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Background: The interactions in the classroom are of particular interest to the teaching and learning processes. Objectives: This study examines nonverbal interaction in mathematics classrooms, and how different modes of nonverbal behaviour, contributed to the engagement in lessons. Design: A quantitative study. Setting and Participants: 30 randomly selected students wore mini camera-mounted eyeglasses in their mathematics and English lessons. Approximately 45 hours of video recording were made from these cameras (from a first-person’s perspective) to analyse and compare the nonverbal interaction in mathematics and English lessons. Data collection and analysis: In Google Images, we objectively searched and statistically analysed frames in which the class teachers appeared within the students’ visual field. Results: The results show that how students are visually engaged with the teacher depends on a set of proxemics. Differences were found related to visual attention both regarding the subject matter and the different proxemics of the student in relation to the teacher, pointing out that students are more visually involved with the teachers’ instructions when at a proxemic of 1.20 to 3.70 meters. Furthermore, we report differences between boys and girls and how they are visually engaged in their mathematics classrooms. Conclusions: Finally, we report how teachers pointing gestures can serve as a tool to recapture student’s visual attention in mathematics classrooms.

Treballs Finals del Grau d'Estudis Anglesos, Facultat de Filologia, Universitat de Barcelona. Curs: 2022-2023. Tutora: María Luz Celaya Villanueva, [eng] This study aims at analysing the use of audiovisual material in vocabulary acquisition and its benefits for students of English as a foreign language, as well as to investigate the best method of visualisation in terms of vocabulary learning; subtitles in the learners’ native language (Spanish), or captioning in the target language (English). Consequently, an investigation was undertaken throughout four sessions, where nine participants, aged 12, with an A1 and A2 proficiency level in English (CEFR), were separated into two groups and viewed a film, doing a test before and after the movie to account for the changes provoked by the use of audiovisual material. The findings of the investigation concluded that audiovisual material did indeed improve their vocabulary intake, as well as the fact that the use of subtitling was of greater help than captioning., [spa] Esta investigación pretende analizar el uso de contenido audiovisual en la adquisición de vocabulario y como puede beneficiar a estudiantes de inglés como Lengua Extranjera, así como también llegar a una conclusión sobre las mejores condiciones de visualización para el aprendizaje de vocabulario, o bien subtítulos en la lengua del estudiante (castellano), o subtítulos en la lengua extranjera (inglés). Por ese motivo, se realizó un experimento durante cuatro sesiones, donde nueve participantes de 12 años, con un nivel A1 y A2 en inglés (CEFR), fueron separados en dos grupos para ver una película, haciendo previa y posteriormente una prueba para así investigar los cambios provocados por el uso de material audiovisual. Los resultados demostraron que el material audiovisual mejoraba su vocabulario y que el uso de subtítulos en castellano fue de mayor ayuda que los subtítulos en inglés.

[spa] Esta investigación expone el proceso de cocreación docente de presentaciones gramaticales (PGs) con tecnología desde una perspectiva cognitiva en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) en el Instituto Cervantes de Praga (IC de Praga) y tiene dos objetivos: analizar el proceso de diseño de PGs con tecnología y examinar el funcionamiento del equipo de cocreación docente. Para desarrollar este estudio, un equipo de siete profesores del IC de Praga diseñó cuatro PGs con tecnología para el nivel A2 en la enseñanza a adultos en línea siguiendo la metodología de los estudios basados en diseño (Design Based Research, DBR). Así, analizamos los cambios que se producen en el diseño de las PGs durante el diseño inicial (que comprende la ideación, el diseño de prototipos en papel, la revisión de los expertos y el desarrollo tecnológico) y durante los ciclos iterativos de implementación, análisis y rediseño de las cuatro PGs. Para analizar del funcionamiento del equipo nos hemos basado en el marco teórico del Teacher Design Team y hemos examinado el rol del gestor, la interacción del equipo para comunicarse de forma abierta, la apropiación y las emociones. Además, hemos evaluado la incidencia de la cocreación docente en la calidad de los materiales y en el desarrollo profesional de los miembros del equipo. Para alcanzar nuestros objetivos hemos examinado los datos procedentes del análisis de necesidades del contexto, los ocho talleres del equipo, la revisión de los expertos de los prototipos en papel, las iteraciones de las PGs y los cuestionarios y entrevistas de autoevaluación de los miembros del equipo. Además, para examinar la percepción del estudiante, se han analizado los cuestionarios de evaluación de las implementaciones y las entrevistas grupales. Los resultados del proceso de diseño de las PGs demuestran cómo la tecnología puede apoyar la secuencia de presentación de contenidos gramaticales, especialmente durante la fase de descubrimiento guiado. Además, ilustran el poder de la multimodalidad para representar visualmente el significado de las formas gramaticales, así como la necesidad de mantener la coherencia en el diseño y guiar el acceso a los elementos multimodales para facilitar la comprensión de los estudiantes. Asimismo, reflejan la transcendencia de organizar de forma sistemática las actividades de interacción de los estudiantes, y velar por la sencillez y flexibilidad del diseño de los materiales. Por otro lado, en cambio, los resultados reflejan que un uso inadecuado de la tecnología entorpece la enseñanza de la gramática desviando la atención de estudiantes y profesores del objetivo de aprendizaje hacia la tecnología y provocando la descoordinación entre el discurso del profesor y la secuencia de diapositivas. Con respecto al funcionamiento del equipo de cocreación docente, los resultados constatan la necesidad de que el gestor sea transparente, flexible y que transmita al equipo apoyo, confianza y seguridad con el objetivo de involucrar a los profesores y que participen activamente en la toma de decisiones, lo cual contribuye a crear un entorno propicio para el diseño que permite que el equipo funcione de forma efectiva. Adicionalmente, hemos comprobado que para aprovechar al máximo el tiempo disponible durante los talleres y que la interacción sea equilibrada, es necesario definir la organización de las actividades que se realizan dentro y fuera de los talleres. Por último, hemos constatado que la combinación de la metodología de DBR y la cocreación docente ofrece una panorámica muy amplia de qué sucede alrededor del proceso de diseño de materiales en equipo. En concreto, hemos encontrado que la cocreación docente optimiza los procedimientos característicos de la metodología DBR provocando que estos se alternen de forma recursiva a través de la interacción de los miembros del equipo, lo cual ha incidido en la calidad de los materiales y en el desarrollo profesional de los profesores., [eng] This research examines the process of teacher co-creation of grammatical presentations (GPs) with the use of technology in teaching of Spanish as a foreign language (Español como lengua extranjera, ELE) at the Instituto Cervantes de Praga (IC Prague) from a cognitive perspective and has two main objectives: to analyse the process of designing GPs with the use of technology and to examine the functioning of the teacher co-creation team. In this study, a team of seven teachers from IC Prague designed four technology- enabled GPs for adult A2-level students educated online, following the Design Based Research (DBR) methodology. We analysed the changes made in the design of GPs during their initial creation (comprising ideation, paper prototyping, expert review, and technology development) and during the iterative cycles of their implementation, analysis, and redesign. To study how the team works together, we based our analysis on the theoretical framework of the Teacher Design Team and examined the role of the team leader, team's ability to communicate openly, ownership and emotions. In addition, we evaluated the impact of teacher co-creation on the quality of the materials and on the professional development of the individual team members. To achieve our objectives, we have looked at the data from the context needs analysis, eight team workshops, expert review of the paper prototypes, GP iterations, questionnaires and self-evaluation interviews of the team members. In addition, to examine learner perception, implementation evaluation questionnaires and group interviews have been analysed. The results of the GPs creation process demonstrate how technology can support the process of grammatical content presentation, especially in the phase of guided discovery. Furthermore, they illustrate how multimodality can visually represent the meaning of grammatical forms, as well as the need to maintain consistency in design and guide learner’s access to multimodal elements to facilitate their comprehension. They also reflect the importance of systematically organizing interaction activities and ensuring simplicity and flexibility in the design of materials. On the other hand, the results show that inappropriate use of technology hinders the teaching of grammar, diverting the attention of students and teachers from the learning objective to the technology itself and causing a lack of coordination between the teacher's discourse and the sequence of slides. With respect to the functioning of the teacher co-creation team, the results show the team leader must be transparent, flexible and offer support, trust and confidence to the team to achieve teachers’ involvement and their active participation in decision-making, which contributes to creating a design-friendly environment where the team can work efficiently. Additionally, we have found that in order to make the most of the time available during the workshops and for the interaction to be balanced, it is necessary to organize the activities that take place inside and outside the workshops well. Finally, we have found that the combination of the DBR methodology with teacher co-creation process offers a very broad overview of the process of designing materials in teams. Specifically, we have found that teacher co-creation optimizes the processes characteristic of the DBR methodology by their constant alternation through the interaction of team members, which has had an impact not only on the quality of the materials but also on the professional development of the teachers., [cat] Aquesta recerca exposa el procés de cocreació docent de presentacions gramaticals (PGs) amb tecnologia des d'una perspectiva cognitiva per a l'ensenyament d'espanyol com a llengua estrangera en l'Institut Cervantes de Praga (IC de Praga) i té dos objectius: analitzar el procés de disseny de PGs amb tecnologia i examinar el funcionament de l'equip de cocreació docent. Per desenvolupar aquest estudi, un equip de set professors de l’IC de Praga va dissenyar quatre PGs amb tecnologia per al nivell A2 en l'ensenyament a adults en línia seguint la metodologia dels estudis basats en disseny (Design Based Research, DBR). Així, analitzem els canvis que es produeixen en el disseny de les PGs durant el disseny inicial (que comprèn la ideació, el disseny de prototips en paper, la revisió dels experts i el desenvolupament tecnològic) i durant els cicles iteratius d'implementació, anàlisi i redisseny de les quatre PGs. Per analitzar del funcionament de l'equip ens hem basat en el marc teòric del Teacher Design Team i hem examinat el rol del gestor, la interacció de l'equip per comunicar-se de manera oberta, l'apropiació i les emocions. A més, hem avaluat la incidència de la cocreació docent en la qualitat dels materials i en el desenvolupament professional dels membres de l'equip. Per aconseguir els nostres objectius hem examinat les dades procedents de l'anàlisi de necessitats del context, els vuit tallers de l'equip, la revisió dels experts dels prototips en paper, les iteracions de les PGs i els qüestionaris i entrevistes d'autoavaluació dels membres de l'equip. A més, per examinar la percepció de l'estudiant, s'han analitzat els qüestionaris d'avaluació de les implementacions i les entrevistes grupals. Els resultats del procés de disseny de les PGs demostren com la tecnologia pot donar suport a la seqüència de presentació de continguts gramaticals, especialment durant la fase de descobriment guiat. A més, il·lustren el poder de la multimodalitat per representar visualment el significat de les formes gramaticals, així com la necessitat de mantenir la coherència en el disseny i guiar l'accés als elements multimodals per facilitar la comprensió dels estudiants. Així mateix, reflecteixen la transcendència d'organitzar de manera sistemàtica les activitats d'interacció dels estudiants, i vetllar per la senzillesa i flexibilitat del disseny dels materials. D'altra banda, en canvi, els resultats reflecteixen que un ús inadequat de la tecnologia entorpeix l'ensenyament de la gramàtica desviant l'atenció d'estudiants i professors de l'objectiu d'aprenentatge cap a la tecnologia i provocant la descoordinació entre el discurs del professor i la seqüència de diapositives. Respecte al funcionament de l'equip de cocreació docent, els resultats constaten la necessitat que el gestor sigui transparent, flexible i que transmeti a l'equip suport, confiança i seguretat amb la finalitat d'involucrar als professors perquè participin activament en la presa de decisions, la qual cosa contribueix a crear un entorn propici per al disseny que permet que l'equip funcioni de manera efectiva. Addicionalment, hem comprovat que per aprofitar al màxim el temps disponible durant els tallers i que la interacció sigui equilibrada, és necessari definir l'organització de les activitats que es realitzen dins i fora dels tallers. Finalment, hem constatat que la combinació de la metodologia de DBR i la cocreació docent ofereix una panoràmica molt àmplia de què succeeix al voltant del procés de disseny de materials en equip. En concret, hem trobat que la cocreació docent optimitza els procediments característics de la metodologia DBR provocant que aquests s'alternin de forma recursiva a través de la interacció dels membres de l'equip, la qual cosa ha incidit en la qualitat dels materials i en el desenvolupament professional dels professors.

[spa] En esta investigación se analiza la manifestación de la identidad docente en dos procesos reflexivo-formativos diferentes, protagonizados por tres profesoras en formación: un proceso reflexivo facilitado por un e-portafolio individual (T) y otro facilitado por un e- portafolio conjunto (F y S). El contexto de la investigación es un proyecto internacional para docentes en formación inicial de lenguas extranjeras, centrado en el uso de la tecnología para la enseñanza de lenguas y la práctica reflexiva. En este estudio, se analiza la identidad docente de las tres participantes en las reflexiones recogidas en diferentes estadios de su proceso formativo en el proyecto. Los datos proceden de tres fuentes diferentes: 43 textos reflexivos multimodales que constituyen los dos e-portafolios; 17 grabaciones de reflexiones entre participantes del proyecto y los 3 trabajos finales de las tres participantes en el marco de esta experiencia. La investigación se ha fundamentado en el modelo conceptual y metodológico del Sistema Dinámico de Rol Identitario (Kaplan & Garner, 2018), que entiende la identidad docente como un sistema complejo dinámico. Consiste en un estudio de caso instrumental en el que se analiza cómo se manifiesta la identidad docente a través de un e-portafolio de dos casos distintos, constituidos por tres individuos: el proceso reflexivo-formativo facilitado por el e-portafolio individual (T) y el facilitado por el e-portafolio conjunto (F y S). La identidad docente es abordada mediante un análisis de contenido cualitativo, basado en una codificación deductiva e inductiva de los datos recogidos. En el análisis se identifican, en primer lugar, las características generales de las reflexiones, los temas abordados y los roles de identidad asumidos en el proceso reflexivo. En segundo lugar, se analiza cómo se manifiestan los componentes de la identidad docente y qué vinculaciones entre dichos componentes son explicitadas por las autoras en los diferentes estadios del proceso. En tercer lugar, se analiza la presencia de los componentes de la identidad docente en los aspectos abordados por las profesoras en formación en sus trabajos finales. Tanto en el proceso individual como en el conjunto se aprecia una amplia variabilidad en las formas de autoría y participación ejercidas y en las características interactivo-reflexivas. Esto ha permitido a las autoras asumir diversos roles desde los cuales poner de manifiesto su identidad docente. En ambos procesos, las autoras han introducido diferentes estrategias para crear espacios de reflexión compartida e individual, gracias a la reflexión colaborativa generada entre los miembros del proyecto y de forma abierta con otras personas a través de las redes sociales. Los datos muestran diferencias individuales en la presencia y el recorrido de los diferentes componentes de la identidad docente a lo largo del proceso facilitado por el e-portafolio individual y el conjunto. Estas diferencias se observan también en cómo las participantes han transferido los componentes de identidad docente desde las propias reflexiones hasta sus trabajos finales. El análisis llevado a cabo en esta investigación constituye una aportación para la formación inicial de profesores de lenguas extranjeras y el desarrollo de la práctica reflexiva., [cat] En aquesta investigació s'analitza la manifestació de la identitat docent en dos processos reflexivo-formatius diferents, protagonitzats per tres professores en formació: un procés reflexiu facilitat per un e-portafoli individual (T) i un altre facilitat per un e-portafoli conjunt (F i S). El context de recerca és un projecte internacional per a docents en formació inicial de llengües estrangeres, centrat en l'ús de la tecnologia per a l'ensenyament de llengües i la pràctica reflexiva. En aquest estudi, s'analitza la identitat docent de les tres participants a les reflexions recollides a diferents estadis del seu procés formatiu en el projecte. Les dades procedeixen de tres fonts diferents: 43 textos reflexius multimodals que constitueixen els dos e-portafolis; 17 enregistraments de reflexions entre participants del projecte i els 3 treballs finals de les tres participants en el marc d'aquesta experiència. La investigació s'ha fonamentat en el model conceptual i metodològic del Sistema Dinàmic de Rol Identitari (Kaplan & Garner, 2018), que entén la identitat docent com a sistema complex dinàmic. Consisteix en un estudi de cas instrumental en que s'analitza com es manifesta la identitat docent a través d'un e-portafoli de dos casos diferents, constituïts per tres individus: el procés reflexivo-formatiu facilitat per l'e-portafoli individual (T) i el facilitat per l'e-portafoli conjunt (F i S). La identitat docent és abordada mitjançant una anàlisi de contingut qualitatiu, basada en una codificació deductiva i inductiva de les dades recollides. A l'anàlisi s'identifiquen, en primer lloc, les característiques generals de les reflexions, els temes abordats i els rols d'identitat assumits en el procés reflexiu. En segon lloc, s'analitza com es manifesten els components de la identitat docent i quines vinculacions entre aquests components són explicitades per les autores als diferents estadis del procés. En tercer lloc, s'analitza la presència dels components de la identitat docent en els aspectes abordats per les professores en formació als treballs finals. Tant en el procés individual com en el conjunt s'aprecia una àmplia variabilitat en les formes d'autoria i participació exercides i en les característiques interactives i reflexives. Això ha permès a les autores assumir diversos rols des dels quals posar de manifest la seva identitat docent. En tots dos processos, les autores han introduït diferents estratègies per crear espais de reflexió compartida i individual, gràcies a la reflexió col·laborativa generada entre els membres del projecte i de forma oberta amb altres persones a través de les xarxes socials. Les dades mostren diferències individuals en la presència i el recorregut dels diferents components de la identitat docent en el transcurs del procés facilitat per l'e-portafoli individual i el conjunt. Aquestes diferències també s'observen com les participants han transferit els components d'identitat docent des de les pròpies reflexions fins als seus treballs finals. L'anàlisi duta a terme en aquesta investigació constitueix una aportació per a la formació inicial de professors de llengües estrangeres i el desenvolupament de la pràctica reflexiva.

[spa] Esta investigación cualitativa se enmarca en un estudio de caso instrumental sobre la trascendencia de la práctica reflexiva (PR) en la etapa inicial del desarrollo profesional de una docente de español como segunda lengua y de un docente de inglés como lengua extranjera, realizado mediante un proceso de práctica reflexiva acompañada (PRA) en un contexto no formal. El acompañamiento a los docentes se lleva a cabo a partir de su trabajo en sus respectivas escuelas privadas de idiomas por parte de una docente-acompañante externa a dichas instituciones. Además de la trascendencia, en esta investigación se analizan el acompañamiento a los docentes en el proceso, la sostenibilidad de la PR y la opinión de los docentes acerca de la PR y su integración en la práctica profesional. El proceso de PR de los docentes se lleva a cabo en tres fases: la individual, la PRA — que es la fase central de nuestro estudio— y una fase posciclos realizada dos años después en el caso de la docente (C1) y un año y dos meses en el caso del docente (C2) para observar la sostenibilidad de la PR a partir de entrevistas. El proceso de PRA se estructura en seis sesiones por caso en las que los docentes y la docente-acompañante observan, conjuntamente y por separado, las grabaciones en vídeo de las clases impartidas por los docentes y reflexionan sobre ellas. Estas sesiones, grabadas a su vez en audio, se analizan mediante un análisis cualitativo de los datos para observar la trascendencia de la PRA a su actuación en el aula, a los materiales didácticos (C1) y planes de clase (C2), y al proceso reflexivo de ambos docentes en las sesiones. Esta trascendencia se observa a partir de la identificación de los temas que surgen y se tratan en las sesiones, y de sus desencadenantes, y su trazado se dibuja en dichas grabaciones y materiales, en los diarios reflexivos de los docentes y en las entrevistas realizadas tras cada una de las tres fases. La mayoría de los temas identificados son temas didácticos relacionados con la gestión del aula y con el diseño de materiales (C1) y la planificación de las clases (C2), así como con los alumnos y su comportamiento (C1) o la interacción entre estos (C2). En ambos casos son los docentes quienes inician la mayoría de los temas, y los motivos que los desencadenan son principalmente la autoobservación de la actuación en el aula a partir de las grabaciones en vídeo, los materiales elaborados y empleados por los docentes, y las intervenciones de la docente-acompañante en las sesiones. El análisis de la trascendencia de la PRA ilustra una serie de cambios en la práctica de los docentes (C1, C2), en la conceptualización de la propia práctica (C2) y en sus emociones (C2) a partir de las contradicciones identificadas entre sus expectativas y la realidad de su actuación en el aula. De la opinión de los docentes sobre la PR se desprende la importancia del acompañamiento y de la autoobservación, que se erigen como procesos fundamentales para la identificación de las contradicciones de los docentes y la gestión de sus emociones, tales como la inseguridad propia de los docentes noveles. Estos resultados también señalan la necesidad de dotar de continuidad el acompañamiento, así como las dificultades experimentadas por estos docentes en todo el proceso, y el tiempo que conlleva realizarlo. Con respecto a la sostenibilidad de la PR, los resultados constatan la necesidad de sistematicidad en la realización de procesos como la autoobservación, tanto para integrarlos en la práctica de forma continuada como para seguir avanzando en el desarrollo profesional. Para que la PR se pueda integrar en la práctica profesional de los docentes el apoyo institucional resulta esencial., [eng] This piece of qualitative research is part of an instrumental case study on the transfer-to-teaching of reflective practice (RP) within the initial stage of the professional development of a teacher of Spanish as a second language and a teacher of English as a foreign language, carried out through a process of accompanied reflective practice (ARP) in a non-formal context. The accompaniment of these teachers is carried out based on their work in their respective private language schools by a teacher-companion who is external to these institutions. In addition to transfer-to-teaching, an analysis is also carried out of the accompaniment of teachers in the process, the sustainability of RP, and the opinion of teachers about RP and its integration into professional practice. The teachers’ RP process is carried out in three phases: the individual phase; the ARP, which is the central phase of our study; and a post-cycle phase —carried out based on interviews two years later in the case of teacher C1 and one year and two months later in the case of teacher C2— to observe the sustainability of the RP of these teachers. The ARP process is structured into six sessions per teacher, in which they and the teacher-companion jointly and separately observe the video recordings of the classes given by the teachers, and reflect on these classes. These sessions are in turn recorded (in audio form) and a qualitative analysis of the data is carried out in order to observe the transfer-to-teaching of the ARP within the teachers’ performance in the classroom, the teaching materials used (C1) and the lesson plans prepared (C2), and on the reflective process of both teachers in the sessions. This transfer-to-teaching is seen in the identification of the themes which arise and which are discussed in the sessions, and their triggers; and the trajectory of which is observed in the aforementioned recordings and materials, in the reflective diaries of the teachers and in the interviews carried out after each of the three phases. Most of the themes identified are clustered around the topic of instruction, related to the teachers’ classroom management and material design (C1) and lesson planning (C2), as well as students and their behaviour (C1) or student interaction (C2). In both cases, it is the teachers who initiate the majority of the themes, and the triggers for these are mainly self-observation of their performance in the classroom from the video recordings, the materials prepared and used by the teachers, and the interventions of the teacher-companion in the sessions. The analysis of the transfer-to-teaching of the ARP brings to light a series of changes in the teachers' practices (C1, C2), in their conceptualization of practice itself (C2) and in their emotions (C2), based on contradictions identified between their expectations and the reality of their performance in the classroom. What most clearly emerges from the opinions of the teachers is the value of accompaniment and self-observation, these being seen to be fundamental processes for the identification of the aforementioned contradictions and the management of emotions, such as the insecurity often felt by beginning teachers such as these. These results also highlight the need for continuity in accompaniment, as well as the difficulties experienced by these teachers throughout the process, such as the time it takes to carry it out. Regarding the sustainability of RP, the results confirm the need for systematicity in carrying out processes such as self-observation, not only to integrate them into practice on an ongoing basis but also to continue making advances in professional development. For RP to be integrated into teachers’ professional practice, institutional support is essential.

Objetivo: Determinar las percepciones de los estudiantes acerca de los memes como herramienta para consolidar la gramática en el aula universitaria de lengua extranjera. Participantes: • 74 estudiantes de Magisterio de Educación Infantil y Primaria (MEIP) que cursaban la asignatura obligatoria de inglés como lengua extranjera.

Màster de Lingüística Aplicada i Adquisició de Llengües en Contextos Multilingües, Departament de Llengües i Literatures Modernes i d'Estudis Anglesos, Universitat de Barcelona. Curs: 2021-2022. Tutora: María Luz Celaya, [eng] Research studies support the idea that language learning is an activity that enhances cog-nition, social relationships, and subjective positive feelings among older populations. However, little research has investigated how older people learn languages, especially if and how their psychological individual differences can shape their process of acquisition. Moreover, most studies conducted so far deal with L2 English senior learners, but very few explore the study of other languages. In this regard, the present study aims at explor-ing L2 Spanish senior learners’ psychological individual differences, namely beliefs, mo-tivation, and strategies used. The participants were 9 L1 English senior learners who were learning Spanish as a foreign language. A mixed-methods approach was followed, con-sisting of a background questionnaire, a questionnaire that encompassed 36 statements on beliefs, motivation, and strategies to be rated on a Likert Scale, and a fifteen-minute semi-structured interview. Results show a variety of positive emotions linked to foreign language learning, an increasing desire to travel, which constitutes the primary motivation to learn Spanish, and the high use of metacognitive, cognitive, compensation and social strategies as a means to build their own learning process and self-motivation.

Màster de Lingüística Aplicada i Adquisició de Llengües en Contextos Multilingües, Departament de Llengües i Literatures Modernes i d'Estudis Anglesos, Universitat de Barcelona. Curs: 2021-2022. Tutora: Júlia Barón, [eng] This study aims to investigate the interface between proficiency and second language (L2) pragmatics by focusing on the pragmatic awareness of the speech act of compliment responses (CRs). The research centred around a teenage population of Spanish learners of English as a foreign language (EFL). Their perceptive pragmatic knowledge was tested via a pragmatic awareness video elicitation task (PAVET) where they had to rate the appropriateness of 15 CRs from 1 (inappropriate) to 6 (very appropriate). Subjects were divided into high and low proficiency groups according to their vocabulary sizes to see in what ways their responses to the task differed. Their ratings were then compared to a native speaker (NS) benchmark to obtain a sameness score and results indicate a moderate inverse correlation between proficiency level and near-nativeness. Findings suggest the first language (L1) plays an important role in pragmatic awareness and that proficiency alone is not a determinative factor in order to acquire pragmatic knowledge as there are several other factors that can influence pragmatic development.

Màster Universitari de Formació del Professorat de Secundària Obligatòria i Batxillerat, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona. Curs: 2021-2022. Tutora: Anna Marie Zanatta, [eng] This paper aims to analyse a didactic unit specifically designed and carried out in a 4th of ESO group in l’Institut 9 located in Santa Coloma de Gramenet. One of the main objectives of the didactic unit was to increase student motivation by using the TBLT approach in the classroom. To this purpose, the present study is focused on analysing the effect that the final task, the role of the teacher and the use of group work – had on students’ motivation. Before designing and implementing the didactic unit, an observation phase took place and a pre-questionnaire was administered to the students. Both the pre-questionnaire and the observation phase were key to determine that the students’ motivation was rather low. Therefore, the didactic unit had the aim to tackle this issue. Finally, a post-questionnaire was administered to the students to check the effectiveness of the unit in terms of motivation. Findings support the continued use of TBLT since it results in an improvement in students’ motivation., [cat] El present treball té com a objectiu analitzar una unitat didàctica dissenyada per a un grup de 4t d'ESO a l'institut 9 ubicat a Santa Coloma de Gramenet. Un dels principals objectius de la unitats didàctica augmentar la motivació dels alumnes utilitzant la metodologia TBLT. Per aconseguir aquest propòsit, el present estudi analitza l’efecte que – la activitat final de la unitat didàctica, el rol del professor i l’ús de treball col·laboratiu va tenir en la motivació de l’alumnat. Abans de la seva implementació, una fase d'observació i un pre-qüestionari van ser administrats als estudiants. Tots dos –el pre-qüestionari i la fase d'observació– van ser clau per determinar que la motivació dels alumnes era més aviat baixa. Per tant, la unitat didàctica tenia com a objectiu abordar aquest tema. Finalment, es va administrar un post-qüestionari als alumnes per comprovar l'eficàcia de la unitat en relació amb la motivació de l’alumnat. Els resultats suggereixen que seria recomanable continuar aplicant la metodologia TBLT perquè té un resultat positiu en la motivació dels estudiants.

The purpose of this state-of-the-art review is to provide a general overview of recent research on time distribution and second language (L2) learning with special implications for classroom settings. Several studies have been performed to examine how to best distribute the hours of L2 practice to maximize learning by comparing conditions that promote intensive exposure versus others in which L2 input or instruction is more widely spaced. Findings from these studies are relevant not only for practical purposes but also for theory development. This review provides a summary of recent studies as well as suggestions for pedagogical practice. Additionally, it identifies areas for future research concerning the effect of time distribution on L2 learning.

Recent years have seen a surge of calls for personalization of education. Automatised adaptivity in serious games has been advocated as a potential instantiation of such calls. Yet little is known about the extent to which personalised learning through automatised adaptivity poses an advantage for language learning over generalised teacher-led sequencing in digital, game-based learning environments. The goal of this paper is to address this question by comparing the learning outcomes in reading accuracy and fluency of didactic sequences designed by EFL teachers or by an adaptive algorithm. A total of 67 participants completed several proficiency and reading skills pretest and posttest and used the iRead system for 6 months. Results showed that all learners made progress in reading skills, but no significant differences were found between the two sequences in relation to the development of reading skills. It was also shown that adaptivity works best if it leads to increase in the number of games per feature. Results are discussed in the context of previous findings, and the role of adaptivity and sequencing is critically assessed.

Màster d'Expert en Espanyol com a Llengua Estrangera en Àmbits Professionals, Universitat de Barcelona, Facultat de Filologia. Curs: 2021-2022. Tutora: Eva Martínez Díaz, [spa] Este estudio se ha centrado en el análisis de la enseñanza del español de los negocios para estudiantes sinohablantes, con un enfoque específico en la enseñanza de ENE en diferentes contextos culturales: en España y en China. En este sentido, se han examinado las principales teorías sobre el desarrollo de EFE, prestando especial atención a la enseñanza de ENE. A partir de este análisis, se ha llevado a cabo una comparación de los programas didácticos españoles y chinos y se han identificado aspectos que pueden ser mejorados en el programa curricular chino. Además, se ha seleccionado un corpus de manuales, Profesionales. Libro del alumno 1 y Cultura y Negocios y se han analizado sus fortalezas y debilidades en cuanto a enfoque y metodología, contenidos culturales y sociopragmáticos, y soportes. A partir de los resultados obtenidos, se han planteado seis propuestas didácticas específicas para mejorar la enseñanza del español de los negocios para estudiantes chinos. Estas propuestas incluyen la aplicación del enfoque por tareas en el manual de ENE, el uso de las TIC en la enseñanza de ENE, el desarrollo de las estrategias de cortesía en las actividades del contenido sociolingüístico, la integración del lenguaje no verbal en el componente cultural, la consideración de las diferencias culturales entre China y España, y el uso de corpus lingüístico real para la enseñanza del léxico de ENE. En conclusión, este estudio ha proporcionado una visión detallada de la enseñanza del español de los negocios para estudiantes sinohablantes, proponiendo mejoras concretas tanto para el diseño curricular como para los manuales de ENE. Esperamos que estas propuestas contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de esta especialidad en China., [cat] Aquest estudi s'ha centrat en l'anàlisi de l'ensenyament de l'espanyol de negocis per a estudiants sinòfons, amb un enfocament específic en l'ensenyament d'ENE en diferents contextos culturals: a Espanya i a la Xina. En aquest sentit, s'han examinat les principals teories sobre el desenvolupament d'EFE, prestant especial atenció a l'ensenyament d'ENE. A partir d'aquesta anàlisi, s'ha dut a terme una comparació dels programes didàctics espanyols i xinesos i s'han identificat aspectes que poden ser millorats en el programa curricular xinès. A més, s'ha seleccionat un corpus de manuals, Professionals. Llibre de l'alumne 1 i Cultura i Negocis i s'han analitzat les seves fortaleses i debilitats en quant a enfocament i metodologia, continguts culturals i sociopragmàtics, i suports. A partir dels resultats obtinguts, s'han proposat sis propostes didàctiques específiques per millorar l'ensenyament de l'espanyol de negocis per a estudiants xinesos. Aquestes propostes inclouen l'aplicació de l'enfocament per tasques en el manual d'ENE, l'ús de les TIC en l'ensenyament d'ENE, el desenvolupament de les estratègies de cortesia en les activitats del contingut sociolingüístic, la integració del llenguatge no verbal en el component cultural, la consideració de les diferències culturals entre Xina i Espanya, i l'ús de corpus lingüístic real per a l'ensenyament del lèxic d'ENE. En conclusió, aquest estudi ha proporcionat una visió detallada de l'ensenyament de l'espanyol de negocis per a estudiants sinòfons, proposant millores concretes tant per al disseny curricular com per als manuals d'ENE. Esperem que aquestes propostes contribueixin a millorar la qualitat de l'ensenyament i l'aprenentatge d'aquesta especialitat a la Xina., [eng] This study has focused on the analysis of teaching Spanish for business to non-Spanish speaking students, with a specific focus on teaching ENE in different cultural contexts: in Spain and China. In this sense, the main theories on the development of EFE have been examined, paying special attention to the teaching of ENE. Based on this analysis, a comparison of Spanish and Chinese didactic programs has been carried out and aspects that can be improved in the Chinese curriculum have been identified. In addition, a corpus of textbooks has been selected, Professionals. Student Book 1 and Culture and Business, and their strengths and weaknesses have been analyzed in terms of approach and methodology, cultural and sociopragmatic contents, and supports. Based on the results obtained, six specific didactic proposals have been proposed to improve the teaching of Spanish for business to Chinese students. These proposals include the application of the task-based approach in the ENE manual, the use of ICT in ENE teaching, the development of courtesy strategies in sociolinguistic content activities, the integration of non-verbal language into the cultural component, consideration of cultural differences between China and Spain, and the use of real linguistic corpus for teaching ENE vocabulary. In conclusion, this study has provided a detailed view of teaching Spanish for business to non-Spanish speaking students, proposing specific improvements for both curricular design and ENE textbooks. We hope that these proposals will contribute to improving the quality of teaching and learning in this specialty in China.

Màster de Recerca en Didàctica de la Llengua i la Literatura. Universitat de Barcelona. Facultat de Formació del Professorat. Curs: 2021-2022. Tutora: Encarnación Carrasco Perea, [spa] Este estudio explora las aptitudes y actitudes lingüísticas antes y después de una experiencia intercomprensiva a través de canciones en dos lenguas germánicas, alemán y holandés, con estudiantes de secundaria que desconocían estos idiomas. Se empleó una metodología mixta en la que se combinaron varios instrumentos de carácter cuantitativo y cualitativo. Los datos se recogieron a partir de dos cuestionarios, un preoperatorio (n=44) y un postoperatorio (n=46), y a partir de observaciones de aula y de los datos declarativos de las y los informantes a lo largo de una actividad en intercomprensión germánica (ICG) de una hora de duración (n=55). Los resultados revelan que las y los participantes, después de realizar esta breve experiencia didáctica intercomprensiva, disponen de una mayor habilidad para identificar los fragmentos escritos en las lenguas germánicas meta. Además, se constata un cambio de actitudes en cuanto a su propia imagen como aprendices de lenguas y a su percepción del inglés como una lengua de suma importancia y a la vez facilitadora para el aprendizaje de otras lenguas. También las y los discentes mencionan unos usos de estrategias durante la experiencia didáctica que difieren de sus declaraciones en el cuestionario preoperatorio en torno a la realización de cualquier lectura en inglés. Somos conscientes del reducido espacio de tiempo que tuvimos para llevar a cabo la actividad en ICG. Sin embargo, los hallazgos de este trabajo nos impulsan a plantearnos futuras líneas de investigación en el campo de la IC no solamente entre lenguas germánicas, sino también entre esta familia lingüística y otras., [cat] Aquest estudi explora les actituds i aptituds lingüístiques abans i després d'una experiència intercomprensiva a través de cançons en dues llengües germàniques, alemany i neerlandès, amb estudiants de secundària que desconeixien aquests idiomes. Es va emprar una metodologia mixta en la qual es van combinar diversos instruments de caràcter quantitatiu i qualitatiu. Les dades es van recollir a partir de dos qüestionaris, un preoperatori (n=44) i un postoperatori (n=46), i a partir d'observacions d'aula i de les dades declaratives dels informants al llarg d'una activitat en intercomprensió germànica (ICG) d'una hora de durada (n=55). Els resultats revelen que les i els participants, després de realitzar aquesta breu experiència didàctica intercomprensiva, disposen d’una major habilitat per identificar els fragments escrits en les llengües germàniques meta. A més, s’ha pogut constatar un canvi d'actituds quant a la seva pròpia imatge com a aprenents de llengües i en relació amb la seva percepció de l'anglès com una llengua de gran importància i alhora facilitadora per a l'aprenentatge d'altres llengües. Els i les discents també han esmentat uns usos d'estratègies durant l'experiència didàctica que difereixen de les seves declaracions en el qüestionari preoperatori al voltant de qualsevol lectura en anglès. Som conscients del poc temps que vam tenir per dur a terme l'activitat a ICG. No obstant això, els resultats obtinguts ens impulsen a plantejar-nos futures línies de recerca en el camp de la IC no només entre llengües germàniques, sinó també entre aquesta família lingüística i altres., [eng] This study explores the linguistic aptitudes and attitudes before and after an intercomprehensive experience through songs in two Germanic languages, German and Dutch, with secondary school students who didn’t know these languages. A mixed-method methodology was used and several quantitative and qualitative instruments were combined. Data were collected from two questionnaires, one pre-test (n=44) and one post-test (n=46), and, also, from classroom observations and from the in-formants’ declarative data throughout a Germanic intercomprehension activity (ICG), which lasted one hour (n=55). The results reveal that the participants, after carrying out this short IC didactic experience, have a greater ability to identify the written fragments in the target Germanic languages. In addition, there has been a change in attitudes regarding their own image as language learners and their perception of English as a language of great importance and at the same time as a facilitator to learning other languages. The students also mentioned some uses of strategies throughout the didactic experience that differ from their pre-test statements regarding the realization of any reading task in English. We are aware of the limited time we had to complete the ICG activity. However, the obtained outcomes encourage us to consider future research lines in the IC field of study not only in between Germanic languages, but also within this linguistic family and others.

Màster de Lingüística Aplicada i Adquisició de Llengües en Contextos Multilingües, Departament de Llengües i Literatures Modernes i d'Estudis Anglesos, Universitat de Barcelona. Curs: 2021-2022. Tutor: Roger Gilabert Guerrero, [eng] In the last decade, Austria was among the European countries that received a high number of young refugees and learning German has been crucial for their successful integration. However, their language needs had not yet been analysed systematically. In this study, we report on a task-based needs analysis (TBNA) for primary school-aged newcomers to Austria, which aimed at detecting target tasks and describing them in terms of multiple task dimensions, as per Gilabert & Malicka (2021). Semi-structured interviews with field experts and former newcomers were conducted and a survey inquiring about the frequency and the need for training of 38 target tasks was distributed. Results show general, academic, social, and family-oriented tasks that newcomers need to perform in their L2 German and their rankings regarding perceived frequency and the need for training. The study demonstrates how the triangulation of multiple sources and methods facilitates such an identification of target tasks in various life domains, as well as the development of detailed task descriptions along multiple task dimensions. Collectively, the results provide a well-informed basis for task selection, task sequencing, and the development of a meaningful and effective syllabus for refugee/migrant populations at the primary school level in Austria.

Màster d'Expert en Espanyol com a Llengua Estrangera en Àmbits Professionals, Universitat de Barcelona, Facultat de Filologia. Curs: 2021-2022. Tutor: Alicia Catalá Hall, [spa] La proximidad léxica entre el español y el portugués acarrea la existencia de los llamados falsos amigos, que suponen un obstáculo en el proceso de aprendizaje de español como lengua extranjera por parte de los alumnos lusófonos. Asimismo, se ha probado que el método de casos es provechoso en la enseñanza de español con fines específicos, pero su estudio y aplicación en el ámbito del ELE son escasos y poco habituales. Este proyecto pretende abordar estos conflictos y elaborar una propuesta didáctica que combine ambas dificultades en un mismo plan de estudios. El propósito que se persigue con este trabajo de fin de máster es el de ofrecer una unidad didáctica que integre la enseñanza/aprendizaje del léxico de los falsos amigos por medio de una propuesta inductiva del método de casos para estudiantes lusófono de nivel B1, ajustada a los niveles de referencia que proporciona el PCIC., [cat] La proximitat lèxica entre l'espanyol i el portuguès implica l'existència dels anomenats falsos amics, que suposen un obstacle en el procés d'aprenentatge d'espanyol com a llengua estrangera per part dels alumnes lusòfons. Així mateix, s'ha provat que el mètode de casos és profitós en l'ensenyament d'espanyol per a fins específics, però l'estudi i l'aplicació d'aquest mètode en l'àmbit de l'ELE són escassos i poc habituals. Aquest projecte pretén tractar aquests conflictes i elaborar una proposta didàctica que combini totes dues dificultats en un mateix pla d'estudis. L'objectiu és oferir una unitat didàctica que integri l'ensenyament/aprenentatge del lèxic dels falsos amics per mitjà d'una proposta inductiva del mètode de casos per a un estudiant lusòfon de nivell B1, ajustada als nivells de referència que proporciona el PCIC., [eng] The linguistic proximity between the Spanish and Portuguese languages leads to the existence of the so-called false friends, which becomes an interference in the process of learning Spanish as a foreign language by Portuguese-speaking learners. Furthermore, it has been proved that the case study method is useful and successful in teaching Spanish for specific purposes, but the study and application of this methodology in the field of SFL are rare. This project aims to address these conflicts and elaborate a didactic unit that combines both difficulties in the same syllabus. The purpose of this Master's thesis is to offer a didactic unit that integrates the teaching/learning of the lexicon of false friends by means of an inductive proposal of the case method for B1 level Portuguese-speaking learners, adjusted to the reference levels provided by the PCIC.

Language teacher education research has convincingly shown that teaching placements can function as an opportunity for pre-service teachers to connect the theoretical knowledge acquired at university with actual classroom practices. Despite the extensive body of empirical research that has been generated in different foreign language education contexts, the Greek context still remains under-investigated. The purpose of the current qualitative and longitudinal study-framed within Interpretative Phenomenological Analysis (IPA)-is to explore how seven pre-service language teachers of Greek as a Foreign Language (L2) reflect on their professional learning, development and growth as a result of their teaching placement at a language school in Barcelona, Spain. Their perceptions were gathered before and after their placements through questionnaires and interviews. Results showed that participants perceived their placement as crucial for their professional learning and development. They regarded reflective practices as having played a key role in their growth as teachers and professionals. The study concludes by discussing some implications for the design and development of L2 Greek teacher education programs. La recerca sobre la formació de professorat d'idiomes ha demostrat que les pràctiques docents poden funcionar com una oportunitat perquè els professors en formació connectin els coneixements teòrics adquirits a la universitat amb les pràctiques reals a l'aula. Malgrat l'extens cos de recerca empírica que s'ha generat en diferents contextos d'educació en llengües estrangeres, el context grec encara roman poc investigat. L'objectiu del present estudi qualitatiu i longitudinal -emmarcat en l'anàlisi fenomenològica interpretativa (AFI)- és explorar com set professors en formació del grec com a llengua estrangera (L2) reflexionen sobre el seu aprenentatge, desenvolupament i creixement professional com a resultat de les seves pràctiques en un centre d'idiomes a Barcelona, Espanya. Les seves percepcions es van recollir abans i després de les seves pràctiques mitjançant qüestionaris i entrevistes. Els resultats van mostrar que els participants van percebre les seves pràctiques com una experiència crucial per al seu aprenentatge i desenvolupament professional. L'estudi conclou discutint algunes implicacions per al disseny i desenvolupament de programes de formació de professorat del grec com a L2. La investigación sobre la formación de profesorado de idiomas ha demostrado que las prácticas docentes pueden funcionar como una oportunidad para que los profesores en formación conecten los conocimientos teóricos adquiridos en la universidad con las prácticas reales en el aula. A pesar del extenso cuerpo de investigación empírica que se ha generado en diferentes contextos de educación en lenguas extranjeras, el contexto griego aún permanece poco investigado. El objetivo del presente estudio cualitativo y longitudinal -enmarcado en el análisis fenomenológico interpretativo (AFI)- es explorar cómo siete profesores en formación de griego como lengua extranjera (L2) reflexionan sobre su aprendizaje, desarrollo y crecimiento profesional como resultado de sus prácticas en un centro de idiomas en Barcelona, España. Sus percepciones se recogieron antes y después de sus prácticas a través de cuestionarios y entrevistas. Los resultados mostraron que los participantes percibieron sus prácticas como una experiencia crucial para su aprendizaje y desarrollo profesional. El estudio concluye discutiendo algunas implicaciones para el diseño y desarrollo de programas de formación de profesorado de griego como L2.

[ES] En esta tesis se presenta una investigación de la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ELE) para los alumnos chinos del periodo superior de Filología Hispánica, con la que se espera poder contribuir al desarrollo integral de sus habilidades lingüísticas en español. El objetivo de la investigación desarrollada consistía en diseñar un proyecto de doblaje que no sólo fomentara las habilidades lingüísticas de los alumnos chinos, sino que también favoreciera el desarrollo de otras competencias necesarias próxima a su carrera profesional. Dicho esto, entre los objetivos específicos de este trabajo se incluían: 1) diseñar un curso de doblaje según las características de la ELE en el contexto universitario chino; 2) identificar la contribución de este curso en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y demás competencias; 3) conocer las ventajas y límites de la propuesta didáctica. Con el fin de alcanzar estos objetivos, se diseñó un curso de doblaje siguiendo la Enseñanza Basada en Proyectos y se puso en práctica en un grupo de alumnos chinos del tercer y cuarto año del grado universitario. Para valorar su eficacia, se contrastaron las valoraciones y evaluaciones de los alumnos de este curso con los de sus homólogos del curso regular de Comprensión Audiovisual. Según los resultados obtenidos tras los diferentes análisis cuantitativos y cualitativos llevados a cabo, el curso de doblaje se muestra altamente eficaz en el fomento de habilidades de traducción y sight-translation, y ayuda al desarrollo de otras competencias. Es por ello que los alumnos que han participado en este curso también han experimentado un mayor progreso en las competencias cooperativas, la comprensión de expresiones coloquiales y de términos específicos. No obstante, el resultado también muestra una menor práctica de la comprensión auditiva que el curso regular de Comprensión Audiovisual, y la complejidad y la gran cantidad de trabajo ha causado mucha presión en los alumnos, lo que ha afectado en cierto grado al aprendizaje de otras asignaturas., [CA] En aquesta tesi es presenta una investigació sobre l'ensenyament espanyol com a llengua estrangera (ELE) per als alumnes xinesos del període superior de Filologia Hispànica, amb la qual s'espera poder contribuir al desenvolupament integral de les seues habilitats lingüístiques en espanyol. L'objectiu de la recerca desenvolupada consistia a dissenyar un projecte de doblatge que no només fomentés les habilitats lingüístiques dels alumnes xinesos, sinó que també afavorís el desenvolupament d'altres competències necessàries en la seua propera carrera professional. D'altra banda, entre els objectius específics d'aquest treball s'incloïen: 1) dissenyar un curs de doblatge segons les característiques de l'ELE a la Xina en el context universitari; 2) identificar la contribució d'aquest curs en el desenvolupament de les habilitats lingüístiques i altres competències; 3) conèixer-ne els avantatges i els límits de la proposta didàctica. Per assolir d'aquests objectius, es va dissenyar un curs de doblatge basat en l'Ensenyament Basat en Projectes i se'l va posar en pràctica en un grup d'alumnes xinesos del tercer i quart any del grau universitari. Per valorar-ne l'eficàcia, es van contrastar les valoracions i les avaluacions dels alumnes d'aquest curs amb els dels seus homòlegs del curs regular de Comprensió Audiovisual. Segons els resultats obtinguts després de les diferents anàlisis quantitatives i qualitatives dutes a terme, el curs de doblatge es mostra altament eficaç en el foment d'habilitats de traducció i sight-translation, i ajuda al desenvolupament d'altres competències. Es per això que els alumnes que han participat en aquest curs també han experimentat un progrés més gran en les competències cooperatives, la comprensió d'expressions col·loquials i de termes específics. No obstant això, el resultat també mostra una pràctica menor de la comprensió auditiva que el curs regular de Comprensió Audiovisual, i la complexitat i la gran quantitat de treball ha causat molta pressió en els alumnes, cosa ha afectat en cert grau a l'aprenentatge d'altres assignatures., [EN] This research addresses the didactic use of dubbing in the context of teaching Spanish as a foreign language (ELE) for Chinese students of the superior period of Hispanic Philology. With this research we expect to contribute to the integral development of these students' Spanish linguistic abilities. The objective of the research is to design a dubbing project that not only fosters the Chinese students' language skills, but also favors other skills' development which would help them in their professional career. The specific objectives of this work include: 1) designing a dubbing course according to the Chinese ELE's characteristics; 2) identify the contribution of this course in their language skills and other skills' development; 3) know its advantages and limitations as a didactic proposal. In order to meet the objectives, we designed and put into practice a project-based dubbing course in a group of Chinese third- and fourth-year college students. To confirm its effectiveness, we compared the result of the ratings and evaluations of the students in this course with those of their counterparts in the regular Audiovisual Comprehension course. According to the results obtained after several quantitative and qualitative analysis, the dubbing course is highly effective in promoting translation and sight-translation skills, and helps develop other skills. Students who have participated in this course have also experienced greater progress in cooperative skills, comprehension of colloquial expressions and specific terms. However, the results also revealed less effectiveness of the dubbing course on enhancing the listening comprehension in comparison with regular Audiovisual Comprehension course, and the complexity and large amount of work of the course has caused a lot of pressure on the students, which has affected the learning of other subjects to a certain degree.

[spa] Este artículo presenta VERTa (https://github.com/jatserias/VERTa para la versión completa y http://grial.ub.edu:8080/VERTaDemo/ para la demo online en español), una métrica de evaluación de la traducción automática (TA) para el inglés y el español. VERTa es una métrica que utiliza información lingüística para evaluar frases traducidas automáticamente, a través de la comparación de dichas frases con frases traducidas por traductores humanos. A diferencia de otras métricas, VERTa proporciona no tan solo una puntuación por cada frase, sino también un análisis más cualitativo de los resultados obtenidos. El artículo analiza los pasos que se llevaron a cabo antes de diseñar e implementar la métrica: el estudio lingüístico del corpus de desarrollo para encontrar aquellas características más significativas que la métrica debía poder cubrir y las herramientas de procesamiento del texto que debían aplicarse a los segmentos comparados. Más adelante se describen los diferentes módulos que forman la métrica y la información que aportan, junto con ejemplos de la información que recibe el usuario. Aunque VERTa es una métrica de evaluación de la TA, se diferencia del resto en que durante su desarrollo se puso especial énfasis en analizar la información lingüística que debía aportar al usuario, para ir más allá de una mera puntuación del segmento traducido y poder servir como una primera guía cualitativa para detectar los errores de la traducción automática. En consecuencia, VERTa puede utilizarse en el área del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación del inglés y del español como segundas lenguas y como lenguas extranjeras, así como en la investigación en este campo., [cat] Aquest article presenta VERTa (https://github.com/jatserias/VERTa per a la versió completa i http://grial.ub.edu:8080/VERTaDemo/ per a la demo online en castellà), una metrica d’avaluació de la traducció automàtica (TA) per a l’anglès i el castellà. VERTa utilitza informació lingüística per avaluar frases traduïdes automàticament, tot comparant-les amb frases traduïdes per traductors humans. A diferència d’altres mètriques, VERTa no només proporciona una puntuació per a cada frase traduïda, sinó que també fa una anàlisi més qualitativa dels resultats obtinguts. Aquest article descriu les passes que es van realitzar abans de dissenyar i implementar la mètrica: l’estudi lingüístic del corpus de desenvolupament per tal de trobar les característiques lingüístiques més rellevants que la mètrica havia de tractar i les eines de processament textual amb què s’haurien de tractar els segments comparats. A més, l’article analitza els mòduls que formen la mètrica i la informació que proporcionen, juntament amb exemples de la informació que rep l’usuari. Tot i que VERTa és una mètrica d’avaluació de la TA, es diferencia de la resta de mètriques pel fet que la informació que proporciona va més enllà d’una simple puntuació del segment avaluat i serveix com una primera guia qualitativa per detectar errors de traducció automàtica. En conseqüència, VERTa pot utilitzar-se per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de l’anglès i el castellà com a segones llengües o com a llengües estrangeres, i també per a la recerca en aquesta àrea., [eng] This article presents VERTa (https://github.com/jatserias/VERTa for the full version and http://grial.ub.edu:8080/VERTaDemo/ for the Spanish online demo), a machine translation (MT) evaluation metric for English and Spanish. VERTa uses linguistic information to evaluate machine-translated sentences by comparing them with sentences translated by human translators. Unlike other metrics, VERTa provides not only a score for each sentence compared, but also a more qualitative analysis of the results obtained. This article discusses the steps carried out before designing and implementing the metric: the linguistic study of the development corpus to find the most relevant linguistic features that the metric should be able to cover, and the text processing tools to be applied to the compared segments. In addition, it details the modules included in the metric and the information they provide, together with examples of the information the user receives. Although VERTa is an MT evaluation metric, it differs from the rest in that during its development special emphasis was placed on analyzing the linguistic information it should provide to the user, thus going beyond a mere scoring of the translated segment and serving as a first qualitative guide to detect machine translation errors. Consequently, VERTa can be used for the learning, teaching and evaluation of English and Spanish as second and/or foreign languages, as well as to carry out research studies in this area

Treballs Finals de Grau de Mestre d'Educació Primària, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2021-2022, Tutora: Neus Frigolé Pujol, [cat] A la societat actual, l’aprenentatge de l’anglès és una necessitat vital per tal que l’estudiantat es desenvolupi de manera intercultural i esdevingui plurilingüe. L’alumnat necessita que l’aprenentatge sigui motivador, significatiu i els proporcioni múltiples oportunitats per conèixer la llengua, per així poder-la utilitzar en contexts variats. Diversos autors (Burhayani, 2013; Castro i Navarro, 2013; Devi, 2009; Griffe, 1992) han afirmat que les cançons són una metodologia que pot satisfer aquestes necessitats. Aquest treball busca descobrir si l’ensenyament de l’anglès com a llengua estrangera a través de cançons és un mètode efectiu per l’aprenentatge de vocabulari i d’algunes expressions gramaticals simples. La metodologia duta a terme comprèn una recerca exhaustiva dels criteris que ha de tenir una cançó per poder funcionar a l’aula, la realització d’un pretest, un posttest i una intervenció a dos grups de segon d’educació primària, un d’ells assignat com a grup experimental, el qual va treballar amb cançons i l’altre com a grup control, que va treballar amb un mètode més tradicional. També hem fet ús de l’observació i d’un qüestionari de motivació que ha respost l’alumnat. Els resultats obtinguts han estat positius en els factors motivacionals del grup experimental que ha treballat amb cançons. A més, s’ha pogut veure una millora significativa en l’aprenentatge de la llengua anglesa en aquest mateix grup. Pel que fa al grup control que treballava amb una metodologia tradicional, no s’ha vist una millora prou significant de l’aprenentatge del vocabulari. Per aquest motiu, es pot concloure que les cançons sí que són una metodologia efectiva i motivadora per l’aprenentatge de vocabulari i expressions simples de l’anglès, la qual pot incorporar-se a l’aula de llengua anglesa de cicle inicial de primària., [spa] En la sociedad actual, el aprendizaje del inglés es una necesidad vital para que el estudiantado se desenvuelva de manera intercultural y se convierta en plurilingüe. El alumnado necesita que el aprendizaje sea motivador, significativo y les proporcione múltiples oportunidades para conocer la lengua, para así poder usarla en contextos variados. Múltiples autores (Burhayani, 2013; Castro y Navarro, 2013; Devi, 2009; Griffe (1992)) han afirmado que las canciones son una metodología que puede satisfacer estas necesidades. Este trabajo busca descubrir si la enseñanza del inglés como lengua extranjera a través de canciones es un método efectivo para el aprendizaje de vocabulario y de expresiones gramaticales simples. La metodología desarrollada incluye una investigación exhaustiva de los criterios que debe tener una canción para poder funcionar en el aula, la realización de un pretest, un posttest y una intervención a dos grupos de segundo de educación primaria, uno de ellos designado como grupo experimental, que trabajó con canciones, y el otro como grupo control, que trabajó con un método más tradicional. También hemos empleado la observación y un cuestionario de motivación que ha respondido el alumnado. Los resultados obtenidos han sido positivos en los factores motivacionales del grupo experimental que ha trabajado con canciones. Además, se ha podido ver una mejora significativa en el aprendizaje de la lengua inglesa en este mismo grupo. Respecto al grupo control que trabajaba con una metodología tradicional, no se ha visto una mejora suficientemente significativa del aprendizaje del vocabulario. Por este motivo, se puede concluir que las canciones sí que son una metodología efectiva y motivadora para el aprendizaje de vocabulario y expresiones simples del inglés, la cual se puede incorporar en el aula de lengua inglesa del ciclo inicial de primaria., [eng] In today's society, learning English is a vital necessity for students to develop interculturally and become plurilingual. Students need the learning process to be motivating, meaningful and varied in order to provide them with multiple opportunities to learn the language and use it in different contexts. Several authors (Burhayani, 2013; Castro and Navarro, 2013; Devi, 2009; Griffe, 1992) have claimed that songs are a methodology that can meet these needs. This paper seeks to discover whether teaching English as a foreign language through songs is an effective methodology for learning vocabulary and simple grammatical expressions. The methodology developed includes an exhaustive investigation of the criteria that a song must have in order to be effective in the classroom, a pretest, a posttest and an intervention with two groups of second-year-primary-school students; one of them being the experimental group, which worked with songs, and the other being the control group, which worked with a more traditional method. We also used the observation technique and a motivation questionnaire completed by the pupils. The results obtained were positive in the motivational factors of the experimental group that worked with songs. In addition, a significant improvement in the learning of the English language was observed in this group, compared to the control group that worked with a traditional methodology, in which there was not significant improvement in vocabulary learning. For this reason, it can be concluded that songs are an effective and motivating methodology for learning English vocabulary and simple expressions, which can be incorporated into the English language classroom in the first cycle of primary school.

Treballs Finals de Grau de Mestre d'Educació Primària, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2021-2022, Tutor: Andrés Torres Carceller, [cat] Aquest treball de fi de grau té com a objectiu integrar l’aprenentatge basat en jocs en l’ensenyament de la llengua anglesa en l’aula d’Educació Primària. En la primera part del treball es fa èmfasis en l’ensenyament i aprenentatge d’aquesta segona llengua a l’escola i els aspectes personals que poden afectar a aquest aprenentatge. Així mateix, es fa una diferenciació entre els termes gamificació i aprenentatge basat en jocs i es relaciona amb la motivació de l’alumnat. D’altra banda, la part pràctica consta d’una proposta d’innovació d'unitat didàctica sobre els animals, implementada a quart de primària utilitzant la metodologia ABJ (Aprenentatge Basat en Jocs) per incentivar a l’alumnat i desenvolupar les competències lingüístiques. En aquesta implementació s’analitza l’impacte que té aquesta metodologia en la motivació i en l’aprenentatge de continguts de l’alumnat a quart de primària. Finalment, s'exposen els resultats i conclusions obtingudes amb aquesta unitat didàctica on els resultats més destacables són que l'ABJ millora la motivació de l'alumnat, i afavoreix la participació i implicació de l'alumnat en la classe d'anglès, però en tan poc temps no et pot afirmar que millori el rendiment acadèmic de l'alumnat, ja que aquest depèn de molts factors., [eng] The aim of this final degree is to integrate game-based learning into the teaching of English in the primary school classroom. In the first part of the paper, emphasis is placed on the teaching and learning of this second language at school and the personal aspects that can affect this learning. The terms gamification and GBL (Game-based learning) are differentiated and related to student motivation. On the other hand, the practical part consists of a proposal for an innovative didactic unit on animals implemented in the fourth year of primary school using the GBL methodology to motivate pupils and develop linguistic competences. In this implementation, we analyse the impact of this methodology on the motivation and learning of the pupils in the fourth year of primary school. Finally, the results and conclusions obtained with this didactic unit are presented. The most outstanding results are that the GBL improves the motivation of the students and promotes the participation and involvement of the students in the English class, but in such a short period of time it cannot be said that it improves the academic performance of the students, as this depends on many factors.

Màster de Lingüística Aplicada i Adquisició de Llengües en Contextos Multilingües, Departament de Llengües i Literatures Modernes i d'Estudis Anglesos, Universitat de Barcelona. Curs: 2020-2021. Tutor: Joan C. Mora, [eng] Researchers employ a variety of techniques to measure accuracy of second-language pronunciation. Little research has been done on certain measures that have been used more in recent studies, such as Mahalanobis distance and Pillai scores, and how they compare to perceptual measures. Using pre- and post-test recordings of 23 Spanish/ Catalan learners of English that were obtained using a delayed word repetition task in a previous, high-variability phonetic training study on the English phonemes /æ/ and /ᴧ/, this thesis examines the relationship between native-speaking judges’ word identification and goodness ratings, Euclidean distances, Mahalanobis distances, and Pillai scores in their evaluation of pronunciation accuracy and improvement between test times. For each acoustic metric, measures between native- and non-native speakers’ productions are taken as well as measures between non-native speakers’ realizations of /æ/ and /ᴧ/. An experimental way of computing perceptual ratings for items that are incorrectly identified by raters is also investigated and compared to existing measures.

Màster de Lingüística Aplicada i Adquisició de Llengües en Contextos Multilingües, Departament de Llengües i Literatures Modernes i d'Estudis Anglesos, Universitat de Barcelona. Curs: 2020-2021. Tutora: Carme Muñoz, [eng] This study explores the effects of regular and enhanced captions through short exposure to a documentary on incidental vocabulary acquisition by L1-Spanish/Catalan learners of English. This research work also analyses how the potential vocabulary learning might be affected by individual differences such as previous vocabulary knowledge or language learning aptitude as measured by the LLAMA B and D subtests. Two randomly distributed groups were formed. Group 1 was provided with regular captions, whereas group 2 viewed the same audio-visual material with enhanced captions. Vocabulary gains were assessed through pre-, immediate post- and delayed post-tests that tapped into meaning recall, meaning recognition and form recognition knowledge. Results showed a significant advantage of enhanced captions over regular captions only in within-group scores. Vocabulary size emerged as the most significant predictor, whereas LLAMA B and D had a non-significant contribution. Level of proficiency in which participants were enrolled at the language school had a significant interaction with time at testing for meaning recall, regardless of experimental condition. Retrospective questionnaires on participants’ focus of attention reported an almost unanimous emphasis on captions and comprehension. Participants from the EC group described mixed opinions about the amount of distraction typographically enhanced items provoked in their attention.

Màster de Lingüística Aplicada i Adquisició de Llengües en Contextos Multilingües, Departament de Llengües i Literatures Modernes i d'Estudis Anglesos, Universitat de Barcelona. Curs: 2020-2021. Tutor: Joan Carles Mora, [eng] Being able to perceive the difference between two sounds can be difficult for L2 learners. This synthesis aims at analyzing the processes that occur during the encoding of phonological representations into the mental lexicon of an L2 learner. Recently, the topic of how L2 phono-lexical representation are updated has gained more attention; therefore, it is timely to revisit previous findings and evaluate opportunities for further research. Through an analysis of findings across 13 primary studies, this synthesis presents some preliminary answers on two core topics 1) the source of asymmetries in learners lexical decision patterns, as well as 2) the question of whether and how initially inaccurate phono-lexical representations can be updated. Numerous reports confirm asymmetries in lexical access of L2 learners. We argue that inaccurate perception alone cannot explain the reported asymmetries, while they may indicate non-target-like encoding of difficult contrasts in the lexical representations. Based on recent evidence (Darcy & Thomas, 2019; Llompart, 2021), we suggest that old and new phono-lexical representations seem to co-exist, while new representations are more target-like. Finally, drawing on the findings from this synthesis, we will propose some pedagogical implications.

[spa] Esta tesis es una reflexión acerca del proceso de adquisición de la lengua oral española por parte de los estudiantes universitarios brasileños en la carrera de Letras-Español. Se ha observado que la mayoría de estos estudiantes, aunque habiendo hecho cursos de idiomas o asignaturas de lengua oral, seguían con dificultades en producir un discurso oral fluido. Por ello, la investigadora ha establecido como objetivo general identificar el desarrollo de la competencia fónica de aprendices brasileños de E/LE en la enseñanza superior con base en el Enfoque Oral. Y ha determinado como objetivos específicos: (1º) Diseñar una acción didáctica basada en el Enfoque Oral; (2ª) Pilotar la acción didáctica y evaluar su eficacia e (3ª) Identificar el desarrollo de las competencias fónicas específicas de los aprendices a través de la acción didáctica. Para lograr los objetivos que se han señalado en esta investigación, se ha elegido la investigación-acción como perspectiva metodológica. Era necesario una metodología que permitiera a la docente actuar como investigadora y de esta forma pudiera analizar concretamente el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Tras triangular los datos obtenidos a través de los instrumentos (el diario de clase, los cuestionarios y las grabaciones) que se han elegido para este estudio, los resultados mostraron que los estudiantes universitarios brasileños han desarrollado diversas competencias que dan forma a la competencia fónica de E/LE. Es decir, han perfeccionado la competencia perceptiva a través de distintos videos y del contraste de audios que tenían los contornos melódicos del portugués brasileño y del español peninsular; en la competencia productiva, han presentado el desarrollo de los factores lingüísticos de la pronunciación (a nivel segmental) (3,4%), de la entonación lingüística (6,7%), del ritmo (15,8%) y principalmente de la fluidez discursiva (29,4%); en la competencia interactiva han presentado una menor interferencia del portugués brasileño en las estrategias de negociación y de mediación oral, si se compara la acción didáctica con la acción piloto; en la competencia lingüística la ampliación de las unidades del código (como los fonemas, las palabras o los sintagmas) y sus relaciones internas ha ocurrido a través de los objetos utilizados como material de entrada y por medio de los productos finales que los alumnos realizaron a cada tarea; en la competencia discursiva, los alumnos han sido capaces de relacionar sintagmáticamente las unidades del código, aunque en algunos momentos hayan tenido dificultades en hacerse comprender y hayan optado por realizar traducciones para mantener su interlocución discursiva; en la competencia cultural adquisición de nuevas variantes estilísticas (melódicas, personales, fonéticas e identitarias) ha ocurrido atendiendo a los criterios de cercanía, difusión mediática y de los conocimientos de la profesora; por fin, en la competencia estratégica, los estudiantes han avanzado en su capacidad de integrar los saberes y las competencias presentes en otras competencias, pero necesitan seguir invirtiendo en su aprendizaje a fin de mejorar sus competencias interactiva y mediadora. A través de este estudio, la profesora investigadora ha concluido que es posible identificar el grado de perfeccionamiento de la competencia fónica a través de una acción didáctica basada en el Enfoque Oral. Es cierto que esta propuesta les ha posibilitado a los estudiantes avanzar en el desarrollo de sus competencias fónicas productivas y perceptivas; y también le ha permitido a la profesora investigadora que observara los aspectos necesarios para que pueda promover el desarrollo de las competencias fónicas mediadora e interactiva de sus aprendices., [eng] This thesis is a reflection about the Spanish oral language acquisition process by Brazilian undergraduate Hispanic Philology students. It has been observed that most of these students, despite having taken language courses or oral language classes, they still had difficulties speaking the language fluently. Therefore, the researcher has established as a general objective to identify the development of the phonic competence of Brazilian higher education students of Spanish as a Foreign Language based on the Oral Approach. It has been determined as specific objectives: (1st) designing a didactic action based on the oral approach; (2nd) piloting the didactic action and evaluating its effectiveness, and (3rd) identifying the development of the students’ specific phonic competence through the didactic action. To achieve the objectives of this investigation, it was chosen the action research method. It was necessary to have a methodology that would allow the teacher to act as a researcher and in this way be able to concretely analyze the learning process of the students. After compiling the data obtained through the instruments (class diary, questionnaires and recordings) that were chosen for this study, the results have shown that Brazilian undergraduate students have developed several skills that configure phonic competence in Spanish as a Foreign Language. In other words, they have improved their perceptual competence through different videos and the contrast of audios that had the melodic contours of the Brazilian Portuguese and the Peninsular Spanish; in productive competence, they have developed linguistic factors of pronunciation (at the segmental level) (3.4%), linguistic intonation (6.7%), rhythm (15.8%) and mainly discursive fluency (29.4%); in interactive competition they showed less interference from Brazilian Portuguese in the strategies of negotiation and oral intervention, if the didactic action is compared with the pilot action; linguistic competence the expansion of code units (such as phonemes, words or phrases) and their internal relationships has occurred through the objects used as input material and by means of the products that the students have made in each task; discursive competence, students have been able to syntagmatically relate the units of the code, although at times they have had difficulties in making themselves understood and have chosen to carry out translations to maintain their discursive interlocution; cultural competence, the acquisition of new stylistic variants (melodic, personal, phonetic and identity) has been increased in accordance with the criteria of surroundings, media diffusion and the teacher knowledge; finally, in strategic competence, the students have advanced in their ability to integrate knowledge and skills present in other competencies, but they need to continue investing in their learning in order to improve their interactive and mediating skills. Through this study, the researcher has concluded that it is possible to identify the degree of improvement in phonic competence through a didactic action based on the Oral Approach. She believes that this proposal has made it possible for students to advance in the development of their productive and perceptive phonic competence; and it has also allowed the researcher teacher to observe the necessary aspects so that it is possible to promote the development of the students’ interactive phonic competence.

INTRODUCCIÓN. Los escape rooms son actualmente un entretenimiento muy popular y se ha demostrado, además, que ofrecen numerosos beneficios en otros campos como la enseñanza de lenguas extranjeras. Dentro del ámbito de la gamificación, los juegos de escape se comprenden como adecuados para paliar actitudes negativas y promover la comunicación, el trabajo en equipo, la cooperación y el desarrollo de un aprendizaje significativo acorde a las necesidades e intereses del alumnado. MÉTODO Y OBJETIVOS. Este estudio, de carácter exploratorio, tiene como objetivos conocer qué valoración hacen los alumnos sobre un escape room educativo tras participar en él y qué elementos les han suscitado más aprendizaje en el marco de la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), y además pretende poner de manifiesto el valor de los escape rooms como estrategia metodológica adecuada para la enseñanza-aprendizaje de ELE. RESULTADOS. El análisis de los cuestionarios de percepción demuestra que los alumnos valoran positivamente el escape room educativo como herramienta y como propuesta didáctica para la enseñanza-aprendizaje de ELE. CONCLUSIÓN. Los alumnos valoran positivamente la participación en la experiencia didáctica y consideran que han aprendido significativamente, sobre todo en relación con el desarrollo de la comprensión y los contenidos tratados sobre la cultura hispanoamericana.

Màster Universitari de Formació del Professorat de Secundària Obligatòria i Batxillerat, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona. Curs: 2020-2021. Tutora: Teresa Requena Pelegrí, [eng] This project is aimed at finding the influence of gamification and the use of videos on students’ motivation in the classroom context. To determine its influence, a didactic unit will be implemented. This didactic unit will be conducted with 18 participants. Some participants present different cultural backgrounds and all of them are studying 1st ESO in a Spanish public school. It is possible to see that some students present a lack of interest when it comes to studying languages, such as English. This paper displays diverse engaging activities such as games, and videos with the aim of improving their learning process, creating meaning and fostering their engagement, motivation, and success., [cat] Aquest projecte té com a objectiu trobar la influència de la gamificació i l’ús de vídeos sobre la motivació dels estudiants en el context de l’aula. Per determinar la seva influència s’implementarà una unitat didàctica. Aquesta unitat didàctica es realitzarà amb 18 participants. Alguns participants presenten diferents antecedents culturals i tots ells estudien 1r ESO en una escola pública espanyola. És possible veure que alguns estudiants mostren una manca d’interès a l’hora d’estudiar idiomes, com ara l’anglès. Aquest article mostra diverses activitats atractives, com ara jocs i vídeos, amb l'objectiu de millorar el seu procés d'aprenentatge, crear significat i fomentar el seu compromís, motivació i èxit.

En este capítulo pretendemos llamar la atención sobre las aplicaciones de un tipo especial de corpus multilingües, los corpus paralelos, en el contexto específico de la enseñanza del Español como Lengua Extranjera o Segunda (en adelante, ELE) a estudiantes sinohablantes. Para ello, en el apartado 2 revisamos el estado de la cuestión en relación con los corpus paralelos y sus usos prácticos en el marco del ELE. En el apartado 3 ofrecemos una selección argumentada de corpus paralelos chino-español disponibles en línea y los analizamos a partir de una serie de criterios. Finalmente, en el apartado 4 proponemos dos actividades y otros posibles usos de los corpus paralelos para enseñar ELE a los estudiantes sinohablantes.

Tradicionalment s'ha pensat que la traducció com a eina a l'aula de llengües estrangeres va quedar desaconsellada en el mètode directe. Així, des de llavors, molts docents han defensat la idea que la traducció és un recurs nociu per ensenyar idiomes, encara que, segons Cook (2010), no hi ha evidències que ho hagin provat científicament. Abans de continuar acceptant aquesta creença heretada del mètode directe, pensem que és necessari revaluar si la traducció va ser rebutjada per tots els seus exponents i si va ser realment possible excloure-la de les aules del moment. Per tant, l'objectiu d'aquest article és dur a terme una revisió teòrica sobre què va ser, quan i per què va sorgir el mètode directe, quin paper es reconeixia a la traducció dins d'aquest mètode, quina posició van adoptar els principals teòrics que el recolzaven i si aquests plantejaments van ser vertaderament aplicables a l'aula. Translation as a tool within the foreign language classroom has traditionally been thought to be discouraged in the Direct Method. Thus, since then, many teachers have defended the idea that translation is a harmful resource for teaching languages, although, according to Cook (2010), there is no scientifically-proven evidence. Rather than continuing to accept this belief inherited from the Direct Method, we think it is necessary to reevaluate whether translation was rejected by all its exponents and whether it was really possible to exclude it from the classrooms of the time. Therefore, the aim of this article is to carry out a theoretical review of what was the Direct Method, when and why it emerged, what role was recognized for translation within it, what position was adopted by the main theorists who supported it, and whether these approaches were truly applicable in the classroom. Tradicionalmente se ha pensado que la traducción como herramienta en el aula de lenguas extranjeras quedó desaconsejada en el método directo. Así, desde entonces, muchos docentes han defendido la idea de que la traducción es un recurso nocivo para enseñar idiomas, aunque, según Cook (2010), no hay evidencias que lo hayan probado científicamente. Antes de continuar aceptando esta creencia heredada del método directo, pensamos que es necesario revaluar si la traducción fue rechazada por todos sus exponentes y si fue realmente posible excluirla de las aulas del momento. Por lo tanto, el objetivo de este artículo es llevar a cabo una revisión teórica sobre qué fue, cuándo y por qué surgió el método directo, qué papel se reconocía a la traducción dentro del mismo, qué postura adoptaron los principales teóricos que lo apoyaban y si estos planteamientos fueron verdaderamente aplicables en el aula. Traditionnellement, on pensait que la méthode directe décourageait l'utilisation de la traduction comme un outil dans la classe de langue étrangère. Ainsi, depuis lors, de nombreux enseignants défendent l'idée que la traduction est une ressource nocive pour l'enseignement des langues, bien que, selon Cook (2010), il n'existe aucune preuve scientifiquement établie. Avant de continuer à accepter cette croyance héritée de la méthode directe, nous pensons qu'il est nécessaire de réévaluer si la traduction a été rejetée par tous ses exposants et s'il était réellement possible de l'exclure des classes de l'époque. Par conséquent, l'objectif de cet article est de procéder à une révision théorique de ce que la méthode directe était, quand et pourquoi elle a émergé, quel rôle a été reconnu à la traduction en son sein, quelle position a été adoptée par les principaux théoriciens qui l'ont soutenue et si ces approches étaient réellement applicables en classe.

Treballs Finals del Grau d'Estudis Anglesos, Facultat de Filologia, Universitat de Barcelona, Curs: 2020-2021, Tutor: Joan Carles Mora Bonilla, Within the field of traditional pronunciation instruction, suprasegmentals have taken second place to segmentals. This paper analyses why and how suprasegmental instruction should be approached in an EFL teaching context. In order to do so, two types of research have been conducted. First, a quantitative research supports the positive effects that suprasegmentals have on language perception, production and intelligibility, among others, which leads to establishing the intelligible principle as the main goal for pronunciation instruction. The implementation of activities that raise learners’ awareness on the target feature(s) followed by controlled and more spontaneous practice based on a combination of traditional teaching methodologies and communicative teaching approaches is also essential in teaching suprasegmentals effectively. A second qualitative approach represented by a survey sheds light on EFL teachers’ beliefs on suprasegmental teaching and how these aspects of language are actually taught in EFL classrooms. Finally, some exercises are presented in order to conform a practical proposal for teaching the suprasegmental aspects of English lexical stress and rhythm., En la enseñanza tradicional de la pronunciación de ILE, los aspectos suprasegmentales han estado en un segundo plano frente a los aspectos segmentales. Este trabajo analiza las cuestiones de por qué y cómo los aspectos suprasegmentales deben ser implementados en la enseñanza del ILE. Para ello, se han realizado dos tipos de investigaciones. Tras un análisis cuantitativo se ha demostrado la influencia positiva que tienen estos aspectos en la percepción, producción e inteligibilidad de la lengua. Por ello, se advoca por el principio de inteligibilidad para la enseñanza de la pronunciación del ILE. La inclusión de actividades que aumenten la percepción de los aspectos suprasegmentales seguidas de ejercicios en donde la producción del lenguaje sea más controlada y finalmente más espontánea con un enfoque comunicativo es primordial a la hora de enseñar de manera efectiva estos aspectos. Además, gracias a un segundo análisis cuantitativo formado por una encuesta dirigida a profesores de ILE, se da a conocer si la didáctica suprasegmental se incluye actualmente en las aulas. Finalmente, se ofrece una serie de ejercicios guía basados en algunos principios de enseñanza de pronunciación con el fin de implementar los aspectos suprasegmentales del acento léxico y ritmo en inglés en las aulas.

The aim of this study is to analyze the effect of different schedules of repeated reading practice on intentional vocabulary learning, and constitutes a partial replication and extension of the authors' previous study on incidental vocabulary learning. Two groups of Taiwanese EFL learners (n = 72) engaged in five repeated reading sessions; one group had the sessions on consecutive days (1-day intersession interval, ISI), whereas the other had them once a week (7-day ISI). Apart from reading for meaning, the students were also asked to focus on 36 target words. The students were tested before and immediately after the treatment. Moreover, a delayed posttest was scheduled at a retention interval (RI) of 4 and 28 days for the intensive group and spaced group respectively (considering an ISI/RI ratio of 25%). The results indicate that the shortspaced repeated reading sessions had a significantly more positive effect on vocabulary learning on both immediate and delayed posttest than the long-spaced sessions. The benefits of the short-spaced schedule were clearer in the current study on intentional vocabulary learning than in the authors' previous study on incidental learning through repeated reading.

En esta comunicación se explica qué lleva a 6 profesoras de lenguas extranjeras a iterar su intervención didáctica gamificada, qué modifican en esa iteración y qué, según su punto de vista, hace que la iteración no sea tan fructuosa como la primera vez que se implementó la intervención.

Treballs Finals del Grau d'Estudis Anglesos, Facultat de Filologia, Universitat de Barcelona, Curs: 2020-2021, Tutor: Carme Muñoz, This Bachelor’s thesis offers a review of the latest empirical research on the practical application of metacognitive and self-regulation strategies at the elementary/secondary and tertiary levels. The analysis synthesizes various metacognitive writing practices that other researchers employed in the FL classroom as well as methods and instruments used to gauge learners’ achievements. The overall picture that emerged from the studies reviewed is discussed in terms of the pedagogical implications. Considering these implications, the thesis further offers a 4-hour learning intervention targeted at high-school students in the context of Catalan secondary education. Its main goal aims at developing their metacognitive and self-regulation strategies for pre-writing, composing, and revising a persuasive writing task in the format of a formal letter of complaint. Concluding remarks suggest recommendations for instructors as regards grouping techniques, corrective feedback and rubric use in the didactic proposal., Aquest treball ofereix una revisió de les últimes investigacions empíriques sobre l’aplicació d’estratègies metacognitives i d’autoregulació a l’aula de llengua estrangera en els nivells elemental/secundari i universitari. L’anàlisi sintetitza diverses pràctiques d’escriptura metacognitiva que altres investigadors han emprat a l’aula, així com mètodes i instruments utilitzats per avaluar l’aprenentatge dels alumnes. El panorama general que es desprèn dels estudis revisats s'analitza en funció de les implicacions pedagògiques. Tenint en compte aquestes implicacions, la tesi ofereix a més una intervenció d’aprenentatge de 4 hores dirigida a estudiants de Batxillerat dintre del context de l’educació secundària catalana. El seu objectiu principal és desenvolupar les seves estratègies metacognitives i d’autoregulació per prescriure, compondre i revisar una tasca d’escriptura persuasiva en format de carta de queixa formal. Les conclusions finals suggereixen recomanacions per als professors pel que fa a les tècniques d'agrupament, retroalimentació correctiva i ús de rúbriques en la proposta didàctica.

This study analyses the potential role of video viewing and language aptitude on the learning of L2 vocabulary by young beginner learners who were regularly exposed to L1 subtitled TV series during one academic year. Results are discussed in the light of the mediating role of type of exposure and individual differences in foreign language vocabulary learning.

Treballs Finals del Grau d'Estudis Anglesos, Facultat de Filologia, Universitat de Barcelona, Curs: 2020-2021, Tutora: Isabel Verdaguer, Linguists usually address existing or occurring lexical items. However, there could be words that do not occur but could potentially materialise in the lexicon of a language. These nonoccurring words are considered to be gaps or holes in the system of a language. This paper pretends to explore those gaps, also known as lexical gaps, or lexical lacunae, focusing on the genesis of this linguistic phenomenon, the variety of definitions it has received throughout time and its typologies. Since it plays a role in so many aspects of linguistics, then this study will go further by answering certain questions and issues related to the topic. For instance, the scarcity of research papers that deal with the problems and challenges those lexical lacunae bring in some fields, such as in translation and in language teaching. Finally, I will analyse the result of a questionnaire aimed at knowing the strategies used by language teachers and translators when coping with the gaps., El estudio de los elementos léxicos existentes u ocurrentes en el léxico de una lengua es habitual entre los lingüistas. Sin embargo, a diferencia de las palabras que están en uso, existen palabras que potencialmente pueden materializarse pero que de hecho no se materializan en el vocabulario. Estas palabras no ocurrentes se consideran lagunas o agujeros en el sistema de una lengua. Este trabajo pretende estudiar dichas lagunas, también conocidas como lagunas léxicas, o carencias léxicas, centrándose en la génesis de este fenómeno lingüístico, la variedad de definiciones que ha recibido a lo largo del tiempo y sus tipologías. Dado su interés, este estudio irá más allá al responder a ciertas preguntas y problemas relacionados con el tema. Por ejemplo, los problemas que causa en la traducción y en la enseñanza de idiomas. Por último, analizaré el resultado de un cuestionario destinado a conocer las estrategias utilizadas por los profesores de idiomas y los traductores a la hora de afrontar las lagunas.

Màster d'Expert en Espanyol com a Llengua Estrangera en Àmbits Professionals, Universitat de Barcelona, Facultat de Filologia, Curs: 2020-2021, Tutor: Mar Cruz Piñol, Los corpus de aprendices constituyen, en el marco de la Lingüística de Corpus, una herramienta fundamental para la mejora de la docencia de lenguas extranjeras. El presente trabajo se enmarca en esta cuestión y se propone estudiar los errores cometidos por estudiantes portugueses de nivel A2 de español en lo que respecta al sistema verbal. Para ello, se identifican dichos errores en el corpus CAES, se clasifican partiendo de los criterios propuestos por el corpus CORELE y se analiza su naturaleza y causas. Todo ello se contextualiza en el marco de la Lingüística de Corpus, la Lingüística Contrastiva, la enseñanza del ELE en Portugal y la enseñanza de lenguas afines, como es el caso del portugués y el español. El objetivo es ofrecer información sobre este grupo meta que se pueda traducir en una experiencia docente mucho más rica y productiva. Por otro lado, el trabajo pretende sentar las bases de una posible solución ante una limitación que presenta el corpus CAES: la posibilidad de recuperar los errores a partir de su tipología., Learner corpora constitute, within the framework of Corpus Linguistics, a fundamental tool for the improvement of foreign language teaching. The present work is framed in this question and aims to study the errors made by Portuguese A2 level learners of Spanish with regard to the verbal system. For this purpose, these errors are identified in the CAES corpus, they are classified based on the criteria proposed by the CORELE corpus and their nature and causes are analyzed. All of this is contextualized within the framework of Corpus Linguistics, Contrastive Linguistics, the teaching of ELE in Portugal and the teaching of similar languages, such as Portuguese and Spanish. The aim of this is to provide information about this target group that can be translated into a richer and more productive teaching experience. On the other hand, the work aims to lay the foundations for a possible solution to a limitation presented by the CAES corpus: the possibility of recovering errors from their typology.

Màster Universitari de Formació del Professorat de Secundària Obligatòria i Batxillerat, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona. Curs: 2020-2021. Tutora: Anuradha Mitra Ghemawat, [eng] This master’s degree dissertation analyses how the practice of theatre can help students become more responsible and aware of the gravity of bullying. First, research about the teaching of ethics and about the current situation of bullying in Catalan high schools is carried out, to provide an overview on how such concerns are covered in these institutions. Then, the connection of theatre to ethics is studied in order to understand how this artistic discipline can provide an ethical function to promote a change and the improvement of our society. After that, theatre practice against bullying is considered, as well as its educational impact on young students. Furthermore, the use of theatre for second language learning is discussed in order to understand why it can be a good practice in the English class. Thus, this theoretical framework is used to design a project proposal based on White Boy (2007), a play by Tanika Gupta, with the aim of creating activities to engage teenagers to talk and reflect on bullying and different acts of violence, at the same time that they can improve their use of English as a second language., [cat] Aquest treball final de màster analitza com la pràctica del teatre pot ajudar als estudiants a fer-se més responsables i conscients envers la gravetat del bullying. Primerament, s’ha dut a terme recerca sobre l’ensenyament de l’ètica i sobre la situació actual del bullying als instituts catalans, per així entendre com aquests conceptes són tractats en aquestes institucions. Llavors, s’estudia la connexió entre el teatre i l’ètica per així entendre com aquesta disciplina artística adquireix una funció ètica i de millora de la nostra societat. Després d’això, es considera la pràctica del teatre per combatre el bullying, així com el seu impacte educacional en estudiants joves. A més d’això, també s’estudia l’ús del teatre com alternativa per l’ensenyament de llengües estrangeres, per així entendre perquè, aquesta, pot ser una bona pràctica a la classe d’anglès. Així doncs, aquest marc teòric s’utilitza pel disseny d’una proposta de projecte basat en White Boy (2007), una obra de teatre de Tanika Gupta, amb el propòsit de crear activitats per implicar emocionalment als alumnes i així fer-los parlar i reflexionar sobre el bullying i altres formes de violència, al mateix temps que fan ús de l’anglès com a segona llengua.

Original version (OV) TV series supported by captions have been found to be a fruitful source of input for L2 vocabulary learning and content comprehension (Vanderplank, 2016). Up till now, very little is known about possible learning of L2 grammar constructions from extensive viewing of OV TV series, or the learner-related factors that may affect it. Previous studies on grammar learning from audio-visual input have mainly focused on the possible advantages of different captioning modes (standard captions and enhanced captions in Lee & Revesz, 2018; no captions and enhanced captions in Cintrón-Valentín, Garcia-Amaya, & Ellis, 2019). The researchers concluded that the enhanced condition was the most beneficial; however, the aforementioned studies did not compare all three captioning modes in the same experiment and had a short exposure to the audio-visual materials. This study extends this area of research and looks at extensive exposure to OV TV series with three captioning modes. Additionally, previous research suggests a mediating effect of language proficiency and WM capacity on language gains from audio-visual input (Vanderplank, 2016). Yet, no previous studies on L2 grammar learning from audio-visual input have taken these learner-related factors into account. In order to fill this gap, data were collected from 108 university non-Linguistics learners of English. The pre-/post-test design included extensive watching of 10 full-length episodes (218 minutes) of English OV TV series with three groups: Standard Captions, Textually Enhanced Captions, or Non-Captions. The participants also completed proficiency, WM capacity, and language aptitude tests. Preliminary findings suggest a significant role of learner related factors, and only a minor advantage of the textually enhanced captions condition for grammar learning from this type of input. In our presentation, we will discuss the significance of these results and their applicability to the language learning process both in and out of the classroom.

Màster de Lingüística Aplicada i Adquisició de Llengües en Contextos Multilingües, Departament de Filologia Anglesa i Alemanya, Universitat de Barcelona. Curs: 2019-2020. Tutora: Elsa Tragant Mestres, Classroom spaces are common contexts second language acquisition. In addition, they provide congenial and manageable contexts for study of the second language acquisition process. Because that process is inherently extended through time, classroom-based longitudinal studies should provide credible and useful information about the conditions, and trajectories over time, of second language learning. This thesis Is a research synthesis of such studies included in nine journals from 2017 through 2020. Using Ortega and Iberri Shea’s (2005) chapter on longitudinal research in second language acquisition as a reference, results of analysis of the 27 qualifying studies are presented : with a focus on five dimensions: design, duration, focus change over time, methodological innovations and role of teachers and researchers. Further examination of these studies, categorized by their quantitative, qualitative, or mixed methodologies, is conducted in order to determine whether, within the context of classroom-based research, trends noted by Ortega and Iberri- Shea have remained constant, or have evolved. Noteworthy studies within each methodology are highlighted and innovation of design or methodology are discussed. We close with a bottom-up definition of longitudinal research and summary of some trends observed as well as possible implications for future research.

[spa] Este trabajo surgió para dar respuesta a los interrogantes que nos suscitaron comportamientos de estudiantes de Español como Lengua Extranjera ante sus dificultades para realizar actividades de vacío de información: no comprendían los objetivos ni el procedimiento de la tarea, ni sabían cómo coordinar ni comprender sus acciones e intenciones. Nuestro objetivo ha consistido en investigar qué mecanismos de control despliegan los estudiantes de ELE durante la realización de una actividad de vacío de información en parejas, con qué procesos cognitivos se relacionan esos mecanismos y cómo a través de ellos comprenden sus intenciones y planifican la actividad. Para alcanzar estos objetivos hemos adoptado un enfoque sociocultural que concibe el habla como una herramienta de mediación mediante la cual los seres humanos median su relación con el entorno. Asimismo, hemos dado una gran relevancia al establecimiento de la atención conjunta y de la intersubjetividad, gracias a las cuales los participantes establecen la referencia y comprenden sus intenciones. Hemos definido los mecanismos de control como dispositivos mediante los cuales los aprendices de ELE detectan un problema, que emergen como un recurso adaptativo ante una situación de incertidumbre. El despliegue de los mecanismos impulsa el uso de artefactos de mediación (el ELE) para dirigir la atención de los aprendices hacia un problema y solucionarlo, guiándolos ante una situación nueva y ayudándoles a sobrevivir en un entorno impredecible. Adoptando un paradigma cualitativo, y mediante una observación no participativa y semiestructurada, hemos llevado a cabo un análisis inductivo e interpretativo estudiando la singularidad de cada caso, pero también el desarrollo de los fenómenos de forma transversal, a través de todas las muestras, mediante la comparación constante. Hemos adoptado la actividad como unidad de análisis, y asumiendo su carácter holístico, hemos realizado un análisis genético cuyo objetivo consiste en investigar los procesos y cambios que experimenta un fenómeno a lo largo de un periodo de tiempo, estudiando sus etapas y transiciones. Los resultados revelan que cinco parejas de estudiantes arabófonos de ELE despliegan los siguientes mecanismos de control: señalamientos, mediante los que centran la atención de forma conjunta; mecanismo de control de la orientación mediante el cual, haciendo uso del habla como herramienta cognitiva, planifican un procedimiento compartido de resolución de la tarea, estableciendo la intersubjetividad; mecanismo de control de alineamiento con la perspectiva propia gracias al que un interlocutor, adoptando el papel de tutor, reorienta las acciones de su compañero, el novicio, hacia el procedimiento compartido cuando este intenta volver a adoptar su procedimiento anterior; mecanismo de control de multiplicidad de perspectivas, mediante el cual uno de los participantes desarrolla la conciencia de que el otro adopta un procedimiento diferente; mecanismos de control del otro (peticiones de clarificación, verificaciones de confirmación, repeticiones y control de las palabras del otro), gracias a los cuales los aprendices comprenden, clarifican y consolidan su comprensión sobre las intenciones de su compañero, y mecanismo de control de reversibilidad mediante el cual un participante es capaz de adoptar dos procedimientos: el suyo y el de su compañero señalando en función de ambos., [eng] This work arose to answer the questions that Español as Lengua Extranjera students´ behaviors raised in view of their difficulties in carryng out inofrmation gape activiies: they did not understand the objetives or the procedure of the task, or nor did they know to coordinate or understand their actions and intentions. Our objetive has been to research what control mechanisms are deployed by ELE students during an information gape activity, with which cognitive processes these mechanisms are related and how through them they understand their intentions and plan the activity. To achieve these objetives, we have adopted a sociocultural approach that conceives speech as a mediation tool through which human being mediate their relationship whith the environment. Likewise, we have given great importance to the establishment of joint attention and intersubjectivity, tank to which the participants establish the reference and understand their intentions. We have definned control mechanisms as devices through which ELE learners detect a problema, which emerge as an adaptative resource in a situation of incertainty. The deployment of the mechanisms encourages the use of mediation artifacts (ELE) to direct learner´s attention to a problema it, guiding them to a new situation and helping them survive in an unpredictable environment. Adopting a qualitative paradigm and througt a non-participant and semistructured observation, we have carried out an inductive and interpretative análisis studyng the uniqueness of each case, but also the development of phenomena in a cross-sectional way, through all the simples, trrough constant comparison. We have adopted the activity as a unit of análisis, and assuming its holistic nature, we have carried out a genetic análisis whose objetive is to research the processes and transitions. The results reveal that five pairs of ELE arabic-speaking students deploy the following control mechanims: signs, by means of which they jointly focus their attention; orientación control mechanims by which, using speech as a cogntive tool, they plan a shared task resolution procedure, establishing intersubjectivity; alignment control mechanisms with the own perspective to which an interlocutor, adopting the role of tutor, redirects the actions of his companion, the novice, towards the shared procedure when he tries to re-adoptet his previous procedure; mechanism of control or multiplicity of perspectives, by means of which one of the participants develops the awareness that the other adopts a different procedure; control mechanisms of the other (clarification requests, confirmation checks, repetitions and control of the other´s word), thanks to which the learners understand, clarify and consolidate their understand of their partner´s intentions, and the reversibility control mechanism whereby a participant is able to adopt two procedures: their and their´s partner, pointing according to both.

Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera del "Centro Universitario Internacional de Barcelona (UNIBA)" Adscrit a la Universitat de Barcelona. Curs: 2018-2020, Tutora: Núria Sánchez-Quintana, El perfil del aprendiente de lenguas del siglo XXI ha migrado de monolingüe a plurilingüe, entre otras causas, producto de la globalización y de las nuevas tecnologías. A pesar de que el estudio del español en el mundo está en crecimiento, su adquisición como L3/LE2 es un área que aún no ha sido suficientemente estudiada. Esta investigación intenta suplir esa carencia y se centra en la percepción de alumnos adolescentes plurilingües y de sus profesores sobre el uso de otras lenguas en aulas multilingües de español L3/LE2 dentro de la educación reglada. A través de un cuestionario anónimo administrado en línea, participaron 249 alumnos y 10 profesores de institutos internacionales de educación secundaria (ESO y Bachillerato) cuyas lenguas de escolarización (LDE) eran el inglés o el francés. Adicionalmente, los datos se complementaron con entrevistas a profesores y alumnos, lo que permitió tener una visión holística del tema. Entre los principales hallazgos encontramos que alumnos y profesores coinciden en que la LDE actúa como principal lengua franca (LF) en aulas de español: mientras que los profesores se sirven de ella principalmente para explicar el funcionamiento de la lengua meta, los alumnos la utilizan para facilitar la comunicación. Desde el punto de vista de los interlocutores, los alumnos son quienes más recurren a la LF, sobre todo cuando interactúan con sus compañeros. Sin embargo, su uso disminuye a medida que aumenta el nivel de competencia del aprendiente en español y es más utilizada en contextos de no inmersión que en contextos de inmersión., The profile of the 21st century language learner has migrated from monolingual to multilingual, amongst other things, as a result of globalization and new technologies. Despite the fact that the study of Spanish is increasing worldwide, its acquisition as a Third Language (L3) or as a Second Foreign Language (LE2) is an area that has not yet been sufficiently studied. This research aims to fill this gap and focuses on the perception of teenage students and teachers that speak multiple languages about the use of other languages in multilingual Spanish L3 / LE2 classrooms in formal education. Using an anonymous online questionnaire, 249 students and 10 teachers from International Schools (Middle and High school) whose languages of instruction (LDE) are English or French, participated in the study. Furthermore, this data was paired with interviews made to teachers and students in order to provide a holistic view of the subject. Among the main learnings, we found that students and teachers agree that LDE acts as the main lingua franca (LF) in Spanish classrooms and teachers use it predominantly to explain the usage of the target language while students use it to facilitate communication. From a speaker’s point of view, students are the ones who use it the most, especially when interacting with their classmates. However, the use of the LF decreases as the learner's level of proficiency in Spanish increases and is more commonly used in non-immersion contexts rather than in immersion contexts.