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Este artigo tem por finalidade analisar e discutir aspectos acerca dos nexos entre Internacionalização, Política Linguística, ensino de línguas e o racismo epistêmico. Nesta perspectiva, analisaremos os parâmetros relativos às propostas do Future-se (BRASIL, 2020a), para refletir de que forma o impacto da medida ao ensino de línguas reforça o racismo epistêmico na Internacionalização do Ensino Superior, observando a língua em primeiro lugar, além de aspectos como migração e ideia de qualidade do ensino superior público brasileiro. O foco de análise aqui delineado visa observar a colonialidade por trás da língua, e como esta atua no domínio colonial, em sua naturalização homogeneizante (NASCIMENTO, 2020), e como disto decorre certa idealização das línguas e das identidades por ela moldadas. Com isso, pretendemos provocar o debate epistêmico no próprio seio de campos como políticas linguísticas, ensino-aprendizagem de línguas, estudos de tradução, formação de professores, dentre outros.

Resenha referente ao livro Gêneros (Textuais/Discursivos): Ensino e Educação (inicial e continuada) de professores de línguas organizado pela professora doutora Vera Lúcia Lopes Cristovão, do departamento de Letras Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual de Londrina (UEL). O livro foi lançado em 2018 em Campinas pela editora Mercado de Letras.

Visando contribuir para o ensino de línguas numa perspectiva bakhtiniana de linguagem, propomos, neste artigo, evidenciar as relações dialógicas nos enunciados do gênero notícia on-line, assim como os princípios de alteridade e responsividade que caracterizam as formulações teóricas do Círculo de Bakhtin. A análise de notícias veiculadas em 2012 e 2013 acerca da crise política causada pelas ameaças feitas pela Coreia do Norte à Coreia do Sul, aos Estados Unidos e ao Japão mostra que elas estabelecem um diálogo entre os enunciados, os discursos citados e os posicionamentos avaliativos a eles inerentes. Além disso, ela permite constatar que os conceitos da teoria dialógica de Bakhtin se aplicam tanto à gênese quanto à recepção dos textos, o que demonstra sua validade em relação ao papel ativo desempenhado pelo autor e também pelo leitor. Concluímos que uma abordagem de questionamento como mola propulsora de um ensino de línguas pautado no diálogo entre o texto, o autor, os alunos e o professor seja uma proposta viável para a dialogização do significado em sala de aula.

Resumo Acreditando que a integração de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) na prática de ensino dos professores de línguas estrangeiras é necessária, utilizamos o modelo TPACK, que propõe a integração dos conhecimentos tecnológico e pedagógico no ensino, para verificar em que medida os professores conseguiram utilizar as TDICs de forma adequada ao modelo TPACK em seus planos de aulas. O curso: “O uso de novas e velhas tecnologias em sala de língua estrangeira (NoVeTeLe)” foi ofertado como extensão para professores, em um ambiente virtual (Moodle), sendo mediado por três docentes formadores. Como atividade final, foi proposta a elaboração de planos de aulas que incluíssem as TDICs na prática de ensino. Fizemos, portanto, uma análise qualitativa e indutiva desses planos de aulas de acordo com o modelo TPACK para sabermos como os professores utilizaram a integração dos conhecimentos. Os resultados mostraram que ainda existe uma deficiência em incluir as ferramentas tecnológicas em sala de aula. Palavras-chave: TPACK. TDIC. Ensino de línguas. Abstract Believing that the integration of digital information and communication technologies (DICTs) in the teachers practice of teaching a foreign language is necessary, it was used the TPACK model, which proposes the integration of technological and pedagogical knowledge in teaching to check to what extent the teachers were able to use the DICTs properly in their lesson plans. The course: "the use of new and old technologies in a foreign language class (NoVeTeLe)" was offered as an extension course to teachers in a virtual environment (Moodle), being mediated by three trainers teachers. As a final activity, it was proposed to develop lesson plans that included the DICTs in teaching practice. Therefore, we did a qualitative and inductive analysis of these lesson plans according to the model TPACK to know how the teachers used the integration of technological and pedagogical knowledge. The results showed that there is still a deficiency when including technological tools in the class. Keywords: TPACK; DICTs; Language teaching.

Bilinguismo e bilingualidade são dois conceitos de grande importância para a sociolinguística e, principalmente, para as teorias de ensino-aprendizagem de línguas. Todavia, apesar da extrema importância desses conceitos (ou mesmo por conta dessa importância) não há consenso a respeito da definição dos mesmos. No presente artigo propomos uma definição para os mesmos, pautada em questões de cunhos linguísticos e educacionais, de forma que o ensino de línguas possa se beneficiar dessa discussão. Apresentamos aqui o bilinguismo como uma situação social na qual duas ou mais línguas estão em contato e, bilingualidade, como a expressão individual do bilinguismo. Essa perspectiva nos permite considerar que cada indivíduo possui um grau de bilingualidade que é mutável e dinâmico de acordo com as situações de bilinguismo que lhe são apresentadas. Isso quer dizer que a manifestação da bilingualidade está diretamente relacionada às necessidades apresentadas pelos contextos. Assim, em dados contextos é útil e produtiva a mistura de códigos para se atingir os objetivos comunicacionais pretendidos; enquanto que em outros contextos (como no caso de um indivíduo bilíngue em conversa com um indivíduo monolíngue) a mistura não terá o mesmo valor. Propomos, dessa forma, que o ensino de línguas leve em consideração esses conceitos, antes de impedirem os alunos de se expressarem, pelo simples fato de não saberem ainda a língua que se propuseram a estudar. É necessária a criação de um ambiente bilíngue nas aulas de línguas, de forma que a bilingualidade dos alunos possa ser respeitada.

The use of corpora in language teaching is an important topic, since practice is aimed at ensuring that the teaching material is focused on the language in use. The process of creating activities for language teaching can be improved by using corpus data and computational tools in linguistic analysis. This study describes a system for text analysis and automatic creation of English reading activities. The results show that the system allows the development of teaching materials that focus on language in use and it also provides varied linguistic analysis, with less human effort, to the task of developing reading activities.

A escrita como fonte de aprendizagem para professores de Língua Inglesa é o foco do livro Reflective Writing- A Way to Lifelong Teacher Learning. Nele, o leitor encontra uma amostra da escrita reflexiva apresentada como uma estimulante ferramenta no desenvolvimento de professores, sendo ela uma forte aliada na provisão de suporte para profissionais de vários contextos educacionais. Ao longo do livro, encontramos doze artigos relacionados com o tema. Cada um desses textos foram escritos por autores-professores-aprendizes de diversas áreas de ensino de línguas, oriundos de regiões da Ásia, Austrália, Europa, Oriente Médio, Américas do Norte e Sul. A compilação de artigos apresentada no livro foi propiciada pela produção diarista via online, diários em grupo, o uso de autobiografias, narrativas, memórias, fenomenologia e auto-estudo. Muitos usam a escrita reflexiva como ferramenta em suas salas de aula, bem como suporte investigativo de suas próprias práticas e desenvolvimento como professores.