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Based on a review of the international literature, this paper aims to characterize what is usually termed “explicit teaching”. An analysis of the way in which this teaching model is described in the field of empirical research on classroom practices was carried out. The purpose is to study the ways in which explicit teaching is specified in real practices that express, in a probabilistic and variable way, the conceptual formalizations of the didactic model. This work is driven by the concern about educational inequality and the search for possible answers from the point of view of teaching practices. In this framework, the conceptual delimitation of these didactic formats and of the place they hold in the educational debate about how to promote significant improvements in learning outcomes in Latin America becomes relevant., El artículo se propone caracterizar, a partir de una revisión de la literatura internacional, los rasgos que constituyen la denominada “enseñanza explícita”. Se realiza, para ello, un análisis del modo en que este modelo de enseñanza es descripto en el campo de la investigación empírica sobre prácticas en el aula, con el propósito de estudiar las formas en que esta propuesta se concreta en prácticas reales que expresan, de un modo probabilístico y variable, las formalizaciones conceptuales del modelo didáctico. El trabajo realizado debe contextualizarse en la preocupación por los problemas de la desigualdad educativa y por las posibles repuestas desde el punto de vista de la enseñanza. En este marco adquiere relevancia la delimitación conceptual de estos formatos didácticos y del lugar que ocupan en el debate educativo acerca de cómo promover mejoras sustantivas en los resultados de aprendizaje en América Latina.

Often in the educational literature there is an invitation to "vary one's teaching". While this expression may seem clear at first glance, it quickly becomes ambiguous upon closer examination because the criteria on which this variation is based are not made explicit. It is as if varying learning activities is seen as a principle that has value in itself, but it is not a relevant principle of action because it risks creating confusion by equating activities that may have positive or negative effects depending on the teaching context. The objective of this article is to formulate criteria for choosing activities in the light of work on explicit teaching, particularly regarding learning management and classroom management. The level of competence of the students, the complexity of the task to be accomplished, the time available and the importance of the content are the criteria used regarding learning management. The maintenance of the action vector refers to the criterion related to the management of the class. Frequentemente, na literatura educacional, há um convite para "variar o ensino de alguém". Embora essa expressão possa parecer clara à primeira vista, ela rapidamente se torna ambígua após um exame mais detalhado, porque os critérios nos quais essa variação se baseia não são explicitados. É como se a variação das atividades de aprendizagem fosse vista como um princípio que tem valor em si mesmo, mas não é um princípio de ação relevante porque corre o risco de criar confusão ao equacionar atividades que podem ter efeitos positivos ou negativos dependendo do contexto de ensino. O objetivo deste artigo é formular critérios para a escolha de atividades à luz de trabalhos sobre ensino explícito, em particular no que diz respeito à gestão da aprendizagem e à gestão da sala de aula. O nível de competência dos alunos, a complexidade da tarefa a realizar, o tempo disponível e a importância do conteúdo são os critérios utilizados na gestão da aprendizagem. A manutenção do vetor de ação refere-se ao critério relacionado ao gerenciamento da aula. On remarque souvent dans les écrits dans le domaine de l’éducation une invitation à «varier son enseignement ». Si cette expression semble claire à première vue, elle devient vite ambigüe à la suite d’un examen un peu plus approfondi car les critères sur lesquels se base cette variation ne sont pas explicités. Tout se passe comme si varier les activités d’apprentissage est vu comme un principe qui a une valeur en soi, mais il ne constitue pas un principe d’action pertinent car il risque en effet de créer de la confusion en mettant sur le même pied des activités qui peuvent avoir des effets positifs ou négatifs selon les contextes d’enseignement. L’objectif de cet article est de formuler des critères de choix d’activités à la lumière des travaux sur l’enseignement explicite, notamment en ce qui concerne la gestion des apprentissages et la gestion de la classe. Le niveau de compétence des lèves, la complexité de la tâche à accomplir, le temps disponible et l’importance du contenu sont les critères retenus en ce qui concerne la gestion des apprentissages. Le maintien du vecteur d’action renvoie au critère lié à la gestion de la classe. Frequentemente, na literatura educacional, há um convite para "variar o ensino de alguém". Embora essa expressão possa parecer clara à primeira vista, ela rapidamente se torna ambígua após um exame mais detalhado, porque os critérios nos quais essa variação se baseia não são explicitados. É como se a variação das atividades de aprendizagem fosse vista como um princípio que tem valor em si mesmo, mas não é um princípio de ação relevante porque corre o risco de criar confusão ao equacionar atividades que podem ter efeitos positivos ou negativos dependendo do contexto de ensino. O objetivo deste artigo é formular critérios para a escolha de atividades à luz de trabalhos sobre ensino explícito, em particular no que diz respeito à gestão da aprendizagem e à gestão da sala de aula. O nível de competência dos alunos, a complexidade da tarefa a realizar, o tempo disponível e a importância do conteúdo são os critérios utilizados na gestão da aprendizagem. A manutenção do vetor de ação refere-se ao critério relacionado ao gerenciamento da aula.

The development of oral communication competence is acknowledged as generally overlooked or misunderstood in the literature. The aim of this article is to discuss results from an investigation into the use of explicit instruction as a pedagogical approach to mitigate pronunciation interference among third-year university students learning Spanish as a second-language. Two groups were formed: an experimental group, which received explicit phonetic instruction, and a second group, which served as the control group. Three raters independently evaluated phonetic accuracy in pretest and post-test sessions. Results suggest that pronunciation instruction leads to statistically significant improvement with regard to syllabification, prosodic stress, natural reading speed, intonation patterns, and the pronunciation of rhotic, voiced stop, approximant, and fricative consonants. Results also indicate that the assessment tools developed in this study are appropriate for measuring the overall enhancement of Spanish pronunciation accuracy, and could therefore be used in the foreign language classroom. El tema de la competencia comunicativa oral del lenguaje por lo general se reconoce en la literatura como obviado (o malinterpretado). Este artículo pretende abordar los resultados de un estudio que evalúa la eficacia del método de enseñanza explícita como enfoque didáctico con el objetivo de mitigar la interferencia fonética en estudiantes universitarios del tercer año de español como lengua extranjera. Se formaron dos grupos: un grupo experimental, que recibió la enseñanza de fonética explícita, y un grupo de control. Tres evaluadores analizaron de forma independiente la pronunciación en fases pretest y post-test. Los resultados obtenidos sugieren que la enseñanza de la pronunciación conlleva a una mejora estadísticamente significativa en cuanto a la silabificación, el acento prosódico, la velocidad natural de lectura, la entonación y la pronunciación de consonantes vibrantes, oclusivas sonoras, aproximantes y fricativas. Los resultados también constatan que las herramientas evaluativas creadas para este estudio resultan apropiadas para medir el progreso realizado en comunicación oral durante la adquisición fonética articulatoria del español y por tanto se podrían incorporar en el aula de lengua extranjera. La littérature reconnaît que le sujet de la compétence communicative orale a généralement été négligé (ou mal interprété). Cet article prétend aborder les résultats d'une étude qui évalue l'efficacité de la méthode d'enseignement explicite comme une approche didactique dans le but d'atténuer l'interférence phonétique chez des étudiants universitaires de troisième année d'espagnol comme langue étrangère. Deux groupes ont été formés: un groupe expérimental, qui a reçu une instruction phonétique explicite, et un groupe témoin. Trois évaluateurs ont indépendamment analysé la prononciation dans les phases pré-test et post-test. Les résultats obtenus suggèrent que l'enseignement de la prononciation conduit à une amélioration statistiquement significative en termes de la décomposition en syllabes, d'accent prosodique, de vitesse de lecture naturelle, d'intonation et de prononciation des consonnes vibrantes, d’occlusives sonores, d'approximations et de fricatives. Les résultats confirment également que les outils d'évaluation créés pour cette étude sont appropriés pour mesurer les progrès réalisés dans la communication orale pendant l'acquisition phonétique articulée de l'espagnol et sa disponibilité pour l'incorporation immédiate dans la classe d'espagnol pour étrangers.

Esta investigación se centra en conocer el desarrollo de la conciencia metacognitiva y el perfil escritor de los universitarios en relación con las tareas de síntesis, altamente demandadas en la Educación Superior, pero ineficazmente abordadas por muchos estudiantes. La muestra ha estado formada por 82 universitarios, divididos en dos condiciones en las que recibieron instrucción en tareas de síntesis: enseñanza explícita y modelado con pensamiento en voz alta; respondieron a los cuestionarios i) Conocimiento metacognitivo sobre tareas de síntesis y ii) Estilos escritores. Los resultados permiten concluir que el autoconocimiento de los estudiantes acerca de las síntesis no es adecuado, aunque es mejorable con modelado o enseñanza explícita, y que los estudiantes con un perfil escritor, predominantemente revisor o planificador, son los que muestran mejor desarrollo metacognitivo., La Revista Publicaciones se edita en la Facultad y cuenta con los siguientes patrocinadores: Consejería de Educación, Juventud y Deportes (Ciudad Autónoma de Melilla) Vicerrectorado de Investigación y Transferencia de la Universidad de Granada Facultad de Educación y Humanidades de Melilla

Resumen: Este estudio se centra en el tratamiento que recibe la colocación léxica en libros de texto de inglés y español como L2. Para ello, se analizaron 24 libros pertenecientes a tres niveles junto con 208 cuestionarios distribuidos a profesores de ambas lenguas. Los resultados indican (a) la casi total ausencia de criterios explícitos de selección del léxico; (b) un desconocimiento acerca del concepto colocación léxica por parte del profesorado; (c) un tratamiento tradicional en la presentación y práctica de colocaciones léxicas y (d) una inexistencia de enseñanza explícita de colocaciones léxicas en los libros de español, ignorando así los resultados de investigaciones en la Lingüística aplicada. Abstract: This study focuses on the treatment given to lexical collocations in English and Spanish L2 textbooks. To this end, 24 textbooks from three profi ciency levels together with 208 questionnaires distributed among English and Spanish L2 teachers were analyzed. The results indicate (a) the scarcity of explicit vocabulary selection criteria; (b) a lack of knowledge about the concept of lexical collocation by the English and Spanish teachers; (c) a traditional treatment to the presentation and practice of lexical collocations; and (d) the absence of explicit teaching of lexical collocations in Spanish textbooks, ignoring the research from Applied Linguistics.

Recepción: 05 de febrero de 2017, Aceptado: 23 de febrero de 2017, Correspondencia: Yasin Khoshhal, Correo-e: yasin_kd@webmail.guilan.ac.ir, ORCID: 0000-0003-0290-1091, Evaluadores, Dra. Karen McMullin. Trent University (Canada). ORCID: 0000-0002-1449-3550, Dra. Marzia Fiorini. Università degli Studi di Cassino e del Lazio Meridionale (Italia). Identificador Dialnet: 778877, Research has shown that students tend to choose their preferred strategy when they are asked to find the meaning of idiomatic phrases in a text. This study investigates how English learners choose their preferred strategies to find the correct definition of idiomatic phrases. Thirty-three learners of English were given a reading passage which consisted of twenty idiomatic expressions, and their strategy choice in finding the correct definition of each phrase was examined. The participants were divided into two groups. The experimental group (with seventeen students) was taught idioms explicitly during the course and the control group (with sixteen students) did not receive any explicit instruction in learning idioms. The results showed that among the given strategies, the group which was taught explicitly tended to choose “using dictionary” more often whereas the other group preferred to “ask the teacher”. As Rodríguez and Winnberg (2013) observed, learners try different strategies and techniques when they encounter a problem and as teachers it is important to notice that every student has a particular way of learning. This study suggests that teaching idioms explicitly should be combined with implicit learning in EFL contexts. Furthermore, learners need more exposure (explicit or implicit) to the meaning and usage of idiomatic phrases in order to master this complex field of learning., Resumen: La investigación muestra que los estudiantes tienden a escoger su estrategia preferida al pedirles que encuentren el significado de modismos en un texto. Este estudio investiga la elección de estrategias preferidas por parte de estudiantes de inglés para encontrar la definición correcta de estas expresiones. A treinta y tres estudiantes de inglés se les proporcionó un texto escrito que consistía en veinte modismos y se examinó la estrategia elegida para encontrar la definición correcta de cada frase. Los participantes se dividieron en dos grupos. Al grupo experimental (con diecisiete estudiantes) se le enseñaron modismos de forma explícita durante el curso. El grupo control (con dieciséis estudiantes) no recibió instrucción explícita de las expresiones. Los resultados muestran que de las estrategias proporcionadas, el grupo que recibió instrucción explícita eligió “usar el diccionario” más a menudo mientras el otro grupo prefería “preguntar al profesor”. Como observaron Rodríguez y Winnberg (2013), los estudiantes prueban diferentes estrategias y técnicas cuando encuentran un problema y como profesores es importante tener en cuenta que cada estudiante tiene un estilo particular de aprendizaje. Este estudio sugiere que la enseñanza explícita de modismos se debe combinar con el aprendizaje implícito en contextos de aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Además, los estudiantes necesitan más contacto (explícito o implícito) con el significado y uso de modismos para dominar esta complicada área de aprendizaje., Universidad de Granada. Departamento de Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCrea

Trabajo fin de máster. Defendido en 2017. Bibliografía: p. 118-124 (Según el contador de la aplicación) El presente trabajo analiza los efectos de una enseñanza centrada en la instrucción de procesamiento (VanPatten, 1996) a partir de una instrucción explícita basada en el enfoque cognitivo-operativo. El objetivo fue determinar si dicha combinación contribuye a incrementar la comprensión y lograr un uso más acertado de las preposiciones "para" y "por" en adultos estadounidenses aprendientes de ELE (AAELE) de nivel intermedio. La investigación, en la que participaron 22 informantes, consistió en un estudio pre-experimental mixto cualitativo y cuantitativo, con perspectiva analítica y observacional. Se trabajó con un solo grupo en el que se observaron los efectos de las diversas variables independientes en la variable dependiente, a saber, el rendimiento en un test sobre el uso de las preposiciones "para" y "por". Se trabajó en una sola sesión, en la que se midieron los resultados antes (pretest) y después (postest) de impartirse el tratamiento. El análisis estadístico e inferencial se realizó utilizando un T-Test de muestras relacionadas y un test Anova de medidas repetidas. Los resultados obtenidos con el T-Test mostraron que la diferencia entre el rendimiento obtenido en el pre/postest fue estadísticamente significativa (t(21) = -4,216, p < 0,001). El test Anova confirmó que el rendimiento fue mejor en el postest que en el pretest (media pre: 12,77; SD: 2,27 vs. media post: 16,05; SD: 2,84). Los datos fueron elaborados con SPSS, versión 22. Se llegó a la conclusión de que la combinación IP+GC unida a una enseñanza explícita podría aportar beneficios pedagógicos al colectivo estudiado, aunque debería continuarse la investigación con objeto de determinar la utilidad global de este enfoque para el AAELE. Abstract: This paper examines the effects of a teaching centered on input processing (VanPatten, 1996) through explicit instruction based on the principles of cognitive grammar (CG). The goal was to determine if this combination helps to increase comprehension and contributes to more accurate use of the prepositions para and por by US English-speaking intermediate-level adult learners (ALSFL). The research, conducted with 22 informants, consisted in a qualitatively and quantitatively mixed preexperimental study incorporating an analytical and observational perspective. In the single target group studied, the effects of the various independent variables on the dependent variable were observed, namely, performance in a test on the use of the prepositions para and por. The teaching was conducted in a single session, with results measured before (pre-test) and after (post-test) treatment. Statistical and inferential analysis was undertaken using as tools a paired sample T-Test and a repeated measures Anova test. The results obtained with the T-Test showed that the difference between pre-test and post-test performance was statistically significant (t(21) = -4,216, p < 0,001). The Anova test confirmed that performance was better in the post-test than in the pre-test (pre-test mean: 12,77; SD: 2,27 vs. post-test mean: 16,05; SD: 2,84). SPSS, version 22, was used for data development. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader En port.: Máster Universitario de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Español como Lengua Extranjera. Variante del tít.: El adulto aprendiente de español como lengua extranjera en los Estados Unidos. 140 p. (Según el contador de la aplicación)

Este artículo analiza el papel de la enseñanza en el desarrollo de la competencia pragmática en aprendices de español como segunda lengua o lengua extranjera. Se propone el modelo pedagógico de enseñanza metapragmática explícita, el cual es implementado mediante actividades de input: video grabaciones y muestras escritas de lenguaje auténtico en la lengua meta, y actividades de output: video grabaciones de simulaciones hechas por los estudiantes, de los actos de habla seleccionados para el proceso de enseñanza aprendizaje en la clase de segunda lengua.

En este artículo se presentan las ideas claves de dos programas desarrollados para estudiantes del tercer al sexto año de escolaridad y ejemplos de secuencias didácticas para mejorar los niveles de comprensión de lectura. Basados en los modelos teóricos de comprensión de lectura y en un enfoque vygotskiano del aprendizaje a través de la creación de seis personajes_ Vicente Inteligente, Marcial Material, Pascual Inferencial, Concepción Reorganización, Francisca Crítica y Gustavi Significado_ que hacen referencia a seis procesos implicados en la comprensión lectora, estos programas muestran cómo se puede motivar para la lectura al mismo tiempo que se promueve el desarrollo de estrategias de lectura, de habilidades de comprensión lectora y de la metacomprensión.

El número 9 de la Biblioteca Phonica es la memoria de investigación: La enseñanza explícita de la pronunciación: creencias de los profesores y sus repercusiones en el aula de E/LE, defendida en julio de 2009 en la Universidad de Barcelona por el prof. Antonio Orta y dirigida por el prof. Raúl Alfonso Lozano.En el artículo que lleva por título Creencias de los profesores acerca de la pronunciación y sus repercusiones en el aula editado en este número de la revista presentamos un resumen del trabajo desarrollado.

Aquest article analitza les creences d’un grup de professors d’espanyol com a llengua estrangera sobre la importància de l’ensenyament explícit de la pronunciació en una situació d’immersió, analitzant en quina mesura aquestes creences es ceuen reflectides en la seva actuació a l’aula., The aim of this study is to analyse the beliefs of a group of teachers of Spanish as a foreign language regarding the importance of explicit teaching of pronunciation in the context of immersion and to what extent these beliefs are then reflected in classroom practice., El presente artículo analiza las creencias de un grupo de profesores de español como lengua extranjera acerca de la importancia de la enseñanza explícita de la pronunciación en una situación de inmersión, analizando en qué medida estas creencias se ven reflejadas en su actuación en el aula.

The aim of this project was to analyze the role and effect of explicit grammar instruction that is focus on form, in L2 learning, especially in nonnaturalistic settings where learners are hardly exposed to the L2 outside school. First, the students participated in an oral interview. Secondly, they had to identify the correct sentence they had previously produced in the oral interview in student-specific tests, which offered ten pairs of sentences. Each pair had a correct sentence and an incorrect option added by the researcher. Third, they analyzed their choices by providing explicit or implicit explanations. The majority of students were able to choose the correct sentence and explain their correct choice in the student-specific tests. Students preferred to explain most of the structures through explicit knowledge. Implicit knowledge was only used when the technical terms to explain the phenomenon lacked. The study showed that previous explicit grammar instruction could contribute in some way to SLA Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

This study compares the acquisition of new vocabulary in EFL through reading. Two different conditions will be compared: explicit vocabulary teaching and incidental vocabulary teaching. Practicum II was the ideal opportunity to carry out the study because the researcher was given the chance to work with 1st of ESO groups and the students of these groups were taken as the subjects of the research. Students in both groups were given the same texts, but only group B had the opportunity of asking anything related to the vocabulary of the text. Just after the reading, the researcher took all the text copies back and the students were asked to complete two different tests, one at a time. The first test consisted on asking them the translation of 20 English words linked to the topic (meaning recall). The second test presented the same 20 words, but this time students had to match them to their corresponding definitions (meaning recognition). A week later, the same two tests were passed again in both groups in order to check the vocabulary they had learnt. The results show that explicit learning may be more effective than incidental learning when acquiring vocabulary in EFL. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

Le but de cette étude de cas est de mettre en évidence les représentations que deux enseignants au postsecondaire se font du modelage en situation de rédaction. Des entrevues ont été menées auprès de deux chargés de cours qui ont mis cette intervention pédagogique en oeuvre dans leur cours de dissertation. Trois conditions d’emploi efficace du modelage se dégagent de l’analyse inductive de leurs propos : l’enseignant doit être prédisposé à faire le modelage, il doit cibler une stratégie appropriée et il doit pouvoir travailler dans la complexité inhérente à cette pratique enseignante., The goal of this case study is a detailed understanding of two post-secondary teachers’ perceptions of modeling in the context of writing. Interviews were conducted with two sessional lecturers who had used this teaching strategy in their essay-writing courses. Three conditions for its effective use emerge from the inductive analysis of their comments : teachers must be predisposed to the practice of modeling, they must focus on an appropriate strategy and they must be able to work within the kind of complexity involved in this particular teaching practice., El propósito de este estudio de caso es destacar las representaciones que se hacen dos docentes de postsecundaria del modelado en situación de redacción. Se llevaron a cabo entrevistas con dos profesores de asignatura que aplicaron esta intervención pedagógica en su clase de disertación. El análisis inductivo de su discurso hace resaltar tres condiciones de utilización eficaz del modelado : el docente tiene que ser predispuesto a realizar el modelado, debe determinar la estrategia apropiada y debe poder trabajar con la complejidad inherente a esta práctica docente.

En este artículo se presentan las ideas claves de dos programas desarrollados para estudiantes del 3.er al 6.º años de escolaridad y ejemplos de secuencias didácticas para mejorar los niveles de comprensión de lectura. Basados en los modelos teóricos de comprensión de lectura y en un enfoque vygotskiano del aprendizaje, a través de la creación de seis personajes - Vicente Inteligente, Marcial Literal, Pascual Inferencial, Concepción Reorganización, Francisca Crítica y Gustavo Significado - que hacen referencia a seis procesos implicados en la comprensión lectora, estos programas muestran cómo se puede motivar para la lectura al mismo tiempo que se promueve el desarrollo de estrategias de lectura, de habilidades de comprensión lectora y de la metacomprensión., This article presents the key-ideas of two programs that were designed for students from the 3rd and 6th school grade, as well as examples of didactic sequences to help improve reading comprehension levels. Based on readingcomprehension theorical models with a vygotskian approach to learning, through the creation of six characters – Vincent Intelligent, Martial Literal, Pascual Inferential, Constance Reorganization, Francesca Critic and Gustaf Significance – referencing six of the processes involved in readingcomprehension, these programs show how to encourage reading and at the same time promote the development of reading strategies, of reading-comprehension and metacomprehension skills., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, UM (UI 317 da FCT)