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Citizen science is an approach with huge potential in the study of biodiversity patterns in climate change scenarios. Its potential has also been recognized to contribute to the development of climate change education at earlier ages. This study aimed to investigate the perceptions of in-service teachers about the contribution of citizen science to climate change education. Seven teachers from 10 different elementary school classes participated in this study. Through a mixed methodology, data was collected using questionnaires, semi-structured interviews and participant observation. The results revealed that teachers recognized the potential of citizen science for their own pedagogical practice and students´ developed skills. This study reinforces the importance of teachers’ involvement in citizen science projects. It also stresses the importance of incorporating citizen science projects with an investigative approach in the school context for students and teachers to develop skills., La ciencia ciudadana es un enfoque con un enorme potencial en el monitoreo de la biodiversidad en un contexto de cambio climático y para contribuir a la educación sobre cambio climático en la Educación Primaria. El objetivo de esta investigación era comprender las percepciones de los maestros sobre las posibilidades y limitaciones de su participación y la de sus alumnos en proyectos de ciencia ciudadana. Participaron en este estudio 7 maestros de 10 clases de Educación Primaria. Con una metodología de métodos mixtos, los datos fueron recogidos a través de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas a los maestros y de las planillas de observación rellenadas por ellos. Los resultados revelaron que en el curso del proyecto los maestros reconocieron el potencial de la ciencia ciudadana para su propia práctica pedagógica y desarrollo de competencias por los estudiantes. Esta investigación reforzó la importancia de incorporar proyectos de ciencia ciudadana con un abordaje investigativo en el contexto escolar para el desarrollo de competencias tanto de alumnos como de maestros., A ciência cidadã é uma prática científica com enorme potencial em estudos de monitorização da biodiversidade num contexto de alterações climáticas e na contribuição para a educação em alterações climáticas no 1.º Ciclo do Ensino Básico. O objetivo desta investigação foi compreender as perceções dos professores sobre quais as potencialidades e constrangimentos na sua participação e da dos seus alunos em um projeto de ciência cidadã com uma abordagem investigativa sobre a monitorização das espécies da zona entremarés. Participaram neste estudo 7 professores de 10 turmas do 4.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Com recurso a uma metodologia de métodos mistos, os dados foram recolhidos através de inquéritos por questionário e entrevista semiestruturada aos professores e grelhas de observação preenchidas por estes. Os resultados revelaram que os professores no decorrer do projeto reconheceram as potencialidades da ciência cidadã para a sua própria prática pedagógica e no desenvolvimento de competências nos alunos. Esta investigação reforçou a importância da incorporação de projetos de ciência cidadã com uma abordagem investigativa em contexto escolar tanto no desenvolvimento de competências nos alunos como também dos professores.

O presente relatório do projeto de investigação compreende a concretização de um estudo transversal aos contextos de creche e jardim de infância, nos quais estagiei. Com o tema de investigação as atividades práticas e exploração de materiais em ciência, o relatório foi elaborado numa perspetiva de formação pessoal e profissional, apresentando aprendizagens, dificuldades e constrangimentos vivenciados in loco, reflexões quanto aos aspetos a melhorar, potenciais intervenções futuras e conhecimentos adquiridos ao longo do percurso académico. Recorrendo à metodologia qualitativa e à modalidade de investigação-ação para desenvolver o projeto, que pressupõe intervir nos contextos de estágio para os melhorar perante uma situação problema, visou recolher, agir e interpretar informação para responder à questão de investigação ação De que forma o educador de infância pode promover as atividades práticas e a exploração de materiais em ciência?. Por forma a orientar os procedimentos de recolha e tratamento de informação e a ação foram ainda definidas questões auxiliares que espelham as intencionalidades da investigação: Como potenciar a exploração científica de materiais em creche?, Como proporcionar o desenvolvimento de atividades práticas e da metodologia científica em jardim de infância? e Que repercussões têm as conceções, perspetivas e posturas do educador na sua prática pedagógica?. Ao intervir nos dois contextos educativos e triangular toda a informação recolhida, foi possível percecionar que o educador deve possuir uma conceção de criança competente e de que a ciência está presente na sua vida desde sempre, a fim de proporcionar oportunidades, espaços, ambientes e rotinas favoráveis ao desenvolvimento de atividades práticas e exploração de materiais desafiantes e significativas. Pela aprendizagem ativa, as crianças compreendem o mundo que as rodeia, constroem conhecimentos e desenvolvem capacidades e atitudes científicas, tal como competências de outras áreas. Para formar cidadãos cientificamente literatos como requer a sociedade atual, marcadamente científica e tecnológica, o educador deve estar desperto para a ciência e as suas potencialidades, cativando as crianças, orientando e alargando as suas ações. This report of the research project comprises the realization of a cross-sectional study in the contexts of day nursery and kindergarten, in which I interned. With the research theme of the practical activities and exploration of materials in science, the report was drawn up with a perspective of personal and professional training, presenting learning, difficulties and constraints experienced on site, reflections on the aspects to be improved, potential future interventions and knowledge acquired throughout the academic education. Using qualitative methodology and the action-research modality to develop the project, which presupposes intervening in internship contexts to improve it in the face of a problem situation, it aimed to collect, act and interpret information to answer the question of action-research How can the childhood educator promote practical activities and the exploration of materials in science?. In order to guide the procedures for collecting and processing information and the action, auxiliary questions were also defined that mirror the intentions of the research: How to enhance the scientific exploration of materials in day nursery?, How to provide the development of practical activities and scientific methodology in kindergarten? and What repercussions do the educator's conceptions, perspectives and postures have on his pedagogical practice?. By intervening in both educational contexts and triangulating all the information collected, it was possible to perceive that the educator must have a competent child’s conception and that science has been present in his life since forever, to provide opportunities, spaces, environments and routines favourable to the development of practical activities and exploration of challenging and significant materials. Through active learning, children understand the world around them, build knowledge and develop scientific skills and attitudes, as well as skills from other areas. To form scientifically literate citizens as requires today’s society, markedly scientific and technological, the educator must be awaked to science and its potentialities, captivated children, guiding and extending their actions.

This study aims to analyze - if and how - the 'Experimenting Science' course, for the continuing education of science teachers from the early years of elementary school can support them theoretically and methodologically for the development of experiments in Natural Science classes. It is understood that Science Education should make room for investigative experimental teaching as a didactic intervention capable of introducing reflections on the scientific making in the school environment, in order to contribute to the students' Scientific Literacy process. As a methodology, we opted for the qualitative and quantitative research - Case Study - based on Freitas and Jabbour (2011). The instruments for data constitution consisted of a questionnaire, direct observation of the course, registered in logbook, analysis of material and experiments conducted with elementary school students in Natural Science classes, made available in the ‘Google Room’, which constitutes an important platform for interaction between university and basic education. Experimentation activities remain in the virtual learning environment throughout the training and also later as a way to compose a database for research and planning support for teachers. For data analysis, the content analysis proposed by Bardin (2004) was used. The results show that one of the greatest concerns of the group of teachers is the lack of laboratory to perform the work with experiments, and they also reported that it is difficult to acquire materials for their accomplishment, besides the need to expand specific knowledge of the science area. However, the training clarifies that it is possible to incorporate into the class dynamics, pedagogical practices of experimentation, through the use of alternative materials, even in conventional classrooms. The course was considered by the teachers as an opportunity to acquire and improve theoretical and practical knowledge to support the planning and enrichment of Natural Science classes. Este estudo tem como objetivo analisar se e como o curso “Experimentando Ciência” destinado a formação continuada de professores de Ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental, pode respaldá-los teórica e metodologicamente para o desenvolvimento de experimentos nas aulas de Ciências Naturais. Compreende-se que o Ensino de Ciências deve abrir espaço para o ensino experimental investigativo como uma intervenção didática capaz de introduzir reflexões sobre o fazer científico no ambiente escolar, no intuito de contribuir para o processo de Alfabetização Científica dos estudantes. Como metodologia optou-se pelo Estudo de Caso com abordagem qualiquantitativa, fundamentada por Freitas e Jabbour, (2011). Os instrumentos para constituição dos dados foram compostos por questionário, observação direta do curso, com registro em diário de bordo, análise do material e dos experimentos realizados com os estudantes do Ensino Fundamental nas aulas de Ciências Naturais disponibilizados na “Sala Google”, uma plataforma virtual de interação entre universidade e escola. As atividades de experimentação permanecem no ambiente virtual de aprendizagem durante toda a formação e também posteriormente como forma de compor um banco de dados para pesquisa e apoio ao planejamento dos (das) professores (as). Para análise dos dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo proposta por Bardin, (2004). Os resultados demonstram que uma das maiores preocupações do grupo de professoras é com a falta de laboratório para a realização do trabalho com experimentos, também relataram que há dificuldade em adquirir materiais para a realização dos mesmos, além da necessidade de ampliar conhecimentos específicos da área de ciências. Todavia, a formação possibilita incorporar a dinâmica das aulas práticas pedagógicas de experimentação, por meio da utilização de materiais alternativos, até mesmo nas salas de aula convencionais. O curso foi considerado pelas professoras como uma oportunidade de adquirir e aprimorar conhecimentos teórico-práticos de apoio ao planejamento e enriquecimento das aulas de Ciências Naturais.

This work deals with research developed during a process of continuous training of science teachers (Chemistry, Biology, Physics and Basic Education Sciences) in a public university. It consists of narrative research through which one seeks to understand relationships between epistemological reflection and teacher training. It was sought, in particular, to investigate what types of reflections the subject-teachers construct from the introduction of discussions about the process of production, validation and social appropriation of scientific knowledge and the relationships they establish with their stories of personal and professional training and performance . The analysis of the set of produced materials indicates that the recursive action of memory, stimulated from epistemological discussions in the present, has potentiated teacher reflections in four main dimensions: Ethical-political; Curricular, Methodological and Affective, the discussion undertaken in this article refers to the curricular dimension. Este trabalho trata de investigação desenvolvida durante processo de formação continuada de professores de ciências (das disciplinas Química, Biologia, Física e Ciências da Educação Básica) em uma universidade pública. Consiste em pesquisa narrativa por meio da qual se busca compreender relações entre reflexão epistemológica e formação docente. Procurou-se, particularmente, investigar que tipos de reflexões os sujeitos-professores constroem a partir da introdução de discussões relativas ao processo de produção, validação e apropriação social do conhecimento científico e as relações que estabelecem com suas histórias de atuação e formação pessoal e profissional. A análise do conjunto de materiais produzidos sinaliza que a ação recursiva da memória, estimulada a partir de discussões epistemológicas no presente, potencializou as reflexões docentes em quatro dimensões principais: Ético-política; Curricular, Metodológica e Afetiva, a discussão empreendida neste artigo se refere à dimensão curricular.

O artigo parte de resultados da investigacao realizada pelo Grupo ESSA (Estudos Sociologicos da Sala de Aula)sobre a inclusao da natureza da ciencia (metaciencia) na educacao cientifica. Os resultados, que se tem obtido da analise de varios textos e contextos educativos – curriculos/programas, manuais escolares e praticas pedagogicas – e das relacoes entre esses textos/contextos, tem, em geral, revelado uma reduzida presenca e uma baixa conceptualizacao da metaciencia. No artigo, comeca-se por apresentar o enquadramento teorico da investigacao do Grupo ESSA sobre a inclusao da natureza da ciencia na educacao cientifica, fundamentalmente a teorizacao de Ziman (1984, 2000) sobre a metaciencia e a teorizacao de Bernstein sobre a producao e reproducao do conhecimento, referindo-se particularmente o seu modelo do discurso pedagogico (1990, 2000) e as estruturas de conhecimento (1999). Segue-se a descricao de uma proposta de intervencao pedagogica, teoricamente sustentada, que explora a natureza da ciencia em contexto de sala de aula. Pretende-se com essa proposta dar exemplo de uma estrategia que privilegie uma aprendizagem cientifica de nivel elevado para todos os alunos e que possa constituir objeto de reflexao sobre a inclusao da natureza da ciencia no ensino das ciencias. O artigo termina com algumas consideracoes sobre a aplicabilidade da atividade proposta, retomando argumentos de natureza teorica e empirica que sustentam a sua utilizacao no contexto da educacao cientifica. Palavras-chave: Educacao em ciencia. Natureza da ciencia. Discurso pedagogico. Estrategia para a sala de aula. Abstract The nature of science in science education: theories and practices The article is based on results of research carried out by the ESSA Group (Sociological Studies of the Classroom) centred on the inclusion of the nature of science (metascience) on science education. The results, based on analyses of various educational texts and contexts – curricula/syllabuses, textbooks and pedagogic practices – and of the relations between those texts/contexts, have in general shown a reduced presence and low conceptualization of metascience. The article starts by presenting the theoretical framework of the research of the ESSA Group which was focused on the introduction of the nature of science in science education. It is mostly based on Ziman’s conceptualization of metascience (1984, 2000) and on Bernstein’s theorization of production and reproduction of knowledge, particularly his model of pedagogic discourse (1990, 2000) and knowledge structures (1999). This is followed by the description of a pedagogical strategy, theoretically grounded, which explores the nature of science in the classroom context. The intention is to give an example of a strategy which privileges a high level learning for all students and which may contribute to a reflection about the inclusion of the nature of science on science education. Finally, considerations are made about the applicability of the strategy on the basis of previous theoretical and empirical arguments which sustain its use in the context of science education. Keywords: Science education. Nature of science. Pedagogic discourse. Classroom strategy. Resumen La naturaleza de la ciencia en la educacion en ciencia: teorias y practicas El articulo parte de los resultados de la investigacion realizada por el Grupo ESSA (Estudios Sociologicos de la Sala de clase) sobre la inclusion de la naturaleza de la ciencia (metaciencia) en la educacion cientifica. Los resultados, que se han obtenido del analisis de varios textos y contextos educativos – curriculos/programas, manuales escolares y practicas pedagogicas – y de las relaciones entre esos textos/contextos, han, en general, revelado una reducida presencia y una baja conceptualizacion de la metaciencia. En el articulo se empieza por presentar el marco teorico de la investigacion del Grupo ESSA sobre la inclusion de la naturaleza de la ciencia en la educacion cientifica, fundamentalmente la teorizacion de Ziman (1984, 2000) sobre la metaciencia y la teorizacion de Bernstein sobre la produccion y reproduccion del conocimiento, refiriendose particularmente a su modelo del discurso pedagogico (1990, 2000) y las estructuras de conocimiento (1999). La siguiente es la descripcion de una propuesta de intervencion pedagogica, teoricamente sostenida, que explora la naturaleza de la ciencia en el contexto del aula. Se pretende con esta propuesta dar ejemplo de una estrategia que privilegie un aprendizaje cientifico de alto nivel para todos los alumnos y que pueda ser objeto de reflexion sobre la inclusion de la naturaleza de la ciencia en la ensenanza de las ciencias. El articulo termina con algunas consideraciones sobre la aplicabilidad de la actividad propuesta, retomando argumentos de naturaleza teorica y empirica que sostienen su utilizacion en el contexto de la educacion cientifica. Palabras clave: Educacion en ciencia. Naturaleza de la ciencia. Discurso pedagogico. Estrategia para el aula.

O presente estudo debruça-se sobre a promoção da atividade científica e investigativa na abordagem às ciências em contexto de educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico. A partir de situações observadas e há luz da revisão da literatura efetuada surgiram algumas questões relacionadas com a forma como as atividades experimentais eram implementadas. Para dar resposta a algumas destas interrogações iniciou-se um processo baseado na investigação para a ação e na ação durante o qual houve que aplicar diferentes técnicas, instrumentos e procedimentos de recolha e tratamento de dados, tais como observação, entrevistas aplicadas às docentes cooperantes consulta e analise de documentos orientadores da atuação educativa e grelhas de registo. Os dados recolhidos e tratados conduziram à elaboração de um plano de intervenção, com um conjunto de intenções e ações a desenvolver, no sentido de tentar dar resposta às questões iniciais. As atividades que integraram o plano foram desenvolvidas junto dos grupos de educação pré-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino básico e, durante a sua implementação, pretendeu-se dar oportunidade aos educandos de construírem as suas próprias aprendizagens ao vivenciarem situações de experimentação, manipulação e descoberta, utilizando materiais diversificados.

A elaboração deste relatório de estágio surge no âmbito da Unidade Curricular da Prática de Ensino Supervisionada I e II, integrada no Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação, Comunicação e Desporto do Instituto Politécnico da Guarda, que decorreu no Jardim-de-Infância da Fundação D. Ana Paula e na escola do 1º ciclo do Ensino Básico do Agrupamento de Escolas de Figueira de Castelo Rodrigo. O presente documento descreve e reflecte as práticas pedagógicas e apresenta uma reflexão crítica das mesmas. Tendo em conta essas práticas, mais concretamente as vivenciadas no 1.-º Ciclo do ensino básico, apresenta-se o tema sobre a Educação em Ciência neste nível de ensino, no qual se privilegia a investigação-ação, cujo objetivo central foi abordar a temática Ensino da Astronomia, procurando demonstrar-se, através de várias atividades e estratégias, como se pode ensinar o referido tema. De forma a clarificar-se e tornar-se mais eficiente a educação em Ciência, estabeleceram-se objetivos de aprendizagens, os quais foram contemplados com o Programa de Estudo do Meio. As atividades desenvolvidas foram enquadradas de acordo com as Metas de Aprendizagem do Estudo do Meio do 1.º Ciclo do Ensino Básico, mais especificamente o subdomínio do estudo da Terra no espaço: Universo e sistema solar. Deste modo, as atividades desenvolvidas tiveram como foco a constituição do Universo e a constituição do sistema solar, os alunos a compreenderem a importância do Sol para a vida na Terra, indicando o Sol como a fonte de luz e calor para a Terra, verificando as suas posições ao longo do dia. Identificaram-se também elementos que integram a constituição do Universo (estrelas, galáxia), nomeando a sua galáxia. O desenvolvimento das atividades resultou numa melhor compreensão das ideias prévias dos alunos acerca dos conceitos astronómicos e da forma como as comunicam.

O presente estudo debruça-se sobre a promoção da atividade científica e investigativa na abordagem às ciências em contexto de educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico e apresenta os seguintes objetivos/linhas orientadoras: • Conhecer a atuação educativa de uma Educadora de Infância e de uma Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico, relativamente à Área do Conhecimento do Mundo e ao Estudo do Meio • Identificar que experiências/situações de aprendizagem são proporcionadas aos educandos, num contexto de Educação Pré-Escolar e num contexto de 1º Ciclo do Ensino Básico, no que concerne Área do Conhecimento do Mundo e ao Estudo do Meio; • Contribuir para a melhoria da atuação educativa, no âmbito das Ciências. Para a realização do mesmo, optou-se por aplicar diferentes técnicas, instrumentos e procedimentos de recolha e tratamento de dados, que, de acordo com Brunheira (s/d), permitem obter dados de diferentes tipos, os quais proporcionam a possibilidade de cruzamento de informação (p.39): a observação (participante); as entrevistas aplicadas à educadora titular de turma e à professora titular de turma; as grelhas de observação e registo; o diário de formação; a consulta e análise de documentos; as conversas informais; as grelhas de registo das aprendizagens observadas e o registo fotográfico. Face à recolha e análise de dados procedeu-se à elaboração de um plano de intervenção, com um conjunto de intenções e ações a desenvolver, no sentido de tentar colmatar as necessidades identificadas. As atividades que integraram o plano foram avaliadas através da análise das grelhas de registo das aprendizagens observadas, para compreender melhor o seu impacto e, sempre que necessário, as planificações eram reformuladas.

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Este artigo aborda problemáticas relativas ao ensino das ciências numa das principais línguas nacionais de Angola, o umbundu, com incidência numa temática de particular importância, o ciclo hidrológico. O estudo foi realizado em zona rural da Província do Kuanza-Sul, englobando docentes, estudantes e formadores de professores. A investigação fez emergir um conjunto de problemáticas a necessitarem de ser debatidas e aprofundadas, nomeadamente no âmbito da língua de ensino das ciências, na própria formação de professores e na relação que é possível estabelecer entre ciência e saberes tradicionais nos primeiros anos do ensino primário. This article addresses issues related to science teaching in one of the main Angolan languages - umbundu. Although most Angolans have portuguese as their mother tongue, they integrate syntactic and phonological structures of the national languages. The present work, in the form of a case study, was carried out in the 2018 academic year and aims to understand the difficulties of the use of the umbundo in teaching the sciences (water cycle). The study was carried out in a rural area of the Province of Kuanza-Sul, comprising teachers, students and teacher trainers. The adoption of the national languages is supported by the Law, as well as principles that has the goal of the preservation and enhancement of national identity and culture. From the research outcomes emerged a set of problems that need to be debated and deepened in view to establish balances to the feasibility of the governamental aim. info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

This work presents the design and evaluation of a teacher professional development (TPD) program intended to promoting responsible research and innovation (RRI) through science education. The training course, builds on teachers’ beliefs, provides opportunities to experience the educational potential of the innovative approach, makes explicit links to the science curriculum and supports the development of specific teaching skills necessary to enact the underpinning science education model. Additionally, we present the validation of instruments to evaluate the impact of the TPD program on teachers’ beliefs. The analysis of pre-post results shows a positive evolution of participants’ beliefs in line with the science education model being promoted. Resumo Este trabalho apresenta a conceção e avaliação de um programa de desenvolvimento profissional de professores (DPP) destinado a promover a Inovação e Investigação Responsáveis (IIR) através da educação em ciências. O curso de formação baseado nas crenças dos professores proporciona oportunidades para experienciar o potencial educacional da nova abordagem, produz ligações explícitas com o currículo de ciências e fundamenta o desenvolvimento de capacidades específicas de ensino necessárias para determinar o modelo subjacente da educação em ciências. Além disso, apresentamos o modelo de validação dos instrumentos de avaliação do impacto do programa de desenvolvimento profissional nas crenças dos professores. A análise dos resultados pré-publicados mostra uma evolução positiva das crenças dos participantes em linha com o modelo da educação em ciências que está a ser utilizado., Sisyphus - Journal of Education, Vol 5, Issue 3 (2017): Education and Responsible Research and Innovation (RRI): International Perspectives

Este artigo assenta essencialmente na importância, na formação inicial de professores e educadores, de uma intervenção sociopolítica em diferentes comunidades como estratégia fundamental para uma abordagem pedagógica construtiva do pensamento docente e discente. Assim, nesta perspetiva, apresenta-se os resultados obtidos na implementação do projeto “We act”, na Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada e na unidade curricular de Atelier e Didática das Ciências e Educação Ambiental. Para o efeito, realizou-se um estudo de natureza metodológica mista, de modo a compreender o impacto das atividades propostas pelos diferentes grupos de estudantes Os resultados obtidos indiciam a necessidade e a urgência em mudarmos as nossas práticas e traçarmos novos caminhos que promovam a mudança metodológica e pedagógica, assente em estratégias diferenciadas, e um ensino centrado no estudante. Sugerem também que este envolvimento em atividades de ação sociopolítica, sobre questões socioambientais e sócio- científicas, contribuem para alterar comportamentos e ampliar os conceitos. Estes estudantes, futuros docentes, ganharam, assim, uma nova postura, assente na importância da ciência para o quotidiano, para a resolução de problemas das comunidades., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 7, n. 2 (2017)

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ResumoA visão sobre as aprendizagens em Ciências que são consideradas básicas tem evoluído na medida da evolução dos conceitos de cultura científica e da natureza da educação em ciências. De um modelo essencialmente baseado na aquisição de informação organizada na lógica da ciência, a educação em ciências passou a incluir a prática do método da ciência quando se entendeu dar ênfase ao desenvolvimento de competências pessoais nos processos de pensamento e ação. A preocupação com a formação dos cidadãos em matérias relacionadas com a relação ciência-sociedade, e a participação social esclarecida implicou uma atenção especial na pesquisa e intervenção dos alunos sobre o ambiente envolvente, urbano, tecnológico e natural. Nesta investigação procura desenvolver-se um modelo integrador das organizações curriculares com base nestes três eixos ou perspetivas, Ciência, Individuo e Sociedade, e a partir dele construir uma matriz de análise capaz de permitir a análise de propostas curriculares e planos de organização de unidades didática, bem como, apreciar as representações de professores sobre o ensino das ciências. ResumenLa visión básica del aprendizaje en ciencias ha cambiado en la medida de la evolución de los conceptos de la cultura científica y de la naturaleza de la enseñanza de las ciencias. De un modelo esencialmente basado en la adquisición de información, la educación en ciencias ha incluido la práctica del método de la ciencia cuando se definió la importancia de poner énfasis en el desarrollo de competencias personales y en los procesos de pensamiento y acción. La preocupación por la formación de la ciudadanía en las cuestiones pertinentes a la relación entre ciencia y sociedad y la participación social esclarecida exigieron una atención especial en la investigación y participación estudiantil en temáticas sobre el medio ambiente urbano, natural y tecnológico. Esta investigación pretende desarrollar un modelo integrador de organizaciones curriculares con base en estos tres ejes o perspectivas: ciencia, individuo y sociedad. Se construye una matriz que pueda permitir el análisis de propuestas curriculares y planes de organización de unidades didácticas, así como apreciar las representaciones docentes sobre la enseñanza de la ciencia. AbstractThe basic vision of learning science has changed as scientific culture concepts evolution and the nature of the teaching of science go along. From a model essentially based on information acquisition, science instruction has included the practice of the science method when the importance of emphasizing the development of personal skills, thinking processes, and action was considered. The concern about citizens' education in matters referring to the relationship between science and society and enlightened social participation demanded a special attention in investigation and in students' participation in issues related to urban, natural, and technological environment. This research seeks to develop an integrative model of curriculum organizations based on these three axes or perspectives: science, individual, and society. A matrix enabling the analysis of curricular proposals and organization plans of didactic units is built, as well as the observation of teachers' representations in the teaching of science.

Apesar da contribuição específica das Geociências para a prossecução da cidadania democrática, não existem referências a esta área do saber nos documentos emanados da União Europeia (UE), ou pelo menos os autores não as conhecem. Este artigo reune breves notas e preocupações acerca da educação em ciências e analisa o lugar que as Geociências assumem na educação não superior no sistema educativo português, tema que interessa ao Brasil. A Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia (cf. www.europarl.europa.eu/charter/pdf/text_pt.pdf) tenciona dar maior visibilidade aos três grandes pilares – liberdade, igualdade, solidariedade –, e reforçar sua proteção à luz da evolução da sociedade, do progresso social e da evolução científica e tecnológica. Com o objetivo de desenvolver valores comuns e, simultaneamente, respeitar a diversidade das identidades nacionais, destaca-se aqui o artigo 14º: “1. Todas as pessoas têm direito à educação, bem como o acesso à formação profissional e contínua. 2. Este direito inclui a possibilidade de frequentar gratuitamente o ensino obrigatório.” É reconhecida, nos documentos da União Europeia (UE), a necessidade de os cidadãos intervirem na vida politica e social não só para assegurar o desenvolvimento de valores democráticos fundamentais mas, também, para fomentar a coesão social em período de diversidade de identidades. Neles a educação é vista como via facilitadora de promoção da equidade, constituindo um dos grandes objetivos do atual quadro estratégico para cooperação europeia, em vigor até 2020. A formulação de estratégias eficazes para atingir a equidade coloca desafios nos níveis político, científico, económico e social. É, assim, compreensível que, na sequência da Estratégia Europa 2010, a educação seja tida como centralidade da Estratégia Europa 2020, prevendo-se, por exemplo, reduções de abandono escolar para níveis inferiores a 10%, enquanto se aponta o patamar de 40% para que cidadãos entre os 30 e 34 anos concluam o ensino superior, tudo isto até 2020. Seria bom que, ao mesmo tempo em que se ressalta a importância da Educação dos cidadãos, sejam significativamente ampliados “os níveis de investimento em recursos humanos, a fim de dar prioridade ao mais importante trunfo da Europa (os seus cidadãos)” (cf. http://eur-lex.europa.eu/ legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=URISERV:c11047&from=EN) – não se dê preferência a uma perspetiva de “educação contábil”, isto é, segundo Licínio Lima (cf. http://repositorium.sdum. uminho.pt/bitstream/1822/11788/1/Artigo%20RBE.pdf), orientação centrada na preparação do cidadão para a grande finalidade da competição, assente na ideia do mercado global adaptado à chamada racionalidade económica. Seria muito desejável que nas orientações de Bruxelas estivessem presentes as preocupações de Fraser & Gordon (1994 citadas por Licínio Lima, p. 74 da URL ‘RBE.pdf’ acima): “hoje, quando a retórica acerca do ‘triunfo da democracia’ acompanha a devastação económica, é tempo de insistir que não pode existir cidadania democrática sem direitos sociais”.

Pesquisa desenvolvida durante período de estágio de docência, na disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica II, no 9º período do curso de licenciatura em Pedagogia da Escola Normal Superior da Universidade do Estado do Amazonas, centrada no seguinte problema de investigação: como contribuição para a consolidação da educação científica, que impactos um plano de ação pode gerar na formação de professores para os anos iniciais, considerando-se, prioritariamente, as possibilidades de ressignificação da concepção de professor pesquisador centrada na articulação entre estágio-pesquisa? Os fundamentos do percurso metodológico foram subsidiados pela pesquisa participante, consolidada a partir de um plano de ação, constituído de quatro fases: diagnóstico, elaboração, execução e avaliação. Constatou-se que a formação do professor pesquisador, quando ressignificada a partir da concepção do estágio com pesquisa, é uma alternativa inovadora e capaz de contribuir no desenvolvimento da educação científica, em processos de formação de professores. This research was performed during the probationary period in teaching while attending the course Research and Pedagogical Practice II. It was part of the 9th semester in the graduation degree of Pedagogy at Escola Normal Superior of the University of Amazonas. It was centered on the following research problem: as a contribution to science education, how could teacher education (of those teaching in the early school years) reframe the concept of teacher researcher centered on the relationship between teacher training and research? The methodological issues were based on participant research which came together with an action plan of four phases: diagnostic, design, implementation and evaluation. It showed how the education the teacher- researcher receives, could take on a new view of research that develops hand in hand with practice, and is an innovative alternative. Besides, it can contribute to the development of scientific education in teacher training processes.