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En este texto se discute la posibilidad de generar un laboratorio de documentación y archivo en el aula de clases a través de herramientas de creación de contenido libre y abierto en Internet, en particular las que gestiona la Fundación Wikimedia, como Wikipedia en español, Wikimedia Commons y Wikidata. Se describen una serie de proyectos educativos realizados en las clases de la licenciatura en Estudios del Arte y Gestión Cultural de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, y en la Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad de las Artes. En las materias donde se implementaron estos programas, las y los estudiantes no solo presentaron trabajos para que se evaluarán sus aprendizajes, sino que aportaron contenido para la creación de un archivo común y colaborativo, el cual está disponible para ser utilizado por cualquier persona, especialmente quienes están interesados en el arte local y otros fenómenos culturales de México y Aguascalientes.

ResumenEste ensayo en dos partes supone un colapso civilizatorio en curso, que justifica inquirir en los procesos forjadores de subjetividades: la educación y el proyecto vital, que subyacen a la permisividad social incapaz de impedir la ruina (moral) de la civilización. Se especifica a la educación pasiva, de vigencia universal, como el origen de esa permisividad al formar sujetos individualistas, acríticos, pasivos y manipulables por los medios de control social al servicio del sistema de dominación.Se caracteriza la educación participativa divergente de la pasiva, con base en la idea de participación: protagonismo del sujeto en la elaboración de su propio conocimiento a través del ejercicio de la crítica. La educación participativa promueve el aprendizaje con sentido crítico cuya materia prima es la reflexión sobre la experiencia vital: las vivencias con mayor significado afectivo, que permite vincular afectividad y cognición lo cual hace posible la elaboración del propio conocimiento (del sí mismo y del contexto). Este proceso conduce al esclarecimiento de conflictos de la experiencia vital y a estrategias de superación con efectos gratificantes, lo que suscita pasión por el conocimiento como núcleo del sentido de la vida.Al final se describen experiencias concretas de la educación participativa en dos extremos de la vida: niños pequeños y adultos maduros, mostrando su factibilidad; lo que representa la respuesta del autor al ¿qué hacer? y ¿cómo hacerlo?, ante la quiebra civilizatoria actual.AbstractThis two-part essay implies the existence of a continuous civilisation collapse, making it imperative to inquire into the subjectivity construction processes of the educational experience and the life project. The passive education model is seen as the main source of the social permissiveness that creates individualistic, passive and uncritical subjects easily manipulated by the social control media in the service of the domination system.As opposed to passive education, participatory education proposes that subjects can only develop their own knowledge through the exercise of criticism via the transformation of teacher and student roles and the promotion of critical learning that has the life experience of each subject as primary material. By reflecting upon the life experiences with considerable emotional charge, the subject is able to interlink cognition and affectivity, therefore constructing his or her own self-awareness and contextual knowledge.This never-ending process offers the possibility to clarify the possible conflicts of the life experience, and the development of strategies to overcome them, which entails gratifying effects on the subject, awakening the passion for knowledge as the core component of the life experience.Finally, small children and mature adults, two very different and polar opposite experiences of participatory education are used as examples of the model's feasibility, representing the author's answers to the question raised by the aforementioned civilization collapse.

La presente ponencia comparara las experiencias de prácticas desde un análisis entre las categorías sexistas y los resultados de cada taller, para así comprender como la educación participativa y vivencial apoya el proceso que llevan realizando algunos grupos, como el de la tertulia literaria de Flor Yolanda. Se podrá evinciar como una categoría de análisis como la de cuerpo territorio puede asumirse como propia desde las vivencias y la memoria de cada participante.

La Educación Popular como opción de vida, debe dar cuenta de un proceso colectivo que conlleve a los intereses, necesidades, participación popular y ante todo la toma de conciencia de la realidad en las comunidades. Es así como este proyecto se enmarca en la Convivencia Popular, la cual permite respetar el pensamiento crítico ante la realidad, el dialogo de saberes, la participación y la interacción y armonización que se debe tener en cuenta dentro del proceso educativo. Lo anterior a través de la educación participativa, que da pie al encuentro de saberes, textos y contextos, como una alternativa para construir los tejidos sociales que se han ido fragmentando en las comunidades. Mediante la Investigación Acción, pues permite realizar un trabajo de campo, en donde está inmersa la comunidad, partiendo de una problemática social y política que la afecta, para generar cambios y transformación social. Finalmente, a partir de los hallazgos se fortalecieron los procesos sociales, políticos y culturales que han permeado la Convivencia Popular en la comunidad.

Este articulo presenta el modelo de educacion de adulto de Jane Vella y su impacto en Chile. Este modelo se origina en las experiencias educativas en Africa de la Dra. Vella y ha sido refinado con su aplicacion en distintos ambitos en distintos paises, desde lo comunitario hasta lo universitario. Este es un metodo eclectico basado en diversas teorias psicologicas, antropologicas y educativas a partir de las cuales ella integra principios y practicas en un todo armonico y con sentido. El metodo habilita para planear, disenar, ejecutar y evaluar procesos de aprendizaje efectivos en los espacios mas diferentes, con aprendices y facilitadores de los mas diversos origenes, preservando si el eje del proceso: el cuidado a las personas en su dignidad y su libertad. Quizas eso es la razon de su exito.

La presente propuesta pertenece a una investigación ya finalizada, esta se acoge a laperspectiva centrada en la construcción de modelos y la modelización, en la cual seconsidera la enseñanza y el aprendizaje como una construcción dinámica tanto por partedel profesor como de los estudiantes. El propósito central es observar la evolución de losmodelos construidos por estudiantiles por medio de la utilización de una secuencia deenseñanza y aprendizaje de un grupo estudiantes de grado octavo del colegio TercerMilenio del municipio de Caldas (Antioquia). Se empleó una metodología de cortecualitativo, específicamente el estudio de caso instrumental. Los estudiantes construyeronmodelos estudiantiles en relación al conocimiento científico, que reflexionen sobre elequilibrio ecológico – para el caso de la contaminación atmosférica- a lo largo de lasactividades planteadas.

Introducción. La formación de la enfermera en México ha sido pasiva y tradicionalista, de ahí la preocupación de los docentes del área por reorientar la educación para dar respuesta al contexto que se vive actualmente, en donde se espera que la enfermera tenga un papel protagónico y participativo en la atención de los pacientes. Objetivo. Identificar el grado de desarrollo del pensamiento crítico de la estudiante de enfermería en el cuidado de la paciente obstétrica posterior a una estrategia educativa participativa. Material y métodos. Estudio de intervención, longitudinal en estudiantes de enfermería, en el que se realizó una estrategia educativa participativa con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico en el proceso enfermero y un grupo con enseñanza tradicional. El pensamiento crítico se evaluó a través de 4 indicadores en un instrumento elaborado ex profeso que fue validado por consenso de expertos metodológicos y disciplinares (K-R de 0.93). Análisis estadístico no paramétrico con Mac Nemar. Resultados. Al comparar las calificaciones globales de ambos grupos, hubo un avance significativo en el grupo con intervención participativa (p= 0.031). Conclusiones. La estrategia educativa participativa favorece el desarrollo de habilidades cognitivas complejas como el pensamiento crítico. Introduction: The training of the nurse has been passive and traditional hence the concern of teachers to refocus education in response to today's context where the nurse is expected to assume a leading and participative role in patient care. Objective. To identify the degree of development of critical thinking in nursing students about the care of the obstetric patient following a participative educational strategy. Material and methods. Longitudinal intervention study in nursing students, which included a participatory educational strategy to develop critical thinking in the nursing process in a traditionally taught group. Critical thinking was assessed using 4 indicators in a purpose built instrument that was validated by expert methodological and disciplinary consensus (KR of 0.93). Non parametric statistical analysis using Mac Nemar. Results. When comparing the global ratings of both groups, there was a significant development in the participatory intervention group (p = 0.031). Conclusions. The participatory educational strategy favors development of complex cognitive skills such as critical thinking.

Introducción. La formación de la enfermera en México ha sido pasiva y tradicionalista, de ahí la preocupación de los docentes del área por reorientar la educación para dar respuesta al contexto que se vive actualmente, en donde se espera que la enfermera tenga un papel protagónico y participativo en la atención de los pacientes. Objetivo. Identificar el grado de desarrollo del pensamiento crítico de la estudiante de enfermería en el cuidado de la paciente obstétrica posterior a una estrategia educativa participativa. Material y métodos. Estudio de intervención, longitudinal en estudiantes de enfermería, en el que se realizó una estrategia educativa participativa con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico en el proceso enfermero y un grupo con enseñanza tradicional. El pensamiento crítico se evaluó a través de 4 indicadores en un instrumento elaborado ex profeso que fue validado por consenso de expertos metodológicos y disciplinares (K-R de 0.93). Análisis estadístico no paramétrico con Mac Nemar. Resultados. Al comparar las calificaciones globales de ambos grupos, hubo un avance significativo en el grupo con intervención participativa (p= 0.031). Conclusiones.- La estrategia educativa participativa favorece el desarrollo de habilidades cognitivas complejas como el pensamiento crítico

Introducción. La formación de la enfermera en México ha sido pasiva y tradicionalista, de ahí la preocupación de los docentes del área por reorientar la educación para dar respuesta al contexto que se vive actualmente, en donde se espera que la enfermera tenga un papel protagónico y participativo en la atención de los pacientes. Objetivo. Identificar el grado de desarrollo del pensamiento crítico de la estudiante de enfermería en el cuidado de la paciente obstétrica posterior a una estrategia educativa participativa. Material y métodos. Estudio de intervención, longitudinal en estudiantes de enfermería, en el que se realizó una estrategia educativa participativa con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico en el proceso enfermero y un grupo con enseñanza tradicional. El pensamiento crítico se evaluó a través de 4 indicadores en un instrumento elaborado ex profeso que fue validado por consenso de expertos metodológicos y disciplinares (K-R de 0.93). Análisis estadístico no paramétrico con Mac Nemar. ABSTRACT Introduction: The training of the nurse has been passive and traditional hence the concern of teachers to refocus education in response to today’s context where the nurse is expected to assume a leading and participative role in patient care. Objective. To identify the degree of development of critical thinking in nursing students about the care of the obstetric patient following a participative educational strategy. Material and methods. Longitudinal iIntervention study in nursing students, which included a participatory educational strategy to develop critical thinking in the nursing process in a traditionally taught group. Critical thinking was assessed using 4 indicators in a purpose built instrument that was validated by expert methodological and disciplinary consensus (KR of 0.93). Non parametric statistical analysis using Mac Nemar. Results. When comparing the global ratings of both groups, there was a significant development in the participatory intervention group (p = 0.031). Conclusions. The participatory educational strategy favors development of complex cognitive skills such as critical thinking.

El programa de educación para padres de recién nacidos de alto riesgo está dirigido a los padres de aquellos niños que se encuentran hospitalizados en la Unidad Neonatal del Hospital Infantil Lorencita Villegas de Santos de Bogotá. Contiene aspectos relacionados con el cuidado general y específico del recién nacido de alto riesgo con el fin de hacer continua la atención en el hogar. Para el desarrollo de los temas del programa se utiliza la dinámica participativa como metodología de enseñanza la cual permite la participación de la familia del niño en su cuidado.

The personal value of any human activity constitutes the base of any authentic participation which itself is bound to human dignity. The essence of the participation is the fact that a person who acts «together with others» takes part in the performance of the activity with others, but without losing the personal value of his or her proper action in the process. This is the approach adopted in relation to participation in the educational community; individuals who constitue this community act together, according to individual possibilities, in order to achieve common and individual self-fulfilment. Participation is not restricted to representation in the governing bodies of those educational centres. Participation should be present on the most basic levels of personal cooperation both during the arrangement and the performance of scholar educational activities. El valor personal de cualquier actividad humana constituye la base de toda participación auténtica que se vincula a la dignidad humana. La esencia de la participación es el hecho de que una persona actúa junto con otros" y participa en la realización de la actuación con otros, pero sin perder en su actuación el valor personal de su propia acción. Este es el sentido que adopta la participación en la comunidad educativa; las personas que la forman actúan conjuntamente, según sus posibilidades personales, para alcanzar la autorrealización personal y el bien común. La participación no queda reducida a la representación en los órganos de gobierno de los centros educativos. La participación debería estar presente en las capas más profundas de cooperación personal, tanto en la ordenación cuanto en la realización de las actividades educativas de la institución escolar.