawer estiman que entre el 30% y el 60% de todos los individuos con grado o licenciatura han cursado parte de su formación en dichas instituciones. El eslogan del Estado de Texas: “Enseñaremos a quien sea, donde sea, todo lo que sea, cuando sea, mientras haya suficientes personas en el programa para justificar su oferta” resume muy elocuentemente la filosofía de los community colleges y explica su gran flexibilidad y su éxito en contribuir a la formación de la población norteamericana. Los casi 1.200 community colleges, conjuntamente con sus sedes repartidas por todo el territorio nacional (incluidas las bases militares y los centros penitenciarios), se encuentran al alcancen del 90%-95% de la población norteamericana. A esta cercanía, debemos añadir sus reducidas tarifas académicas, su adaptabilidad a la evolución de la economía y de la sociedad, su flexibilidad y sus agresivas campañas publicitarias para atraer a la población adulta hacia ellas. Consecuentemente, los community colleges han jugado un importantísimo papel en la formación de la población norteamericana durante todo el siglo XX, permitiendo que ésta continúe formándose durante toda su vida y colocando a EEUU en la cima del mundo durante más de un siglo. Todo esto pone de manifiesto que las instituciones de 2 años han atendido tradicionalmente al ciudadano medio. Los community colleges ofrecen bajo un mismo techo toda la formación superior de corta duración y la formación continua para incorporarse al mercado laboral o para continuar el segundo ciclo universitario, evitando peregrinaciones innecesarias y permitiendo cambiar de programa, contrastando con países como el nuestro, donde la dispersión y multitud de academias, de ofertas, de niveles, etc. pueden confundir, entorpecer y disuadir la formación superior y continua del ciudadano. Los niveles académicos de la población española son precarios. Tan sólo el 51,3% de ella posee bachillerato o similar (frente al 88,6% en EEUU), mejorando hasta el 64,1%, para la población con edades comprendidas entre 25-34 años (frente al 88,3%, en EEUU) y el 29,7% posee educación superior (frente al 41,2%, en EEUU). Del mismo modo, según un estudio realizado en el año 2000, los empresarios españoles, quienes deberían promover la innovación y creatividad, la tecnología, la formación de los trabajadores y ser motor de la economía, sufren niveles académicos, incluso inferiores a la media nacional (11% poseía educación superior, frente al 19% de la población total), contribuyendo todo ello a la ralentización de la recuperación económica de nuestro país. Consecuentemente, la creación de instituciones de educación superior y continua similares a los community colleges norteamericanos, dependientes del sistema universitario, en forma de sedes universitarias, que ofrezcan todos los programas de educación superior y continua bajo un mismo techo, que trabajen estrechamente con el sector empresarial, que fomenten y acerquen la educación superior y continua y rescaten a los individuos que engrosan el fracaso escolar, daría a España una gran ventaja educativa, económica y social. La inversión pública en los community colleges estatales norteamericanos ascendió a $39.242 millones ($9.130/alumno) durante el curso académico 2009-10, para 7,7 millones de alumnos oficiales matriculados en otoño (16,3 millones de estudiantes oficiales y no oficiales anuales), una cantidad elevada, aun teniendo en cuenta que EEUU alberga a 308 millones de habitantes. No obstante, los fondos públicos son canalizados hacia un sistema de educación superior unificado, oficial, efectivo, flexible, atrayente y controlado, en claro contraste con el sistema español de educación continua, donde la ésta se imparte en múltiples entidades privadas subvencionadas con fondos públicos, con escaso control y eficacia. Si cuantificáramos las cuantías que todas las administraciones públicas dedican a la formación continua en España, el coste de la importación del modelo de los community colleges a nuestro país posiblemente resultara mucho más atractivo.

En el año 2012 en la Región Centroamericana representantes de los sectores: Gobierno, Cooperación Internacional Alemana, Academia, Organizaciones de la Economía Social y Consultores Privados unen esfuerzos para ampliar la oferta de capacitación por medio de la ejecución del programa: Formación de Formadores (FdF). Se sistematiza la experiencia de la “Evaluación Modelo”, como metodología para aprender-haciendo evaluaciones en la Región Centroamericana. Se describe el concepto del componente evaluativo y su proceso de implementación y se analiza la valoración del uso y aprovechamiento de la oferta generada por el programa FdF. Se concluye, entre otros aspectos, que los participantes han usado y aprovechado en mayor medida los contenidos vistos y las competencias desarrolladas en el ámbito evaluativo y en menor medida en los ámbitos formativos y consultivos. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Centro de Investigación y Capacitación en Administración Pública (CICAP)

Le recours à l’approche biographique en formation d’adultes questionne inévitablement les conditions de prise en compte du discours réflexif du sujet sur lui-même. À ce titre, la dimension clinique se trouve donc fortement interpellée. Étayant notre propos sur un exemple issu d’un séminaire de formation et de recherche en sociologie clinique consacré au rapport à l’écriture, nous tenterons de montrer que les phénomènes d’implication et de distanciation mis en œuvre dans les registres d’une approche clinique de recherche ou d’intervention ne nous apparaissent pas de nature radicalement différente. Plus encore, nous verrons que ceux-ci peuvent être utilement croisés au bénéfice conjoint du procès de connaissance et de l’accompagnement formatif proposé. The use of a biographical approach in adult training inevitably questions the conditions in which the reflexive views of the subject on himself or herself are taken into account. For this reason, the clinical dimension is thus strongly challenged. Basing our reflection on a clinical example taken from a training and research seminar in sociology devoted to the relation to writing, we shall attempt to show that the phenomena of implication and distance implemented in the modes of a clinical approach of research or intervention, do not prove to be of a radically different nature. Moreover, we shall see that these phenomena can be usefully crossed for the joint benefit of the knowledge process and the formative support offered. Das Zurückgreifen auf das biographische Vorgehen in der Erwachsenenausbildung stellt unvermeidlich die Frage der Berücksichtigungsbedingungen des reflexiven Sprechens von dem Subjekt über sich selbst. Deshalb wird die klinische Dimension stark in Betracht gezogen. Indem wir unsere Äußerungen auf einem klinischen Beispiel stützen, das von einem Bildungs-und Forschungsseminar über das Verhältnis zur Schrift kommt, werden wir versuchen zu zeigen, dass die in die Register eines klinischen Forschungs -oder Interventionsvorgehens eingesetzten Phänomene des Engagements und der Verfremdung anscheinend nicht ganz anders sind. Außerdem werden wir sehen, dass diese zugunsten des Kenntnisprozesses und auch der vorgeschlagenen formativen Begleitung nützlich verbunden werden können. El recurso al acercamiento biográfico en formación de adultos cuestiona inevitablemente las condiciones de toma en cuenta del discurso reflexivo del sujeto sobre sí mismo. Por esta razón, la dimensión clínica se halla fuertemente interrogada. Apoyándonos en un ejemplo sacado de un seminario de formación y de investigación en sociología clínica, dedicado a la relación con la escritura, intentaremos mostrar que los fenómenos de implicación y de distanciación puestos en obra en los registros de un acercamiento clínico de investigación o de intervención, no nos aparecen de naturaleza radicalmente diferente. Más aún, veremos que estos últimos pueden ser cruzados útilmente en beneficio conjunto del proceso de conocimiento y del acompañamiento formativo propuesto.

Conferencia Acto de Apertura del Curso 2013-2014 de los Centros de Formación de Personas Adultas de L'Alacantí.

La formación musical de adultos atiende a una serie de características, circunstancias y contextos que hay que tener en cuenta. No se puede escolarizar al adulto ni en el mismo espacio ni tiempo que un niño. Hay que tener en cuenta las características físicas y psicológicas del adulto, intereses y motivaciones que le impulsan a formarse en la música, así como sus conocimientos previos. Cada caso planteará una manera de actuación metodológica con unos contenidos que deben ser adaptados, pero no deben descuidarse los objetivos y contenidos propios de la asignatura, porque parte de la motivación, tanto en niños como en adultos, viene de la consecución de los contenidos adquiridos, así como la funcionalidad de los mismos.

Las nuevas tecnologías de la información dotan al proceso educativo de unas posibilidades formativas nuevas que permiten superar las restricciones espacio- temporales de la enseñanza tradicional. Las nuevas tecnologías facilitan el acceso a la educación durante toda la vida profesional del individuo. La formación continuada hoy es imprescindible en un entorno de continua transformación de los procesos productivos en aras a mantener e incrementar la productividad de una población cada vez más envejecida. Esta formación también se configura como una segunda oportunidad para aquellas personas que, o bien no tuvieron acceso a la Educación Superior en su día, o no supieron aprovecharla. El uso de las plataformas virtuales en la enseñanza abre un mundo nuevo de oportunidades para aprovechar y también de riesgos a controlar. En este trabajo se expone nuestra impresión personal sobre la impartición de asignaturas a través del uso de una plataforma virtual. SIN FINANCIACIÓN No data 2009 UEM

International audience; ODL environments are usually considered as a hybrid type of training, capable to meet the needs ofevery kind of students. A field study conducted on the practices of adult users in such environmentsbrought out to light a contrary phenomenon of selection in relation with the very features of thesystem. This paper presents : 1) the methodological aspects of the investigation and analysis ofresults; 2) the theoretical frame susceptible to explain such selection and to adopt differentapproaches to the problem ; 3) the authors’ proposals for a principled action in the field of training.; Se piensa habitualmente que la enseñanza distante abarca la posibilidad de acojer todo typo deestudiantes. Une encuesta realizada con un publico de adultos identifica una selección implicita dadaa las caracteristicas mismas del systema de formación. Este articulo presenta : 1) las condicionesmethodológicas de la encuesta y el analisis de sus resultados ; 2) el marco teórico que permiteentender este proceso y estudiar otras concepciones de esta realidad social ; 3) las propustas de losautores en cuanto a principios para la acción en los terrenos de la formación.; La formation ouverte et à distance est généralement perçue comme une modalité hybride, susceptiblede s'adapter à tout type de public. Une enquête auprès d'usagers adultes a mis en valeur unphénomène de sélection implicite dû aux caractéristiques mêmes du dispositif. Cette contributionprésente : 1) les conditions méthodologiques de l'enquête et l'analyse de ses résultats ; 2) le cadrethéorique qui permet de comprendre le phénomène et d'envisager d'autres conceptions de cette réalitésociale ; 3) les propositions dégagées par les auteurs en termes de principes d'action pour le terrainde la formation.

[ES]Este trabajo hace referencia a la utilización de herramientas y redes telemáticas como instrumento para la construcción de un entorno colaborativovirtual de formación permanente de profesores de educación de personas adultas de Italia, Portugal y España. Se hace referencia a los supuestoscientíficos y educacionales que justifican el desarrollo del Proyecto, exponiendo las razones por las que se han aplicado a profesionales de la Educación de Adultos; a continuación se realiza una presentación sobre las características deldiseño y funcionamiento del entorno de trabajo colaborativo para el desarrollo de unidades de formación en las cuales se promueve la reflexión conjunta sobre acciones y situaciones educativas reales producidas en los procesos formativos de los educadores de adultos. Se destaca la validez del entorno virtual implementado para la formación y las líneas de trabajo futuras a desarrollar durante este año 2001.

La condición adulta es una realidad personal llena de potencialidades que necesitan desplegarsepara propiciar el crecimiento interior y el enriquecimiento de los vínculos sociales.La e-learning se presenta como un medio de incalculable repercusión en el acrecentamientodel valor de las conductas emocionalmente positivas siempre y cuando loscomportamientos emocionalmente negativos sean detectados y tratados inicialmente encontacto directo y personal con el alumno., The adult condition is a full personal reality of potentialities that need to unfold to causethe inner growth and the enrichment of the social bonds. E-learning appears like meansof incalculable repercussion in the increase of the value of the emotionally positive conductsas long as the emotionally negative behaviors are detected and dealt initially indirect bonding and personal with the student.