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espanolEl articulo es resultado de una investigacion con enfoque cualitativo de tipo descriptivo de caracter exploratorio. Busca describir las practicas pedagogicas desarrolladas por los docentes que implementan proyectos de creacion e innovacion en el aula y que contribuyen al desarrollo de competencias en los estudiantes. Se realizo en la Universidad Francisco de Paula Santander y Escuela Superior de Administracion Publica en cursos de matematica y preuniversitario. La poblacion objeto de la investigacion la constituyen estudiantes y docente de cursos de matematica I calculo y preuniversitarios. El instrumento utilizado es una encuesta aplicada tanto a estudiantes como a docentes de estos niveles. Los resultados indican que las practicas pedagogicas llevadas a cabo por los docentes contribuyen al desarrollo de competencias en los estudiantes. Frente al enfoque por competencias, consideran que es positivo, porque el conocimiento asimilado se debe utilizar en la vida practica. EnglishThe article is the result of a qualitative research methodology with a descriptive approach of an exploratory nature. It seeks to describe the pedagogical practices developed by teachers who implement projects of creation and innovation in the classroom and who contribute to the development of competencies in students. It was carried out at the Universidad Francisco de Paula Santander and Escuela Superior de Administracion Publica in Norte de Santander-Colombia, in mathematics and pre-university course’s. The target population of the research is made up of students and teachers of mathematics I calculation and pre-university courses. The instrument used is a survey applied to both students and teachers of these levels. The results indicate that the pedagogical practices carried out by teachers contribute to the development of competencies in students. Compared to the competency-based approach, they consider it to be positive, because the knowledge assimilated should be used in practical life.

During the period 2016-17, a research was carried out whose general objective was to analyze the teaching strategies and the methods of evaluation of the learning of the university teachers in contexts of training of educational agents. For this, the degree in Educational Sciences of the Universidad Autónoma de Baja California (UABC), Mexico and the Faculty of Education of the Universidad Complutense de Madrid (UCM), Spain were considered. The research opted for a qualitative methodological approach to the subjects involved, from which semi-structured interviews were conducted with 19 teachers from the UCM and 5 teachers from the UABC. Based on the objectives of the study and the perceptions provided by the participants, 3 dimensions were identified (teaching strategies, learning strategies and learning assessment), 6 subdimensions and 18 categories of analysis. This article reports the results related to the evaluation of learning dimension, within which two sub-dimensions (functions and strategies/evaluation instruments), seven categories and four sub-categories of analysis were identified. Based on the results generated by this research, it is expected to provide elements that help to better understand the learning assessment strategies currently used by university teachers that form educational agents and the functional evaluation mechanisms to improve student learning, especially those who, at the end of their careers, will be involved in the teaching-learning processes of future generations. Durante el período 2017-18 se realizó una investigación cuyo objetivo general fue analizar las estrategias de enseñanza y los métodos de evaluación del aprendizaje del profesorado universitario en contextos de formación de agentes educativos. Para esto, se consideró la licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), México y la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), España. La investigación optó por un acercamiento metodológico cualitativo, a partir de lo cual se realizaron entrevistas semi-estructuradas a 19 docentes de la UCM y 5 docentes de la UABC. Con base en los objetivos del estudio, se identificaron 3 dimensiones (estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y evaluación del aprendizaje), 6 subdimensiones y 18 categorías de análisis. El presente artículo reporta los resultados relacionados con la dimensión de evaluación del aprendizaje, dentro de la cual se identificaron dos subdimensiones (funciones y estrategias/instrumentos de evaluación), siete categorías y cuatro sub-categorías de análisis. A partir de los resultados generados por esta investigación se espera aportar elementos que ayuden comprender de mejor manera las estrategias de evaluación del aprendizaje utilizadas actualmente por el profesorado universitario que forma agentes educativos y los mecanismos evaluativos funcionales al mejoramiento del aprendizaje estudiantil, especialmente de aquellos que al finalizar su carrera estarán involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las futuras generaciones.

Resumen Durante el período 2017-18 se realizó una investigación cuyo objetivo general fue analizar las estrategias de enseñanza y los métodos de evaluación del aprendizaje del profesorado universitario en contextos de formación de agentes educativos. Para esto, se consideró la licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), México y la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), España. La investigación optó por un acercamiento metodológico cualitativo, a partir de lo cual se realizaron entrevistas semi-estructuradas a 19 docentes de la UCM y 5 docentes de la UABC. Con base en los objetivos del estudio, se identificaron 3 dimensiones (estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y evaluación del aprendizaje), 6 subdimensiones y 18 categorías de análisis. El presente artículo reporta los resultados relacionados con la dimensión de evaluación del aprendizaje, dentro de la cual se identificaron dos subdimensiones (funciones y estrategias/instrumentos de evaluación), siete categorías y cuatro sub-categorías de análisis. A partir de los resultados generados por esta investigación se espera aportar elementos que ayuden comprender de mejor manera las estrategias de evaluación del aprendizaje utilizadas actualmente por el profesorado universitario que forma agentes educativos y los mecanismos evaluativos funcionales al mejoramiento del aprendizaje estudiantil, especialmente de aquellos que al finalizar su carrera estarán involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las futuras generaciones. Abstract During the period 2016-17, a research was carried out whose general objective was to analyze the teaching strategies and the methods of evaluation of the learning of the university teachers in contexts of training of educational agents. For this, the degree in Educational Sciences of the Universidad Autónoma de Baja California (UABC), Mexico and the Faculty of Education of the Universidad Complutense de Madrid (UCM), Spain were considered. The research opted for a qualitative methodological approach to the subjects involved, from which semi-structured interviews were conducted with 19 teachers from the UCM and 5 teachers from the UABC. Based on the objectives of the study and the perceptions provided by the participants, 3 dimensions were identified (teaching strategies, learning strategies and learning assessment), 6 subdimensions and 18 categories of analysis. This article reports the results related to the evaluation of learning dimension, within which two sub-dimensions (functions and strategies/evaluation instruments), seven categories and four sub-categories of analysis were identified. Based on the results generated by this research, it is expected to provide elements that help to better understand the learning assessment strategies currently used by university teachers that form educational agents and the functional evaluation mechanisms to improve student learning, especially those who, at the end of their careers, will be involved in the teaching-learning processes of future generations.

En este trabajo de fin de grado se presenta una propuesta de intervención didáctica en la que se proponen estrategias de enseñanza para la educación emocional en el ciclo de Educación Primaria, con especial atención al alumnado con Trastorno el Espectro Autista (TEA).En primer lugar, se expondrá la importancia de la educación inclusiva en nuestra sociedad, y el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). En segundo lugar, se tratará el concepto de educación emocional, por qué es necesaria y su inclusión en el aula. En tercer lugar, se tratará también las características del alumnado con TEA y las necesidades de los alumnos con este diagnóstico, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas para estos alumnos. Finalmente, se diseñará una propuesta de intervención educativa para un aula de segundo de Educación Primaria, en la que se llevarán a cabo diferentes actividades adecuadas por todo el grupo-clase.

Este estudio cualitativo tiene como principal objetivo identificar las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes que imparten inglés como segundo idioma a adultos inmigrantes en Estados Unidos, para lograrlo se entrevistaron a 7 maestros que imparten las clases de inglés a adultos inmigrantes por medio de la Universidad de Rainsvile en el estado de Alabama. Además se aplicó un cuestionario auto-administrado a 82 alumnos que asisten a estas clases, distribuidos en 17 grupos de 7 pequeñas ciudades cercanas a la universidad, también se escogieron al azar 7 grupos para realizar observaciones y determinar cómo se llevan a cabo las clases e identificar las diferentes estrategias de enseñanza. Para alcanzar el objetivo planteado se buscó identificar las actividades preferidads por los estudiantes además de las que de acuerdo la experiencia del maestro fortalecen el aprendizaje de inglés como segundo idioma del alumno de edad adulta así como temas que lo impulsan. Se puede reconocer que las preferencias de los alumnos son los temas culturales, costumbres, vida cotidiana y trabajo mientras que las actividades son principalmente las de lectura. Por el contrario los maestros afirman que de acuerdo a su experiencia trabajar la habilidad del habla es lo que fortalece el aprendizaje del alumno y se especificaron las actividades que aplican así como otras que fomentan el desarrollo de varias habilidades lingüísticas a la vez. La relevancia de este estudio para la educación, radica en el beneficio que otorga conocer las estrategias de enseñanza empleadas por los maestros estudiados, las cuales enriquecen las practicas de aquellos profesores que trabajan con alumnos de características similares y cuya aplicación contrubuye en la realización de clases de calidad que se ajuste a las necesidades de los alumnos. Permite además a los maestros estar preparados con ideas y asi tener un banco de actividades más amplio y variado que sirva de soporte para sus clases o como pauta para generar estrategias que desarrollen la enseñanza así como el aprendizaje del idioma.

La idea de la presente investigación surge en una preparatoria con un alto índice de alumnos reprobados en la materia de Física. La intención es conocer cómo influyen las estrategias de enseñanza que usa el profesor de dicha materia, logrando o no el aprendizaje significativo en sus alumnos y que estos a su vez lo reflejen aprobando la asignatura. Como es necesario conocer esta realidad a fondo, se utiliza un enfoque cualitativo con el método evaluativo, apoyándose en tres instrumentos de investigación: observación, entrevista (alumnos y profesor) y análisis de contenido (programas, planes y evaluaciones). Se analizan los datos mediante matrices que categorizan la información obtenida. En las entrevistas con los alumnos se toman en cuenta las respuestas que hacen referencia al mismo concepto para trabajar dichos datos. Se obtienen algunos hallazgos importantes respecto a las estrategias de enseñanza que utiliza el profesor en clase y del aprendizaje significativo de los alumnos. Se evidencia que no solo un profesor con buenas intenciones de enseñar, ni la teoría de las diferentes estrategias de enseñanza que se pueden utilizar en el aula son suficientes para que el alumno realmente aprenda. Es de suma importancia tener la sensibilidad de cuándo y cómo usarlas, presentir lo que le funciona a cada alumno, e irlo guiando para que cada uno de ellos encuentre su mejor forma de aprender a aprender.

La presente tesis se desarrolló como una propuesta alternativa para atender a las necesidades y exigencias que se presentan en la actualidad en cuanto a la enseñanza de las matemáticas, impulsando una práctica docente centrada en el interés del alumno como fuente de conocimiento. Ante esto, se adopto el proyecto como estrategia de enseñanza de las matemáticas en la educación preescolar, buscando dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Cómo se propicia un aprendizaje que favorezca el razonamiento numérico en alumnos de preescolar, cuando el proceso se basa en el desarrollo de proyectos? Y teniendo como objetivo general: analizar si el proyecto como estrategia de enseñanza de las matemáticas en la infancia, con la variante del uso del pizarrón inteligente como medio de innovación en la práctica docente, permite el fomento del razonamiento numérico en los niños de educación preescolar de manera significativa. Teniendo como objetivos específicos: conocer la actitud de los pequeños al implementar el pizarrón inteligente como herramienta de enseñanza de las matemáticas en preescolar e identificar si el razonamiento numérico se favorece con el empleo de la estrategia de enseñanza de proyecto. La metodología de investigación que se utilizó fue cualitativa, en la que se estudió cómo el proyecto como propuesta de enseñanza, favoreció el razonamiento numérico en los niños. El estudio se realizó con un grupo de alumnos de preescolar III en un colegio del sector privado, en la ciudad de Aguascalientes, Aguascalientes. Con el apoyo de dos entrevistas, una guía de observación, tres escalas de rango y registros de observación, se obtuvo información precisa de cómo trabajar las matemáticas bajo la estrategia de enseñanza de proyecto. En la fase de la implementación del proyecto como estrategia de enseñanza de las matemáticas, los registros reflejaron que no solo la actitud de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas, favoreció la adquisición de saberes, sino que también el uso del pizarrón inteligente ayudó a mantenerlos motivados y les permitió descubrir que lo aprendido, es aplicable en su vida diaria, por lo que el proyecto sí funcionó como estrategia de enseñanza para las matemáticas en la infancia.

Como docente universitario surge la necesidad de tratar de innovar en la forma de impartir clases en la Licenciatura en Derecho, donde ha permanecido la cátedra como única estrategia de enseñanza, misma que no desarrolla habilidades presentes en el aprendizaje autorregulado, que según Rosário (2004), “es un proceso activo en el cual los estudiantes establecen los objetivos que guían su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos” (Rosário, 2004, p. 37), por lo cual y a efecto de innovar se incorporaron clases semipresenciales apoyadas de un grupo de Yahoo, para poder investigar cuáles son las estrategias de enseñanza que permiten desarrollar habilidades que están presentes en el aprendizaje autorregulado como aprender a aprender para obtener un aprendizaje permanente, buen manejo de información y capacidad de trabajo colaborativo de los 11 alumnos que cursan la materia de Derecho Penitenciario de la licenciatura en Derecho, lo anterior, se realizó utilizando estrategias de aprendizaje que consisten en aplicar conceptos y elementos teóricos a situaciones prácticas o reales tales como la resolución de casos y la realización del proyecto, donde se comprobó que desarrollan habilidades presentes en el aprendizaje autorregulado como: el buen manejo de información, aprender a aprender y habilidades en el trabajo colaborativo, habilidades útiles en la vida profesional delos abogados

The research was planned and executed in the second grade level of educational institutions at the secondary level Nueva Cajamarca district in order to verify the link between two variables, one as part of the teaching, management strategies related to teaching training of critica! thinking, the other variable as part of the intellectual formation of students, the same critica! thinking as an achievement but focused on environmental issues as central to our scientific occupation as teachers motivated by the plight of ecology in the globe. Our work is supported by a theoretical framework that describes and interprets the process of human thought from a comprehensive dimensional sphere encompassing not only its fundamental characteristics, but also the essential skills involved in their activation and use, typical of an efficient level to consolidate the features that make up the profile of a great thinker, we put these concepts and these Nariables in the context of the school setting and the same act of teachingleaming proposed and implemented by the teacher through a variety of strategies and process by students and students through the manifestation of a number of cognitive and intellectual positions. Our objective. was to describe the possible association between the use of teaching strategies that handles the management of leaming in training linked to critica! thinking in second graders three secondary level educational institutions in the district of Nueva Cajamarca: Manuel Fidencio Hidalgo Flores, Los Olivos and Monterey, of which 65 students were taken in the first institution to 39 students in the second and 38 students in the third, so we had a total of 142 students and members of the population. In the group of teachers to integrate reach an amount 6 The research was adjusted to a descriptiva correlational design, with the instrumental supports for the teacher questionnaire and a test for students, both instruments were applied once, which product might get results that allowed us to test our hypothesis research in the sense that the teaching strategies of critica! thinking training in educational institutions Secondary Level Nueva Cajamarca district, have a weak positiva relationship (0.20), with a calculated value of Pearson's r (two , 4968) slightly higher than the tabular value ( 1. 645). La investigación se proyectó y se ejecutó en el segundo grado grado de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de Nueva Cajamarca a fin de verificar la ligazón entre dos variables, una como parte de la labor docente, el manejo de estrategias ligadas a la enseñanza de la formación del pensamiento crítico; la otra variable como parte de la formación intelectual de los alumnos, el mismo pensamiento crítico como logro pero enfocado en la problemática ambiental como eje central de nuestra ocupación científica como docentes motivados por la situación crítica de la ecología en el globo terrestre. Nuestro trabajo está sustentado en un marco teórico que describe e interpreta el proceso del pensamiento del ser humano desde un ámbito dimensional integral que abarca no solo sus características fundamentales, sino también las destrezas esenciales que implica su activación y uso, propios de en un nivel eficiente, para consolidar los rasgos que configuran el perfil de un pensador ideal, situamos estos conceptos y estas variables en el ámbito del contexto escolar y del mismo hecho de enseñar-aprender propuesto y aplicado por el docente a través de variadas estrategias y procesado por los alumnas y alumnas mediante la manifestación de una serie de habilidades cognitivas y posturas intelectuales. Nuestro objetivo fue describir la posible asociación entre el manejo de las estrategias que maneja el docente en la dirección del· .aprendizaje ligada a la formación del pensamiento crítico en los alumnos del segundo grado de tres instituciones educativas del nivel secundario del distrito de Nueva Cajamarca: Manuel Fidencio Hidalgo Flores, Los Olivos y Monterrey, de las cuales se tomaron a 65 alumnos, en la primera institución; a 39 alumnos en la segunda y a 38 alumnos en la tercera, por lo cual hemos contado con un total de 142 alumnos como integrantes de la población. En el grupo de los docentes alcanzamos a integrar a una cantidad de 6. La investigación se ajustó a un diseño descriptivo correlacional, teniendo como ~aportes instrumentales un cuestionario para el docente y un test para los estudiantes; ambos instrumentos se aplicaron por una sola vez, producto de los cuales se pudo obtener resultados que nos permitieron comprobar nuestra hipótesis de investigación en el sentido de que las estrategias de enseñanza con · la formación del pensamiento crítico en las instituciones educativas del Nivel Secundario del distrito de Nueva Cajamarca, tienen una· relación positiva débil (0,20), con un valor calculado de r de Pearson (2,4968) ligeramente mayor al valor tabular (1 ,645). Tesis

Se examinan los temas y estrategias dominantes en la enseñanza financiera utilizadas por los mejores programas de posgrado en negocios con orientación a finanzas a nivel mundial así como evidencia empírica de importancia proveniente de la novedosa rama de las finanzas conductuales. Se plantean ciertos temas que son necesarios para mejorar el perfil de salida de estos profesionales y se explica la metodología de enseñanza financiera conocida como Simulaciones de Mercado Interactivas. Interrelacionado estos temas, la investigación busca exponer medidas concretas para actualizar y fortalecer los programas de posgrado a nivel de Maestrías en Administración de Empresas con énfasis en Finanzas de nuestras Escuelas Latinoamericanas.

Se propone valorar, desde la vivencia y la percepción que tiene el docente de la UPEL específicamente del área de Geografía, el trabajo de campo como estrategia de enseñanza. Se utiliza la reflexión como fuente válida para construir conocimiento en educación. Es una Investigación Cualitativa, basada en el Paradigma Interpretativo, donde empleamos la técnica de la entrevista en profundidad para develar las percepciones de los participantes. En el análisis se aplica el método Comparativo Continuo, en primera instancia emergen diez subcategorías, luego éstas se reducen, a tres categorías de orden superior, hasta obtener la categoría central: El trabajo de campo como estrategia de enseñanza. Los hallazgos de la investigación permiten concluir que el docente considera el trabajo de campo una estrategia de enseñanza cuya implementación requiere de un plan de acción conformado por una secuencia de actividades planificadas y comprometidas en torno a un objetivo favoreciendo un aprendizaje significativo. It aims to assess, from the experience and perception which the teachers of the UPEL have specifically of the area of Geography, the fieldwork as a teaching strategy. We use the reflection as a valid source to build knowledge in education. It is a qualitative research, based on the Interpretive Paradigm, where we use the technique of deep interviews to uncover the perceptions of the participants. In the analysis we employ the continuous comparative method, in the first instance ten subcategories emerge, and then these are reduced to three categories of higher order until we obtain the central category: the Fieldwork as a teaching strategy. The research findings support the conclusion that the teacher considers the fieldwork as a teaching strategy whose implementation requires an action plan conformed by a sequence of planned activities and involved around an objective favoring a significant learning. Dans cette étude l’on propose valoriser le travail sur les lieux en tant que stratégie d’enseignement depuis la perception des enseignants de Géographie appartenant à l’ « Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) », située au Venezuela. Il s’agit d’une Recherche Qualitative, basée sur le paradigme Interprétatif puisque l’on a construit la connaissance en éducation à partir de la réflexion. On a employé aussi l’entrevue en profondeur pour dévoiler les perceptions des participants. Pour faire l’analyse, on a appliqué la méthode Comparative Continue grâce à laquelle ont émergé dix catégories qui se sont réduites en trois d’ordre supérieur, afin d’obtenir la catégorie principale: Le travail sur les lieux en tant que stratégie d’enseignement. Les trouvailles de cette travail montrent que les enseignants considèrent le travail sur les lieux une stratégie d’enseignement dont l’implémentation exige un plan d’action intégré par une séquence d’activités planifiées et engagées face à un objectif favorisant l’apprentissage significatif. Destina-se a avaliar, a partir da experiência e da percepção dos professores UPEL especificamente a área de Geografia, o trabalho de campo como estratégia de ensino. Reflexãocomo uma fonte válida é usado para construir o conhecimento na educação. É uma pesquisa qualitativa, com base no paradigma interpretativo, onde usamos a técnica de entrevistas em profundidade para descobrir as percepções dos participantes. No método de análise comparativa contínua é aplicada na primeira instância dez subcategorias emergir, em seguida, estes são reduzidos a três categorias de ordem superior para obter a categoria do núcleo: O trabalho de campo como uma estratégia de ensino. Os resultados da pesquisa permitem concluir que o professor considera o trabalho de campo como uma estratégia de ensino que necessita um plano de ação de uma seqüência de atividades planejadas e engajados em torno de um objetivo para promover a aprendizagem significativa.