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El presente trabajo de investigación se ha desarrollado en el marco de un proyecto de innovación educativa (PIME) de la Universitat Politècnica de València (UPV), España en el que se pretende analizar en qué medida el póster académico, como género discursivo multimodal, puede aumentar la eficacia comunicativa en las presentaciones orales de estudiantes para Inglés para Fines Específicos. Para dicho fin, se ha contado con la participación de 346 estudiantes de distintos grados de ingeniería de la citada universidad. La recogida de datos se ha llevado a cabo mediante un pre y post cuestionario ad hoc de valoración prospectivo para conocer la experiencia previa y el grado de satisfacción de los participantes respecto al nivel de adquisición de la competencia comunicativa en lengua inglesa mediante este recurso pedagógico. Los resultados han sido positivos, ya que una amplia mayoría de los participantes afirma que el póster académico resulta eficaz para fomentar determinadas destrezas lingüísticas y expresan su satisfacción con el proyecto llevado a cabo. Así pues, el póster académico se perfila como una herramienta de gran valor pedagógico a la hora de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado en inglés como lengua extranjera.

El objetivo de este artículo es revisar cinco años (2014-2018) de investigación en la enseñanza de inglés (ELT) en Argentina. Se analizaron 115 publicaciones (actas de congresos, artículos de revistas y colecciones editadas) considerando temas y metodologías de investigación para mapear las principales áreas de interés y desarrollos en ELT en Argen-tina. Las publicaciones se revisaron según nueve temas: (1) interculturalidad y ciudadanía, (2) formación y desarrollo profesional de profesores de lenguas, (3) aprendizaje de lenguas mediado por tecnología, (4) diferencias de aprendizaje, (5) desarrollo de habilidades lingüís-ticas, (6) sistemas lingüísticos, (7) inglés con fines académicos y específicos, (8) evaluación y (9) desarrollo del currículo. La revisión analiza tendencias en las prácticas de investigación identificadas en el período 2014-2018, presenta algunas implicancias e identifica áreas de investigación de interés en el futuro.

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En el 2017 el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) inició la implementación de los nuevos programas de estudio de inglés enfocados en el Action Oriented Approach (Enfoque Orientado a la Acción) en el nivel de primer grado, los cuales terminó de implementar en el nivel de sexto grado en el 2022. Un aspecto fundamental para el éxito de los nuevos programas son las prácticas de evaluación que se realizan a las personas estudiantes. Por esta razón, el presente estudio tiene como objetivo describir las prácticas de evaluación implementadas por las personas docentes de primer ciclo de la asignatura de inglés en centros educativos de primaria de la Dirección Regional de Educación de Cartago (DREC) del MEP. Para realizar el estudio se utilizó un enfoque cuantitativo de tipo no experimental bajo un diseño transeccional descriptivo, utilizando como técnica un cuestionario en línea enviado a una muestra de 50 docentes de la DREC. Una vez obtenida la información, se analizó mediante la estadística descriptiva utilizando las medidas de tendencia central y la distribución de frecuencia y porcentaje de los datos aportados y se obtuvieron como conclusiones principales que la técnica de evaluación diagnóstica más utilizada es la observación, la técnica de evaluación formativa más utilizada fue el aprendizaje cooperativo y en el caso de la evaluación sumativa, la prueba escrita. Además, las técnicas implementadas por las personas participantes, en los diferentes momentos del proceso de evaluación, pueden ser efectivas, pero a su vez se enmarcan en las técnicas tradicionales de evaluación. Se carece de innovación y, a su vez, genera la duda de si en realidad las técnicas se han aplicado efectivamente. Finalmente, se recomienda la capacitación a las personas docentes participantes sobre técnicas de evaluación innovadoras y su correcta aplicación, así como el seguimiento y apoyo constante por parte de la asesoría de la DREC.

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Aprender inglés ha alcanzado gran relevancia en años recientes, debido a una sociedad cada vez más globalizada. Sin embargo, es común que algunos estudiantes presenten dificultades para aprender este idioma mediante los métodos tradicionales, que no les motivan a esforzarse por formarse en dicha habilidad. Esta problemática se acentúa en los estudiantes del grado aceleración del aprendizaje, compuesto por estudiantes en extraedad, quienes generalmente han desertado de los ambientes de educación formal. Este artículo presenta el proceso de construcción y subsecuente implementación de un conjunto de guías, mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la enseñanza del inglés en el grado aceleración del aprendizaje. La validación de las guías desarrolladas se llevó a cabo en el contexto de un estudio de caso de tipo cuantitativo, del cual participaron 40 estudiantes. Se midió el impacto de las guías sobre las ganancias del aprendizaje y la motivación para aprender. Los resultados indicaron un impacto medio sobre las ganancias del aprendizaje y un impacto muy grande sobre la motivación para aprender . Se concluye, por tanto, que el uso de TIC es efectivo para complementar el proceso educativo en los cursos de inglés del grado aceleración del aprendizaje.

En la enseñanza de lenguas extranjeras (sobre todo, inglés) se da por hecho que los nombres propios en los textos de los materiales de enseñanza son conocidos tanto por docentes como por los alumnos. Es un tema que está considerado al margen. En este artículo, a partir de un análisis de contenidos, se describen las características de los nombres propios de persona (antropónimos) usados en los materiales de enseñanza de inglés como segunda lengua. Por este motivo, se seleccionó un libro de la serie Empower (Doff et al, 2015), en específico, el nivel B2. El libro contiene 212 antropónimos (que incluyen nombres de persona, apellidos, hipocorísticos y otros conceptos asociados), los cuales se organizan en una base de datos con centros de interés: género, estructura onomástica, lengua de procedencia, así como la pronunciación. Se presenta en primer término una revisión a la literatura en torno al nombre y su relación con las prácticas en el aula de lenguas y, posteriormente, estos datos son comentados a partir de un marco teórico y de la terminología onomástica. Al final se plantea la necesidad de investigar estos temas en las áreas de lingüística, pedagogía y diseño de materiales.

Este artículo proviene de una investigación doctoral donde se aplican las teorías de la filosofía intercultural y decolonial, analizando la posibilidad de llevar a la práctica la enseñanza del inglés como una metodología descolonizadora. Se planteó como pregunta problematizadora: ¿qué clave o coordenada de pensamiento se afronta en la comprensión de la adquisición del inglés como lengua extranjera mediante una visión intercultural? Se tuvo como propósito hallar vertientes epistémicas liberadoras que sustenten propuestas y metodologías de enseñanza del idioma inglés que respondan a los desafíos actuales de migración y globalización, desde una perspectiva integradora. Se hizo uso del análisis etnometodológico cuyos resultados refieren a la necesidad de crear una propuesta teórica, curricular y didáctica que abarque esta problemática, de tal manera que la enseñanza del idioma extranjero sea un mecanismo integrador y no de alienación.

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En este artículo, partiendo de una base teórica a propósito de la realidad de las aulas de enseñanza de inglés en Educación Secundaria, presentamos algunas propuestas de trabajo para utilizar la poesía juvenil fruto de las redes sociales como herramienta didáctica que propicie el interés en el aprendizaje de una segunda lengua (el inglés) desde una metodología activa en la que los alumnos se sientan protagonistas reales de su propio aprendizaje. En concreto, nuestra propuesta se centra en actividades a raíz de textos de autores millennial como Rupi Kaur, Robert Montgomery o Samantha Jayne, tres referentes de esta nueva y polémica generación de autores en lengua inglesa, que usa las redes sociales como instrumento de proyección y difusión de su obra con gran éxito y proyección mediática

Este artículo reporta los resultados parciales de un proyecto de investigación cuyo objetivo es interpretar la manera como los actores sociales en los programas de Licenciatura en Lenguas Extranjeras comprenden los sentidos de la educación. Por lo tanto, este artículo es un primer intento por entender que los programas de formación de docentes de inglés se han concebido desde modelos económicos que se enfocan en la construcción de habilidades relacionadas con el conocimiento de la disciplina, en vez de proveer espacios que fortalezcan la construcción de sujetos sociales. Concluimos que para los programas de formación de docentes de inglés es necesario orientarse hacia lo que les permita a los futuros maestros ser conscientes de sus interculturalidades a fin de convertirse en sujetos sociales. Esto requiere que los futuros docentes negocien con sus comunidades, evalúen de manera crítica el material que utilizan y comprendan sus contextos locales.

La movilidad social de los estudiantes en la educación superior está relacionada con la competencia comunicativa en otras lenguas de las cuales predomina el idioma inglés. La demanda de profesionales bilingües ha tenido una curva ascendente en los últimos 15 años lo que ha motivado a las instituciones de educación superior a revisar la oferta formativa del idioma inglés. Este ensayo expositivo explora la pertinencia del programa de inglés comunicativo de la Universidad Americana en contraste con la demanda de profesionales bilingüe de Nicaragua. Se describe el contexto macro laboral de la demanda de personal bilingüe del país. Se expone una revisión cronológica de 10 años del comportamiento de la demanda del mercado laboral y se revisa la alineación los estándares del Marco Común Europeo de Referencias con el programa de inglés. Se identifica la pertinencia del programa de inglés y también resaltan aspectos académicos que requieren atención tales como la transversalidad del idioma en las facultades y una mayor oferta de clases de la carrera impartidas en inglés.

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This article reports the partial results of a research project aimed at interpreting how social actors in Bachelor Degrees programs in Foreign Languages understand the meanings of education. As such, this paper is a first attempt to understand that English Teacher Formation programs have been conceived based on economic models that focus on the construction of skills related to knowledge of the field of study, instead of providing spaces that strengthen the construction of social subjects. We conclude that for English Teacher Formation programs it is necessary to concentrate on possibilities that allow future teachers to be aware of their interculturalities in order to become social subjects. This requires that future teachers negotiate with their communities, the critical evaluation of teaching materials, and the comprehension of local contexts. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han influenciado cada aspecto de la sociedad actual. Incluso se maneja ya el término ‘analfabeta’ para quienes se han quedado atrás en el conocimiento y manejo de las TIC. Siendo utilizadas en todo campo del conocimiento, la enseñanza de lenguas ha resultado ser un campo fértil para su explotación, en el mejor sentido del término. En este artículo, reflexionamos sobre el uso educativo que se puede dar a los videogramas en la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Revisaremos su concepto, su clasificación conforme a la intencionalidad, elementos a considerar antes de su uso, qué debemos evitar con su uso; luego presentaremos una propuesta para evaluar el recurso, donde enumeramos algunas de sus ventajas y desventajas y damos una mirada concreta a las actividades que este recurso facilita para los estudiantes y docentes. Las conclusiones nos llevan a mirar detenidamente nuestros objetivos de enseñanza, toda vez que serán el faro que guiará el proceso de enseñanza y serán determinantes en la selección y aplicación de este recurso educativo.

Tradicionalmente, la imagen ha sido considerada útil en la enseñanza de lenguas. Hoy, educadores alrededor del mundo superan barreras culturales gracias a Google, YouTube, iPhones, cómics y muchas otras plataformas, a través de las cuales las fotografías, las ilustraciones y los videos contribuyen a darle significado a las palabras. Este artículo expone reflexiones originadas en mi estudio doctoral sobre la conceptualización de la alfabetización visual en la enseñanza del inglés para adultos. Se investiga qué entienden los profesores participantes como alfabetismo visual, el papel que le atribuyen a la imagen en sus pedagogías y los diferentes usos que le dan, basados en sus principios y experiencias. Los resultados indican que el uso de la imagen como soporte al texto escrito limita su validez como medio de comunicación en sí, relegándola a una posición secundaria. Al parecer, en esta área de la educación se enseña «con imágenes» y no «sobre imágenes».

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Considering the need to engage and motivate English language students within the context of the Language without Borders (LwB) program at the Federal University of Sergipe (UFS), gamification or the use of game thinking and mechanics in real life contexts was applied in a class from a 48-hour course. In this paper, this gamified class is analyzed and compared to a nongamified one. We also investigate how students perceive the experience in comparison to the regular classes. The methodology employed is a qualitative teacher-research based on action research. Finally, we conclude that even though 100% of the students think that the gamified class is better, they feel just as motivated in non-gamified ones. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artículo se centra en el proyecto de innovación “Recursos multimodales y literacidad” (UV-SFPIE_GER18-952026) llevado a cabo en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València durante los cursos 2017-18 y 2018-19. En consonancia con los retos de la sociedad digital del siglo XXI y con el enfoque de la pedagogía de las multiliteracidades para el desarrollo del conocimiento, proponemos la multimodalidad, y en especial, el álbum ilustrado, primero, como un recurso literario y estético clave para la formación integral de los futuros docentes de inglés como L2 y, segundo, como una plataforma interdisciplinar para la construcción de significados. Los resultados de la investigación cualitativa realizada a través de diferentes estudios de caso y de las propuestas curriculares implementadas en las aulas de Educación Primaria permiten confirmar la validez de la hipótesis.

Este estudio indaga sobre la autoeficacia para la escritura académica que un grupo de profesores de idiomas en formación en México tiene ante la escritura colaborativa de un artículo de investigación documental en inglés, mediada por WebQuest-Wiki. En particular se investiga: 1) los niveles de autoeficacia antes y después de la tarea; 2) las fuentes de la autoeficacia que los estudiantes traen a la tarea; 3) la autoeficacia emanada de las acciones y los medios en la tarea. El diseño mixto incluyó el uso del cuestionario “Percepción de la autoeficacia para la escritura académica en inglés”, la información de encuadre del curso y un cuestionario que evaluó WebQuest-Wiki. Un T-test (pre-post, sin grupo control) resultó significativo con p < 0,05 para los factores “autoeficacia para el aprendizaje”, “conocimiento local y global del proceso de escritura” y “autorregulación metacognitiva”. En cambio, no se modificaron los factores “convenciones en la escritura”, “generación de ideas”, “tiempo/esfuerzo” y “respuesta física”. Las fuentes principales de la autoeficacia alta inicial observada en el uso de “convenciones en la escritura” y “autoeficacia para el aprendizaje” son las prácticas previas de textos descriptivos y la confianza en obtener logros satisfactorios en su estudio. El proyecto WebQuest-Wiki incrementó la percepción de tener más control sobre la comprensión del contenido de los textos leídos y del uso de estrategias de comprensión de vocabulario, del uso de habilidades específicas de escritura académica para el tipo de texto específico y en ver a sus iguales como modelos de la actividad por realizar.

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Los diccionarios de aprendizaje del inglés, con una clara preocupación por recoger, no sólo la dimensión semántica de las palabras, sino su configuración sintáctica, cobran vigencia al ser esa una de las tendencias actuales de los estudios lingüísticos: las aplicaciones lexicográficas de los fenómenos sintácticos. Revisamos aquí la evolución de ese género clásico y reivindicamos su memoria como la herramienta pedagógica que fueron y que pueden, y deben, seguir siendo en la enseñanza de la lengua inglesa. Destacamos, además, su ejemplaridad como marco de encuentro entre el campo de la lexicografía y la gramática. Abstract: Monolingual learners’ dictionaries –clearly concerned with a well-balanced compilation of syntactic as well as semantic information about lexical items- are remarkably valid today in connection with one of the trends of linguistics: lexicographical applications of syntactical features. We try to recall in this issue the evolution of this classical genre in dictionary-making and highlight the efforts made by their editors to create a proper frame of encounter for both lexicography and grammar.

La presente investigación se enmarca en el contexto de la educación pública peruana, donde la enseñanza del idioma inglés ha sido objeto de infructuosas reformas tendientes a mejorar la situación de olvido en la que se ha encontrado por décadas. En momentos en que el Ministerio de Educación (Minedu) ha puesto en marcha una nueva política para lograr que todo egresado de la escuela pública pueda expresarse eficientemente en el idioma inglés, es oportuno conocer la eficacia de estos cambios. Mediante datos recogidos de los protagonistas, el presente estudio da cuenta de los factores que están facilitando o impidiendo su aplicación, así como de sus primeros logros, a fin de identificar elementos útiles para la toma de decisiones que aseguren la calidad de la enseñanza de inglés en los colegios públicos.

En el presente estudio se analiza la importancia del uso de la dimensión pragmática en la enseñanza de lenguas extranjeras y se presenta una propuesta didáctica para la instrucción de la pragmática de la lengua inglesa como L2 en docencia universitaria a través del uso de lingüística de corpus como sustitución de los textos antiguos y artificiosos, todavía en uso para enseñar al alumnado, en lugar de aprovechar las posibilidades que el empleo de un corpus aporta al poder disponer de material auténtico para que los alumnos analicen en el aula y aprendan a partir de los ejemplos. El empleo de la propuesta didáctica diseñada tendría como resultado una clase más efectiva para el alumnado al trabajar con textos reales y no textos diseñados concretamente para la docencia con un uso no siempre real de la lengua, además serviría para el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje e investigadora del alumnado desde las primeras fases de sus estudios universitarios.

This study aims to investigate the effect of an eclectic teaching method on the communicative skills of listening, speaking, reading and writing on the foundation year students, level 104, at the English Language Institute of King Abdulaziz University in Jeddah, Saudi Arabia. The predicted objective of the present study is to observe, and determine, the effect of the eclectic approach on these four skills. The study revealed that the experimental group, taught under the eclectic approach, performed significantly better than the control group, taught according to the scheduled program. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The phenomenon of post-globalization, which has been felt on a large scale in present-day society, brings with it social, political, economic and cultural consequences and requires a great effort of the whole community to adapt to the new demands which entails. It is in this context that the CLIL4U project arises, whose main objective is to foster a dialogue of cultures from an early age through content and language integrated process of learning. In this article, we will present the project and its assumptions, implementation and evaluation. Using an ethnographic and mostly qualitative research methodology, we will focus our attention on the representations that students, teachers and parents have of the implementation of the project and its monitoring. The results show that CLIL (Content and Language Integrated Learning) projects can be an asset to primary school institutions, in what concerns the construction of a teaching centred on the proactive learning of contents. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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