El tema de la inclusión educativa y social es complejo y presenta trayectorias, logros y avances muy diferentes de unos contextos a otros. Es una cuestión central que excede de la simple dotación de servicios y estructuras de apoyo. Existen otros factores cualitativos, internos y personales que hacen que la inclusión sea real o sólo discursiva. El concepto ―educación inclusiva‖ es controvertido y no unívoco, incluso es objeto de confusión, puede ser definido de muchas maneras y en torno a él existen certezas provisionales y quedan debates pendientes. Diversos estudios a nivel nacional e internacional han evidenciado una brecha significativa en cuanto a la conceptualización y grado de desarrollo de la inclusión educativa. Especialmente desde la ampliación del concepto con la perspectiva de educación para todos y entre todos y la inclusión de una perspectiva de derechos humanos. Se ha evidenciado en numerosas investigaciones que en no pocas situaciones y contextos las medidas de atención a la diversidad, por sí mismas y tal y como están siendo implementadas, una vez alcanzados los niveles de escolarización para todos, no sólo no están consiguiendo los resultados deseados, sino que en muchas ocasiones están contribuyendo a crear un nuevo proceso de dualización de la enseñanza. Incluso denuncian que muchas de las medidas pensadas e implementadas para la inclusión, contribuyen de hecho a la exclusión. Queda pendiente aún el desafío de la equidad y garantizar el derecho de todos a una educación de calidad, con posibilidades reales de inclusividad y de éxito educativo La tesis, por tanto, surge como objetivo de ―conocer el estado de opinión de los profesionales de la educación básica, sobre el grado de desarrollo de la realidad de la inclusión educativa en Andalucía (España)‖. La comprensión de esta realidad compleja y abierta a controversias y diferentes niveles de conciencia y desarrollo profesional necesita de un diseño también complejo. Se opta pues por una investigación híbrida con énfasis cualitativo e interpretativo. Se ha considerado imprescindible en esta tesis recoger y centrarse en la voz del profesorado, como responsable, especial testigo y con ojo informado de lo que ocurre en la práctica profesional y su impacto en mejoras educativas y de inclusión. La voz del profesorado nos permite entrar a comprender desde dentro esta compleja realidad. El diálogo en profundidad con ellos permite un acercamiento holístico y situado, capaz de poner en debate su conocimiento práctico profesional, iluminando expectativas, percepciones y otras dinámicas que subyacen a las mismas, generando teoría fundamentada sobre atención a la diversidad. Hacer emerger la voz de este colectivo supone también poner en valor el conocimiento profesional de profesores y profesoras con amplio recorrido y conocimiento práctico de la inclusión educativa. Respetando los protocolos de la ética de la investigación, utiliza cuestionarios y autoinformes reflexivos en torno a una batería abierta de cuestiones y detonantes de debate, así como entrevistas en profundidad. Se desarrolla en torno a una cascada de profundización reflexiva sobre los relatos, argumentos y debates en torno a esta temática.Recoge la opinión de 71 informantes clave con conocimiento y práctica profesional contrastada en el ámbito de la respuesta educativa a la diversidad. Aborda el tema desde relatos de experiencia y conocimiento práctico profesional. Utiliza el análisis temático y análisis crítico del discurso para la información cualitativa, así como análisis estadísticos, factorial y contingencias, para la cuantitativa. Se apoya en las herramientas de los programas de gestión de datos tales como Nvivo 12 y SPSS v. 20. Los resultados denotan que los informantes clave consultados muestran mayoritariamente una actitud crítica, reflexiva y propositiva en sus informes sobre la realidad de la inclusión educativa en su contexto. Ello aporta veracidad y credibilidad a los datos. Los resultados informan que la escuela andaluza ha alcanzado unos niveles de logro de la inclusión educativa aceptables. La escuela andaluza como la española, avanza hacia la inclusión en presencia, integración y medidas de atención a la diversidad, pero aún le queda camino por recorrer para garantizar el éxito de todos y la participación auténtica en entornos inclusivos que den respuestas verdaderamente educativas. Pero también evidencian que existen síntomas preocupantes de que se ha acomodado. Cartografían la realidad utilizando múltiples analizadores y aristas. Denuncian la dualización de la escuela y la existencia de barreras profesionales, culturales y estructurales a la inclusión. Existe una gran coincidencia global en la percepción de todos los profesionales, aunque se denotan matices de profundidad de análisis en función de los perfiles profesionales de los informantes clave. La realidad estudiada también nos lleva a concluir que no existe una respuesta escolar específica para la inclusión educativa y social, sino que requiere de una apuesta holística firme por parte del Sistema Educativo, los centros escolares y el profesorado para variar las políticas educativas, la cultura escolar y profesional predominante en los centros educativos y el cambio hacia prácticas profesionales verdaderamente válidas para alcanzar el buen aprendizaje para todos y entre todos, en condiciones de dignidad y de derecho. Para lo que es fundamental avanzar hacia comunidades ampliadas de práctica profesional comprometida con la inclusión y la lucha activa conjunta contra cualquier tipo o atisbo de riesgo de exclusión o de silencio conformista con la realidad., Educational and social inclusion is complex and presents very different trajectories, achievements, and progress from one context to another. It is a central issue that goes beyond the simple provision of services and support structures. Moreover, other qualitative, internal, and personal factors determine whether inclusion is real or merely discursive. The concept of "inclusive education" is controversial and not univocal; it is even the subject of confusion since it can be defined in many ways, while there are uncertainties and unresolved debates around the issue. Several national and international studies have shown a significant gap in the conceptualization and degree of development of educational inclusion, especially since the concept has been expanded to adopt a perspective oriented towards inclusive education and human rights for all. Numerous investigations show that in certain situations and contexts, once the levels of education for all have been reached, the measures adopted to respond to diversity (and how they are implemented) are not only failing to achieve the desired results, but in many instances, they are contributing towards the creation of a new process of dualization within education. They even denounce that many of the measures designed and implemented for inclusion contribute to exclusion. It remains a challenge to achieve equity and guarantee the right to quality education, with real possibilities of inclusiveness and educational success. The work in this thesis, therefore, is motivated by the objective of "gathering the opinion of basic education professionals regarding the state of educational inclusion in Andalusia (Spain)." Understanding this complex reality — one that is open to controversy and various levels of awareness and professional development — requires a complex design. A hybrid research approach has therefore been chosen, with a qualitative and interpretative emphasis. For this thesis, it has been considered essential to focus on the voice of teachers, as these are responsible, unique witnesses with an informed eye on what occurs in professional practice and its impact on educational improvements and inclusion. The teachers' voice allows us to obtain a deep understanding of this complex reality from the inside. In-depth dialogue with teachers allows for adopting a holistic and situated approach to debate their practical professional knowledge, illuminating expectations, perceptions, and other underlying dynamics, generating grounded theory on attention to diversity. Bringing out the voice of this group also involves highlighting the professional knowledge of teachers with extensive experience and practical knowledge of educational inclusion. Respecting the protocols of research ethics, this work makes use of questionnaires and reflexive self-reports around an open battery of questions and triggers for debate, as well as in-depth interviews. The research is developed using a cascade of reflective deepening on the narratives, arguments, and debates around this theme, gathering the opinions of 71 key informants with knowledge and proven professional experience in responding to diversity from an educational standpoint. The issue is explored from accounts based on experience and practical professional knowledge. The qualitative information is subject to thematic analysis and critical discourse analysis, while statistical analyses (with factorial designs) and contingency tables are used to analyze quantitative data. Data management tools are used, including programs such as Nvivo 12 and SPSS v. 20. The results indicate that the key informants consulted mainly show a critical, reflective, and proactive attitude in their reports on the reality of educational inclusion in their context. This brings veracity and credibility to the data. The results show that the Andalusian school environment has achieved acceptable levels of educational inclusion. As observed at the national level(i.e., in the Spanish school context), Andalusian schoolsare moving towards inclusion in terms of presence, integration, and measures of attention to diversity. However, there is still a long way to go beforeensuring the success of all and authentic participation in inclusive environments that provide truly educational responses. Nevertheless, the findings have also revealed worrying signs of complacency within the school system. The results outline the reality using multiple levels of analysis and various approaches and highlight the dualization of the school and the existence of professional, cultural, and structural barriers to inclusion. Although there is a strong consensus among all professionals, there are nuances in the depth of analysis depending on the professional profiles of the key informants. The reality studied also leads us to conclude that there is no specific response to educational and social inclusion, but that achievement of the latter requires a firm holistic commitment on the part of the educational system, schools, and teachers to change educational policies and the predominant educational and professional culture in schools, and to shift towards outstanding professional practices that achieve good learning for all and among all, in an environment that respects dignity and rights. To this end, it is essential to progress towards establishing extended professional communities committed to inclusion. Moreover, these communities should be willing to actively fight against even the slightest hint of a risk of exclusion (of any type) or the tendency to silently comply with such a reality., Tesis Univ. Granada.