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From historical studies on the subject of Mathematics in secondary education, a gap was found concerning the discipline in industrial education. The purpose of the article is to compare mathematics in the technical courses of the National Technical School with the discipline of the high school at the time. To carry out the investigation, the comparative history and history of school subjects were used. The research sources were Mathematics programs, legislation and textbooks. We can conclude that, among the similarities, we have the way of teaching and the nomenclature of some of the contents, and among the differences, the distribution of the discipline, the workload, the purposes and the textbooks. A partir de estudios históricos sobre el tema de las matemáticas en la educación secundaria, se encontró una brecha en relación con la disciplina en la educación industrial. El propósito del artículo es comparar la matemática en los cursos técnicos de la Escuela Técnica Nacional con la disciplina del 2º ciclo de educación secundaria en ese momento. Para llevar a cabo la investigación, se utilizó la historia comparativa y la historia de las asignaturas escolares. Las fuentes de investigación fueron programas de matemáticas, legislación y libros de texto. Podemos concluir que, entre las similitudes, tenemos la forma de enseñar y la nomenclatura de algunos de los contenidos, y entre las diferencias, la distribución de la disciplina, la carga de trabajo, los propósitos y los manuales. A partir de estudos históricos sobre a disciplina de Matemática no ensino secundário, verificou-se uma lacuna com relação à disciplina no ensino industrial. O objetivo do artigo é comparar matemática nos cursos técnicos da Escola Técnica Nacional com a disciplina do 2ºciclo do ensino secundário da época. Para realização da investigação, utilizou-se a história comparada e história das disciplinas escolares. As fontes de pesquisa foram os programas de Matemática, legislação e manuais didáticos. Podemos concluir que, entre as similaridades, temos a forma de ensinar e a nomenclatura de alguns dos conteúdos, e entre as diferenças, a distribuição da disciplina, a carga horária, as finalidades e os manuais.

This article aims to discuss the National Technical School (ETN) in its protagonism in the formation of teachers for Technical Education and some of the ideas that circulated at the time, from its origins to the period that culminated in the operation of ETN. For this discussion, the following research sources were used: the architectural monument, the former headquarters of the Ministry of Education and Health (MES), documents from the School’s archive, and the archive of the Casa Museu de Villa-Lobos, the CBAI Bulletins, the textbook Mathematics and the work translated by CBAI Psicologia para Profesores do ensino industrial. Analyzing these Documents / Monuments allowed to verify some elements of these circulating ideas: eugenics, nationalism, and the purpose of Mathematics. Este artigo tem por finalidade discutir a Escola Técnica Nacional (ETN) em seu protagonismo na formação de professores para o Ensino Técnico e algumas das ideias que circulavam na época, desde suas origens até o período que culminou com o funcionamento da ETN. Para essa discussão foram utilizadas as seguintes fontes de pesquisa: o monumento arquitetônico, a antiga sede do Ministério da Educação e Saúde (MES), documentos do arquivo da Escola, e do arquivo da Casa Museu de Villa-Lobos, os Boletins da CBAI, o livro didático Matemática e a obra traduzida pela CBAI Psicologia para professores do ensino industria’. Analisar esses Documentos/Monumentos permitiu verificar alguns elementos dessas ideias circulantes: a eugenia, o nacionalismo e a finalidade da Matemática.

Este artigo tem por finalidade discutir a Escola Técnica Nacional (ETN) em seu protagonismo na formação de professores para o Ensino Técnico e algumas das ideias que circulavam na época, desde suas origens até o período que culminou com o funcionamento da ETN. Para essa discussão foram utilizadas as seguintes fontes de pesquisa: o monumento arquitetônico, a antiga sede do Ministério da Educação e Saúde (MES), documentos do arquivo da Escola, e do arquivo da Casa Museu de Villa-Lobos, os Boletins da CBAI, o livro didático Matemática e a obra traduzida pela CBAI Psicologia para professores do ensino industria’. Analisar esses Documentos/Monumentos permitiu verificar alguns elementos dessas ideias circulantes: a eugenia, o nacionalismo e a finalidade da Matemática., This article aims to discuss the National Technical School (ETN) in its protagonism in the formation of teachers for Technical Education and some of the ideas that circulated at the time, from its origins to the period that culminated in the operation of ETN. For this discussion, the following research sources were used: the architectural monument, the former headquarters of the Ministry of Education and Health (MES), documents from the School’s archive, and the archive of the Casa Museu de Villa-Lobos, the CBAI Bulletins, the textbook Mathematics and the work translated by CBAI Psicologia para Profesores do ensino industrial. Analyzing these Documents / Monuments allowed to verify some elements of these circulating ideas: eugenics, nationalism, and the purpose of Mathematics.

Resumo O presente artigo tem como objetivo analisar a disciplina de Matemática na Escola Técnica Nacional (ETN) durante o período de 1942 a 1965. Como aporte teórico-metodológico, recorremos às ideias sobre história das disciplinas escolares de Chervel (1990), que indica a investigação de uma disciplina a partir de objetivos fixados e práticas pedagógicas realizadas e pelos itens constituintes (exposição de conteúdos, práticas de incitação e motivação, exercícios e aparelho docimológico). As fontes históricas utilizadas foram: legislação, programas, livros didáticos, apostilas e provas. A partir dos vestígios do passado, constatamos similaridades e diferenças com o Ensino Secundário. A disciplina se constituiu como uma representação de uma Matemática para a oficina, mas há muitas apropriações do Ensino Secundário. Abstract The present paper aims to analyze the Mathematics discipline at the National Technical School (ETN) from 1942 to 1965. As a theoretical-methodological contribution, we resort to ideas on the history of school subjects by Chervel (1990), which indicates the investigation of a discipline from setting objectives and pedagogical practices carried out and by the constituent items (exhibition of contents, practices of encouragement and motivation, exercises, and docimological apparatus). The historical sources used were: legislation, programs, textbooks, handouts, and tests. From the vestiges of the past, we see similarities and differences with secondary education. The subject was constituted as a representation of mathematics for the manufactory, but there are many appropriations of secondary education.

We aimed to analyze the actions of the Ministry of Agriculture, Industry and Commerce for the expansion of professional education, as well as the teaching concepts that influenced these actions. The time cut was attributed taking into account the organization of the Ministry, installed in 1909 and reorganized in 1930. The documentary research was carried out in the annual reports presented by the ministers to the presidents of the republic. The theoretical framework is part of the political history dimension according to Rémond (2003) and Barros (2005) and in the field of the History of Professional Education according to Ciavatta (2019). We conclude that the Ministry has created and subsidized educational institutions and professional courses in the three areas that were within its jurisdiction, namely: agricultural education, industrial education and commercial education. Federal agricultural schools were not created in all states. In industrial education there was the creation of a federal education network that covered the entire Brazilian territory. With regard to commercial education, no commercial schools were created by the Ministry, their incidence on this education was restricted to subsidies and regulation. Keywords: Professional education. Agricultural Education. Industrial Education. Nos propusimos analizar las acciones del Ministerio de Agricultura, Industria y Comercio para la expansión de la educación profesional, así como los conceptos de enseñanza que influyeron en estas acciones. El recorte de tiempo se atribuyó teniendo en cuenta la organización del Ministerio, instalado en 1909 y reorganizado en 1930. La investigación documental se llevó a cabo en los informes anuales presentados por los ministros a los presidentes de la república. El marco teórico forma parte de la dimensión de la historia política según Rémond (2003) y Barros (2005) y en el ámbito de la historia de la educación profesional según Ciavatta (2019). Concluimos que el Ministerio ha creado y subvencionado instituciones educativas y cursos profesionales en las tres áreas que estaban dentro de su jurisdicción, a saber: educación agrícola, educación industrial y educación comercial. Las escuelas agrícolas federales no se crearon en todos los estados. En la educación industrial se creó una red educativa federal que cubría todo el territorio brasileño. En lo que respecta a la educación comercial, el Ministerio no creó escuelas de comercio, su incidencia en esta educación se limitó a los subsidios y a la regulación. Palavras-Clave: Educación profesional. Educación Agrícola. Educación Industrial. Objetivamos analisar as ações do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio para a expansão do ensino profissional, bem como as concepções de ensino que influenciavam essas ações. O recorte temporal foi atribuído levando em consideração a organização do Ministério, instalado em 1909 e reorganizado no ano de 1930. A pesquisa documental foi realizada nos relatórios anuais apresentados pelos ministros aos presidentes da república. O referencial teórico insere-se na dimensão da história política segundo Rémond (2003) e Barros (2005) e no campo da História da Educação Profissional segundo Ciavatta (2019). Concluímos que o Ministério criou e subvencionou instituições de ensino e cursos profissionais nas três áreas que eram de sua jurisdição: ensino agrícola, ensino industrial e ensino comercial. As escolas agrícolas federais não foram criadas em todos os estados. No ensino industrial ocorreu a criação de uma rede de ensino federal que abrangia todo o território brasileiro. Referente ao ensino comercial, não foram criadas escolas comerciais pelo Ministério, sua incidência sobre esse ensino esteve restrita às subvenções e à regulamentação. Palavras-chave: Ensino Profissional. Ensino Agrícola. Ensino Industrial. &nbsp

Disponível em: http://www.histemat.com.br/index.php/HISTEMAT/article/view/317/ Este trabalho surge no âmbito da História da educação matemática para discutir os enunciados e propriedades dos Números Complexos e Incomplexos e sua utilização com os sistemas métricos ou metrológicos no ensino industrial brasileiro. O objetivo é analisar a obra Caderno de Matemática, pertencente à uma coleção denominada Biblioteca do Ensino Industrial, de autoria de Arlindo Clemente e publicada pelo Ministério da Educação e Cultura em parceria com a Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), com enfoque para o conteúdo dos números já nominados, com o propósito de responder à seguinte questão: números complexos e incomplexos podem ser considerados como matemática a ensinar nas escolas de ensino industrial brasileiras? Como referenciais teórico-metodológicos adotam-se as categorias de análise “saberes a ensinar” e “saberes para ensinar”, de Hofstetter e Schneuwly (2017) bem como “matemática a ensinar” e “matemática para ensinar”, de Valente (2020). Como resultados, verifica-se que a nomenclatura perdurou por mais de 400 anos, mas teve modificações consubstanciais nas definições e conteúdos trabalhados. Além disso, verifica-se que a obra analisada traz definições ligeiras e sucintas e dá importância aos exercícios e problemas, que eram destinados aos alunos dos cursos ligados aos ofícios em metal, madeira, eletricidade e artes gráficas.

We aimed to analyze the actions of the Ministry of Agriculture, Industry and Commerce for the expansion of professional education, as well as the teaching concepts that influenced these actions. The time cut was attributed taking into account the organization of the Ministry, installed in 1909 and reorganized in 1930. The documentary research was carried out in the annual reports presented by the ministers to the presidents of the Republic. The theoretical framework is part of the political history dimension according to Rémond (2003) and Barros (2005) and in the field of the History of Professional Education according to Ciavatta (2019). We conclude that the Ministry has created and subsidized educational institutions and professional courses in the three areas that were within its jurisdiction, namely: agricultural education, industrial education and commercial education. Federal agricultural schools were not created in all states. In industrial education there was the creation of a federal education network that covered the entire Brazilian territory. With regard to commercial education, no commercial schools were created by the Ministry, their incidence on this education was restricted to subsidies and regulation. Objetivamos analisar as ações do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio para a expansão do ensino profissional, bem como as concepções de ensino que influenciavam essas ações. O recorte temporal foi atribuído levando em consideração a organização do Ministério, instalado em 1909 e reorganizado no ano de 1930. A pesquisa documental foi realizada nos relatórios anuais apresentados pelos ministros aos presidentes da República. O referencial teórico insere-se na dimensão da história política segundo Rémond (2003) e Barros (2005) e no campo da História da Educação Profissional segundo Ciavatta (2019). Concluímos que o Ministério criou e subvencionou instituições de ensino e cursos profissionais nas três áreas que eram de sua jurisdição: ensino agrícola, ensino industrial e ensino comercial. As escolas agrícolas federais não foram criadas em todos os estados. No ensino industrial ocorreu a criação de uma rede de ensino federal que abrangia todo o território brasileiro. Referente ao ensino comercial, não foram criadas escolas comerciais pelo Ministério, sua incidência sobre esse ensino esteve restrita às subvenções e à regulamentação. Nos propusimos analizar las acciones del Ministerio de Agricultura, Industria y Comercio para la expansión de la educación profesional, así como los conceptos de enseñanza que influyeron en estas acciones. El recorte de tiempo se atribuyó teniendo en cuenta la organización del Ministerio, instalado en 1909 y reorganizado en 1930. La investigación documental se llevó a cabo en los informes anuales presentados por los ministros a los presidentes de la República. El marco teórico forma parte de la dimensión de la historia política según Rémond (2003) y Barros (2005) y en el ámbito de la historia de la educación profesional según Ciavatta (2019). Concluimos que el Ministerio ha creado y subvencionado instituciones educativas y cursos profesionales en las tres áreas que estaban dentro de su jurisdicción, a saber: educación agrícola, educación industrial y educación comercial. Las escuelas agrícolas federales no se crearon en todos los estados. En la educación industrial se creó una red educativa federal que cubría todo el territorio brasileño. En lo que respecta a la educación comercial, el Ministerio no creó escuelas de comercio, su incidencia en esta educación se limitó a los subsidios y a la regulación.

O propósito deste artigo é apresentar uma História do ensino de Matemática na Escola Industrial de Cuiabá. Essa Escola ofereceu o ensino industrial básico, que vigorou na capital mato-grossense no período de 1942 a 1968. Para exemplificar a importância desse ensino de Matemática, foi analisado um projeto de desenho de uma cadeira para sala de jantar, pertencente a disciplina Prática de Oficina do curso de Marcenaria. Para projetar a cadeira era necessário o domínio dos conteúdos de Matemática, Desenho, Marcenaria e da técnica. Utilizou-se como fonte de pesquisa: documentos do arquivo escolar da EIC; a coleção “Matemática” de Ary Quintella e o “Manual do Marceneiro” de Herman Hjorth. A análise foi desenvolvida de forma a detectar, pontos comuns, nos programas das disciplinas, nos conteúdos dos livros didáticos e no Manual do Marceneiro.

This study aimed to analyze the role of the Journal Ensino Industrial as diffuser of the idea of expansion of the industrial education as a condition for economic and social development of Brazil, since editing its first issue in 1962 until March 1964, upon the occurrence of the business-military coup. The publication on focus is a continuation of the Boletim da CBAI, which publicized the activities of the Brazilian-American Commission of Industrial Education for the improvement of industrial education in Brazil, according to the ideology of Americanism. Its assumptions were considered the way to overcome the country's delay by proposing the adoption of streamline standards for the training of the workforce for the industry, whose base was the Theory of Human Capital. Ensino Industrial served as a diffuser for the dissemination of activities concerning industrial education inBrazil, highlighting the importance of planning and international cooperation in the area. The lack of manpower to the continuity of the process of modernization that led to the creation of the Intensive Preparation for Industrial Labor (PIPMOI), aiming at the rapid training of workers, but it did not materialize in better living conditions for the working class. Este texto tiene el objetivo de analizar el rol de la revista Ensino Industrial como propagadora de la idea de expansión del referido ramo de enseñanza como condición para el desarrollo económico y social de Brasil, desde la edición de su primer número en 1962 hasta la edición de marzo de 1964, cuando ocurrió el golpe empresarial-militar. La publicación en foco es una continuación del Boletim da CBAI, que propagaba las actividades de la Comisión Brasileño-Americana de Educación Industrial para el perfeccionamiento de la enseñanza industrial en Brasil, de acuerdo con la ideología del americanismo. Sus presupuestos eran considerados como la vía para la superación del atraso del país, al proponer la adopción de patrones racionalizadores para la formación de la fuerza de trabajo para la industria, cuya base era la Teoría del Capital Humano. Ensino Industrial servía como medio de difusión de actividades con respecto a la educación industrial en Brasil, señalando la importancia de la planificación y de la cooperación internacional en el área. La carencia de mano de obra para la continuidad del proceso modernizador llevó a la creación del Programa Intensivo de Preparación dela Mano de Obra Industrial (PIPMOI), pretendiendo la formación rápida de trabajadores, aunque no les haya llevado a mejores condiciones de vida. Este texto tem por objetivo analisar o papel da revista Ensino Industrial como difusora da ideia de expansão do referido ramo de ensino como condição para o desenvolvimento econômico e social do Brasil, desde a edição de seu primeiro número em 1962 até a edição de março de 1964, quando da ocorrência do golpe empresarial-militar. A publicação em tela é uma continuação do Boletim da CBAI, que divulgava as atividades da Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial para o aprimoramento do ensino industrial no Brasil, de acordo com a ideologia do americanismo. Seus pressupostos eram considerados como a via para a superação do atraso do país, ao propor a adoção de padrões racionalizadores para a formação da força de trabalho para a indústria, cuja base era a Teoria do Capital Humano. Ensino Industrial servia como veículo de divulgação de atividades a respeito da educação industrial no Brasil, destacando a importância do planejamento e da cooperação internacional na área. A carência de mão de obra para a continuidade do processo modernizador levou à criação do Programa Intensivo de Preparação da Mão de Obra Industrial (PIPMOI), visando à formação rápida de trabalhadores, mas que não se traduziu em melhores condições de vida para os mesmos.

Disponível em: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/6907/0 Este trabalho é parte de uma pesquisa de doutorado que se preocupa em investigar o ensino de matemática no Liceu e na Escola Industrial de Florianópolis no período de 1937 a 1961. O objetivo é identificar os saberes a ensinar e para ensinar nos cursos do Liceu Industrial e da Escola Industrial de Florianópolis e quais as principais mudanças no ensino de Mat emática destas instituições de ensino industrial. Foram utilizados como referenciais teóricos Chervel (1990) sobre história das disciplinas escolares, Julia (2001) sobre cultura escolar , Hofstetter & Valente (2017) a respeito dos saberes a ensinar , Hofstet ter et al . (2017) na definição dos experts e Cellard (2008) para a análise documental . Percebeu - se que o ensino de Matemática era voltado para cálculos básicos, pois o enfoque era formar o aluno para a indústria, apesar de se intensificar o ensino de Álgeb ra e Trigonometria no início dos anos de 1940. Palavras - chave: Ensino Industrial. História da Educação Matemática. Experts . Saberes a ensinar. Saberes para ensinar.

O objetivo desse artigo é compreender a criação dos cursos técnico-industriais de nível médio no Brasil, a partir da Lei Orgânica do Ensino Industrial (1942), em um contexto de rápida industrialização do país, levando em conta os interesses da classe empresarial e do Estado. Utiliza-se como referência alguns artigos sobre a organização didático-pedagógica dos referidos cursos, publicados na revista Labor, da Escola Técnica de Curitiba. Procura-se identificar as influências de diversas concepções pedagógicas para o ensino profissional presentes na estruturação desse ramo de ensino, bem como destaca a importância conferida ao ensino técnico na preparação e conformação de mão-de-obra qualificada. The aim of this paper is to understand the creation of industrial-technical courses average in Brazil, from the Industrial Organic Law of Education (1942), in a context of rapid industrialization of the country, taking into account the interests of the entrepreneurs and of the State. Uses as a reference a few articles on the pedagogical-didactic courses of these, published in Technical School of Curitiba's Labor magazine. Seeks to identify the influences of various pedagogical concepts for vocational education, present in the structure of this modality of education. Stresses the importance given to technical education in the preparation and formation of skilled labor. El propósito de este artículo es comprender la creación del nivel medio de los cursos de técnico industrial en Brasil, desde la Ley Orgánica de Educación Industrial (1942), en un contexto de rápida industrialización del país, teniendo en cuenta los intereses de la clase empresarial y del Estado. Se utiliza como referencia algunos artículos sobre la organización didáctica y pedagógica de estos cursos, publicado en la revista Labor, de la Escuela Técnica de Curitiba. Busca identificar las influencias de diversos conceptos pedagógicos para la formación profesional en la estructuración de esta rama de la educación, así como destaca la importancia dada a la enseñanza técnica en la preparación y en la conformación de la fuerza de trabajo calificada. L'objectif de cet article est de comprendre la création des cours de techniques industrielles du niveau moyen au Brésil, de la Loi Organique de l'Enseignement Industriel (1942), dans un contexte d'industrialisation rapide du pays, en tenant compte des intérêts des entrepreneurs et de l'État. Il est utilisé comme référence quelques articles concernant sur l'organisation didactique et pédagogique de ces cours, publiée dans la revue Labor, de l'École Technique de Curitiba. Cherche à identifier les influences des diverses conceptions pédagogiques pour la formation professionnelle dans la structuration de cette modalité de l'éducation, ainsi que souligne l'importance accordée à l' l'enseignement technique dans la préparation technique et la conformation de la main-d'œuvre qualifiée.

Esta dissertação pretende contribuir para um melhor conhecimento da complexidade das redes de transferência de conhecimentos e técnicas, no domínio da engenharia civil e mais concretamente através dos caminhos-de-ferro, nos séculos XIX e XX. Em Portugal, os caminhos-de-ferro estiveram no cerne de um vasto debate, sobretudo político, concomitante com uma instabilidade crescente no cenário político e uma fase de fragilidade económica. É neste contexto que a Linha do Sul e Sueste vai ser construída (seguida pela sua extensão até Vila Real de Santo António e pela construção do ramal de Portimão, que chegará a Lagos). Este empreendimento é uma clara ilustração da realidade portuguesa de então, no que concerne ao desenvolvimento desta rede de transportes, que nos permite, igualmente, conhecer e compreender quem interveio no processo de construção da linha (os engenheiros, as empresas, entre outros aspectos) e assim determinar quais as influências e transferências técnicas que tiveram lugar; RESUMEE: Cette mémoire attire à la contribution pour une meilleure connaissance de la complexité des réseaux de transfert de techniques et connaissances qui ont eu lieu dans le domaine de l’ingénierie civile, surtout dans les chemins de fer, au XIXème et XXème siècles. Au Portugal, les chemins de fer sont été le cerne d’un très vaste débat, coïncidant avec une croissante instabilité dans le scenario politique et aussi une phase économique fragile. C’est dans ce contexte que la Ligne du Sud et Sud-est va être bâti (suivi par l’extension jusqu’à Vila Real de Santo António et la construction de l’embranchement ferroviaire Portimão). Cette entreprise c’est une illustration claire de la réalité portugaise, en concernant l’implémentation de cette réseau de transport, que nous permettre de comprendre et également bien connaitre qui a intervenu dans le processus de construction de la ligne (les ingénieurs, entreprises, etcetera), ainsi que déterminer les influences et les transferts techniques qui ont eu lieu; ABSTRACT: With this master’s thesis, the aim is to be able to contribute to a better understanding of the complex network of technique’s and knowledge transfers, that took place within the field of civil engineering, in the 19th and 20th centuries, namely on the railways. In Portugal, railways take-up was a wide and ample debate, coinciding with an uprising turmoil on the Portuguese political outskirt and a phase of economic frailty. It’s in this context that the construction of the South and Southeast Line took place (followed, later on, by its extension until Vila Real de Santo António and by the construction of the Portimão’s branch). This enterprise is, as we pretend to prove in this master’s thesis, a clear example of the Portuguese reality, enabling us to understand and to get to know those who intervened in the construction’s process (the engineers and the companies) as well as determining influences and technique transfers that have taken place.

Submitted by Licínia Santos (biblioteca@fba.ul.pt) on 2014-09-09T09:56:55Z No. of bitstreams: 3 ULFBA_ TES 704_CAPA.jpg: 126434 bytes, checksum: 6c9c7d813b0374747d6ab56f136bfa6a (MD5) ULFBA_ TES 704.pdf: 8147440 bytes, checksum: 5ced9152299fc278061ede55762ab1bd (MD5) Relatório de António Arroio de 1897.pdf: 54971696 bytes, checksum: c4ca32c1806571d3c290b0e40e018a4a (MD5) Made available in DSpace on 2014-09-09T09:57:07Z (GMT). No. of bitstreams: 3 ULFBA_ TES 704_CAPA.jpg: 126434 bytes, checksum: 6c9c7d813b0374747d6ab56f136bfa6a (MD5) ULFBA_ TES 704.pdf: 8147440 bytes, checksum: 5ced9152299fc278061ede55762ab1bd (MD5) Relatório de António Arroio de 1897.pdf: 54971696 bytes, checksum: c4ca32c1806571d3c290b0e40e018a4a (MD5) Previous issue date: 2014-03-06

Orientador: Aparecida Neri de Souza Tese (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O termo modernização, associado à idéia de progresso, é constantemente empregado para caracterizar um conjunto de mudanças, que podem ocorrer na sociedade e que engendram a adesão e ou negociação de diferentes grupos sociais. Foi a partir dessa perspectiva que desenvolvemos a pesquisa de doutoramento, centrada na problemática do ensino industrial, na identificação dos projetos de modernização em curso para a sociedade brasileira, expressos nessa modalidade de ensino, entre 1930 e 1960. A análise proposta compreende, metodologicamente, duas categorias constitutivas deste processo: formação, conforme proposição de Lucie TANGUY, e relações sociais de gênero, cuja referência é Daniele Kergoat e Helena Hirata. O contexto histórico analisado se insere no início do Governo Vargas, período de intensificação da industrialização brasileira, característica acentuada na década de 1950, com a política desenvolvimentista. Ao longo dos anos de 1930, ocorreram discussões,em âmbito restrito, para a elaboração do Plano Nacional de Educação, implantado pelo Ministro Gustavo Capanema, em 1942, no qual o ensino industrial se estabeleceu como um dos ramos do sistema escolar. A organização deste sistema se manteve nas suas bases até 1959, quando tem início as reformas educacionais que culminaram na Lei de Diretrizes e Bases (Lei 4024/1961). A Escola Técnica de Curitiba contém elementos que permitiram elucidar os caminhos de concretização dos projetos planejados ao longo do período. Neste sentido, os conceitos de configuração e interdependências, construídos por Norbert ELIAS, foram o lume para a análise dos processos sociais desencadeados no contexto estudado. Os métodos e as técnicas de pesquisa utilizados se apóiam numa perspectiva qualitativa, trabalhamos com fontes escritas e orais, pertencentes ao acervo histórico da instituição analisada, assim como com parte da documentação do Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC) sobre o ensino industrial, e também com depoimentos de professore/as e alunos/as que estiveram envolvidos naquele contexto, entre 1930 e 1960. O conjunto de documentos analisados apontou para as configurações em que o aparente equilíbrio de poder é ameaçado pelas tensões flutuantes. É nesse quadro que se assenta um discurso fundamentado na idéia de harmonia social como caminho para o desenvolvimento do país, cujos benefícios teoricamente seriam extensivos a todas as camadas sociais. A implantação da organização científica do trabalho era defendida como alavanca do processo de modernização do país desde a década de 1920, ampliando espaço de inserção nas décadas seqüentes. De modo específico a inserção no ensino industrial foi intensificada a partir do Acordo Brasil-Estados Unidos, em 1946, que deu origem à Comissão Brasileira de Educação Industrial (CBAI), cuja ação se estendeu até 1963, processo este resultado das interdependências inter-Estados, marcadamente constituído por tensões. Os depoimentos revelaram que, não obstante as hierarquias tenham se estabelecido nas mais diversas esferas ao longo do processo, o acesso ao ensino técnico industrial era também portador de elementos de democratização e conquista social, numa relativa distribuição de poderes propiciado a partir do domínio de um saber específico. No entanto, tal perspectiva ficou restrita aos alunos, tendo em vista que os modos de apropriação da formação pelas alunas, bem como as possibilidades de inserção destas em determinados cursos, foram estabelecidas a partir de representações de saberes naturalizados como femininos. Abstract: The term modernization, with the idea of progress, is constantly used to characterize a set of changes that should occur in society, but also to engender the necessary adhesion. It was from this perspective that we have proposed the development of this research, focusing on issues relating to industrial education, and identification of modernization projects to Brazilian society, expressed in this type of education between 1930 and 1960, including the category Training (TANGUY) as a component of this process, added to the category of gender relations. The historical context analyzed is part of the beginning of the Vargas government, a period of intensified Brazilian industrialization, pronounced characteristic in the 1950s, with the developmental policy. During 1930s there were debates (in a private sphere) for the preparation of the National Plan of Education, established by the Minister Gustavo Capanema in 1942, in which the industrial education was established as one of the areas of the school system, which prevailed in this kind of organization until 1959, when starts the educational reforms, which culminated in the Basis an Directives Law 4024/1961. We look at the Technical School of Curitiba elements that illustrate the ways of implementation of projects planned over the period. The concepts of configuration and interdependencies (Elias) were the source to the analysis of social processes unleashed. Methodologically, in a qualitative perspective, we work with written and oral sources, belonging to the history of the institution analyzed, with part of the documentation of the Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC) about the industrial education, and also with teachers' and students' declarations who were involved in that context, between 1930 and 1960. The set of documents analyzed pointed to the configurations where the apparent balance of power is threatened by floating tensions (Elias). It is here that settle a discourse based on the idea of social harmony as a way to the Brazilian development, of which benefits would theoretically extend to all levels of society. The implementation of scientific organization of the work was defended as a way in the modernization of the country since the 1920s, expanding the area of insertion in sequential decades, and, specifically in the industrial education is intensified from the agreement between Brazil-United States in 1946, that led to the Brazilian-American Commission for Industrial Education (CBAI), of which the action lasted until 1963, a process which we understand as a result of inter-state interdependencies also markedly composed of tensionss. The declarations revealed that, despite the hierarchies have been established in several spheres during the process, the access to industrial technical education was also a conducting element of democratization and social achievement, in relative distribution of power (Elias) afforded from the domain specific knowledge. However, this view was restricted to male students, considering that the modes of appropriation of training by the woman students and the chances of their integration in some of these courses were established from the representation of naturalized knowledge as females knowledge. Doutorado Educação, Sociedade, Politica e Cultura Doutor em Educação

Na segunda metade do século XIX foram fundados nas duas maiores cidades comerciais do País, Lisboa e Porto, nos anos de 1869 e de 1886, respectivamente, dois estabelecimentos de ensino público de Contabilidade: o Instituto Industrial e Comercial de Lisboa e o Instituto Industrial e Comercial do Porto. Fornecer subsídios para a sua caracterização e exame é o tema central do presente artigo. Adicionalmente, o estudo visará também dar um contributo para a identificação de referências pessoais e institucionais associadas ao desenvolvimento destas duas escolas de difusão e produção de saberes contabilísticos., Revista de Ciências Empresariais e Jurídicas / Review of Business and Legal Sciences, n. 18 (2010): Revista de Ciências Empresariais e Jurídicas / Review of Business and Legal Sciences

Tese de mestrado, Museologia e museografia, 2010, Universidade de Lisboa, Faculdade de Belas Artes Nível de preservação: critical, Criado em: 2010-09-10 17:45:20, Criado por: creator:ULB66, Alterado em: 2010-09-10 17:52:13, Modificado por: super:ULB66 Made available in DSpace on 2010-12-09T13:12:43Z (GMT). No. of bitstreams: 3 23089_ULFBA_TES345.pdf: 33978536 bytes, checksum: d62e95f91af9e5499caf64e055bacd6d (MD5) 23090_ULFBA_TES345_CAPA.JPG: 102287 bytes, checksum: ac4fed2399206177235a48d7db71522c (MD5) 23089.xml: 8874 bytes, checksum: 90e3ca6309d1c62625864bf7da434bfd (MD5) Previous issue date: 2009

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This thesis aims to question the strategies, proposals and educational projects formulated and implemented by businessmen associated with mining FIEMG in national development through the emerging need of education for industry, or training of the workforce. So, in a context of intense economic transformation and consolidation of late capitalism and dependent in Brazil, through a project to modernise conservative, the entrepreneurial mining industry began to acquire prominence to the other classes of producing state. To do this it was necessary to question the relationship between the economy, the state and education through a dialectical movement between landmarks and historical events regional, national and global essential to the understanding of the goals of the search in its entirety. It was apparent that many economies in Brazilian mining, as the articulation of entrepreneurs and the very foundation of FIEMG were in line as the movement of expansion of capitalism in force since 1930. Movement that this together with a futuristic speech based on the industrialization that viera in oposition the perception of the state of Minas Gerais while essentially agricultural. Until, at the height of the process of industrialization in Brazil, mainly in the 1950 - marked period for the country so many changes raise whose developments are present, but with new settings, until the present day, FIEMG and their bodies and institutions promoting the education industry also reached the apex of their actions. Such thoughts are grounded in primary sources available for research at the Centre of Memory of FIEMG, which in turn, allowed the identification of the various educational projects aimed to workers belonging to the industrial structure mining, presenting an education, embossing fordist and taylorist for both the masses, and for the elites, but both directed to the favoring of the process of industrialization and for the deployment of late capitalism and exclusionary in Minas Gerais in Brazil. A presente dissertação objetiva problematizar as estratégias, propostas e projetos educacionais formulados e desenvolvidos pelo empresariado mineiro associado à FIEMG no nacional desenvolvimentismo, mediante a emergente necessidade da educação para a indústria, ou capacitação de força de trabalho. Logo, num contexto de intensa transformação econômica e de consolidação capitalismo tardio e dependente no Brasil, por meio de um projeto de modernização conservadora, o empresariado industrial mineiro começou a adquirir destaque perante as demais classes produtoras do Estado. Para isso, tornou-se necessário problematizar as relações entre a economia, o Estado e a educação por meio de um movimento e de possíveis articulações entre os marcos e acontecimentos históricos regionais, nacionais e mundiais essenciais para o entendimento dos objetivos da pesquisa em sua totalidade. Foi possível depreender que tantos as economias brasileira e mineira, quanto a articulação dos empresários e a própria fundação da FIEMG estiveram em consonância como o movimento de expansão do capitalismo vigente desde 1930. Movimento este que acompanhado de um discurso futurista baseado na industrialização que viera na contramão da percepção do estado de Minas Gerais enquanto essencialmente agrícola. Até que, no auge do processo de industrialização no Brasil, principalmente na década de 1950 período marcante para o país de modo suscitar diversas mudanças cujos desdobramentos se fazem presentes, embora com novas configurações, até os dias atuais, a FIEMG e seus respectivos órgãos e instituições promotoras do ensino industrial também atingiram o ápice de sua atuação. Tais reflexões estão fundamentadas nas fontes primárias disponibilizados para pesquisa no Centro de Memória da FIEMG, que por seu turno, viabilizaram a identificação dos diferentes projetos educacionais voltados para os trabalhadores pertencentes à estrutura industrial mineira, apresentando uma educação de cunho fordista e taylorista, tanto para as massas, quanto para as elites, mas ambas voltadas para o favorecimento do processo de industrialização e para a implantação do capitalismo tardio e excludente em Minas Gerais e no Brasil. Mestre em Educação

São enfocados neste trabalho os processos de reconfiguração dos currículos dos cursos técnicos de duas escolas estaduais gaúchas, no contexto da reforma empreendida pelo Governo Fernando Henrique Cardoso a partir de 1997. A investigação é baseada em entrevistas semi-estruturadas com professores, nos planos de curso e em outros documentos produzidos nas escolas e por órgãos governamentais durante o processo de reestruturação, complementados por observações de aulas e de eventos escolares, questionários e entrevistas com estudantes. Na análise dos processos de reconfiguração curricular são examinadas as interpretações, apropriações e reações, por parte dos professores que atuam nas escolas, às políticas governamentais e às pressões oriundas do mundo do trabalho. São identificados nexos entre as visões relativas ao mundo do trabalho e ao ensino e as vivências e identificações profissionais dos professores, construídas nas trajetórias individuais de formação e trabalho e no interior de cada instituição. O estudo mostra que a afirmação do caráter generalista dos cursos técnicos e a relevância atribuída à iniciação dos estudantes numa cultura técnica que não se reduz à aprendizagem dos processos em uso nas empresas antepõem-se, nas escolas, à lógica governamental da flexibilização, do aligeiramento e estrita adequação da formação às demandas da esfera produtiva. As resistências a essa lógica são atribuídas à validação dos modelos praticados de ensino técnico e à autonomia relativa das escolas face ao mercado de trabalho, mas também à persistência da idéia de profissão e da figura de técnico industrial tal como é projetada pelos professores, diversa das formas predominantes de inserção dos egressos. O estudo mostra também uma apropriação seletiva de elementos da pedagogia das competências pelos professores. O uso da linguagem oficial é combinado com a preservação de uma estrutura disciplinar dos cursos, da avaliação segundo notas e de objetivos relacionados à fundamentação das técnicas que não podem ser descritos como competências. A crítica ao ensino centrado na transmissão de conteúdos é incorporada por uma parcela dos professores e refutada, num dos estabelecimentos, por professores que rejeitam esse discurso pedagógico como estranho ao “chão-de-escola”. O estudo mostra ainda que a política governamental de ampliação de vagas com redução de custos encontra limites numa seletividade interna aos cursos atribuída, em parte, à disposição de preservação de um perfil de profissional egresso por parte dos professores, mas também às dificuldades de incorporação, pelas escolas, das diferentes expectativas e experiências de escolarização dos estudantes. Enfim, o estudo mostra que os professores do ensino técnico nessas escolas reivindicam para si uma profissionalidade baseada nos saberes construídos através da experiência e da formação e no compromisso com a ação docente, a despeito de sua contratação como “emergenciais” ou “temporários”. Ao retratarem suas concepções e práticas docentes, os professores revelam combinações singulares de aceitação de modelos existentes e esforços de inovação que estão referidos a essa profissionalidade reivindicada. This study focuses on the processes of reconfiguration of the curricula of the technical courses of two public schools of the state of Rio Grande do Sul, Brazil, in the context of the reform carried out by Fernando Henrique Cardoso’s government since 1997. This research is based on semi-structured interviews with teachers, on curricular plans, and on other documents produced in the schools and by governmental organisms during the process of restructuring, complemented by observations during lessons and schools events, as well as questionnaires and interviews with the students. The analysis of the process of curricular reconfiguration examines how the teachers in schools interpret, appropriate and react to the governmental policies and to pressures from world of labor. The nexus between the visions relative to the world of labor and teaching, and the teachers’ professional experiences and identifications, built on individual training and working histories and inside each institution, are identified. The study shows that, in schools, the assertion of the generalist character of the technical courses and the relevance attributed to the initiation of the students in a technical culture, which is not confined to learning the processes used in companies, confront the governmental logic of making learning flexible, shallow, and developed strictly to supply the demands of the productive sphere. The resistance to this logic is attributed to the validation of the models used for technical teaching and to the relative autonomy of the schools in relation to the labor market. It is also attributed to the persistence of the idea of the profession and of the image of the industrial technicians as projected by the teachers, which is different from the predominant forms of insertion of the former students. This study also shows a selective appropriation of pedagogical elements of competences by the teachers. The use of the official language is combined with preservation of a structure of disciplines in the courses, of evaluation according to grades, and of aims related to the justification of techniques that cannot be explained as competences. The criticism to teaching centered on the transmission of contents is assumed by part of the teachers, while it is refuted, in one institution, by teachers that reject this pedagogical discourse as strange to the “school grounds.” The study found that the governmental policy of expanding the number of admissions, and at the same time, reducing costs, is limited by an internal selectivity of the courses. This is partly attributed to the willingness by the teachers to preserve a specific profile of the former student, and also because schools do not easily incorporate the different learning expectations and experiences of the students. Lastly, the study shows that the teachers of technical education in these schools believe in a professionalism based on knowledge, built through experience and training, and on the commitment to the act of teaching, despite being sometimes hired as “emergency” or “temporary” teachers. When portraying their teaching concepts and practices, the teachers also reveal unique combinations of acceptance of the existing models with efforts for innovation, which refer to this assumed professionalism.

São enfocados neste trabalho os processos de reconfiguração dos currículos dos cursos técnicos de duas escolas estaduais gaúchas, no contexto da reforma empreendida pelo Governo Fernando Henrique Cardoso a partir de 1997. A investigação é baseada em entrevistas semi-estruturadas com professores, nos planos de curso e em outros documentos produzidos nas escolas e por órgãos governamentais durante o processo de reestruturação, complementados por observações de aulas e de eventos escolares, questionários e entrevistas com estudantes. Na análise dos processos de reconfiguração curricular são examinadas as interpretações, apropriações e reações, por parte dos professores que atuam nas escolas, às políticas governamentais e às pressões oriundas do mundo do trabalho. São identificados nexos entre as visões relativas ao mundo do trabalho e ao ensino e as vivências e identificações profissionais dos professores, construídas nas trajetórias individuais de formação e trabalho e no interior de cada instituição. O estudo mostra que a afirmação do caráter generalista dos cursos técnicos e a relevância atribuída à iniciação dos estudantes numa cultura técnica que não se reduz à aprendizagem dos processos em uso nas empresas antepõem-se, nas escolas, à lógica governamental da flexibilização, do aligeiramento e estrita adequação da formação às demandas da esfera produtiva. As resistências a essa lógica são atribuídas à validação dos modelos praticados de ensino técnico e à autonomia relativa das escolas face ao mercado de trabalho, mas também à persistência da idéia de profissão e da figura de técnico industrial tal como é projetada pelos professores, diversa das formas predominantes de inserção dos egressos. O estudo mostra também uma apropriação seletiva de elementos da pedagogia das competências pelos professores. O uso da linguagem oficial é combinado com a preservação de uma estrutura disciplinar dos cursos, da avaliação segundo notas e de objetivos relacionados à fundamentação das técnicas que não podem ser descritos como competências. A crítica ao ensino centrado na transmissão de conteúdos é incorporada por uma parcela dos professores e refutada, num dos estabelecimentos, por professores que rejeitam esse discurso pedagógico como estranho ao chão-de-escola. O estudo mostra ainda que a política governamental de ampliação de vagas com redução de custos encontra limites numa seletividade interna aos cursos atribuída, em parte, à disposição de preservação de um perfil de profissional egresso por parte dos professores, mas também às dificuldades de incorporação, pelas escolas, das diferentes expectativas e experiências de escolarização dos estudantes. Enfim, o estudo mostra que os professores do ensino técnico nessas escolas reivindicam para si uma profissionalidade baseada nos saberes construídos através da experiência e da formação e no compromisso com a ação docente, a despeito de sua contratação como emergenciais ou temporários. Ao retratarem suas concepções e práticas docentes, os professores revelam combinações singulares de aceitação de modelos existentes e esforços de inovação que estão referidos a essa profissionalidade reivindicada. This thesis addresses the process of reconfiguration of the curricula of technical courses of two state schools in Rio Grande do Sul, Brazil, in the context of reform undertaken by the government of Fernando Henrique Cardoso in 1997. The research is based on semi-structured interviews with teachers, the course plans and other documents produced in schools and by government agencies during the restructuring process, supplemented by classroom and school events observations, questionnaires and interviews with students. In the analysis of the processes of curriculum reconfiguration, interpretations, appropriations and reactions from teachers who work in schools to government policies and the pressures from the productive realm are examined. Connections between the visions of productive and educational realms and teachers\' professional experiences and identifications, built in their individual training and work careers within each institution are identified. The study shows that the persistence of the general character of technical courses and the relevance attributed to initiation of students in a technical culture are opposed, in schools, to the governmental logic of flexibility and strict fitness to the training demands of the productive realm. The resistance to this logic is assigned to the validation of the practiced models of technical education and the relative autonomy of schools in face of the labor market, but also to the persistence of the idea of profession and the figure of technical industrial as it is designed by teachers, unlike the prevalent forms of insertion of the graduates. The study also shows a selective appropriation of elements of the so called competences pedagogy by teachers. The use of the official language is combined with the preservation of a disciplinary structure of the courses, the evaluation according to notes and related reasoning techniques that can not be described as skills objectives. The critique on content transmission focused teaching is embraced by a portion of the teachers and refuted, in one of the establishments, by teachers who reject this teaching speech as foreign to the school ground. The study also shows that the government policy of enrollment increase and costs reducing is limited by an internal selectivity. That selectivity is assigned, in part, to the teachers\' willing of preserving a professional profile within the schools graduates, but also to the difficulties of taking into account the different expectations and educational experiences of students. Finally, the study shows that technical education teachers in these schools claim for themselves a professionalism based on knowledge built through experience and training and commitment to teaching action, despite their hiring as temporary. In portraying their conceptions and teaching practices, teachers reveal unique combinations of acceptance of existing models and innovation efforts that are referred to that claimed professionalism.