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Pesquisa com o objetivo de analisar processos de aprendizagem que são desenvolvidos por estudantes monitores de cálculo e geometria analítica de cursos de engenharia e como esses processos podem potencializar a constituição da docência universitária na perspectiva da teoria histórico-cultural. Os dados foram produzidos por meio da aplicação de questionários aos estudantes. As análises indicaram que os monitores reproduzem os mesmos modelos de aula de seus professores, que a principal metodologia utilizada ainda é a resolução de exercícios, que as escolhas didáticas, tanto de professores quanto de monitores não são fundamentadas e não promovem a compreensão conceitual. Também é analisada fragilidade na integração entre Educação Básica e Superior, não consideração de fatores subjetivos que interferem na aprendizagem, além de ausência de diagnósticos para potencializar o planejamento de ensino. Todos esses fatores prejudicam o desenvolvimento de professores e estudantes. A pesquisa propõe que sejam criados espaços formativos adequados à aprendizagem e à didática desenvolvimental, bem como maior valorização da monitoria.

Esta pesquisa tem por objetivo identificar o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo de quatro docentes universitários de Física de uma Universidade pública do Rio de Janeiro a partir de seus discursos sobre as práticas. Entende-se que na Educação Superior há diversas críticas em relação às práticas e à pedagogia dos professores que não tiveram formação que relacionasse conhecimentos pedagógicos aos conhecimentos do conteúdo. A pesquisa contou com referenciais ligados aos Saberes Docentes e ao PCK e com o referencial bakhtiniano para a Análise de Discurso, defendendo que as interações sociais influenciam os enunciados dos sujeitos. Dentre os resultados, nota-se a importância do domínio de conhecimentos específicos em estratégias pedagógicas para um ensino mais crítico e reflexivo, rompendo com uma educação que vise puramente transmissão de conteúdos, sem preocupação com o contexto sociocultural.

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O objetivo central deste ensaio teórico é apresentar contribuições da hermenêutica filosófica para a docência universitária, em especial, para o campo da Educação Física (EF). Inicialmente, o texto apresenta nexos entre EF e hermenêutica filosófica, considerando-a como um campo de possibilidades para a docência universitária neste âmbito. Na direção de demonstrar tal premissa, em um segundo momento, explora algumas categorias centrais da hermenêutica filosófica, de forma articulada com a docência universitária no campo da EF, nomeadamente: o jogo da pergunta e da resposta; a fusão de horizontes, o círculo hermenêutico e o jogo da tradução, composição e aplicação. Finalizando, o esforço hermenêutico ora proposto permitiria compreender melhor terrenos suspeitos da docência universitária e, na circularidade do diálogo, enfrentar problemáticas da EF, em um complexo jogo dialético – certamente, desafio nada fácil, mas em acordo com o que se espera da docência ao longo da formação universitária.

Este trabajo tiene como objetivo presentar el papel y la importancia del docente en los procesos de reflexión de la extensión universitaria con la metodología de Aprendizaje y Servicio en la educación superior. Para ello, en primer lugar, abordaremos los conceptos y fundamentos de la extensión universitaria. Luego, la metodología y la pedagogía de Aprendizaje y Servicio como una forma de llevar a cabo con calidad las actividades de extensión en la formación universitaria. Y, finalmente, basados en el marco teórico de Paulo Freire, nos referiremos puntualmente al papel del docente en el desarrollo de una extensión universitaria que haga aportes sustanciales para la transformación social y la formación integral de los estudiantes universitarios.

El modelo pedagógico crítico-constructivista permite potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la dimensión de investigación dentro del proceso formativo de la Carrera de Trabajo Social. Además, los alcances de la propuesta educativa estuvieron mediados por la participación protagónica de las personas estudiantes en el diseño, validación, ejecución y evaluación de la estrategia didáctica. Entre los aspectos socio-educativos que se deben considerar para el desarrollo efectivo de la estrategia didáctica, están: construir un diagnóstico participativo grupal para validar la iniciativa, realizar evaluaciones periódicas con las personas estudiantes, motivar la participación activa del estudiantado e incentivar el involucramiento de otros sectores de la comunidad universitaria. A partir del análisis realizado, se concluye que la estrategia didáctica resultó pertinente al contexto educativo en el que se desarrolla el curso de Investigación Cualitativa, debido a que promovió una actitud constructiva por parte de las personas estudiantes, activando en todo momento la curiosidad epistémica propuesta desde el modelo de la pedagogía crítica.

Las pedagogías de las diferencias se basan en el reconocer a la otra persona, el conversar para hacer procesos educativos y crear nuevos conocimientos dentro de un contexto de inmediatez, el cual, empuja al sistema educativo a responder a ciertos parámetros o indicadores desde el hacer y enseñar en las aulas. Por lo tanto, objetivo propuesto es reflexionar sobre el ejercicio de la docencia universitaria a partir de las pedagogías de las diferencias propuestas por Carlos Skliar. A raíz de lo anterior, se considera la pertinencia de hacer un alto en la premura para no pasar por alto los procesos formativos de las personas estudiantes; reconocer la multiplicidad, el hacer educación y la conversación dentro el contexto universitario; así como la alteridad como un aspecto importante dentro del sopesar docente, puesto que devela una “normalidad”, la cual no se puede sostener dentro de las aulas universitarias. Por tanto, la articulación de las pedagogías de las diferencias para la docencia universitaria radica en reflexionar sobre la urgencia, retomar la conversación en las aulas, así como la responsabilidad de la persona docente y el reconocer a las personas que forman parte del hecho pedagógico.

Dentro del ámbito universitario cada día está cobrando especial interés el estudio del recurso humano disponible que da sentido a la razón de ser de este tipo de organizaciones: los docentes. En este estudio se busca analizar el impacto de los factores motivacionales del capital humano en el desempeño laboral de los docentes de relevo generacional de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) durante el año 2021. Se lleva a cabo un estudio de tipo cuantitativo en el que se analizan dos variables: motivación y desempeño laboral, en la que cada una contará con seis dimensiones bien identificadas. Para ello se aplicará un cuestionario en línea dirigido a los docentes de relevo generacional, posteriormente se realizará el análisis estadístico utilizando SPSS, tomando como base del estudio las pruebas no paramétricas y el coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados muestran que existe una relación positiva entre la motivación y el desempeño laboral, pero esta es baja. Se ha comprobado que la estabilidad laboral y la remuneración económica no siempre son predictores determinantes de un buen desempeño laboral. Este trabajo es una base para el análisis administrativo del llamado “cuadro de relevo generacional” en la UPNFM.

This text deals with pedagogical support in higher education institutions, taking the case of the IDEA-UMinho Center (University of Minho, Portugal). Based on the perceptions of different actors (the center's dean and coordinator, advisors, and professors), the institutional policy for teacher training, the concept of pedagogical assistance, the profile of advisors and the legitimacy of support practices are analyzed. We can conclude that the center, which is still recent, is moving decisively towards valuing and supporting professional teaching development and pedagogical innovation, with a perceived impact at both levels. However, it struggles with challenges arising from the dominant institutional culture and the relative fragility of its affirmation and support, representing a sector that is both at the service of the institution and contrary to that culture. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work is part of the research project “University Pedagogical Advising: singularities and synchronicities in an international scenario” (with the support of the Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo [Fapesp]). The cut presented covers the conceptions of teachers and technicians involved with teacher training at the Federal University of São Paulo (Unifesp). The methodology comprised the application of a questionnaire to the participants, considering their different institutional places: pro-rector of undergraduate studies, team in charge of teacher education actions, professor participants and non-participants of the referred actions. The analytical work was anchored on content analysis, of the thematic type. Seven female university employees participated in this study, five of them being associated professors and two pedagogues, technical-administrative in education. Three categories were configured: (1) Teacher Training in the University: from the gift to the learning process; (2) Teacher Training Spaces: among experiences and evidences and (3) Interlocutions in Teacher Training: trainers of trainers. The findings reveal dynamics of pedagogical advising in the everyday life of the university, indicating the "pandemic" as an angular moment of formative experiences. It is also observed the persistence of the social representation of teaching as something from the "innate" field. This persistence contrasts, in a contradictory way, with the references to scientific evidence that are shared in the actions of teacher education. The critical-reflexive dimension of education as a right and at the service of life with rights emerged as a constituent of the processes of becoming a university teacher. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this paper, we analyzed the singularities of the innovation board and methodologies in teaching about the construction of college pedagogical advisory practices as an institutionalized experience in a brazilian federal public university. This analysis is derived from the inter-institutional research developed through the “University Pedagogical Advisory research project: singularities and Synchronicities in an international scenario”, which sought to systematize the concepts and practices of International University Pedagogical Advice, identifying singularities and synchronicities. Questionnaires were applied to managers, professionals who act as pedagogical advisors, also professors who were served and not served by these spaces. For the GIZ/Prograd/UFMG board, two managers, three attended professors and six professionals responded. The results signaled recognition of this space as a place for training and valuing the knowledge required for teaching. The research pointed challenges, such as: on the part of the managers, the coverage capacity in attendance; on the part of those who act as advisors, the need for constant training and the levels of appreciation of their tasks; on the part of the professors, the valuation in the teaching career and the time for these formations. We concluded that the institutionalization movement of this space constituted a rupture and points to the need to integrate other converging policies for the strengthening of the practices. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this article is to discuss the relevance of proposing institutional spaces aimed at the qualification of undergraduate teaching within universities recognized for their excellence in the field of scientific research. The experience under development at the Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) in the Teaching and Learning (EA)2 Support Space is taken as a pretext to understand the motivations that favored initiatives focused on improving undergraduate teaching since the inseparability between research,teaching and extension seems to be a construct accepted as a consensual beacon for the construction of quality in public universities. It is intended to historically recover the ideas of (EA)2 and highlight the logic of action that constituted it in the perspective of activating paradigmatic changes in undergraduate teaching, establishing strengths and weaknesses. The voices of institutional actors are triggered to promote reflection on the challenges that mark everyday life and that can affect the sustainability of programs in both the pedagogical, curricular and ethical-political dimensions. Finally, it is emphasized that actions to support the development of university teaching are a basilar condition in order for the human and professional education of graduates from undergraduate courses to be in line with the ethical-political imperatives of a society subjected to processes of accelerated change. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article is part of the research project “University Pedagogical Assistance: Singularities and Synchronicities in an International Scenario”, in progress since 2022. The problem that permeates the study is based on the silencing of educational policies regarding the training of university professors who, in the absence of direction and legal support, are left to personal and institutional initiatives reflecting motivations and conceptions specific to the time-space in which they are inserted. In the case of the Universidade de São Paulo (USP), the actions and programs developed show the singularities of an institution that has built its identity based on research. The objective is to investigate the programs and proposals developed within the scope of the Universidade de São Paulo, as well as to analyze this training from the perspective of professors and managers involved. The corpus of analysis is constituted by institutional documents (yearbooks, reports) and interviews with social actors involved with institutional programs for the training of university professors. Data analysis is based on content analysis in the thematic modality. The data show that the institutional place of training programs and proposals has been marked by disputes that reflect the interests of different groups and social agents, emphasizing that at USP issues related to teaching have historically been treated as management policy, which reveals its non-place. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work is part of the research project “University Pedagogical Advising: singularities and synchronicities in an international scenario" ( with the support of the Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo [Fapesp]), which aims to systematize the conceptions and practices of International University Pedagogical Advising, identifying singularities and synchronicities. The presented scope covers a survey of theses and dissertations, defended in the national scenario, in the period from 2016 to 2022 on the theme of Pedagogical Advising and University Pedagogy. The methodology comprised the capture of the productions in the Capes and BDTD bases, using the descriptors " University Pedagogical Advising " and " University Pedagogy ". The findings were organized in the a priori categories: Conception of Advising, Adviser Profile, Institutional Policy for Teacher Training, and Legitimacy of the Advising Practice. The results signaled 96 theses and dissertations and, after the exclusion by duplication and non-adherence to the scope of the research project, an empirical field composed of 74 productions was configured. It was decided, due to the quantity of findings, to define a subgrouping for analysis in this article, encompassing 41 theses and dissertations. The analytical work revealed the importance of the institutionalization of formative practices and the constitution of interactive and dialogic spaces on issues that permeate the university teaching and the formative itineraries of teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The study presented in this article is part of an ongoing research that discusses how teaching has been conceived, mediated by multimodalities of language and technologies. The research actions carried out so far aimed to understand the challenges and possibilities of teachers of the degrees at a Community University of Rio Grande do Sul, immersed in curricular reinvention processes, with regard to their teaching action with students. From a methodological point of view, we rely on the foundations of the qualitative approach, paying attention to the subject's world and the meanings attributed by him to his daily experiences (ANDRÉ; GATTI, 2014). We used the Focus Group technique (FLICK, 2009), in which ten (10) teachers participated. As partial results, we understand that the experiences of the teachers involved in the curricular reinvention are situated in the overcoming of our conceptions of teaching, usually focused on the teacher's action, marked by the mastery of the class, time, content and methodology. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Women's education is one of the areas that has received most attention from historical-educational research at a global level and, particularly, in Spain. Its relevance has been constant since its establishment --in the sixties of the last century-- being a priority and particularly fruitful area of study at present. This study aims to vindicate the trajectory of this discipline and its projection in higher education. To this end, a series of arguments are set out which demonstrate its necessity in our context; the educational historiography with a gender focus carried out in recent years in the Spanish context is reviewed; and, finally, its validity in the current study plans in the state's public universities is analyzed. The methodology used was based, on the one hand, on a bibliographical review of gender studies applied to the History of Education, as well as an analysis of the teaching guides of Spanish public universities. The results reveal that the Herstory of Education has had a great impact on the field of research in Spain, judging by the historiographical production, although there is no evidence of a direct correspondence in university teaching. In conclusion, we are still far from fulfilling one of the objectives demanded by international agendas, which necessarily invites us to rethink this discipline in the future curricula of educators required by the democratic societies of the twenty-first century. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study analyses two institutional actions of educational innovation developed by the University of Murcia in response to the changes generated by the creation of the European Higher Education Area (EHEA). Specifically, different variables that gravitate around educational innovation projects and teaching innovation groups are analysed, such as: the departments and faculties, teaching and research staff and collaborators involved, among others. For this purpose, using a quantitative methodology, an inductive study was carried out on the basis of the institutional information collected. As main results of the study, it should be noted that a total of almost 400 innovation projects have been examined, while a total of 1325 university teachers (including collaborators from other institutions) have been counted. As a whole, and as can be seen after reading this work, the effort made by lecturers at the University of Murcia -- and of this institution-in the constant search for improvement and innovation in their teaching performance is undeniable. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este estudio examina dos iniciativas institucionales de innovación educativa implementadas por la Universidad de Murcia en respuesta a los cambios derivados desde la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Concretamente, se someten a análisis diferentes variables que gravitan alrededor de los proyectos de innovación educativa y de los grupos de innovación docente desarrollados en los últimos años en esta universidad, como son: los departamentos y facultades implicadas, el personal docente e investigador (PDI) y colaboradores implicados, entre otros. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa basada en la recopilación de información institucional. Como principales resultados del estudio, cabe destacar que se han examinado un total de casi 400 proyectos de innovación, al tiempo que se han contabilizado un total de 1325 docentes universitarios (incluyendo colaboradores de otras instituciones). En su conjunto, y como podrá apreciarse tras la lectura de este trabajo, resulta innegable el esfuerzo que los docentes de la Universidad de Murcia muestran en la búsqueda constante de la mejora e innovación de su desempeño docente. Asimismo, tras la revisión de este trabajo, se evidencia el notable compromiso de los docentes de la Universidad de Murcia —y de esta institución— con la continua búsqueda de la mejora e innovación en su labor docente.

O texto é oriundo de uma pesquisa de documentação narrativa de experiências pedagógicas (Suárez, 2017), desenvolvida durante a Pandemia de Covid-19, no ano de 2021, da qual participaram quatro professores (as) universitários (as) dos estados do Maranhão e de Rondônia. Para realizá-la, optamos pelos seguintes recursos metodológicos: narrativas orais, produzidas e compartilhadas via WhatsApp. O objetivo central foi compreender os processos de constituição da professoralidade nos resultados obtidos, por meio da compreensão e interpretação pautadas na hermenêutica da narratividade e temporalidade em Paul Ricoeur (2010). Como resultados, foi possível inferir que a professoralidade emergiu como um conceito fundamental que atesta a sua relevância na Educação Superior, de forma a contribuir para a constituição de novos conceitos e (re)aprendizagens de si, do outro, da educação e da profissão docente, aludindo às dimensões formativas e de construção de conhecimentos, tecidos permanentemente na vida, experiência e formação profissional.

O presente artigo apresenta uma análise da docência universitária no contexto dos cursos de Artes no que diz respeito à percepção discente sobre o fazer docente. Essa discussão tem como finalidade ampliar o conhecimento acerca da docência universitária, contribuindo com os debates a respeito da docência na educação superior. A opção metodológica adotada é definida como qualitativa, dado o seu caráter interpretativo. A construção dos dados tornou-se possível por meio de questionários. Entre os resultados mais significativos estão: ao justificar suas escolhas quanto aos docentes que contribuíram para sua formação, os discentes participantes da pesquisa não elencaram elementos relacionados a uma produção artística reconhecida. Sobressaiu para os estudantes o fato de os docentes terem domínio do conteúdo, boa didática para ensinar, conhecimento na área e o planejamento das aulas. Sobretudo, destacamos o entrelaçamento das práticas docentes e artísticas no contexto universitário. Ainda, emergiu o conceito de professor bem-sucedido.

En el contexto de la didáctica de la física, recientemente la IA ha surgido como una herramienta transformadora en el ámbito educativo, revolucionando la forma en que se aprenden las matemáticas y la física en las instituciones universitarias. A partir de la aparición de sistemas de tutoría inteligente, que permite a los estudiantes recibir retroalimentación personalizada y oportuna, así como acceso a recursos específicos para mejorar su comprensión física, se marcó un antes y un después. La aplicación de la IA en la enseñanza y didáctica de la física en niveles universitarios se presenta como un área de investigación y desarrollo en constante evolución, con el potencial de mejorar significativamente la calidad y la eficacia de la educación superior, siempre que su uso sea responsable. Ahora bien, a pesar de las aplicaciones y oportunidades que ofrece el uso de la IA en la didáctica de la física, también se presentan desafíos a considerar para su uso responsable, siendo estos: actualización docente en esta nueva tendencia educativa, las limitaciones de acceso a internet y tecnología, la reinvención de técnicas de evaluación y por supuesto, la validación de los datos. Sin mencionar lo que es obvio para todos, el desafío ético de su uso. El presente artículo presenta resultados teóricos que pueden ser utilizados en la práctica de la docencia universitaria, cuya relevancia tiene que ver con la revolución de la didáctica de la física en este nivel académico.

El sistema de bibliotecas de la Universidad de Costa Rica es un apoyo a la formación académica y a la generación de conocimientos; objetivos prioritarios para una institución de educación superior. Como parte de los procesos de autoevaluación de las carreras que se acreditan bajo el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES), se utilizan indicadores que valoran la asistencia brindada por el centro de información a estudiantes y docentes. Sin embargo, al considerarse limitados para conocer la contribución de la biblioteca universitaria a los fines académicos de la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información, este artículo tiene como objetivo aplicar indicadores de evaluación de bibliotecas universitarias desde el punto de vista de su cuerpo docente. Se elaboró un cuestionario para dilucidar las prácticas de uso de los servicios, los recursos de información y las instalaciones de las bibliotecas por parte de 22 docentes encuestados. Los resultados indican que la Biblioteca Carlos Monge Alfaro es la más utilizada debido a su amplia colección impresa en el área de Bibliotecología y su servicio de préstamo uno de los más solicitados (60 %). El portal web se aprovecha para acceder a las bases de datos a texto completo (91 %) y los servicios de apoyo más recurridos son la atención de consultas y la coordinación de actividades como giras, charlas y prácticas. Se concluye que el personal docente está altamente satisfecho con los servicios de las bibliotecas y las consideran como un recurso importante (77 %) que promueven activamente entre sus estudiantes (90 %).

El libro “Entre el deseo de aprender y la pasión por la historia: relatos en la universidad contemporánea” es el resultado de una investigación doctoral basada en la experiencia de una profesora de Historia Medieval. Alba, la docente que participa de la investigación y Patricia, la docente investigadora, se encuentran y conectan de tal manera, que las afectaciones de la experiencia vivida trascienden las tareas investigativas y se traducen en una narrativa pulsante de vida, sentidos y contribuciones político-pedagógicas. De la observación a la experiencia, emerge la reflexión y la irrupción de otros significados sobre el ser docente en la universidad actual. Y nos invita a pensar la experiencia de mediación docente entre la historia y la cultura, con un sentido reflexivo e investigativo y al mismo tiempo, comprometida con la vida y la humanidad de todos y cada uno de nosotros. La autora, nos permite generosamente adentrarnos en su libro como lectores y participar de una experiencia densa, profunda y que invita a la reflexión sobre el conocimiento y la investigación (auto)biográfica, así como al campo de la Didáctica y la docencia en la Educación Superior. Se trata, sin duda, de una lectura que vale la pena hacer en este tiempo.

En el presente estudio, se presenta una alternativa a las prácticas docentes tradicionales mediante la utilización del vídeo como recurso docente en un entorno de aula invertida por parte del estudiantado. A partir de un análisis efectuado en tres asignaturas pertenecientes al ámbito de economía aplicada en la Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad de A Coruña durante el curso 2022/2023, se introduce un proyecto novedoso de evaluación continua, donde el estudiantado debe elaborar vídeos a partir de materiales facilitados por el docente. Los resultados muestran que la utilización del vídeo aumenta la motivación del estudiantado, aumentando el interés en las asignaturas y en sus expectativas de obtener una buena calificación. No se detecta, sin embargo, la existencia de un patrón de género en los resultados, ya que no existen diferencias entre hombres y mujeres. Estos resultados sugieren una importante reflexión en cuanto al futuro de la docencia de asignaturas de economía en un entorno globalizado.

La motivación es un componente importante para el aprendizaje que merece un estudio minucioso desde las teorías, técnicas y estrategias que potencien la adquisición de conocimientos integrales para los estudiantes, considerando sus características individuales y socioculturales. La investigación tuvo por objetivo inferir la importancia de la motivación y sus implicancias en el aprendizaje de los estudiantes. Se asumió metodológicamente el paradigma sociocrítico, enfoque cualitativo bajo diseño de análisis hermenéutico, ejecutándose mediante revisión de 80 artículos, depurándose a 51 en base de datos Scopus y otras de alto impacto, bajo criterios de pertinencia temática y actualidad. Los resultados reflejan la necesidad de revalorar la motivación para encauzar el logro del aprendizaje de estudiantes universitarios con actitud positiva, activos, comprometidos, persistentes, trascendentes, y comunicativos de manera personal e interpersonal, competentes en autogestionar su desarrollo cognitivo y socioeconómico, y desde la perspectiva docente en asumir didácticas motivadoras para la consecución de tal fin. La presente investigación en educación universitaria concluyó en la necesidad de la motivación para el desarrollo de competencias más específicas que demanda la sociedad actual y que deben ser investigadas dado los continuos desafíos que la educación enfrenta.

Partindo do pressuposto de que a relação educativa e a aprendizagem estão imbricadas com a afetividade, esta pesquisa buscou compreender as representações que os estudantes de Educação Física produzem sobre afetividade na relação professor/estudante e as implicações na aprendizagem profissional e na construção da identidade docente. Os aportes teóricos estão fundamentados em Santos e Palma (2017), Mota (2017), Luz, Ramos e Ribeiro (2020) e Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016), dentre outros. Para a produção dos dados foram aplicadas entrevistas semiestruturadas e para análise recorreu-se à Análise Textual Discursiva (ATD). Tendo em vista a formação de professores de Educação Física e a afetividade na construção identitária e profissional, foi evidenciado que o trato da dimensão afetiva reverbera na identificação dos estudantes com seus professores no que diz respeito ao profissionalismo e ao comprometimento que estes docentes demonstram na atuação da profissão, reconhecendo a afetividade como um eixo propulsor na construção de saberes e práticas docentes.

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Assuming that the educational relationship and learning are intertwined with affectivity, this research sought to understand the representations that Physical Education students produce about affectivity in the teacher/student relationship and the implications for professional learning and the construction of the teaching identity. The theoretical contributions are based on Santos and Palma (2017), Mota (2017), Luz, Ramos and Ribeiro (2020), Matos, Nista-Piccolo and Borges (2016), among others. For data production, semi-structured interviews were applied and for analysis, Discursive Textual Analysis (DTA) was used. Considering the training of physical education teachers and the affectivity in the construction of identity and professional, it was evidenced that the treatment of the affective dimension reverberates in the identification of students with their teachers with regard to the professionalism and commitment that these teachers demonstrate in the performance of the profession, recognizing affectivity as a driving force in the construction of knowledge and teaching practices. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Gender equity in employment plays an important role in the decision-making process of an employee in the work setting. The objective of the study was to examine the perceptions of gender equity and its relation with turnover intention in a sample of Puerto Rican university teachers. To carry out this research, I administered a gender equity perception scale together with questions related to intention to resign. The sample comprised of 146 professors from a university in Puerto Rico. Using the Mann-Whitney test, I found that participants with lower scores related to perceptions of gender equity had a greater intention to quit their job. This result is consistent with the literature where it has been found that perceptions of inequality result in the intention to leave employment. This study provides evidence of the importance of gender equity in work settings and of the possible repercussions that it could have if it is not promoted. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A docência, concebida como uma ação complexa, mobiliza saberes singulares e complementares. A docência universitária tem-se demonstrado dinâmica, no sentido de que se modela ao contexto de sua época. Na contemporaneidade, a Educação Superior está impactada pela concorrência, pela produtividade e pela eficiência. Os modos de ser docente, de exercer a docência, de compreender a formação docente e as influências do contexto socioeconômico formam e revelam concepções de docência. A partir desses pressupostos, neste estudo objetivamos analisar as concepções de docência de professores bacharéis iniciantes na carreira. Esta pesquisa, qualitativa e empírica, adotou a entrevista para a coleta de dados, junto a professores bacharéis, iniciantes na carreira e atuantes na área das Ciências Agrárias, em universidades comunitárias da mesorregião Oeste de Santa Catarina. Os resultados, tratados por meio da análise de conteúdo, demonstraram que as concepções de docência são formadas pela convergência das bases para o exercício docente, da formação/autoformação, das atividades docentes exercidas, da área das Ciências Agrárias e do modelo comunitário, bem como pelo contexto de atuação desses docentes – convergência que também expressa a complexidade da docência na Educação Superior. Constatou-se, ainda, que o contexto socioeconômico faz com que as instituições de Educação Superior e seus docentes fiquem cada vez mais envoltos em lógicas de agenciamento.

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El objetivo del presente estudio es identificar los estilos de aprendizaje del estudiantado de primer año de la carrera de Técnicos de nivel superior en Enfermería, con el propósito de discutir su importancia y utilidad en la dimensión didáctica de la práctica del personal docente. Con una orientación cuantitativa y alcance observacional, descriptivo, transversal, realizado con una muestra de 72 estudiantado de tres cohortes sucesivas (2017 al 2019) y mediante la aplicación del instrumento V.A.K. (visual, auditivo, kinestésico), se realizó un análisis estadístico con tendencia de las variables. Los resultados permiten observar las predominancias en los estilos de aprendizaje de las diferentes cohortes. Las discusiones giran en torno a la necesidad y utilidad que brinda conocer los estilos de aprendizaje y de qué forma esta evidencia permite optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se concluye que cada cohorte tiene un estilo de aprendizaje más predominante, para 2017 y 2018 corresponde a visual, y 2019 a kinestésico; esta última kinestésico está correlacionada al perfil de la carrera. Se recomienda que el profesorado conozca el estilo de aprendizaje del estudiantado para utilizar metodologías activas en aula para lograr así satisfacción usuaria y mejor rendimiento académico.

Los ensayos realizados durante las prácticas de laboratorio de las asignaturas de Ciencia, Tecnología e Ingeniería de Materiales en los Grados de Ingeniería Industrial e Ingeniería Aeroespacial de la Universidad de León, son desarrollados en laboratorios con un número limitado de equipos y con el apoyo de las explicaciones orales del profesor. En consecuencia, la interacción del estudiante con el equipamiento del laboratorio es mínima, limitándose a tomar nota de las explicaciones para posteriormente realizar un cuestionario en el Moodle. Por ello, en este trabajo se propone suplir esta carencia con la implementación de laboratorios virtuales. En particular, se han desarrollado e incorporado en las asignaturas dos aplicaciones interactivas para la realización de las prácticas experimentales de Microscopía Óptica y Ensayos de Dureza. Los resultados obtenidos ponen de relieve la importancia de esta herramienta en cuanto al aprendizaje autónomo y la consolidación de los conceptos teóricos adquiridos por parte del estudiante y destacan la relevancia de la autoevaluación para la mejora de su rendimiento académico.

La implementación de procesos de innovación educativa en las Instituciones de Educación Superior (IES) a nivel internacional representa retos de infraestructura, habilitación, capacitación de procesos para la gestión de los ecosistemas educativos actuales y, sobre todo, ejecución de políticas educativas para la actualización docente en marco de las exigencias de la sociedad del siglo XXI. Este trabajo empírico evalúa, a través de un instrumento cuantitativo, el desempeño docente en una IES del noroeste mexicano a la luz de una política educativa basada en un currículo universitario diseñado por competencias para la formación integral del estudiantado. Han participado 237 sujetos divididos en universidad alta y baja de acuerdo con su avance en la carrera. Para el análisis de los datos, se realizó un factorial exploratorio (AFE) que mostró cinco categorías en relación con el compromiso del profesorado sobre su práctica y compromiso académico a las que se les han denominado:1) compromiso docente y gestión del aprendizaje, 2) empatía y educación inclusiva, 3) integridad académica, 4) liderazgo y 5) auto-reconocimiento. Los datos fueron interpretados a través de pruebas no paramétricas (U de Mann-Whitney) para comprobar el hipotético de que a mayor o menor avance en el currículo escolar la percepción de los jóvenes era diferenciada en lo que respecta al cuerpo docente de la institución. Los hallazgos dan cuenta de una apreciación positiva sobre la docencia, no obstante, categorías como la integridad académica presentan algunas áreas de oportunidad que tendrían que seguirse trabajando.

Enseñar proyectos arquitectónicos es una práctica especulativa, de pensamiento, creatividad, y moldeada por las contingencias de situaciones adversas. En el salto de lo posmoderno a lo digital, hemos caído en una era de superficie tersa que no opone resistencia intelectual. Los mensajes recibidos en las aulas universitarias, medios y redes sociales se despojan de toda negatividad efectiva, subyugándose a la cultura complaciente del “like”. ¿Cómo evitar una parálisis educativa ante los anestésicos que nos inyecta la sociedad? El autosabotaje proyectual es un producto directo de esta situación anti-troyana y representa la zancadilla pedagógica más recurrente en las clases de proyectos arquitectónicos. Como los estudiantes no están ejercitados en el pensamiento crítico o no tienen suficientes herramientas para argumentar, desconocen cómo expresar sus deseos o intuiciones. El no dominar la dialéctica les impide proyectar; la insuficiencia argumentativa limita su potencial creativo. Es pertinente la revisión de libros que son una llamada a esta preocupación pedagógica. Desde occidente, Learning from Las Vegas (1972), desfamiliarizó los reflejos automáticos de unos estudiantes aletargados por la crisis del 68. Desde oriente, Made in Tokyo (2001), desafió la academia tradicional en medio de una fuerte recesión económica. Ambas propuestas son una guía efectiva de cómo la disciplina arquitectónica puede crear, desde la docencia y la práctica, otras herramientas de pensamiento para proyectar en tiempos de crisis.