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Global Citizenship Education (GCE) is a topic of relevance in current international educational debates, which increasingly focus on the formation of critical citizenship. This makes it necessary to discover from a critical pedagogical perspective the relationships between this pedagogical approach, Critical Thinking (CT), and GCE. Throughout this study, through an extensive theoretical review of the literature, we try to show the characteristics in which critical pedagogy, GCE, and CT converge, giving rise to the Critical GCE towards which we must move today. Therefore, this study is revealing for discovering the path towards which GCE is currently heading by clearly showing the symbiosis between CT and GCE. In conclusion, if we want to educate global citizens, it is necessary not only to have a strong background in GCE but also to develop CT to understand global society critically and the need to act to try to transform the world into one free from oppression and injustice., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Se trata de una reseña al libro García Fernández, J.A. y Moreno Herrero (coord.) (2014). Escuela, diversidad cultural e inclusión. La Catarata ISBN: 978-84-8319-884-1, Nos encontramos ante una obra de reciente publicación de 221 páginas coeditada y escrita por el grupo ÍNDICE (Investigación en Diversidad Cultural y Educación), en el marco del VI Plan Nacional de I+D+I. Se trata de un grupo consolidado de investigación de la Universidad Complutense de Madrid, formado por docentes interesados e interesadas en el conocimiento y la difusión de las condiciones que hacen posible el desarrollo de una educación inclusiva en sociedades cultural y lingüísticamente diversas, con el fin de formar personas capaces de garantizar la cohesión social, la igualdad de derechos, el reconocimiento y el respeto a la multiplicidad de las identidades y a la dignidad del otro. Todos los participantes son docentes del departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación-Centro de Formación del profesorado y llevan años trabajando el tema de la interculturalidad en las aulas. Ello unido a que la obra se encuentra publicada en la editorial La Catarata hace que la misma despierte interés con sólo tenerla entre las manos. La obra aborda un tema de preocupación general en la escuela: la respuesta ante la diversidad cultural y lingüística en el marco de una “supuesta” escuela inclusiva. Y digo “supuesta” porque en lo relativo al tema de diversidad cultural creo que la actual escuela dista mucho de ser inclusiva, continúa en un proceso de asimilación y de integración y sigue amparándose en un valor hegemónico al que el alumnado de familias inmigrantes tienen necesariamente que adaptarse. Por tanto la importancia de la obra radica, primero, en la crítica fundamentada que realiza de este sistema poco inclusivo y, segundo, en que ofrece ideas de aplicación en aras de una inclusión real., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Es una Reseña a Bautista García-Vera, A. (2021). Audiovisuales, desigualdades socioculturales y educación. Educatio Siglo XXI, 41(1), 149-154. Ediciones de la Universidad de Murcia. ISBN: 978-84-18936-27-2, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Multicultural education is conceived as a constant process that recognizes diversity as a fundamental element within the training process of individuals, therefore, it promotes the implementation of various methods, concepts, and teaching-learning styles, in an articulated manner, avoiding segregation as much as possible. Current environments demand diverse multicultural learning experiences that allow the free development and participation of those involved, without physical, cultural, or ideological conditions being an impediment. However, in Colombia, multicultural education implies great challenges, this leads to raising important challenges of education such as: promoting multicultural education for all, promoting the change of the Colombian educational system from multiculturalism, and promoting necessary conditions for learning by setting the attention in the affective dimension. This research is developed under participatory action, the epistemic method, and the qualitative interpretive approach. The research setting corresponds to 24 educational institutions in the rural area of Monteria. These institutions, belonging to the official sphere, are the setting where teachers carry out the teaching-learning process with students whose ages range between 11 and 17 years. The data collection instruments to be applied are the semi-structured interview and focus groups. As expected, results, it is intended to improve the teaching-learning processes related to multiculturalism, which would guarantee comprehensive training of its students and significant learning in them. That is, a training process based on diversity is promoted, based on the transformation of pedagogical practices., La educación multicultural se concibe como un proceso constante que reconoce la diversidad como un elemento fundamental dentro del proceso de formación de los individuos, por ende, promulga la implantación de diversos métodos, concepciones y estilos de enseñanza- aprendizaje, de manera articulada evitando al máximo la segregación. Los entornos actuales demandan experiencias de aprendizajes diversos multiculturales, que permitan el libre desarrollo y participación de los involucrados, sin que las condiciones físicas, culturales o ideológicas sean un impedimento. Sin embargo, en Colombia, la educación multicultural implica grandes desafíos, esto conduce a plantear retos importantes de la educación tales como: fomentar una educación multicultural para todos, promover el cambio del sistema educativo colombiano desde la multiculturalidad y promover condiciones necesarias para aprender fijando la atención en la dimensión afectiva. La presente investigación se desarrolla bajo la acción participativa, el método epistémico y el enfoque interpretativo cualitativo. El escenario de la investigación corresponde a 24 instituciones educativas de la zona rural de Montería. Estas instituciones, pertenecientes al ámbito oficial, son el escenario donde los docentes llevan a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 11 y los 17 años. Los instrumentos de recolección por aplicar son la entrevista semi estructurada y los grupos focales. Como resultados esperados se pretende mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje relacionadas con la multiculturalidad, lo que garantizaría una formación integral de sus estudiantes y aprendizajes significativos en estos. Es decir, se promueve un proceso formativo fundamentado en la diversidad, a partir de la transformación de las prácticas pedagógicas.

Information and communication technologies in the last decade have become widespread in all areas of daily life. We are now get used to manipulate electronic/informatics small devices more and more portable with features that are beginning to replace some of the functions previously delegated to the personal computer. During the 80s and 90s first examples of wearable technology were tested (Olson, 2012). Since then, the web revolution and the electronic technologies development in their different declinations (computing, communications, sensors, visualization...) led to both a decrease in prices and an increasingly wide spread of mobile products as mobile phones, smartphones and tablets, but not only. A wide range of products that interface directly to our body (Pakhchyan, 2008) has been developed. Goggles, gloves, watches, shoes, jackets, just not to list everything that can be worn, allow to detect and return the most diverse functions related to our body. In the last years, some important developments have been focused on the accessibility and dissemination of the technology knowledge. In this context, many experiences have been developed in fields, not typically related with ICT, as Fashion and Arts aiming to increase creativity. In contemporary art, Wearable Computing Art(ifacts) represent a way of expression and communication with unlimited development potential. The idea of incorporating technological elements into the creative processes has altered our perception of the project. Emerging artistic trends merge art, science and technology. Today, thanks to this technology development, traditional concept of Artistic work has been transformed. Related with statics objects, today, artists and designers are able to manage complex interactive experiences. They propose the design of devices and systems able to transmit emotions, experiences and meanings. In this context, to insert ICT knowledge in Fashion Design and Art curriculum is becoming trending field. In the, Depto. de Dibujo y Grabado, Fac. de Bellas Artes, TRUE, pub

The aim of this research is to analyse the students’ perceptions about their extramural use of English, comparing undergraduates studying their degree in English (EMI) with those studying theirs in their native language (non-EMI) within a span of five academic years. Data collected from a Spanish University suggest that the students´s interest and perception of their possibilities of working abroad in English differ. Results also reveal key differences in the use of extramural English and suggest that exposure to reading books or watching English-language films will eventually contribute to the formation of global mindset in students. The trend of the importance of English during a five year span is also considered, for both strands of students. This study makes a contribution in the field of teaching in international business settings for high education institutions., Depto. de Marketing, Depto. de Administración Financiera y Contabilidad, Depto. de Economía Financiera y Actuarial y Estadística, Fac. de Ciencias Económicas y Empresariales, TRUE, pub

Family–school partnerships have been shown to improve academic and social outcomes for children, yet there have been challenges in developing effective partnerships with diverse families. This phenomenological study examined perspectives of immigrant and local parents with regards to family–school partnerships in Hawaiʻi to provide insights regarding these challenges in this unique context. Results demonstrated that parents valued the relational aspect of family–school partnerships and believed that education for their children was important. Beyond supporting children’s learning, participants wanted to understand their children’s experiences in school and to participate in building a school community. They identified the importance of the principal’s role in affording effective partnerships and discussed cultural mismatches with educators that created barriers for their participation. This study adds to the literature by examining parent perspectives in the context of the complexity of family, school, and community attributes in Hawaiʻi, including the voices of diverse families that reflect the increasing diversity of schools., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

The present article reviews the Spanish history of the art therapy profession and research. In addition, a contemporary view of current art therapy research is described through a bibliometric analysis of 160 art therapy articles published in the Spanish Journal of Art Therapy. Papers on Art Therapy and art Education for Social Inclusion from 2011 to 2021. The following research indicators were analyzed: authorship, participants, population, artistic discipline, theoretical models of art therapy intervention, nature of the studies, and assessments. Outcomes revealed that Spanish art therapy researchers are mostly women who usually publish on their own. Additionally, many ages, populations and topics are treated. Visual art is the discipline most used in the analyzed research. Gestalt, community-based art programs, and the eclectic approach are the most selected theoretical models. Most of the studies are qualitative and theory building with no assessment. However, when assessment is included, the type most used is the tools made by the researcher. Implications, limitations, and further lines of research are discussed., El presente artículo revisa la historia de la profesión y la investigación en arteterapia en España. Además, se describe una visión contemporánea de la investigación arteterapéutica actual a través de un análisis bibliométrico de 160 artículos de arteterapia publicados en la Revista Española de Arteterapia. Papers on Art Therapy and art Education for Social Incusión desde 2011 hasta 2021. Se analizaron los siguientes indicadores de investigación: autoría, participantes, población, disciplina artística, modelos teóricos de intervención arteterapéutica, naturaleza de los estudios y evaluaciones. Los resultados revelaron que los investigadores españoles en arteterapia son mayoritariamente mujeres que suelen publicar en solitario y que se tratan muchas edades, poblaciones y temáticas. El arte visual es la disciplina más utilizada en las investigaciones analizadas. La Gestalt, los programas artísticos comunitarios y el enfoque ecléctico son los modelos teóricos más seleccionados. La mayoría de los estudios son cualitativos y de construcción de teorías, sin evaluación. Sin embargo, cuando se incluye la evaluación, el tipo más utilizado son las herramientas elaboradas por el investigador. Se discuten las implicaciones, limitaciones y futuras líneas de investigación., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

The aim of the work is to approach the complex cultural system of the European Union through the analysis of cultural diversity within the EU and the existence of a possible common European cultural identity. This paper attempts to promote the debate on intercultural dialogue in the European Union and the actions undertaken by the European institutions to promote a common cultural identity based on plurality and diversity., El objetivo de este trabajo es hacer una aproximación al complejo sistema cultural de la Unión Europea a través del análisis de la diversidad cultural dentro de la UE y la existencia de una posible identidad cultural europea común. Se pretende así promover el debate sobre el diálogo intercultural en la Unión Europea y las acciones emprendidas por las instituciones europeas para promover una identidad cultural común basada en la pluralidad y la diversidad., Instituto Complutense de Estudios Internacionales, TRUE, pub

The urge to turn the teaching of English as a foreign language into an inclusive and diverse space has recently become greater. For a few decades now, it has been highlighted the need for learners to develop not only their communicative competence, but also the intercultural one. However, the gap between these abstract expectations and specific teaching practices shows how much renovation is still a necessity. Understanding interculturality in its broadest sense, the article aims to evidence the little importance masculinities have been given in gender-critical educational research into foreign language teaching. To do so, a theoretical presentation of such concepts is carried out, as they are key to identify the related discourses that can be found in the world of English language teaching. As a conclusion, it suggests the assumption of these analytical categories in order to complement intercultural approaches, thus favouring diversity in English-teaching contexts for speakers of other languages. Finally, a list of possible themes as specific variables of upcoming empirical analysis is also proposed., La urgencia de hacer de la enseñanza del inglés como lengua extranjera un espacio diverso e inclusivo se ha intensificado recientemente. Desde hace algunas décadas, se insiste en la necesidad de desarrollar la competencia intercultural del alumnado, además de la comunicativa. Sin embargo, la distancia entre estas aspiraciones teóricas y la práctica educativa concreta a menudo revela la necesidad de renovación. Entendiendo la interculturalidad en un sentido amplio, a partir del desarrollo teórico de las masculinidades en general y la hegemónica en particular, el artículo llama la atención sobre la poca importancia que se ha dado a estos conceptos en la investigación educativa crítica con perspectiva de género aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras. A modo de conclusión, se propone adoptar esta categoría analítica para complementar los enfoques interculturales y favorecer así mayor diversidad en las aulas de este tipo de enseñanza, enumerando tanto posibles campos temáticos como variables específicas de análisis para un futuro estudio empírico., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Las iniciativas para incluir la diversidad afectivo‐sexogenérica en el currículum escolar se han multiplicado en los últimos años. Lamentablemente, al menos en el contexto hispanohablante, estas carecen de un marco teórico suficiente para conceptualizar y sistematizar su metodología didáctica. En este artículo se propone asumir –y clonar en español– las ideas de usualising y actualising, propuestas y aplicadas con éxito por Sue Sanders y SchoolsOUT en el Reino Unido para superar las limitaciones de la gay lesson ocasional. Para ello, se justifica filológicamente la posibilidad lingüística y real de adoptar un neologismo (“usualizar”) capaz de compensar los inconvenientes inherentes al concepto de normalización. Se apoya la propuesta de forma teórica con una perspectiva necesariamente interseccional y descolonizadora del sistema educativo actual. Enlazando teoría y praxis, la presentación se basa también en el recorrido vital, profesional y activista de la autora., The actions to include affective‐sexgeneric diversity in the school curriculum have increased in the last years. Unfortunately, at least in Spanish‐speaking contexts, there isn’t a solid theoretical framework to conceptualise and systematise their didactic methodology. This article suggests taking on –and cloning into Spanish– the ideas of “usualising” and actualising, put forward and successfully applied by Sue Sanders and SchoolsOUT in the United Kingdom, with the aim of compensating the shortcomings of the occasional gay lesson. Hence, the real linguistic possibility of coining the Spanish neologism (“usualizar”) is philologically supported in order to overcome the inherent limitations of the concept of normalising. The proposal is theoretically justified with a necessarily intersectional and decolonising perspective about the current education system. Linking both theory and praxis, the presentation is also based on the author’s professional and activist life., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Collins, P. H. (2000). Black feminist thought. Nueva York, NY: Routledge • Costa, M. (2006). Distintas consideraciones sobre el binarismo sexo/género. Aparte Rei. Revista de Filosofía, 46, 1-7. • Curiel, R. (2009, junio). Descolonizando el feminismo: una perspectiva desde América Latina y el Caribe. Comunicación presentada en el Primer coloquio latinoamericano sobre praxis y pensamiento feminista. Universidad de Buenos Aires, Argentina. • Comas, D. (2015). Los cuidados de larga duración y el cuarto pilar del sistema de bienestar. Revista de Antropología Social, 24, 375-404. • Del Pozo Serrano, F. J. y Peláez-Paz, C. (2010). La educación para la igualdad: Una necesidad académica y profesional para la acción socioeducativa. En M. Jiménez y F. J del Pozo (Eds.), Propuestas didácticas de educación para la igualdad. (pp. 245-271). Granada: Natívola. • Díaz de Rada, A. (2011). El taller del etnógrafo. Materiales y herramientas de investigación en etnografía. Madrid: UNED. • El Achkar, G., Rodríguez, G., Paz, M. y Rojas, E. (2010). Estrategias de educación popular. Caracas: Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias. • Elvias, S. (2009). Proyecto de integración y alfabetización de mujeres marroquíes en Leganés. Tabanque, Revista Pedagógica, 22, 31-46. • Freire, P. (1969). Educación como práctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI. • Grossberg, L. (2003). Identidad y estudios culturales: ¿no hay nada más que eso? En S. Hall y P. Du Guy (Coords.), Cuestiones de identidad cultural (pp. 148-180). Madrid: Amorrotu Editores. • Harding, S. (1996). Ciencia y feminismo. Madrid: Editorial Morata • Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la investigación. Ciudad de México: McGraw-Hill. • Hochschild. A. (2008). La mercantilización de la vida íntima. Apuntes de la casa y el trabajo. Buenos Aires: Katz Editores • Jabardo, M. (2008). Desde el feminismo negro, una mirada al g, La feminización de las migraciones y las cadenas globales de cuidados se interrelacionan desarrollando mecanismos vulneradores de derechos que afectan, principalmente, a mujeres migrantes y trabajadoras domésticas. Por ello, parte de esta población sufre desigualdades sociales asociadas a su etnicidad, identidad sexo-genérica y clase social. A través de la metodología cualitativa de tipo etnográfica, desarrollamos una investigación con mujeres migrantes magrebíes y trabajadoras domésticas que asisten a clases de castellano en los barrios de San Nicasio y La Fortuna en la ciudad de Leganés (Madrid). En el Estado español, las dificultades en el aprendizaje de una nueva lengua, la falta de contacto con las instituciones públicas y las fricciones con su comunidad de vecinos y vecinas promueven que mujeres con altas capacidades y potencialidades acaben viviendo experiencias de aislamiento, sin llegar a ejercer sus derechos en igualdad de condiciones al resto de la población y por otro lado, la comunidad no se enriquezca de los beneficios de procesos integradores efectivos y buena convivencia. Se analizan situaciones en las que mujeres desarrollan redes de sororidad y ayuda entre compatriotas para suplir las carencias un sistema social de atención a población migrante inefectivo, que no recoge las especificidades derivadas de las necesidades de estas mujeres y, por lo tanto, fracasa al garantizar su acceso a derechos básicos., The feminization of migration and global care chains are interrelated by developing mechanisms that violate rights that affect mainly migrant women and domestic workers. Therefore, part of this population suffers social inequalities associated with their ethnicity, sex-generic identity and social class. Through a qualitative methodology of ethnographic approach, we develop an investigation with migrant women from the Maghreb, who are also domestic workers and attend Spanish classes in the neighborhoods of San Nicasio and La Fortuna in the city of Leganés (Madrid). In the Spanish state, difficulties in learning a new language, lack of contact with public institutions and friction with its community of neighbors promote that women who have high capacities and potentialities end up experiencing isolation, without exercising their rights in equal conditions to the rest of the population and, on the other hand, the community is not enriched by the benefits of effective integrative processes and good coexistence. We analyze situations in which women develop networks of sorority and help among compatriots to fill the gaps of an ineffective attention social system to migrant population, which does not collect the specialties derived from the needs of these women and therefore fails to guarantee their access to basic rights., Ministerio de Educación, Beca de colaboración de estudiantes universitarios de Grado, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

205 p. : il. -- Bibliogr.: p. 38-39, [EUS] Kodeen erabilera Lehen Hezkuntzan: Komunikazioa, hizkuntzak eta Artea izeneko lan honetan, Lehen Hezkuntzako ikaskuntza errazten duten kodeen erabilera aurkeztuko da, eta, zehazki, kodeen erabilera hori komunikazioaren, hizkuntzen eta artearen esparruan erabiliko da. Lehenengo eta behin, gai hau aukeratzeko arrazoiak azalduko dira, baita lanaren oinarri teorikoak ere. Gero, lanaren helburuak aurkeztuko dira eta, helburuetatik abiatuta, gauzatu den metodoa erakutsiko da. Metodoari dagokionez, lan hau egiteko metodoa bi fasetan banatu da. Lehenengo fasean, hiru kode desberdinen behaketa eta ikerketa egin da. Zehazki, hizkuntza-kodea, ikusizko kodea eta komunikazio-kodearen erabilgarritasuna aztertu da. Izan ere, fase honetan ingelesari buruzko galdetegi bat, irakasgai baten unitatea eta, azkenik, komiki bat egin da. Bigarren fasean, aldiz, esku-hartze bat gauzatu da. Esku-hartzearen oinarriak diziplinarteko hezkuntza eta kodeen erabilera izan dira. Lehenengo fasean behatu diren hiru kode-moten ezarpena eman da eta, kasu honetan, hiru jarduera burutu dira, Artea, emozioak eta Gizarte Zientzien gaiak landu dituztenak. Honen ostean, ikerlanaren emaitzak argituko dira, eta metodoa lanaren helburuei erantzun ote dioten ala ez aztertuko da. Azkenik, lan honek izan dituen ondorioak eta mugak aurkeztuko dira, eta etorkizunean egin daitezkeen hobekuntzei buruz ere hitz egingo da., [ES] En este trabajo titulado “El uso de códigos en Educación Primaria: Comunicación, Idiomas y Arte” se presentará el uso de códigos para facilitar el aprendizaje en educación primaria y, en específico, estos códigos se usarán en el ámbito de la comunicación, los idiomas y el arte. Para comenzar, se explicarán las razones por las que se ha escogido este tema y se presentará la base teórica. Luego, expondré los objetivos del trabajo y, partiendo de los objetivos, desarrollaré el método que he utilizado. Respecto al método, éste se ha dividido en dos fases. En la primera fase se ha llevado a cabo una observación e investigación sobre tres códigos diferentes. Estos códigos son el código idiomático, el código visual y el código comunicativo. Y para analizar la utilidad de estos códigos, se ha realizado un cuestionario sobre el inglés, la unidad de una asignatura y, por último, se han analizado unos cómics hechos por los alumnos. Por otro lado, en la segunda fase se ha llevado a cabo una intervención. Los fundamentos de esta intervención han sido la educación interdisciplinar y el uso de códigos. Por tanto, en esta fase se han aplicado los tres códigos que previamente se habían investigado en la primera fase. Para aplicar estos códigos, se han realizado tres actividades sobre el arte, las emociones y las Ciencias Sociales. Después de esto, se presentarán los resultados del trabajo y se reflexionará sobre si las actividades han respondido a los objetivos o no. Finalmente, expondré las conclusiones y los límites de este trabajo y, asimismo, explicaré las posibles mejoras que se pueden hacer en el futuro., [EN] In this paper titled “The use of codes in Primary Education: Communication, Languages and Art” the use of code to facilitate learning in primary school will be presented, and, specifically, this use of codes will be applied in the fields of communication, languages and the arts. Firstly, I will explain the reasons for choosing this subject matter, and I will also introduce the theoretical basis of this paper. After that, I will describe the objectives of the paper and, taking into account these objectives, I will clarify the method that has been carried through. Regarding the method, it has been divided into two phases. On the one hand, in the first phase I carried out an observation and investigation about three different codes, which are the idiomatic code, the visual code and the communicative code. In order to analyze the usefulness of these codes, I planned an English language questionnaire, the unit of a subject and, lastly, I studied some comics done by students. On the other hand, the second phase is composed by an intervention. The aims of this intervention have been the interdisciplinary education and the use of codes. Thus, the codes that were previously analyzed in the first phase have been used to create three activities about the arts, emotions and Social Sciences. Subsequently, the results of this paper will be presented and we will research on whether the activities have answered the objectives or not. Finally, the conclusions and the limits of this paper will be reflected upon, and the improvements that can be done in the future will be explained as well.

Este proyecto persigue visibilizar categorías sociales olvidadas en la historiografía tradicional, como elemento integrador en la formación del futuro maestro. Fomentamos un aprendizaje activo a través del Laboratorio de Ciencias Sociales.