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L’article pretén destacar les aportacions de la Laura Rubio Serrano, i les persones amb qui construïa coneixement, sobre el vincle entre l’aprenentatge servei i el territori. Ella va saber veure, i sumar amb altres, que l’arrelament al territori era un repte cabdal de l’aprenentatge servei per consolidar-se en la manera d’entendre l’educació i de fer de centres educatius, entitats socials i institucions locals i alhora fer que les pràctiques d’aprenentatge servei guanyin en qualitat i capacitat transformadora. Destacarem els darrers treballs on va col·laborar que buscaven visibilitzar un possible model per construir aquest arrelament territorial de l’aprenentatge servei. Posant especial èmfasi en quins actors havien d’implicar-se i tenir un rol, una proposta dels passos per activar aquest procés en el territori i especialment amb quins principis proposava entomar aquesta feina. Justament els principis ens permeten destacar la seva manera de fer i treballar conjuntament amb la resta d’agents (des del reconeixement, el treball conjunt, apoderament i altres), que van més enllà de com plantejava enfrontar-se al fet territorial en l’aprenentatge servei, sinó a la seva manera de fer a escala personal, This article aims to highlight the contributions of Laura Rubio Serrano and the people with whom she built knowledge, on the link between Service-Learning and the territory. She could see -and join with others- that rootedness in the territory was a fundamental challenge for Service Learning to consolidate itself as an educational and operational approach in educational centres, social entities and local institutions and simultaneously increase the quality and transforming capacity of SL practices. The last works she collaborated on, which sought to shed light on a possible model for building the territorial rootedness of SL, are highlighted. Particular emphasis is placed on the actors that should be involved and a proposal of steps to trigger this process in the territory, especially the principles under which it is proposed to carry out this work, El artículo pretende destacar las aportaciones de Laura Rubio Serrano, y las personas con las cuales construía conocimiento, sobre el vínculo entre el aprendizaje servicio y el territorio. Ella supo ver, y sumar junto a otros, que el enraizamiento al territorio era un reto primordial del aprendizaje servicio para poder consolidarse en la manera de entender la educación y de hacer de centros educativos, entidades sociales e instituciones locales y a la vez hacer que las prácticas de aprendizaje servicio ganen en calidad y capacidad transformadora. Destacaremos los últimos trabajos en los que colaboró los cuales buscaban visibilizar un posible modelo para construir este arraigo territorial del aprendizaje servicio. Poniendo especial énfasis en que actores tenían que implicarse y tener un rol, una propuesta de los pasos para activar este proceso en el territorio y especialmente con qué principios pensaba tomar esta faena. Justamente los principios nos permiten destacar su manera de hacer y trabajar conjuntamente con el resto de agentes (desde el reconocimiento, el trabajo conjunto, apoderamiento y otros), que van más allá de como planteaba enfrentarse al hecho territorial en el aprendizaje servicio, si no a su manera de hacer a escala personal

Tese de Doutoramento em Geologia, Processos Geológicos, apresentada ao Departamento de Ciências da Terra da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra. A pesquisa aqui efetivada desenvolveu-se com base na perceção da necessidade de sustentar o debate argumentativo analítico que favorecesse à investigação um grau positivo de qualidade e amplitude na compreensão da realidade estudada: investigar um município como Pedro II, que apresenta um alto grau de complexidade ambiental e social por estar situado no Nordeste do Brasil, uma das mais carentes regiões do país. E, pautado nos atributos das riquezas paisagísticas naturais e modificadas da cidade, os sítios geológicos, as artes rupestres e as minas de extração de uma gema rara, a Opala, foi realizado um estudo diagnóstico do modo como as pessoas percebem o património cultural e ambiental do município de Pedro II. O objetivo foi propor um modelo sustentável de desenvolvimento educativo ambiental inclusivo que possa conscientizar a comunidade da necessidade de preservação deste legado e do seu uso responsável, instigando a relevância da sua participação na preservação destes sítios através de uma educação inclusiva para todos os seus cidadãos, com o objetivo de que, com essas ações, o município possa vir a se tornar uma Cidade Educadora. Esta é uma pesquisa de natureza aplicada e, para sua instrumentalização, optou-se por uma metodologia teórica e prática utilizando-se como fontes de informações a análise bibliográfica e a pesquisa de campo, feita por levantamentos com sua teoria fundamentada nas recolhas de dados, empregando-se os métodos investigativos mistos e, como instrumento de coleta, a aplicação de questionários. Estes, previamente submetidos a um grupo técnico formado por três professores da Universidade de Coimbra. A investigação levantou junto professores, estudantes, funcionários, gestores públicos e a comunidade em geral, as experiências vivenciadas ou projetos desenvolvidos nas áreas dentro das principais carências e dificuldades. Após o devido cumprimento das diferentes etapas metodológicas e recorrendo à observação reflexiva com base na revisão teórica e do público-alvo da pesquisa, na escolha dos métodos de análise e interpretação dos dados e informações (processados através do software SPSS 22), devido ao fato de o questionário possuir perguntas estruturadas fechadas, semiabertas e questões abertas, foi feita a análise de conteúdo sustentando-se nos recursos do software MAXQDA 12. A investigação permitiu concluir que os residentes nos municípios do Pedro II apresentam uma visão ambiental heterogênea, constituída por perspetivas de mundos e práticas distintas. Vemos que a própria conceção de meio ambiente é uma representação social, não existindo uma definição consensual desse termo, seja na comunidade ou no âmbito poder público municipal. Contudo, com base nos resultados da pesquisa, crê-se que, com as diretrizes educativas orientadas às suas mais variadas vertentes, atenderá as premissas de um desenvolvimento sustentável à medida que o cidadão residente no município se sentir parte, for inserido no processo educativo e de formação das políticas educacionais coletivas, sendo que, para tanto, torna-se fundamental a compreensão dos gestores municipais das necessidades e anseios da população. Estes são elementos que subsidiarão as ações mais eficientes e eficazes. The research carried out here was developed based on the perception of the need to support the analytical argumentative debate, which favoured a positive degree of quality and ampleness in the comprehension of the studied reality: investigating a municipality such as Pedro II, which presents a high degree of environmental and social complexity, because it's located in the Northeast of Brazil, one of the most deprived regions of the Country. And, based on the attributes of the natural and modified landscape richness of the city, the geological sites, the rock art, and the mines of extraction of a rare gem, the Opal, a diagnostic study has been carried out on how people perceive the cultural and environmental county of Pedro II, with the objective of proposing a sustainable model of inclusive environmental education that can raise awareness in the community of the need to preserve this legacy and its responsible use, instigating the relevance of its participation in the preservation of these sites through of an inclusive education, and for all its citizens, in order that, with these actions, the county may become an Educating City. This is research of an applied nature, and for its instrumentalization, a theoretical and practical methodology was chosen, using as sources of information, the bibliographical analysis, and the field research, done by surveys, with its theory based on the collections of data, using the mixed investigative methods, and as a collection instrument, the application of questionnaires, previously submitted to a Scientific Committee formed by three professors of the University of Coimbra. The research included teachers, students, staff and public managers, and the community in general, the experiences lived, or projects developed in the areas, within the main needs and difficulties. After the due fulfilment of the different methodological steps, using the reflexive observation based on the theoretical revision, and the target audience of the research, the choice of methods of analysis and interpretation of data and information, which were processed through SPSS 22 software, and also, due to the fact that the questionnaire had structured closed questions, semi-open, and open questions, content analysis was done based on the MAXQDA 12 software features. The investigation allowed to conclude that the residents in the counties of the Pedro II present a heterogenous environmental vision and, on the contrary, it is constituted by visions of different worlds and practices. We see that the conception of the environment itself is a social representation, and there's no consensual definition of this term, either in the community or in the scope of municipal public power. However, based on the results of the research, it's believed that, with the educational guidelines oriented to its most varied aspects, it will attend to the premises of a sustainable development as the citizen residing in the county feels part, and is inserted in the educational process, and for the formation of collective educational policies, being that, for this reason, becomes fundamental the understanding of the municipal managers of the needs and aspirations of the population, being these elements that will subsidize the most efficient and effective actions.

“Scarabò. A city to educate” is an education festival, which takes place in the old city of Macerata (IT) every year. A complex field research activity is focused on the 2018 and 2019 editions. This research was motivated by the participation in the international Trans-Urban EU-China project, devoted to the study of the relationship between urban sustainability and social integration/inclusion. Only some results of the interviews given by 116 adults participating in the 2018 festival are reported on this occasion, pedagogically focusing on the topic of the educating city.

El siguiente documento busca dar cuenta del proceso de investigación – creación realizado como trabajo de grado para la maestría en comunicación y educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, el cual aborda el problema del acceso a la educación y la democratización de la palabra en adolescentes y jóvenes de Ibagué, partiendo del escenario generado a partir de la pandemia por COVID-19. El problema en cuestión es abordado desde el paradigma de la comunicación – educación, el concepto de democracia, la relación escuela – ciudad y finalmente, desde la perspectiva del trabajo colaborativo y en red. En concordancia se propone el diseño y la creación de una emisora comunitaria con enfoque educativo dentro de un tipo de estudio cualitativo, de corte exploratorio/descriptivo, el cual busca derivar la viabilidad de esta herramienta en el contexto señalado. Como resultado se presenta la Revista “Memorias”, la cual, en su primera edición, sistematiza los avances del proceso de consolidación de la comunidad de apropiación y de gestión de la primera emisora educomunitaria de Ibagué. Así, el producto de creación "Memorias" se muestra como un texto interactivo e hipermedia, en el que convergen distintos formatos narrativos como guiones, relatos anecdóticos, podcast, fotografías, entrevistas, ilustraciones, artículos, cartas, entre otros, sin perder de vista que se trata de un proceso inacabado e incipiente que pretende seguir consolidándose con el paso del tiempo. The following document seeks to account for the research process - creation carried out as a degree work for the master's degree in communication and education of the Francisco José de Caldas District University, which addresses the problem of access to education and the democratization of the word in adolescents and young people from Ibagué, based on the scenario generated from the COVID-19 pandemic. The problem in question is approached from the paradigm of communication - education, the concept of democracy, the school - city relationship and finally, from the perspective of collaborative work and networking. In accordance, the design and creation of a community radio station with an educational focus is proposed within a type of qualitative study, of an exploratory/descriptive nature, which seeks to derive the viability of this tool in the indicated context. As a result, the "Memorias" Magazine is presented, which, in its first edition, systematizes the advances in the consolidation process of the appropriation and management community of the first educational community station in Ibagué. Thus, the creative product "Memorias" is shown as an interactive and hypermedia text, in which different narrative formats converge, such as scripts, anecdotal stories, podcasts, photographs, interviews, illustrations, articles, letters, among others, without losing sight of that it is an unfinished and incipient process that intends to continue consolidating itself over time.

Dissertação de Mestrado em Administração Educacional apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação A presente dissertação surge da constante reflexão sobre os desafios emergentes no nosso quotidiano, nas nossas sociedades, nas nossas cidades. Expostos a todas as tensões que temos vivido nestes últimos tempos, torna-se agora, mais que nunca, imperativo pensar num futuro sustentável. As atuais crises humanitária, sociais, económicas e políticas, possuem uma influência direta na qualidade de vida de todos os indivíduos e inevitavelmente, nas gerações futuras. Idealizamos e lutamos diariamente para que seja possível alcançar um futuro sustentável, equitativo para as mais novas e promissoras gerações, educamos para uma sociedade mais justa, livre de preconceitos, de minorias, de discriminação e que luta pela igualdade de direitos, pela paz e pela liberdade, mas sabemos que esta é uma tarefa minuciosa, bastante complexa e certamente frágil. A instabilidade social torna-se muitas vezes difícil de acompanhar, não só pelas imprevisibilidades marcadas pela vida política e económica, como pelo contínuo avanço tecnológico e científico que criam determinadas tensões sociais. A única forma de conseguirmos acompanhar todas estas mudanças é através da educação, da transformação de comportamentos e consequente mudança. A educação está inerente em todo o lado, depende de todos, não só da família e da escola, mas de todos os atores sociais que pertencem à comunidade, sendo inevitavelmente uma responsabilidade social. A Cidade Educadora, enquanto espaço e meio privilegiado de convivência, possui uma intencionalidade educativa. Uma cidade é educadora quando assume a sua intenção educativa através da promoção de atividades, experiências e projetos que potenciem o desenvolvimento integral dos seus habitantes. No sentido de explorar de que forma pode uma cidade educar e refletir sobre as práticas educativas das Cidades Educadoras, apresenta-se no presente trabalho uma análise dos projetos premiados pela Associação Internacional das Cidades Educadoras e dos projetos/experiências destacados nos Boletins desta associação, disponibilizados pelo Banco Internacional das Cidades Educadoras nos últimos anos. Esta investigação documental tem como principal objetivo analisar as boas práticas dos projetos implementados pelas Cidades Educadoras nos últimos anos em Portugal. This dissertation arises from the constant reflection on emerging challenges in our daily lives, in our societies, in our cities. Exposed to all the tensions we have been experiencing in recent times, it is now, more than ever, imperative to think about a sustainable future. The current humanitarian, social, economic and political crises have a direct influence on the quality of life of all individuals and, inevitably, on future generations. We idealize and fight daily so that it is possible to achieve a sustainable, equitable future for the youngest and most promising generations and we educate for a fairer society, free from prejudice, minorities and discrimination that fights for equal rights, peace and freedom, while acknowledging that it is quite a complex, thorough and fragile task. Social instability is often difficult to monitor, not only because of the unpredictability of political and economic life, but also because of the continuous technological and scientific advances that create certain social tensions. The only way we can keep up with all these changes is through education, behavior transformation and consequent change.Education is intersectional to everything around us and everyone contributes to it, not being limited to the family or educational establishments, resulting from various interventions by community members. An Educating City, as a privileged space and means of coexistence, has an educational purpose. A city is an educator when it assumes its educational intention through the promotion of activities, experiences and projects that enhance the essential development of its inhabitants.In order to explore how a city can educate and reflect on the educational practices of Educating Cities, this paper presents an analysis of the projects awarded by the International Association of Educating Cities and the projects/experiences highlighted in the Bulletins of this association, available by the International Bank of Educating Cities in recent years in Portugal. This research aims to analyze the good practices of projects implemented by Educating Cities in recent years in Portugal.

Orientador: Gabriela Guarnieri de Campos Tebet Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Investigamos o currículo na Educação Infantil do município de Vinhedo/SP perguntando: que identidades culturais o currículo pretende produzir? Para isso, analisamos discursos sobre o currículo em materiais extraídos do Facebook da Secretaria de Educação (Cidade Educadora) e documentos disponíveis no site da Prefeitura Municipal de Vinhedo. Estes discursos foram analisados quantitativa e qualitativamente. Foram apresentadas numericamente em gráficos e tabelas as principais questões (categorias de análise) identificadas nos dados estudados e analisamos o material coletado contando com um software específico para este tipo de pesquisa: o N-Vivo. A análise foi realizada sobretudo a partir de um diálogo com autoras como Barbosa (2006; 2008), Ostetto (2013), Oliveira (2010), Abramowicz (1999) e Finco (2015), no que diz respeito à Educação Infantil e seu currículo. Também mobilizamos o conceito de currículo (SILVA, 1999; 2010; 2014) e identidade cultural (HALL, 2015 e 2003). Observamos que a Secretaria de Educação implementou políticas públicas no município baseadas em uma gestão educacional empresarial, ao invés de democrática. Constatamos uma tentativa de aproximação com as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil, ao considerar o conceito de criança e o papel das interações e brincadeiras no processo educativo, no entanto o modo como o documento estrutura a rotina da Educação Infantil mostra um grande contrassenso em relação a essas diretrizes. Ao analisar os registros das práticas, observamos que predominam atividades baseadas em datas comemorativas e projetos pedagógicos definidos pela Secretaria de Educação. A instituição impõe a realização de atividades nos Centros de Educação Infantil, desconsiderando o Projeto Político Pedagógico da unidade e suas especificidades. Muitas vezes as atividades são muito distantes das ações e das temáticas desenvolvidas nas instituições, ficando desvinculadas do trabalho pedagógico local. O trabalho é centrado no adulto e privilegia conteúdos programáticos, focando em resultados e não em processos. Deste modo, as crianças muitas vezes ficam invisibilizadas. As práticas curriculares analisadas mostram que o currículo da Educação Infantil de Vinhedo (re)produz a identidade hegemônica, cristalizando-a cada vez mais em nossa sociedade: trata-se da identidade do homem, adulto, branco, cristão, heterossexual e europeu. Ou seja, o currículo da Educação Infantil do município de Vinhedo afirma as identidades hegemônicas e apaga as culturas das minorias Abstract: We investigated the curriculum in Early Childhood Education in the city of Vinhedo / SP asking: what cultural identities does the curriculum intend to produce? For this, we analyzed discourses about the curriculum in materials extracted from Facebook of the Education Secretariat (Educating City) and documents available on the website of the Municipality of Vinhedo. These discourses were analyzed quantitatively and qualitatively. They were numerically presented in graphs and tables (analysis categories) identified in the studied data and we analyzed the collected material with specialised software for this type of research: N-Vivo. The analysis was carried out mainly from a dialogue with authors such as Barbosa (2006; 2008), Ostetto (2013), Oliveira (2010), Abramowicz (1999) and Finco (2015), with regard to Early Childhood Education and its curriculum. We also mobilized the concept of curriculum (SILVA, 1999, 2010, 2014) and cultural identity (HALL, 2015 and 2003). We observed that the Education Secretariat implemented public policies in the municipality based on a business management education, rather than a democratic one. We find an attempt to approach the Curricular Guidelines for Early Childhood Education, when considering the concept of child and the role of interactions and games in the educational process, however the way the document structures the routine of Early Childhood Education shows a great contradiction in relation to these guidelines. When analyzing the records of practices, we observed that activities based on commemorative dates and pedagogical projects defined by the Education Secretariat predominate. The institution imposes the accomplishment of activities in the Early Childhood Education Centers, disregarding the Pedagogical Political Project of the unit and its specificities. Often the activities are very distant from the actions and the themes developed in the institutions, being disconnected from the local pedagogical work. The work is adult-centered and privileges programmatic contents, focusing on results not on processes. In this way, children often become invisible. The curricular practices analyzed show that the curriculum of the Early Childhood Education in Vinhedo (re) produces the hegemonic identity, crystallizing it more and more in our society: it is the identity of the man, adult, white, Christian, heterosexual and European. That is, the curriculum of Early Childhood Education in the municipality of Vinhedo affirms hegemonic identities and erases minority cultures Mestrado Educação Mestra em Educação

In this communication, an experience developed in the Curricular Space, Field of Teaching Practice I of Primary School Teachers is presented. This subject has as its axis “Educating City” From 2015 to 2018, students participated in a blog designed for the Curriculum Space whose name is “Innovate in the classroom”. In addition, the curricular space has a virtual classroom to socialize the experience lived in different socio-cultural organizations of the community. It is sought that the use of these pedagogical tools allows students to collaboratively build knowledge. The proposal is based on the approach to diversity, disability, inclusion and integration, while the methodological approach mediated by education technology offers the pedagogical possibility for students to make a social experience in different institutions of the community belonging to the province of Buenos Aires. This project allowed a space for: participation and critical reflection, the diversity of ideas inside and outside the classroom, improve writing techniques and concentrated their efforts on narration, that students become aware of the responsibility as authors of their interventions, the development of curiosity towards lifelong learning and increased interaction from the use of educational technologies, Se presenta en esta comunicación una experiencia desarrollada en el Espacio Curricular, Campo de la Práctica Docente I del Profesorado de Educación Primaria. Esta materia tiene como eje “Ciudad Educadora”. Desde el 2015hasta el 2018 los estudiantes participaron en un blogdiseñado para el Espacio Curricular cuyo nombre es “Innovar en el aula”. Además, el espacio curricular cuenta con un aula virtual para socializar la experiencia vivida en distintas organizaciones socioculturales de la comunidad. Se busca que la utilización de estas herramientas pedagógicas posibilite a los estudiantesla construcción colaborativa de conocimientos.La propuesta se basa en el abordaje de la diversidad, la discapacidad, la inclusión y la integración, en tanto que el enfoque metodológico mediado por la tecnología de la educación ofrece la posibilidad pedagógica a las/los estudiantes de realizar una experiencia social en diferentes instituciones de la comunidad pertenecientes a la provincia de Buenos Aires. Este proyecto permitió un espacio para: la participación y la reflexión crítica, la diversidad de ideas dentro y fuera del aula, mejorar las técnicas de escritura y concentraron sus esfuerzos en la narración, que los estudiantes tomen conciencia de la responsabilidad como autores de sus intervenciones, el desarrollo de la curiosidad hacia un aprendizaje permanente y el aumento de la interacción a partir de la utilización de las tecnologías educativas.

[PT] Neste número de kult-ur, contamos com participações vindas do Japão, do Brasil, de Espanha, do México e de Portugal. Procurámos colaborações que equacionem a pertinência atual do conceito, conciliandoas com experiências práticas de ações que consubstanciam o conceito de Cidade Educadora.–[CAT] En aquest número de kult-ur, comptem amb participacions procedents del Japó, Brasil, Espanya, Mèxic i Portugal. Hem buscat col·laboracions que equiparen la pertinència actual del concepte, reconciliant-les amb les experi- ències pràctiques de les accions que consustancien el concepte de Ciutat Educadora.–[ES] En este número de kult-ur, contamos con participaciones procedentes de Japón, Brasil, España, México y Portugal. Hemos buscado colaboraciones que equiparan la pertinencia actual del concepto, reconciliándolas con las experiencias prácticas de las acciones que consustancian el concepto de Ciudad Educadora.–[EN] In this issue of kult-ur, we have participations from Japan, Brazil, Spain, Mexico and Portugal.We have sought collaborations that equate the current relevance of the concept, reconciling them with the prac- tical experiences of the actions that consolidate the concept.

Para discutir o currículo educativo da cidade, é importante atender-se à definição de “Cidade Educadora” (Bernet, 1990), que determina ser possível aprender na cidade (ou seja, a cidade é contexto/meio educativo), aprender da cidade (ou seja, a cidade é agente educativo) e aprender a cidade (ou seja, a cidade é conteúdo educativo). Estes dois últimos aspetos são particularmente relevantes, nomeadamente no que diz respeito à questão da intencionalidade, que, no fundo, é aquilo que distingue uma “cidade educativa” (que são todas, na medida em que todas são passíveis de apreensão) de uma “Cidade Educadora”. Neste artigo, discutiremos o currículo educativo da cidade na sua pluridimensionalidade, invocando os métodos visuais (fotografia e desenho) não apenas como ilustração de um argumento, mas igualmente enquanto ferramentas de apreensão, apropriação e manipulação do contexto urbano e, nessa medida, da experiência educativa da cidade. Empiricamente, este artigo fundamenta-se num projeto de desenvolvimento local (2006-2011) baseado em Massarelos, no Porto (Portugal), e mais concretamente nos dados recolhidos junto de crianças e jovens com idades entre os 5-17 anos. Ao discutirmos as perceções, apropriações e projetos de crianças e jovens sobre a cidade, contribuímos para um currículo educativo da cidade mais integrador, mais participado e mais crítico., Per a discutir el currículum educatiu de la ciutat, és important tindre en compte la definició de «Ciutat Educadora» (Bernet, 1990), que determina que és possible aprendre a la ciutat (és a dir, la ciutat és context/medi educatiu), aprendre de la ciutat (és a dir, la ciutat és agent educatiu) i aprendre la ciutat (és a dir, la ciutat és contingut educatiu). Aquests dos últims aspectes són particularment rellevants, en particular pel que fa a la qüestió de la intencionalitat, que en el fons és el que distingeix a una «ciutat educativa» (que són totes, en la mesura en què totes són susceptibles d’aprehensió) d’una «Ciutat Educadora». En aquest article discutirem el currículum educatiu de la ciutat en la seua pluridimensionalitat, invocant els mètodes visuals (fotografia i disseny) no sols com a il·lustració d’un argument, sinó també com a eines d’aprehensió, apropiació i manipulació del context urbà i, en eixa mesura, de l’experiència educativa de la ciutat. Empíricament, aquest article es basa en un projecte de desenvolupament local (2006-2011) basat en Massarelos, Porte (Portugal), i més específicament en les dades recollides dels xiquets i joves de 5-17 anys. En discutir les percepcions, apropiacions i projectes de xiquets i joves sobre la ciutat, contribuïm a un currículum educatiu de la ciutat més integrador, més participatiu i més crític., Para discutir el currículo educativo de la ciudad, es importante tener en cuenta la definición de «Ciudad Educadora» (Bernet, 1990), que determina que es posible aprender en la ciudad (es decir, la ciudad es contexto/medio educativo), aprender de la ciudad (es decir, la ciudad es agente educativo) y aprender la ciudad (es decir, la ciudad es contenido educativo). Estos dos últimos aspectos son particularmente relevantes, en particular en lo que se refiere a la cuestión de la intencionalidad, que en el fondo es lo que distingue a una «ciudad educativa» (que son todas, en la medida en que todas son susceptibles de aprehensión) de una «Ciudad Educadora». En este artículo discutiremos el currículo educativo de la ciudad en su pluridimensionalidad, invocando los métodos visuales (fotografía y diseño) no sólo como ilustración de un argumento, sino también como herramientas de aprehensión, apropiación y manipulación del contexto urbano y, en esa medida, de la experiencia educativa de la ciudad. Empíricamente, este artículo se basa en un proyecto de desarrollo local (2006-2011) ubicado en Massarelos, Porto (Portugal), y más específicamente en los datos recogidos de los niños y jóvenes de 5-17 años. Al discutir las percepciones, apropiaciones y proyectos de niños y jóvenes sobre la ciudad, contribuimos a un currículo educativo de la ciudad más integrador, más participativo y más crítico., To discuss the educational curriculum of the city it is important to bear in mind the definition of the “Educating City” (Bernet, 1990), which determines that it is possible to learn in the city (that is, the city is an educational context/environment), learn from the city (that is, the city is an educational agent) and learn the city (that is, the city is educational content). These two latter aspects are especially relevant, particularly in reference to the question of intentionality, which in the end is what distinguishes an “educational city” (which all cities are, in that they can all be apprehended or understood) from an “Educating City”. In this article we discuss the educational curriculum of the city in its pluridimensionality, invoking visual methods (photography and design) not only to illustrate an argument, but also as tools of apprehension, appropriation and manipulation of the urban context and, in that sense, of the educational experience of the city. This article draws on the empirical experience of a local development project (2006–2011) based in Massarelos, Porto (Portugal), and specifically on the data gathered from children and young people aged between 5 and 17 years old. By discussing the children’s and young people’s perceptions, appropriations and projects regarding the city, we contribute to a more integrating, more participative and more critical educational curriculum of the city.

Essa pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Novas Tecnologias, do Centro Universitário Internacional UNINTER, sob a linha de pesquisa Formação Docente e Novas Tecnologias, tem como tema: o ensino de língua inglesa na interface da cidade enquanto espaço educador. Apresenta como objetivo geral: analisar as pesquisas disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e na BDTD que tratam do ensino da língua inglesa no ensino médio na interface com a cidade enquanto espaço educador na busca por lacunas, contribuições e tendências. A opção metodológica respalda-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza descritiva por meio da pesquisa do tipo Estado da Arte (ROMANOWSKY; ENS, 2006). Os dados obtidos foram sistematizados e analisados por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016). Tal resultado revelou a escassez de trabalhos acadêmicos que abordem ambos os descritores “língua inglesa” e “cidades educadoras” o que levou a pesquisadora a optar somente pelo descritor “cidades educadoras” sem o recorte temporal. Com a análise dos trabalhos foram criados quatro códigos de acordo com a incidência nas pesquisas. Os quatro códigos em ordem crescente de incidência foram: a) educação integral, b) cidadania, c) educação não formal e d) políticas públicas. Tais códigos se relacionam com a Carta das Cidades Educadoras e com as dez competências da BNCC (2018) para o ensino fundamental e médio. Essa pesquisa procurou estabelecer uma relação entre a aprendizagem de língua inglesa na cidade educadora, para tanto alinhou conceitos de educação patrimonial, princípios da Carta das Cidades Educadoras e os gêneros discursivos no ensino de língua inglesa no ensino médio em escola pública estadual no município de Curitiba. Com efeito, o produto dessa pesquisa resultou em um guia de orientações sobre aprendizagem de língua inglesa na cidade educadora de Curitiba. This research, linked to the Post-Graduate Program in Education and New Technologies, of the UNINTER International University Center, under the line of research Teacher Training and New Technologies, has as its theme: the teaching of English at the interface of the city as an educating space. Its general objective is to analyze the research available in the CAPES Theses and Dissertations Catalog and in the BDTD that deal with English language teaching in high school in the interface with the city as an educating space in the search for gaps, contributions and trends. The methodological option is supported by a qualitative research, descriptive and exploratory in nature through state of the art research (ROMANOWSKY; ENS, 2006). The data obtained were systematized and analyzed using the technique of content analysis of Bardin (2016). This result revealed the scarcity of academic works that address both the descriptors “English language” and “educating cities”, which led the researcher to choose only the descriptor “educating cities” without the time frame. With the analysis of the works, four codes were created according to the incidence in the researches. The four codes in ascending order of incidence were: a) integral education, b) citizenship, c) non-formal education and d) public policies. The four codes relate to the Charter of Educating Cities and the ten competencies of the BNCC for primary and secondary education. This research sought to establish a relationship between English language learning in the educating city, for which it aligned concepts of heritage education, principles of the Charter of Educating Cities and discursive genres in English language teaching in high school in a state public school in the city of Curitiba. In effect, the product of this research resulted in a guide to English language learning in the educating city of Curitiba.

The Educating Cities, under the scope of the International Association of EducatingCities (AICE) and the Charter of Educating Cities (2020), assume as a permanentchallenge the integral formation of their inhabitants and recognize, promoteand exercise an educating role in their lives. Addressing the theme “EducatingCity” refers to the search for its history, its principles, its forms of adherence andperformance, as well as those responsible for it. This article, which has an essaycontent, raises questions about the possibilities of adding to this theme the pedagogicaldimension intrinsic to tourism, contemplating conceptual and pragmaticdevelopments within the Brazilian context., Las ciudades educadoras, bajo el propósito de la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE) y de la carta de las Ciudades educadoras (2020), asumen como desafío permanente la formación integral de sus habitantes y reconocen, promueven y ejercen rol educador en sus vidas. Abordar el tema “ciudad educadora” remite a la búsqueda de su histórico, sus principios, sus formas de adhesión y actuación, así como de sus responsables. El presente artículo, de tenor ensayístico, trae a la discusión posibilidades de agregar a esa temática la dimensión pedagógica intrínseca al turismo, contemplando desdoblamientos conceptuales y pragmáticos en el ámbito del contexto brasileño., As Cidades Educadoras, sob o escopo da Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE) e da Carta das Cidades Educadoras (2020), assumem como desafio permanente a formação integral de seus habitantes e reconhecem, promovem e exercem papel educador em suas vidas. Abordar o tema “Cidade Educa-dora” remete à busca de seu histórico, seus princípios, suas formas de adesão e atuação, como também de seus responsáveis. O presente artigo, de teor ensaístico, traz a questionamento possibilidades de agregar a essa temática a dimensão pedagógica intrínseca ao turismo, contemplando desdobramentos conceituais e pragmáticos no âmbito do contexto brasileiro.

El proyecto de investigación está orientado como un estudio de tipo descriptivo, que propone elementos para establecer una estrategia pedagógica articulada con el Proyecto Ambiental Escolar de la I.E. Antonio Nariño, para promover comportamientos proambientales que fortalezcan la interacción con los ecosistemas de Mosquera, como aporte a una educación ambiental. A partir de la caracterización y el análisis de prácticas sociales, orientadas al sostenimiento ambiental del humedal Gualí del municipio de Mosquera, llevadas a cabo por parte de los estudiantes, con el fin de identificar cuáles de estas prácticas sociales situadas y mediadas por oferentes bióticos, físicos y espaciales, pueden motivar la identidad de lugar, en un proceso de educación no formal, involucrando el Humedal Gualí, como recurso pedagógico. Magister en Educación Maestría The research project is oriented as a descriptive study, which proposes elements to establish a pedagogical strategy articulated with the School Environmental Project of the I.E. Antonio Nariño, to promote pro-environmental behaviors that strengthen interaction with Mosquera ecosystems, as a contribution to environmental education. From the characterization and analysis of social practices, aimed at the environmental sustainability of the Gualí wetland in the municipality of Mosquera, carried out by the students, in order to identify which of these social practices situated and mediated by biotic providers, Physical and spatial, they can motivate the identity of place, in a non-formal education process, involving the Gualí Wetland, as a pedagogical resource.

El presente proyecto de investigación se inscribe en el marco de la línea de investigación de Pedagogía Urbana y Ambiental de la Universidad Pedagógica Nacional. Su objetivo consiste en la revisión sistemática de una muestra de investigaciones que se han realizado en torno a la función educativa de los parques urbanos teniendo en cuenta el contexto de la ciudad educadora; se presenta estructurado en dos partes: la primera desarrolla los fundamentos de la investigación. La segunda correspondiente a los resultados, tiene una fase descriptiva y una analítica. La fase descriptiva organiza los documentos en tablas siguiendo las categorías de investigación; la fase analítica consiste en clasificar tendencias, enfoques y metodologías. Se concluye con inferencias sobre la producción de literatura científica en torno a la función educativa de los parques públicos urbanos. Universidad Pedagógica Nacional Magister en Educación Maestría This research project is part of the Urban and Environmental Pedagogy research line of the National Pedagogical University. Its objective consists of the systematic review of a sample of investigations that have been carried out around the educational function of urban parks, taking into account the context of the educating city; It is structured in two parts: the first develops the fundamentals of the research. The second corresponding to the results has a descriptive and an analytical phase. The descriptive phase organizes the documents in tables following the research categories; The analytical phase consists of classifying trends, approaches and methodologies. It concludes with inferences about the production of scientific literature on the educational function of urban public parks.

Los parques en Bogotá como parte del espacio público velan un carácter educativo que puede ser fructífero para la ciudad. A través de la revisión sistemática de la documentación técnica y normativa existente sobre parques en la ciudad se realizan recomendaciones de tipo educativo y urbanístico enmarcadas en los principios de la ciudad educadora y el nuevo urbanismo. La investigación concluye que los parques siguen siendo vistos como espacios de estética urbana y aporte salubre en la ciudad más no como espacios con un especial valor formativo. Magister en Educación Maestría The parks in Bogotá as part of the public space ensure an educational nature that can be fruitful for the city. Through the systematic review of the existing technical and normative documentation on parks in the city, educational and urban recommendations are made framed in the principles of the educating city and the new urbanism. The research concludes that parks continue to be seen as spaces with urban aesthetics and a healthy contribution to the city, but not as spaces with a special educational value.

A Praça CEU é um equipamento público criado a partir de políticas públicas vinculadas ao Governo Federal, tendo como financiador o Programa de Aceleração do Crescimento – PAC, implementado em 2007 (PAC I), e em 2010 (PAC II). Esta pesquisa é um estudo de caso sobre a Praça CEU como território educativo no projeto de uma Cidade Educadora, na Vila Vargas, em Sapucaia do Sul, cidade da região metropolitana de Porto Alegre - RS. A Praça CEU possui um fragmento de mata com 53.176,74 m² de área verde, espaço enriquecedor e amplo de caráter interdisciplinar, podendo ser utilizado como uma “extensão da sala de aula” e uma ótima oportunidade de contato com a natureza através de trilha interpretativa para conhecer a diversidade da flora e fauna local. É um equipamento público que se caracteriza como um espaço de convivência social, recreativo e cultural com potencial educador. O objetivo desta pesquisa foi investigar a possibilidade da Praça CEU de Sapucaia do Sul, como território educativo e suas potencialidades para a construção dos Interlocutores Ambientais (professores e estudantes) e de uma Cidade Educadora. Realizou-se uma pesquisa qualitativa através de entrevista, questionário aberto e observação participante para verificar a relevância deste espaço público para a comunidade do entorno. No decorrer dessa pesquisa, a partir da revisão bibliográfica, da análise documental e da triangulação dos dados coletados constatouse que a educação não deve se restringir, apenas ao espaço escolar, pois quando ofertada em diferentes territórios da cidade possibilita o diálogo com a coletividade que vivência a problemática ambiental e social existente nestes centros urbanos. Ao mesmo tempo em que levarão em consideração as vidas existentes nestes locais e suas interações. CEU Park is a public facility created from public policies linked to the Federal Government with the Growth Acceleration Program, “Programa de Aceleração do Crescimento" better known as PAC, implemented in 2007 (PAC I), and in 2010 (PAC II) as financier. This research is a case study about CEU Park as an educational territory in the project of an Educational City, in Vila Vargas, in Sapucaia do Sul, a city in the metropolitan region of Porto Alegre - RS.CEU Park features a forest fragment with 53,176.74 m² of green area, an enriching and ample interdisciplinary space, which can be used as an "extension of the classroom" and a great opportunity for contact with nature through an interpretative trail to get to know the diversity of the local flora and fauna. It is a public facility characterized as an area of social, recreational and cultural coexistence with an educational capacity. The objective of this research was to investigate the possibility of CEU Park in Sapucaia do Sul city, as an educational territory and its potential for the development of Environmental Interlocutors (teachers and students) and as an Educating City. A qualitative survey was conducted through interviews, open questionnaires and participating observations to verify the relevance of this public space for the surrounding community. In the course of this research, from the bibliographical review, documental analysis and triangulation of the collected data, it was verified that education should not be restricted only to the school space, because when offered in different territories of the city, it allows dialogue with the community which experiences the environmental and social problems present in these urban centers. At the same time, they will take into consideration the lives in these places and their interactions.

La Ciudad Educadora ocupa un lugar cada vez más central en la educación contemporánea, pues se ha convertido en un ideal plasmado en programas académicos, planes institucionales de entidades gubernamentales y no gubernamentales, en proyectos de organismos de cooperación, entre otras instituciones; se trata de una estrategia novedosa que relaciona el Estado, a la escuela y a los ciudadanos, con una nueva espacialidad educativa. El presente texto busca establecer cuáles fueron las condiciones que hicieron posible la Ciudad Educadora en el panorama colombiano. Para ello se estructuró en cuatro capítulos: el primer capítulo, da cuenta del marco teórico y metodológico realizando una aproximación a la temática desde lo conceptual para justificar el porqué este trabajo está adscrito a la “Línea de Investigación en Educación con énfasis en Políticas de Conocimiento en Educación y Pedagogía”, así mismo, se describe la metodología empleada a partir del proceso y las fases que se llevaron a cabo para identificar las líneas de procedencia del tema de investigación. Magister en Desarrollo Educativo y Social Maestría The Educating City occupies an increasingly central place in contemporary education, as it has become an ideal embodied in academic programs, institutional plans of governmental and non-governmental entities, in projects of cooperation organizations, among other institutions; It is a novel strategy that relates the State, the school and the citizens, with a new educational spatiality. This text seeks to establish what were the conditions that made the Educating City possible in the Colombian panorama. For this, it was structured in four chapters: the first chapter, gives an account of the theoretical and methodological framework, making an approach to the theme from the conceptual point of view to justify why this work is assigned to the "Line of Research in Education with an emphasis on Knowledge Policies in Education and Pedagogy ”, likewise, the methodology used from the process and the phases that were carried out to identify the lines of origin of the research topic are described.

Esta dissertação apresenta como tema a prática docente em multiletramentos contextualizada na cidade educadora. Destaca-se, aqui, a reflexão acerca dessa interlocução, trazendo duas propostas calcadas no meio social como item agregador na formação humana e do conhecimento, tendo a prática docente como agente de transformação. Assim, busca investigar: Quais os limites e possibilidades de interlocução com a cidade educadora na prática docente em multiletramentos no contexto de duas escolas da rede privada de ensino do município de Curitiba/PR? Elege-se como objetivo geral: Analisar os limites e possibilidades de interlocução com a cidade educadora na prática docente em multiletramentos no contexto de duas escolas da rede privada de ensino do município de Curitiba/PR. Os referenciais teóricos utilizados para elucidar ler e escrever, da alfabetização ao letramento, foram: Ferreiro (2006, 2011), Azden, Cope, et al (1996), Soares (1998, 2003, 2004), Goulart (2001, 2010), Rojo (2009, 2012), Lorenzi e Pádua (2012), entre outros. Quanto à cidade educadora: entre conceitos e potencial como espaço educador, os principais autores utilizados foram: Gonh (2004), Matarezi (2005), Gadotti (2005, 2006) e Paetzold (2006). Para abordar prática docente para os multiletramentos na interface com a cidade educadora: Freire (1991), Perrenoud (2000), Feenberg (2003), Gadotti (2003), Dagnino (2014) e Nóvoa (2017) se fizeram presente. A metodologia adotada se pauta em uma abordagem qualitativa com ênfase na análise lexical, seguida da análise de conteúdo de Bardin (1977, 2016) para análise dos dados coletados. Definiu-se como participantes da pesquisa seis professoras alfabetizadoras de duas escolas da rede privada de ensino do município de Curitiba/PR. O processo de pesquisa iniciou com a aplicação de um questionário sociodemográfico, seguido de entrevistas semiestruturadas com as seis professoras. O corpus textual, gerado pelas entrevistas, foi processado pelo software Iramuteq (RATINAUD, 2009) que permitiu a realização da análise de Classificação Hierárquica Descendente (CHD) – análise lexical, seguida da análise de conteúdo de Bardin (2016) perante as classes temáticas apresentadas por meio de um dendograma, as quais foram categorizadas pela pesquisadora em dois grandes blocos: a) Alfabetização, Letramento e Multiletramentos; b) Cidade Educadora. Tais blocos constituíram os limites e as possibilidades de práticas docentes em multiletramentos contextualizadas na cidade educadora, demonstrando a fragilidade na ampliação dessa prática diante do potencial que a cidade propõe por meio de seus territórios potencialmente educativos, se mobilizados pedagogicamente. A partir dessa análise, apresenta-se como produto desta dissertação um curso de extensão nominado “Crianças no contexto da cidade educadora e dos multiletramentos: reflexões sobre a prática docente”. This article has as its theme the theaching practice in multiliteracies used in the educating city. It is shown here the thought around this interlocution bringing two proposals based in the social environment as an aggregator item in the knowledge and human formation, with the teaching practice as an transforming agent. Thus, it seeks to investigate: what are the limits and possibilities of interlocution with the educating city in the teaching practice in multiliteracies from the perspective of two schools of the private educational field from Curitiba/PR? The main objective is: To analyze the limits and possibilities of interlocution with the educating city in the teaching practice in multiliteracies in the context of two school of the private education field in Curitiba/PR. The theoratical referential utilized to elucidate reading and writing: from literacy to proficiency were: Ferreiro (2006, 2011), Azden, Cope, et al (1996), Soares (1998, 2003, 2004), Goulart (2001, 2010), Rojo (2009, 2012), Lorenzi and Pádua (2012), and others. About the educating city: between concepts and potencial as educating space, the most utilized authors were: Gonh (2004), Matarezi (2005), Gadotti (2005, 2006) and Paetzold (2006). To handle teaching habitsfor multiliteraciesin the interfacewith the educating city, Freire (1991), Perrenoud (2000), Feenberg (2003), Gadotti (2003), Dagnino (2014) and Nóvoa (2017). The adopted methodology is based in a qualitative approach with lexical analysis emphasis followed by content analysis from Bardin(1977, 2016). Were chosen six literacy teachers from two schools of the private education field in Curitiba/PR as participants of the research. The researching process started with the application of a sociodemographic questionnaire, followed by semistructured interviews with the six aforementioned teachers. The verbatim corpusgenerated from the interviews was processed by ths software Iramuteq (RATINAUD, 2009)wich allowed the fulfillment of the descending hierarchical classification(DHC) analysis, followed by Bardin’s content analysis before the thematic classes presented through a dendogram, wich were classified by the author in two major blocks: a) Alphabetization, Literacy and Multiliteracies; b) Educating City. Such blocks composed the limits and possibilities form teaching habits in multiliteracies contextualized in the educating city showing the fragile nature in the scaling of this practice before the potencial that the city proposes through its potencially educative territories, mobilizing itself pedagogically. Having this analysis as its start point, shows itself as product of this lecture an extension course named “Children in the context of the educating city and the multiliteracies: reflections on teaching pratice”.

El estudio denominado “Caracterización de la experiencia de aprendizaje que adquiere el transeúnte, al caminar por los diferentes lugares que conforman la ciudad de Bogotá”. Se realizó a través del análisis de los relatos que hacían los caminantes, al recorrer la ciudad, con el objetivo de situar la acción educativa asociada al: barrio, centro histórico, lugares de encuentro y recreación entre otros. Para alcanzar el mencionado propósito, el abordaje metodológico fue de tipo descriptivo, centrado en el paradigma interpretativo, con la ayuda de una matriz de análisis categorial. A partir de las categorías encontradas, se describe la experiencia educativa del peatón, adicionalmente se plantean recomendaciones educativas y de gestión que permitan comprender la ciudad como un ambiente de aprendizaje, en el contexto de Ciudad Educadora. Universidad Pedadogigca Nacional Magister en Educación Maestría The study described “Characterization of the learning experience that the passer acquires, by walking through the different places that make up the city of Bogotá. It was carried out through the analysis of the stories that the walkers had, when touring the city, with the aim of locating the educational action associated with: neighborhood, historic center, meeting places and recreation, among others. To achieve the proposed objective, the methodological approach was descriptive, centered on the interpretive paradigm, with the help of a matrix of categorical analysis. Based on the categories found, the educational experience of the pedestrian is described, in addition, educational and management recommendations are made to understand the city as a learning environment, in the context of the Educating City.

Recent socio-economic transformations are encouraging societies that aspire to more active decision-making roles, affecting social organizations, but also knowledge management and education. For this empowerment to occur, better and more equitable access to information, more transparent, understandable and interpretable, is needed. This work continues a Participation Research carried out with university students and other citizens. This research allowed consensus to be reached on attributes and indicators of the quality of life and urban sustainability. Research is now focused on trying to provide useful knowledge for citizen empowerment in decision-making. The urban school environments of the city of Granada are selected as a case study. The information is obtained by means of a quantitative methodology with forms to children on their family and residential dimensions, relationship with the environment and perceptive of the urban school environment. Using Artificial Intelligence techniques on the first three dimensions, profiles of children are obtained according to these realities. The profiles are contrasted with the perceptive dimension that children have of the environment close to their school, and finally represented in a comprehensible way for direct interpretation by citizens. It is concluded that the child's perception of the city is influenced by the family context and especially by the type of displacements it makes, being generally more positive when these are pedestrian. This is rooted in the relevance of ‘Children’s City’ ideas, which are more pedestrian and humane, legitimizing lines of critical citizen action. Las recientes trasformaciones socio-económicas están incentivando sociedades que aspiran a roles más activos en la toma de decisiones, afectando a las organizaciones sociales, pero también a la gestión del conocimiento y la educación. Para que ocurra este empoderamiento es necesario un mejor y más equitativo acceso a la información, más transparente, comprensible e interpretable. El trabajo que se presenta continúa una Investigación-Participación realizada con universitarios y otros ciudadanos que permitió consensuar atributos e indicadores de la calidad de vida y sostenibilidad urbana. La investigación se enfoca ahora en el objetivo de aportar conocimiento útil para el empoderamiento ciudadano en la toma de decisiones. Como caso de estudio se seleccionan los entornos urbanos escolares de la ciudad de Granada. La información se obtiene mediante una metodología cuantitativa con formularios a niños sobre sus dimensiones: familiar, residencial, relación con el medio, y perceptiva del entorno urbano colegial. Usando técnicas de Inteligencia Artificial sobre las tres primeras dimensiones se obtienen perfiles de niños atendiendo a tales realidades. Los perfiles se contrastan con la dimensión perceptiva que los niños tienen del ámbito próximo a su colegio, representándose finalmente de manera comprensible para la interpretación directa por la ciudadanía. Se concluye que la percepción infantil de la ciudad está influenciada por el contexto familiar y especialmente por el tipo de desplazamientos que realiza, siendo generalmente más positiva cuando éstos son peatonales. Ello enraíza con la relevancia de las ideas de la Ciudad de los Niños, más peatonal y humana, legitimando líneas de acción crítica ciudadana. As recentes transformações socioeconômicas têm encorajado sociedades que aspiram a papéis mais ativos na tomada de decisões; afetando não só as organizações sociais, mas também a gestão do conhecimento e da educação. Para que esse empoderamento ocorra, é necessário um melhor e mais equitativo acesso à informação – mais transparente e fácil de compreender e interpretar. O trabalho apresentado dá continuidade a uma investigação participativa – realizada com estudantes universitários e outros cidadãos –, a qual permitiu chegar a um consenso sobre atributos e indicadores de qualidade de vida e sustentabilidade urbana. A pesquisa se concentra agora no objetivo de fornecer conhecimento útil ao empoderamento cidadão na tomada de decisões. Como estudo de caso, foram selecionados entornos urbanos de escolas, na cidade de Granada. A informação é obtida através de metodologia quantitativa com a aplicação de questionário a crianças, a fim de compreender algumas dimensões: família, residência, relacionamento com o meio e percepção dos ambientes escolar e urbano. Empregando técnicas de Inteligência Artificial sobre as três primeiras dimensões, obtêm-se os perfis de crianças que respondem a tais realidades. Os perfis são contrastados com a dimensão perceptiva que as crianças têm do entorno próximo à sua escola, e assim se representa, de uma maneira compreensível, a interpretação direta dos cidadãos. Conclui-se que a percepção infantil sobre a cidade é influenciada pelo contexto familiar e, especialmente, pelos tipos de deslocamento que faz – sendo geralmente mais positiva quando estes deslocamentos são feitos a pé. Isso se coaduna com a ideia de uma “Cidade das Crianças”, mais pedestre e humana; legitimando linhas de ação críticas e cidadãs.

Las recientes trasformaciones socio-económicas están incentivando sociedades que aspiran a roles más activos en la toma de decisiones, afectando a las organizaciones sociales, pero también a la gestión del conocimiento y la educación. Para que ocurra este empoderamiento es necesario un mejor y más equitativo acceso a la información, más transparente, comprensible e interpretable. El trabajo que se presenta continúa una Investigación-Participación realizada con universitarios y otros ciudadanos que permitió consensuar atributos e indicadores de la calidad de vida y sostenibilidad urbana. La investigación se enfoca ahora en el objetivo de aportar conocimiento útil para el empoderamiento ciudadano en la toma de decisiones. Como caso de estudio se seleccionan los entornos urbanos escolares de la ciudad de Granada. La información se obtiene mediante una metodología cuantitativa con formularios a niños sobre sus dimensiones: familiar, residencial, relación con el medio, y perceptiva del entorno urbano colegial. Usando técnicas de Inteligencia Artificial sobre las tres primeras dimensiones se obtienen perfiles de niños atendiendo a tales realidades. Los perfiles se contrastan con la dimensión perceptiva que los niños tienen del ámbito próximo a su colegio, representándose finalmente de manera comprensible para la interpretación directa por la ciudadanía. Se concluye que la percepción infantil de la ciudad está influenciada por el contexto familiar y especialmente por el tipo de desplazamientos que realiza, siendo generalmente más positiva cuando éstos son peatonales. Ello enraíza con la relevancia de las ideas de la Ciudad de los Niños, más peatonal y humana, legitimando líneas de acción crítica ciudadana., Recent socio-economic transformations are encouraging societies that aspire to more active decision-making roles, affecting social organizations, but also knowledge management and education. For this empowerment to occur, better and more equitable access to information, more transparent, understandable and interpretable, is needed. This work continues a Participation Research carried out with university students and other citizens. This research allowed consensus to be reached on attributes and indicators of the quality of life and urban sustainability. Research is now focused on trying to provide useful knowledge for citizen empowerment in decision-making. The urban school environments of the city of Granada are selected as a case study. The information is obtained by means of a quantitative methodology with forms to children on their family and residential dimensions, relationship with the environment and perceptive of the urban school environment. Using Artificial Intelligence techniques on the first three dimensions, profiles of children are obtained according to these realities. The profiles are contrasted with the perceptive dimension that children have of the environment close to their school, and finally represented in a comprehensible way for direct interpretation by citizens. It is concluded that the child’s perception of the city is influenced by the family context and especially by the type of displacements it makes, being generally more positive when these are pedestrian. This is rooted in the relevance of ‘Children’s City’ ideas, which are more pedestrian and humane, legitimizing lines of critical citizen action., Este proyecto ha sido parcialmente financiado por el proyecto V1-2015 de la III Convocatoria de Microproyectos de I+D+i del Campus de Excelencia Internacional BIOTIC Granada, Universidad de Granada, titulado “Laboratorio urbano de Mapas auto-organizados (UrbanLabSOM). Influencia de la forma del patrimonio urbanístico de Granada en la sostenibilidad y eco-eficiencia de las barriadas y en su percepción social, mediante el uso de redes neuronales artificiales y mapas auto-organizados (SOM).