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Au Canada, chaque province et territoire possède ses propres critères de sélection des immigrants et les exigences linguistiques à des fins d'immigration ont une incidence importante sur les demandes des candidats. Au Québec, les candidats doivent avoir recours à des certifications standardisées de français afin d’attester de leurs connaissances de la langue. Parmi ces certifications, on retrouve le Test d’évaluation de français (TEF) qui évalue les quatre habiletés de la compétence langagière : l’expression écrite, la compréhension écrite, la compréhension orale et l’expression orale. L’évaluation de l’expression orale se réalise au moyen d’une entrevue entre un candidat et un examinateur, car cela constitue un meilleur indicateur de la compétence de la personne évaluée. Cependant, étant donné que l’entrevue implique un examinateur humain, le comportement de celui-ci peut représenter une menace possible à la fidélité du test. Malgré les nombreuses mesures prises afin de minimiser les variabilités de l’évaluation, il a été démontré que l’examinateur pouvait représenter un « effet » (biais) pouvant porter sur ses caractéristiques intrinsèques et sur ses approches en matière d’évaluation. Nous inscrivant dans une perspective qualitative/interprétative, nous avons documenté le jugement des examinateurs du TEF lors de l’évaluation de l’épreuve d’expression orale. De manière spécifique, nous avons observé s’il existait des divergences à travers leur jugement, puis nous avons brossé le portrait de leur appropriation et de leur appréciation de la grille d’évaluation. Dix participants, examinateurs TEF, ont pris part à la collecte de données au moyen d’une activité d’évaluation de candidats via la technique de la pensée à voix haute, puis en prenant part à une entrevue semi-dirigée. Les résultats révèlent que des divergences sont présentes. En effet, les examinateurs peuvent accorder une même note pour une même performance alors que leurs interprétations peuvent différer, et inversement. De plus, certains peuvent être influencés de façon positive dans leur jugement en raison de leur familiarité avec l’accent des candidats. D’autres peuvent faire des inférences non pertinentes pour produire des significations aux difficultés rencontrées par les 4 candidats. Enfin, l’attitude de l’animateur lors de la conversation avec le candidat peut être perçue différemment et entraîner une conséquence négative sur la note de ce dernier. Pour ce qui est de l’appropriation et de l’appréciation des examinateurs de la grille d’évaluation, plusieurs aspects ont été relevés. Certains descripteurs ont été interprétés différemment et ont été jugés ambigus ou vagues. De plus, les échelons B1 et B2 ont été ceux posant le plus de problèmes en raison du niveau B2 qui attribue des points aux candidats ayant un projet d’émigration au Québec. Par ailleurs, beaucoup de critiques ont été émises à l’égard d’un critère à cause des deux actions distinctes qu’il contient. Nous concluons ainsi que les points sensibles relevés dans cette recherche mériteraient une attention particulière de la part des parties prenantes concernées par le TEF afin d’amener les examinateurs à être plus constants dans leur pratique, et ainsi d’améliorer la standardisation des procédures de passation dudit test., In Canada, each province and territory has its own immigrant selection criteria, and language requirements for immigration purposes have a significant impact on applicants' applications. In Quebec, candidates must use standardized French certifications to attest to their knowledge of the language. Among these certifications, we find the Test d’Évaluation de Français (TEF), which assesses the four skills of language proficiency: written expression, written comprehension, oral comprehension and oral expression. The assessment of oral expression is carried out by means of an interview between a candidate and an examiner, as this is a better indicator of the competence of the person being assessed. However, since the interview involves a human examiner, his behaviour may represent a possible threat to test reliability. Despite many steps taken to minimize variability in assessment, it has been shown that the reviewer may represent an "effect" (bias) that may affect their intrinsic characteristics and approaches to assessment. From a qualitative/interpretive perspective, we documented the judgment of TEF examiners during the assessment of the oral expression test. Specifically, we observed whether there were any discrepancies in their judgment, then we painted the portrait of their appropriation and appreciation of the rating scale. Ten participants, all TEF examiners, took part in the data collection through a candidate assessment activity via a think-aloud protocol, followed by a semi-structured interview. The results reveal that discrepancies are present. Indeed, the examiners can give the same score for the same performance while their interpretations can differ, and vice versa. Additionally, some may be positively influenced in their judgment due to their familiarity with the candidate's accent. Others may make irrelevant inferences to make sense of the difficulties encountered by candidates. Finally, the interviewer's attitude during the conversation with the candidate may be perceived differently and have a negative impact on the latter's score. Regarding the appropriation and appreciation of the examiners of the rating scale, several aspects were noted. Some descriptors were interpreted differently and were found to be ambiguous or vague. In addition, levels B1 and B2 were the most challenging, because success at level B2 is required for immigration. On the other hand, much criticism has been levelled at a criterion, because of the two separate actions it contains. We thus conclude that the sensitive points identified in this research would merit special attention from the stakeholders concerned by the TEF to encourage examiners to be more consistent in their practice, and thus improve the standardization of test implementation procedures.

Cette contribution propose une étude d’un dispositif d’enseignement du français sur objectifs universitaires à distance, plus précisément par visioconférence. L’objectif de cette contribution est de mettre en lumière, à travers l’analyse du contenu des productions orales et des interactions verbales des étudiants, la façon dont ces derniers s’adaptent aux spécificités de l’interaction par visioconférence dans le cadre de réalisation d’une tâche spécifique de l’exposé oral. En nous intéressant en particulier à l’engagement des apprenants, nous avons pu observer que celui-ci se réalise par la construction des espaces discursifs partagés. Les résultats préliminaires permettent de supposer une relation possible entre les spécificités du contexte – celui de la visioconférence et celui de l’exposé oral – et l’implication des étudiants. This paper presents a study of an online language teaching via videoconferencing designed for French for academic purposes. By analyzing the students’ oral productions and verbal interactions - the aim is to show the way in which they develop their strategies for appropriating this environment while performing a specific task, here an oral presentation. Focusing on learner engagement, this paper examines students’ contribution to the shared discourse spaces. The preliminary results suggest a possible relationship between the specific features of the context - videoconferencing and oral presentation - and the students’ level of engagement in learning.

This paper questions the place of orality in a foreign language course, more precisely in English, and that of the materials that can be used in order to involve the students in their oral practices, be it listening or speaking skills. The author first getsinformation from institutional reports to highlight the evolution of orality in academic programs, before comparing them to more theoretical aspects. The issue of the materials and digital tools used in order to trigger orality, wether during on-site lessons or from home, are addressed here ; as well as the issue of students’ motivation and academic engagement. Two experimental projects done with the students will then be described and analyzed : one focusing on digital usage in an English course to motivate the students and make listening comprehension appear less hard to reach with the aim of increasing speaking skills, and the other tackling play-based learning as a means to involve students and lead them to speak English. How these experimental projects could be improved is finally discussed.; Ce mémoire questionne la place de l’oral en cours de langue vivante étrangère, notamment en cours d’anglais, et les supports pouvant être exploités pour engager les apprenants dans leurs pratiques de l’oral tant en compréhension qu’en production.L’auteure puise d’abord dans les sources institutionnelles afin de mettre en évidence l’évolution de l’oral dans les programmes scolaires, avant de les mettre en parallèle avec d’autres apports plus théoriques. Les questions des supports et des outils numériques utilisés pour favoriser la pratique de l’oral, tant en présentiel qu’en distanciel, sont abordés ; ainsi que que celles de la motivation et de l’engagement scolaire des apprenants. Deux phases expérimentales menées avec les apprenants seront ensuite décrites et analysées : l’une portant sur l’utilisation du numérique en classe d’anglais pour motiver les apprenants et dédramatiser la compréhension de l’oral dans l’optique de favoriser l’expression orale, et l’autre abordant le ludique comme un moyen d’engager les apprenants et les amener à s’exprimer en anglais. Des pistes d’amélioration sont finalement proposées pour remédier aux failles des expérimentations.

L’article vise à restituer les points de vues croisées d’universitaires et d’inspecteurs pédagogiques régionaux quant aux approches analytiques des textes en saisissant particulièrement les tensions entre la formation universitaire de lettres et l’exercice du métier d’enseignant de français.Interrogée sur les récentes évolutions des pratiques, S. David souligne l’évolution des pratiques de lecture du texte notamment au collège, où les professeurs semblent accorder davantage de place au sujet lecteur. Elle insiste d’autre part sur les enjeux de l’explication de texte dans les récents programmes du lycée, qui ne doit pas rester un exercice purement formel. Évoquant la formation de lettres en licence, P. Chiron et P. Chométy soulignent l’intérêt de cours de lecture à haute voix qui contribuent justement, selon eux, à permettre une appropriation plus personnelle des textes et ainsi à former de futurs enseignants qui seront susceptibles de transmettre le plaisir du texte. F. Pelligrini, de son côté, insiste sur les difficultés des étudiants à se « colleter » à la chair du texte littéraire ce qui explique, selon elle, les fréquentes tentatives d’évitement d'analyses détaillées qu’elle observe dans les classes. The article aims to restore the crossed points of view of academics and regional pedagogical inspectors as regards the analytical approaches of texts by grasping in particular the tensions between the university education of literature and the exercise of the profession of French teacher.When asked about recent developments in the practices she observes in the classroom, S. David emphasises the evolution of text reading practices, particularly in the middle school, where teachers seem to give more space to the reader as a subject. She also insists on the importance of text explanation in recent high school curricula, which should not remain a purely formal exercise. Referring to the education of Humanities students, P. Chiron and P. Chométy emphasise the value of aloud reading lessons which, in their opinion, contribute precisely to a more personal appropriation of texts and thus to training future teachers who will be likely to transmit the pleasure of the text. F. Pelligrini, for her part, insists on the students’ difficulties in “sticking” to the flesh of the literary text, which explains, according to her, the frequent attempts to avoid detailed analysis that she observes in the classrooms.

Resumen En el aula de lenguas extranjeras, la autoevaluación se ha convertido en una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artículo tiene como objetivo analizar las similitudes y diferencias entre las autoevaluaciones semilibres hechas por discentes y sus opiniones sobre los criterios de autoevaluación (AE) empleados en el aula de expresión oral en español como lengua extranjera (ELE). Asimismo, es objeto de esta investigación reflexionar sobre los resultados obtenidos y extraer sus implicaciones para el aula de lenguas extranjeras y futuros estudios en la materia. Las conclusiones a las que llegamos reflejan, entre otros, la necesidad de formación en AE, la importancia del lenguaje empleado y la reflexión sobre el aprendizaje realizada por los alumnos. Asimismo, la importancia dada a los descriptores de la parrilla de autoevaluación no se corresponde en todos los casos con los descriptores ya aprendidos o aún por aprender. Abstract Self-assessment has become an essential part of the teaching-learning process in foreign language classrooms. The aim of this article is to analyse the similarities and differences between student self-assessments and their own opinions about the assessment criteria provided in an oral communication skills course of Spanish as foreign language. This article also reflects on the findings and their implications for teaching and subsequent research. Among others, the results show the necessity of teaching self-assessment, the importance of the language used and the reflection undertaken by the students. Moreover, the importance given to the qualitative aspects of spoken language use proposed by the Common European Framework of Reference for Languages does not always correspond to the descriptors which have already been learnt or which are still to be learnt. Résumé Dans la classe de langue étrangère, l’autoévaluation est devenue une partie essentielle du processus d'enseignement-apprentissage. Le but de cet article est d’analyser les ressemblances et les différences entre les autoévaluations des apprenants et leurs opinions sur l’importance de la grille d’autoévaluation dans un cours d’expression orale en espagnol. Cet article exprime aussi des réflexions sur les implications des résultats de la recherche dans la salle de classe et pour des recherches complémentaires. Entre autres, les résultats ont montré 1) la nécessité de former les étudiants dans l’autoévaluation, 2) l’importance de la langue utilisé dans le processus et 3) la réflexion liée au processus d’autoévaluation. De plus, l’importance donnée aux descripteurs et indicateurs de la grille d’autoévaluation ne correspond pas dans tous les cas aux indicateurs qui ont été appris per les étudiants ou qui doivent encore être appris.

L’expression orale est un enjeu particulièrement fort dans nos sociétés actuelles. C’est une compétence valorisée dans le champ professionnel mais bénéficie de peu de didactique dans l’enseignement secondaire. Ce travail questionne ainsi la place du professeur documentaliste dans l’acquisition de compétences orales par le biais de la création de productions médiatiques. Ainsi, comment la création de production médiatique, en tant qu’objet de communication organisé, dans le cadre de l’Éducation aux Médias et à l’Information permet-elle l’acquisition de compétences orales ? Dans un premier temps, nous proposons un état des lieux de la didactique de l’expression orale dans l’enseignement, en établissant un historique des pratiques. Nous définissons un cadre d’action possible pour mener à bien l’enseignement de l’expression orale : la pédagogie de projet et l’Éducation aux médias et à l’information. Dans un second temps, différentes voies et pratiques pour mener à bien cette pédagogie de l’oral sont détaillées : la réalisation d’un document multimédia avec pastille sonore, la création de supports médiatiques pour solliciter les échanges entre pairs et favoriser l’aisance orale, et la mise en place d’une classe inversée en prenant appui sur le format du Grand oral. Enfin, une troisième partie établit un bilan réflexif sur les pratiques engagées et des pistes d’amélioration des situations pédagogiques présentées.

« Entre politique et religion, explique Bruno Latour, nulle ressemblance […] Tout… est différent, tous les ressorts, toutes les formes de parole, tous les régimes d’énonciation. Le peuple des rachetés ne recoupe pas celui des citoyens […] les chemins du salut et ceux de la liberté ne se croisent qu’à des carrefours très espacés ». La Révolution de 1789 est un de ces moments où les chemins se croisent, où le discours religieux – au risque de se perdre – vient offrir ses ressources au discours ...

Malgré de notables avancées historiographiques, une légende noire continue de hanter le règne des derniers Valois. Une cruauté et une haine insatiables auraient guidé aveuglement les monarques de ces temps déréglés. À l’opposé de ces caricatures, Charles IX et sa mère Catherine de Médicis ont pourtant été des souverains de paix, mus par la volonté sans cesse réitérée d’en finir avec les guerres fratricides des « troubles de Religion ». Ils ont été les artisans tenaces et subtils d’une politiq...

Parmi les prises de parole prestigieuses données annuellement au sein des grandes villes de commandement aux temps modernes, celles liées aux cours souveraines occupent une place importante. Prononcées à l’automne devant un auditoire choisi de magistrats, notamment des avocats et procureurs à qui on s’adresse explicitement, auxquels s’ajoutent certainement des invités et un public avide d’écouter, elles constituent une forme de discours réputée. Incontestablement cet ensemble, constitué de ha...

1.- L’univers de l’oralité institutionnalisée en ville (d’après les notes d’Alain Cullière) Dans les sociétés anciennes, l’oral est un fait aussi massif que difficile à cerner. Il est toutefois une certitude à affirmer d’emblée ou une contrevérité à abattre : l’imprimé n’a pas tué l’oral, au contraire on ne dispose même que de lui pour l’appréhender. Dans sa quête, l’historien rencontre souvent des ouvrages méthodologiques, des manuels d’éloquence, des livres rendant compte de prises de parol...

Parmi les traditions judiciaires, il en est une fort ancienne : celle des rentrées solennelles. Le calendrier du parlement de Paris présente ainsi trois temps forts : la rentrée ou ouverture, l’ouverture des audiences proprement dites et les mercuriales. Le premier élément, la rentrée, a lieu tous les ans après la saint Martin, donc après le 11 novembre. Elle se fait en plusieurs temps, la « rentrée » proprement dite, où paradoxalement le parlement ne rentre pas vraiment, et « l’ouverture » d...

Longtemps négligée du fait du triomphe de l’imprimé à qui parfois, paresseusement, on l’opposait, l’étude des expressions orales fait actuellement l’objet d’une réévaluation historiographique. Or, quel meilleur terrain pour redécouvrir cette réalité que le monde urbain, véritable univers de la parole constituée au sein duquel des pouvoirs solidement institués se font face, abondamment éclairée par la multiplicité et la variété de sources émanant tant des commanditaires des discours, des orateurs mêmes que des auditoires, ces horizons d’attente qu’on essaie de ne pas ignorer. L’éloquence règne partout en ville. Elle s’appréhende à travers les institutions de nature politique, judiciaire ou religieuse. Loin de s’ignorer, ces différents pouvoirs s’évaluent les uns par rapport aux autres, enfin s’empruntent mutuellement les normes qui font le succès de la plupart des discours, les meilleurs étant souvent livrés à l’imprimeur afin de servir de modèle aux générations suivantes. C’est l’histoire de cette parole contrôlée, extrêmement codifiée et bien vivante, inscrite dans le calendrier comme dans l’espace et la société urbains, qui est ici abordée de façon transdisciplinaire par des spécialistes historiens et historiens de la littérature

Installé dans l’hôtel du Change, bien en vue au cœur de l’unique paroisse Saint-Epvre, non loin de la halle et du palais ducal, le tribunal des échevins de Nancy n’a cessé d’accroître ses compétences au détriment des autres juridictions et notamment des assises de l’ancienne chevalerie. Vers la fin du XVIe siècle, il se composait de quatre échevins, dont l’un, qui avait le titre de maître échevin, répartissait les tâches et assumait la présidence en l’absence du lieutenant de bailliage. Le ba...

Les rois, leurs ministres et les officiers royaux ont fait plusieurs harangues et discours dans les villes du royaume au temps des troubles au XVIe siècle, dans l’espoir de maintenir la paix. Les mots, les images et les symboles qu’ils ont employés rappellaient une idée commune de l’ordre publique et des obligations du roi, mais aussi celles des sujets et des autorités locales. Pourtant, la réception de leurs paroles, les réponses qu’elles suscitaient, reflétaient parfois d’autres opinions et...

Il est inutile de revenir longuement sur le rôle et l’importance de l’oralité dans un monde moderne, où l’oral est moins concurrencé qu’annoncé, relayé et prolongé par l’écrit. L’oral a aussi son espace propre, indépendamment de tout support visuel, ce qui est particulièrement vrai de la parole religieuse, car si prêcher, c’est « faire parler Dieu », pour reprendre l’expression de Jean Eudes, la prédication se passe souvent de toute mise par écrit, perçue par nombre de prédicateurs comme assé...

Pourquoi choisir Bar-le-Duc ? Celle-ci est la première ville française à changer de nom par décret de la Convention Nationale du 9 octobre 1792, mais ce n’est pas là une raison essentielle. Ancienne capitale ducale, petite cité possédant une élite administrative avec la Chambre des Comptes et le siège d’un bailliage assez étendu, à l’heure de la Révolution, la ville compte un peu plus de 9 000 habitants et devient, suite à une passe d’armes avec Verdun, le chef-lieu du département de la Meuse...

Au début du XVIIe siècle, une effervescence intellectuelle se saisit de la France. Les assemblées et cercles savants se multiplient. D’initiatives privées, ces compagnies se veulent le lieu d’échanges scientifiques et littéraires stimulant pour l’élite savante. De l’ouverture par les frères Dupuy de leur bibliothèque en 1617 aux réunions de l’abbé Bourdelot (1610-1685), médecin du prince de Condé (vers 1637-1642), en passant par l’académie « toute mathématique » du père minime Marin Mersenne,...

Au temps des guerres de Religion, les prédicateurs furent placés sur le devant de la scène. Dans les villes, beaucoup d’entre eux en appelèrent à la croisade contre les huguenots et furent des agitateurs de guerre. Les nombreux travaux sur la Ligue et sur la violence religieuse ont permis de montrer l’influence de leurs sermons enflammés sur les populations urbaines, à la fois pour les éveiller à l’imminence eschatologique et justifier au nom de Dieu la prise d’armes contre les hérétiques. No...

Prêcher n’est pas une action anodine ; porter ou expliquer la parole divine nécessite des capacités physiques particulières. Pour les entretenir et les utiliser à bon escient, des théoriciens fournissent conseils et pratiques aux orateurs sacrés, sous forme de traités, textes qui se multiplient après 1650. Longtemps, la discipline est dominée par les oratoriens. Dans toutes les bibliothèques ecclésiastiques devrait figurer La rhétorique ou l’art de parler (1675) du père Lamy qui fonde la paro...

Le projet de ce colloque consacré à l’étude des prises de parole publiques en espace urbain, entre XVIe et XVIIIe siècle, est né en 2008, à Québec, de différents partages avec ma collègue Fabienne Henryot, aujourd’hui en poste à la bibliothèque cantonale et interuniversitaire de Lausanne. Les passionnantes discussions initiales ont donné lieu à un argumentaire et appel à communication que nous avions cosigné et, si je suis aujourd’hui seul porteur du projet, c’est du fait de son éloignement v...

National audience; Si le droit de la presse est connu pour sa complexité, ce sont plus précisément son régime procédural dérogatoire et ses fameuses « chausse-trappes » qui sont redoutés des praticiens. Il n'existait pourtant jusqu'ici aucun ouvrage spécialement dédié à ces formidables difficultés procédurales, prévues essentiellement par la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse. Tel est l'objet de celui-ci, centré sur les aspects pénaux du droit de la presse, qui seront néanmoins enrichis par différentes comparaisons avec le contentieux civil. Le droit de la presse est une matière qui est-ici comme ailleurs-envisagée largement, comme visant tout abus de la liberté d'expression : presse et édition, audiovisuel et (surtout) internet, et enfin certaines expressions, écrites ou orales, indépendamment de leur transmission par un quelconque média. Les expressions publiques et non-publiques sont donc concernées. C'est dans la spécificité de la procédure pénale de presse au regard du droit commun que réside l'intérêt de cet ouvrage, c'est donc autour de ses seules difficultés qu'il est construit-indépendamment, notamment, du contenu des incriminations, qui est cependant et nécessairement évoqué par endroits.

Le développement de l’empathie chez les élèves contribue à créer le « bien vivre ensemble » dans la classe et favorise les apprentissages. L’objectif de cet atelier est de montrer comment le slam peut devenir un lieu d'éducation à l’empathie au sein de la classe, notamment par un travail sur et avec le corps qui crée de l’esprit de groupe et facilite les apprentissages.