Search

Bu araştırmada öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin ekran ve kâğıttan okuma düzeyleri arasındaki farklar belirlenmeye çalışılmıştır. Nicel araştırma türünde, tarama modeli kullanıldığı araştırma ilkokul 5. sınıfta öğrenim gören 22 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Sınıf düzeyine uygun metin 11 öğrenciye kâğıttan, 11 öğrenciye ise tabletten okutulmuştur. Öğrencilerin ses kayıtları alınarak, bir dakikada okuduğu kelime sayısı, okuma doğruluk düzeyi ve prozodi değerlendirilmesi yapılmıştır. Analizler sonucunda, öğrencilerin bir dakikada okuduğu kelime sayısına göre okuma hızlarının düşük ve risk gurubunda oldukları görülmüştür. Çalışmaya katılan öğrenme güçlüğü olan öğrencinin doğru okuduğu ortalama kelime sayısına göre düzeylerinin “Endişe Düzeyinde” olduğu görülmüştür. Çalışmaya katılan öğrencilerin prozodi (vurgu, ton, akıcılık, vs.) puan ortalamalarına göre düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda, ekrandan okuyan grup ile kâğıttan okuyan grup arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Benzer şekilde ekrandan okuma ile kâğıttan okumanın doğru okunan kelime sayısına göre anlamlı bir farklık rastlanılmamıştır. Ekrandan okuyan öğrencilerin prozodi düzeyi ortalaması, kâğıttan okuyanlara göre düşük olduğu bulgusu elde edilmiştir. In this study, it was tried to determine the differences between screen and paper reading levels of students with learning disabilities. In the quantitative research type, the research in which the scanning model was used was carried out with 22 students. As a result of the analysis, it was seen that the reading speed of the students was low and in the risk group according to the number of words they read in a minute. According to the average number of words that the student with learning difficulties participating in the study read correctly, their levels were found to be at the "Anxiety Level". It was concluded that the students participating in the study were lower than their prosody score averages. As a result of the research, no significant difference was found between the group reading on the screen and the group reading on paper. Similarly, no significant difference was found between screen reading and paper reading according to the number of words read correctly.

Today, the rapid development of informatics technologies ratheraffects all areas of our lives. All kinds of our behavior in everyday life inour world of thought processing, informatics technology offers peoplethe use of digital tools and equipment of traditional patterns towardsdigital patterns are changing. This change is one of the most importantareas where the most important skills in the process of making sense ofhuman life, the world of literacy skills. Informatics technology incomputer generated or brought electronic shaped textual content, to arather different forms of print-based materials can provide people.Changes in the presentation of content in the form of textual literacyand consequently also the settled mainly caused by changes in theunderstanding of reading, and the screen, the location of the paperrevealed that the type of a new reading is called to reading on-screen.Individuals in the age of information as the primary reading mediumreadings of screen-based texts have become much more important thanprint-based text readings.The purpose of this study is to reveal the preferences of teachersreading on-printed page and on-screen with their views on the use ofelectronic in education. The research was carried out with theparticipation of 16 teachers. The nature of the research is descriptiveresearch. Patterns of a qualitative research design was usedphenomenology. The data were obtained with the teachers used a semistructuredinterview form. Analysis of teachers' responses to interviewcontent analysis of forms used, before the data were coded, then theoverall level of data describing the categories (themes) were determined.The determination of the categories, related literature, interviewquestions and answers to the questions were teachers. As a result ofthe data analysis, twelve sub-categories have been identified on sixmain categories, sub-categories of these findings are listed under thecodes. Based on the findings, the vast majority of teachers generallyprefer to read on-printed page rather than a text is read on-screen. Inaddition, teachers in education for the use of electronic text have bothpositive and negative opinions. Günümüzde bilişim teknolojilerinin oldukça hızlı ilerlemesi,hayatımızın bütün alanlarını etkilemektedir. Günlük hayattakidavranışlarımızdan düşünce dünyamıza kadar her türlü işlem, bilişimteknolojilerinin insanlara sunduğu dijital araç-gereçlerinkullanılmasıyla geleneksel kalıplardan dijital kalıplara doğrudeğişmektedir. Bu değişimin en önemli olduğu alanlardan biri de insanhayatının dünyayı anlamlandırma sürecinde en önemli becerilerindenolan okuryazarlık becerileridir. Bilişim teknolojileri bilgisayar ortamındaüretilen veya bu ortamda elektronik şekle getirilen metinsel içeriği,baskı tabanlı materyallerdeki biçiminden oldukça farklı bir şekildeinsanlara sunmaktadır. Metinsel içeriğin bu sunum şeklinin değişmesi,başta okuryazarlık ve buna bağlı olarak da yerleşmiş okumaanlayışında değişikliklere neden olmuş ve ekranın, kâğıdın yerini aldığıekrandan okuma denilen yeni bir okuma türünü ortaya çıkarmıştır.Bilgi çağında bireylerin birincil okuma ortamı olarak ekran tabanlımetinleri okumaları, baskı tabanlı metinleri okumalarından çok dahaönemli hâle gelmiştir.Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin basılı sayfa ve ekrandanokuma tercihleri ile eğitimde elektronik metin kullanımına yönelikgörüşlerini ortaya çıkarmaktır. Araştırma 16 öğretmenin katılımıylagerçekleştirilmiştir. Araştırma betimsel bir araştırma niteliğitaşımaktadır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenolojideseni kullanılmıştır. Araştırmanın verileri öğretmenlere uygulanan yarıyapılandırılmış mülâkat formu ile elde edilmiştir. Mülâkat formlarındakiöğretmen cevaplarının çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmış, önceveriler kodlanmış, ardından verileri genel düzeyde açıklayan kategoriler(temalar) belirlenmiştir. Kategorilerin belirlenmesinde ilgili alanyazın,mülâkat soruları ve öğretmenlerin sorulara verdikleri cevaplardanyararlanılmıştır. Verilerin çözümlenmesi sonucu, altı ana kategorialtında on iki alt kategori tespit edilmiş, bu alt kategorilere ait kodlaraltında da elde edilen bulgular sıralanmıştır. Elde edilen bulgularadayanarak öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu, genelde bir metniekrandan okumaktan ziyade basılı sayfadan okumayı tercih etmektedir.Ayrıca öğretmenler, eğitimde elektronik metin kullanımına yönelik hemolumlu hem de olumsuz görüşlere sahiptir.

Bu araştırmada, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda akademik beceriler içinde yer alan okuma becerisinin, okuduğunu anlama boyutunda basılı metinler ile tablet bilgisayarlar aracılığıyla sunulan elektronik metinler arasındaki etkililik ve verimliliklerin farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir.Araştırmada tek-denekli araştırma modellerinden uyarlamalı dönüşümlü uygulamalar modeli kullanılmıştır. Araştırmaya yaşları dokuz ile 12 yaşları arasında olan üç erkek öğrenci katılmıştır. Okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi sürecinde okuma sonrasında uygulanan stratejiler kullanılmıştır.Araştırma sonuçlarına göre otizm spektrum bozukluğu olan çocukların okuduğunu anlama becerilerinin okuma sonrası stratejiler ile geliştirilmesi sürecinde basılı metinler ya da elektronik metinler ile çalışılması sonucunda etkililik yönünden bir farklılaşma olmadığı ortaya çıkmıştır. Basılı metinler ve elektronik metinler verimlilik açısından karşılaştırılmış, elde edilen araştırma bulgularının deneklerin tümünde tutarlı bir biçimde yinelenemediği görülmüştür. Başka bir ifadeyle okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi aşamasında kullanılan basılı metinler ile elektronik metinler arasında verimlilik değişkenleri açısından kayda değer bir fark olmadığı tespit edilmiştir.Anahtar kelimeler: otizm, elektronik metin, ekrandan okuma, okuduğunu anlama, yardımcı teknolojiler This study includes an investigation of any differences between printed texts and electronic texts provided through tablets in terms of their efficiency and effectiveness in reading comprehension skills of autistic children, which is one of the academic skills.The authors used adapted alternating treatment design, which is one of the single subject research designs. Study sample comprised three boys aged between nine and 12 years. Post-reading strategies were used in the process of developing comprehension skills.Study findings suggest that there is no difference between working with printed texts and electronic texts in the process of developing autistic children's comprehension skills through post-reading strategies. Efficiency of printed and electronic texts was compared and it was found that research data could not be consistently repeated in all samples. In other words, no significant difference was found between efficiency of printed and electronic texts which are used in the process of developing comprehension skills.Keywords: autism, electronic texts, reading on screen, reading comprehension, assistive technologies 95

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırma, ekrandan okumanın okumaya ve Türkçe dersine yönelik tutuma etkilerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu doğrultuda araştırmanın problem cümlesi ?Ekrandan okumanın, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin okumaya ve Türkçe dersine yönelik tutumlarına etkileri nelerdir?? sorusu üzerine kurulmuştur.Araştırma, nitel ve nicel analiz tekniklerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma modeline göre yürütülmüştür. Nicel araştırma yöntemlerinden ön-test son-test kontrol gruplu model; nitel araştırma yöntemlerinden de mülâkat tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkenleri, okuduğunu anlama ile okumaya ve Türkçe dersine yönelik tutum düzeyleridir. Araştırmanın bağımsız değişkeni, okuma metninin sunulduğu ortamdır. Deney grubundaki öğrenciler belirlenen metinleri bilgisayar ekranından, kontrol grubundaki öğrenciler de basılı sayfadan okumuşlardır.Araştırmanın çalışma grubu, 2012-2013 öğretim yılında Kocaeli ili Kandıra ilçesindeki bir devlet ortaokulunun 8/A ve 8/B sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 41 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın nicel verileri ?Kişisel Bilgi Formu?, ?İlköğretim İkinci Kademe Öğrencileri İçin Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği? (Özbay ve Uyar, 2009), ?Türkçe Tutum Ölçeği? (Ö. Demirel, 1999), ?Okuma Metinleri? ve ?Bilgi Testi? ile elde edilmiştir. Nitel verileri de yarı yapılandırılmış mülâkat formu ile elde edilmiştir.Araştırmanın nicel verileri, uygulamalar öncesi kişisel bilgi formu, ön-test olarak uygulanan okumaya ve Türkçe dersine yönelik tutum ölçekleri; 8 hafta boyunca gerçekleştirilen uygulamalar sonucunda öğrencilerin cevapladıkları bilgi testleri ve son-test olarak uygulanan okumaya ve Türkçe dersine yönelik tutum ölçekleri ile toplanmıştır. Nitel verileri de deney grubundan 10öğrencinin katılımıyla, uygulama sürecinin 5-9. haftalarında yapılan grup görüşmeleri ile toplanmıştır. Her hafta, 2 öğrenciden oluşan öğrenci grubuyla mülâkat yapılmıştır.Araştırma süreci sonunda kişisel bilgi formu, bilgi testi, okumaya ve Türkçe dersine yönelik tutum ölçekleri ile elde edilen nicel veriler, ?SPSS 17 for Windows? paket programına aktarılarak analiz edilmiştir. Kişisel bilgilerle ilgili çapraz tablo (Crosstab) analizi yapılmış, frekans (n) ve yüzde (%) değerleri verilmiştir. Araştırmanın nitel verileri olan mülâkat kayıtları da içerik analizi, içerik analizi türlerinden de kategorisel analiz kullanılarak analiz edilmiştir. Kategorisel analizde önce veriler kodlanmış, ardından kodları genel düzeyde açıklayan kategoriler belirlenmiş ve bulgular yorumlanmıştır.Araştırma sonucunda, uygulamaların yapıldığı ortaokulda basılı sayfadan okuma uygulamaları, kontrol grubu öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarını arttırmamış, düşürmüştür (p.05); ekrandan okuma uygulamaları, deney grubu öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik tutumlarını arttırmıştır (p05). Araştırmanın nitel verilerinden de öğrencilerin kitaptan ve basılı sayfadan okuduğunu anlama farkı, ekrandan okuma sürecinde yaşadıkları göz ve baş rahatsızlıkları, ekrandan okuma sürecinde isteksizlik hissetmemeleri, ekrandan okumanın kendilerini, ekrandan okumaya ve Türkçe dersine isteklendirmesi ile okumaya ve Türkçe dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilemesine dair sonuçlara ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Ekrandan Okuma, Basılı Sayfadan Okuma, Okumaya Yönelik Tutum, Türkçe Dersine Yönelik Tutum. This research has been conducted for the purpose of determining impacts of on screen-reading directed towards to both attitudes of reading and Turkish lesson. Accordingly, problem sentence of the research has been build on the question of ?What are the impacts of on screen-reading directed towards to both attitudes of reading and Turkish lesson regarding 8th class students of secondary school?Research is carried out according to the model of combined research where qualitative and quantitative analysis techniques are used jointly. Amongst quantitative researches, model of pretest and posttest controlled group and amongst qualitative researches, interview technique are been used. Dependent variables of the research are reading comprehension and levels of attitude directed towards reading and to Turkish lesson. Independent variable of the research is the medium where reading text is displayed. Students in test group read determined texts from computer screen while students in control group read from printed page. Study group of the research consists of totally 41 students who are receiving education in classes 8/A and 8/B of state secondary school in Kandıra Town of Kocaeli Province during academic year 2012-2013. Quantitative data of the research is obtained by ?Personal Information Form?, ?Scale for Attitudes Directed towards Reading of Elementary Education Secondary Stage Students (Özbay and Uyar, 2009), ?Turkish Attitude Scale? (Ö. Demirel, 1999), ?Reading Texts? and ?Knowledge Test?. Whereas, qualitative data of the research is obtained with semi-structured interview form. Quantitative data of the research has been gathered with; personal information form before practice, attitude scales applied as pre-test and directed towards reading and Turkish lesson; knowledge tests answered by students as the result of practices realized throughout 8 weeks and attitude scales applied as the last test and directed towards reading and Turkish lesson. As for qualitative data, by attendance of 10 students from the test group, are gathered with group interviews conducted during 5th-9th weeks of application process. Interview is carried out every week with student groups consisted of 2 students. At the end of the research process, quantitative data obtained with personal information form, reading and Turkish lesson attitude scales, have been transferred to ?SPSS 17 for Windows? packaged software and analyzed. Crosstab analysis relevant to personal information has been performed, frequency (n) and percentage (%) values are being presented. Also, interview records that are the qualitative data of the research have been analyzed by using content analysis and among content analysis types using category analysis. In category analysis, data is coded primarily, subsequently, categories describing codes in global level are determined and findings are interpreted. As the result of this study, practices of reading from the printed page in the secondary school where practices have been performed, did not increase attitudes of control group students directed towards reading but rather decreased (p.05); on screen-reading practices increased attitudes of test group students directed towards Turkish lesson (p05). From qualitative data of the research; results regarding positive effects of on screen-reading on students relevant to reading and Turkish lesson and besides motivating them for on screen-reading and Turkish lesson, comprehension difference of students reading from books and printed page, experiences during on screen-reading process, eye and head disorders, not feeling reluctance during reading process, are all being received. KeyWords: On Screen-reading, Reading from Printed Page, Attitude Directed towards Reading, Attitude Directed towards Turkish Lesson.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırmanın amacı, ekrandan okumanın ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve okuma motivasyonu düzeylerine etkisinin belirlenmesidir. Araştırma deneysel modellerin altında yer alan gerçek deneysel modellerden öntest-sontest kontrol gruplu seçkisiz modele uygun olarak yürütülmüştür.Araştırmanın çalışma grubu 2010-2011 eğitim-öğretim yılı II. dönem Sakarya İli Hendek merkez ilçesinde bulunan bir devlet ilköğretim okulunun 5. sınıfında öğrenim gören 30'u deney, 30'u kontrol grubu olmak üzere 60 öğrenciden oluşmaktadır. 5/A ve 5/B şubeleri sırasıyla deney ve kontrol grubu olarak rastgele seçilmiştir.Araştırmanın bağımlı değişkenleri okuduğunu anlama ve okuma motivasyonu düzeyleridir. Araştırmanın bağımsız değişkeni ise okuma metninin sunulduğu ortamdır. Öncelikle uygulamada, öğrencilerin Türkçe dersinden geri kalmamaları için Talim Terbiye Kurulunca onaylanmış ve ilgili okulda kullanılan Türkçe ders kitabında yer alan metinlerin seçilmesine dikkat edilmiştir. 6. ve 7. temalardan 3'ü öyküleyici, 3'ü de bilgilendirici metin seçilmiştir. Bu metinler deney grubunda kullanılmak üzere bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen okuduğunu anlama testi ve okuma motivasyonu ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada bilgilendirici metinleri bilgisayar ekranından okuyan öğrencilerin okuduğunu anlama düzeyleri basılı materyalden okuyan öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinden istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek bulunmuştur. Bu durum yapılan uygulamanın etkili olduğunu göstermektedir. Bunun yanında, öyküleyici metinleri bilgisayar ekranından okuyan öğrenciler ile basılı materyalden okuyan öğrencilerin okuduğunu anlama düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Bu durum yapılan uygulamanın etkili olmadığını göstermektedir. Metinleri bilgisayar ekranından okuyan öğrenciler ile basılı materyalden okuyan öğrencilerin okuma motivasyonu düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Metinlerin bilgisayar ekranından okunması öğrencilerin okuma motivasyonların da olumlu bir etki yapmamıştır.Anahtar kelimeler: Ekrandan Okuma, Okuduğunu Anlama, Okuma Motivasyonu The aim of the research, it is aimed to define the influences of the 5th grade level students? "reading on screen", on the reading comprehension and reading motivation. The pretest-posttest control group random model of real experimental models which takes part under experimental models has been used in the research. The study group of the research consists of 60 fifth grade students covering 30 students of experimental group, 30 students of control group of state Elemantary School (Sakarya City, Hendek district center region) during the second half of 2010-2011 School Year. Respectively Class 5/A and Class 5/B, were randomly selected as experimental and control groups. The dependent variables of the research are the levels of ?reading comprehension? and ?reading motivation?. The independent variable is the ?environment? where the reading texts are presented. In the research process, reading texts are read on computer screen by the experimental group and on printed material by the control group. At first, in the practice; it was paid attention that the relevant texts which were approved by the ?Talim Terbiye Kurulu? were selected from the Turkish lesson book, used in the regarded school, in order the students to keep up with tehir ongoing Turkish lesson . 3 narrative and 3 informative texts were selected among the 6. and 7. themes. These texts were transferred to digital environment to be used in the experimental group. In the research; reading comprehension test and reading motivation scale which were developed by the researcher were used. According to the results; the level of reading comprehension of the students who read the informative texts on the computer screen are statistically significant vii higher than the level of reading comprehension of the students who read the same text from the printed materials. This situation shows that the practice is effective. There was not found statistically significance difference between the level of reading comprehension of the students who read the narrative texts on the computer screen and the level of reading comprehension of the students who read the same text on the printed materials. This situation shows that the practice is not effective on the narrative texts. There was not found statistically significance difference between the level of reading motivation the students who read the texts on computer screen and who read the texts on the printed materials. Reading the texts from the computer screen did not make a positive effect on the the students? the level of reading motivation. Key words: Reading on screen, Reading Comprehension, Reading Motivation