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Author(s): Blocker, Deborah | Abstract: This testimony discusses an experiment in teaching French academic genres in the context of a French reading and composition class held at UC Berkeley in spring 2020. The experiment was designed and implimenetd in collaboration with Emily Linares. The article describes the reasons for introducing students to these genres, within a multiliteracies framework and explains which pedagogical strategies worked best in this context, and why. It also points to possible socio-political implications of the experiment, which could also prove beneficial to minority students or students from underrepresented backgrounds in American universities.

This dissertation deals with the comprehension and interpretation issues of literary texts in the perspective of the french Baccalaureate's anticiped exams. While it is focused on essay-type exercices, the text explanation subject is also raised. First, we will fix attention on the program of the first year General and Technology education classes of the French lycée and then we will present some contributions of the reader-response theory. In a second phase, we will analyse students' work carried out at the beginning of the first year within the framework of a teaching program where the interpretation was predefined and guiding students over the course. Finally, we will suggest a teaching plan that allows the updating of some achievements of the reader-response theory : the interpretative activity is then above all guided and developed by themselves., Ce mémoire traite des questions de la compréhension et de l'interprétation des textes littéraires dans la perspective des épreuves anticipées du baccalauréat de français. Si l'accent est mis sur les exercices de type dissertatif, l'explication de texte y est également abordée. Dans un premier temps, nous nous intéressons au programme de la classe de seconde générale et technologique puis nous présentons certains apports de la théorie du sujet lecteur. Dans un deuxième temps, nous analysons des travaux d'élèves effectués en début d'année de seconde dans le cadre d'un enseignement où l'interprétation a été prédéfinie en amont du travail des élèves et guide le cours. Enfin, nous présentons un dispositif d'enseignement permettant d'actualiser certains acquis de la théorie du sujet lecteur : l'activité interprétative est alors avant tout orientée et construite par les élèves.

Cet article interroge l’origine des tensions à l’œuvre dans la lecture analytique. Il adopte une perspective historico-didactique et se limite aux textes officiels français parus depuis le milieu du xixe siècle. Il montre que ces tensions s’expliquent tout d’abord par l’approche méthodique des textes qui fonde l’exercice en 1880, ce qui a pour conséquences une lecture métatextuelle, une place importante accordée à la méthodologie et la méfiance à l’égard des impressions personnelles. Ensuite, il montre que ces tensions existent dans les programmes eux-mêmes qui déplorent une lecture standardisée, sans pour autant remettre en question l’approche métatextuelle dans un exercice qui s’est réifié. Enfin, il explique que tensions sont aussi liées, à partir des années 1980, aux reconfigurations des théories de référence qui sous-tendent l’exercice, et à la place qu’occupent alors les théories du sujet lecteur dans un exercice qui continue de se réclamer d’une approche méthodique. This article questions the origin of the tensions at work in analytical reading. It does so from a double perspective, historical and didactic and it is based on the French official bulletins that have been published since the middle of the 19th century. It shows these tensions can be explained by the methodic approach of texts that dates back to 1880 when the exercise was created. It led to metatextual reading, gave a prominent place to methodology and led to mistrust with regard to personal impressions. Then, it shows these tensions are present in the curriculums themselves: standardized reading is disapproved of, but the metatextual approach has not actually been brought into question for this exercise that has fossilized. Finally, it shows that from the 1980s onwards, these tensions have also been connected to the reconfigurations of theoretical frameworks for the exercise and to the reader response theories for an exercise that is supposedly based on a methodic approach. (Traduction du résumé par Carole Couegnas, IUT Angoulême).

On the basis of a survey on the educational reviews of the secondary school teachers of 1960s, the article lists and models the current conceptions of humanities among literati, especially in regard with the question of the liberating power of literature. By the analysis of the common places and practices, the article brings to light a variety of models, characterized by a consistency and a precision likely to allow the transposition on the ground of the cognitive analysis of the debates about the forms and aims of the teaching of literature., Sur la base d’une enquête sur les revues pédagogiques des professeurs du secondaire des années 1960, l’article recense et modélise les conceptions en vigueur parmi les lettrés humanistes de l’époque, concernant les vertus émancipatrices des Lettres. Par l’analyse des lieux communs et des pratiques, il met en évidence l’existence d’une diversité de modèles, caractérisés par une consistance et une précision conceptuelle de nature à permettre la transposition sur le terrain de l’analyse cognitive des débats contemporains concernant les formes et les fins de l’enseignement de littérature., Dumaître Eric. Quelques variantes d’un lieu commun pédagogique : la formation de l’esprit par l’étude des Lettres. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°47, 2011. La culture de l’expression, sous la direction de Sophie Statius. pp. 97-121.

Des nouvelles théories d'enseignement de la littérature sont proposées depuis quelques décennies afin d'actualiser et de légitimer les études de Lettres. Cette étude comparative de la littérature française en tant que matière enseignée en France et aux États-Unis met en relief la situation de « crise » souvent citée dans les publications, les multiples évolutions déjà entreprises dans les deux pays, ainsi que les tendances et les voies potentielles pour l'avenir en didactique de la littérature française. Le cadre actuel de l'enseignement de la littérature française aux États-Unis est évoqué, suivi par une prise en compte des traditions françaises telle l'explication de texte et des transformations proposées en France (sujet-lecteur, littérature de jeunesse) et aux États-Unis (littérature francophone). Il en ressort des objectifs communs aux deux pays qui priment le rôle de l'individu-apprenant, l'interculturel et la détermination des compétences spécifiques apportées par les études littéraires.

The prohibition of paraphrase in appreciation of literary text rests on principles theoretically uncertain, as well as an unstable definition of paraphrase : it does not relate to an identified metatextual discourse, but to a discursive effect. Such is the thesis of this work which approaches paraphrasing in the academic apprehension of literary texts, both diachronically and synchronically. Such an approach results in the rehabilitation of paraphrase, through a renewed appraisal of the part it takes in fact in learning to write and read too.The first part is a historical survey of the practise of paraphrase in its - academic or not - relationship to literary text from Antiquity up to now. The second part describes the conditions and forms of the disqualification of paraphrase in appreciation of literary text since the XIXth century, in order to emphasise on the impossibility for any objective definition of paraphrase in that context. Therefore, it is necessary to establish, in the third part, what may allow the appraiser to tell what is paraphrasing and what is not, i.e. to express a metatextual judgement of identification, which is nothing else than a judgement on the acceptability of a paraphrase. The conditions for this judgement essentially come down to the presence of a distance between discursive marks in the metatext, and the root-text. In part four, paraphrase is shown as the expression of understanding - and thus as an activity, both cognitive and discursive - related to metatextual discourse : on these bases, the fifth part propounds learning methods aiming at the metatextual development of students through the appreciation and discussion of the borders between different discursive realisations, and the effects of reception to their own metatextual productions.; L'interdit de la paraphrase dans l'explication de texte littéraire repose sur des principes théoriquement fragiles et une définition instable de la paraphrase : il ne porte pas sur un discours métatextuel identifiable mais sur un effet discursif. Telle est la thèse de ce travail qui aborde le phénomène de la paraphrase dans l'approche scolaire des textes littéraires en diachronie comme en synchronie. Une telle approche aboutit à une réhabilitation de la paraphrase, qui passe notamment par une réévaluation de son rôle effectif dans l'apprentissage de l'écriture comme de la lecture. Une première partie envisage historiquement la pratique de la paraphrase dans le rapport (scolaire ou non) au texte littéraire de l'Antiquité à nos jours. Une deuxième partie décrit les conditions et les formes de la disqualification de la paraphrase dans l'explication de texte depuis le XIX e siècle, pour faire ressortir l'impossibilité d'une définition objective de la paraphrase dans ce contexte. D'où la nécessité d'établir, dans une troisième partie, ce qui amène un évaluateur à considérer qu'un énoncé est ou non paraphrastique, autrement dit à émettre un jugement métatextuel d'identification – qui n'est en fait qu'un jugement d'acceptabilité de la paraphrase ; les conditions de ce jugement se ramènent essentiellement à la présence dans le métatexte de marques discursives d'une distance avec le texte-source. La paraphrase est ensuite (quatrième partie) définie comme formulation de la compréhension – donc comme activité à la fois cognitive et discursive inhérente à tout discours métatextuel : c'est sur ces bases que peuvent être proposées (dans une cinquième partie) des démarches d'apprentissage visant au développement métatextuel des élèves par l'évaluation et la discussion des frontières entre diverses réalisations discursives et des effets de réception de leurs propres productions métatextuelles. MOTS CLÉS

L'article se propose de mettre à jour les dispositifs concernant la transmission des savoirs et des savoir-faire qui régissent dans le secondaire l'enseignement disciplinaire de la lecture : progressivement orientée au collège vers la littérature et l'interprétation, celle-ci s''avère problématique au lycée, à la mesure des évolutions qui affectent aussi bien les savoirs de référence que les procédures scolaires., Fournier Jean-Marie, Veck Bernard. La lecture littéraire. Un dispositif articulé du collège au lycée. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°95, 1997. La lecture littéraire 3e / 2e. pp. 7-30.