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Ausgehend von einer zunehmenden „Plattformisierung“ im Bildungsbereich ergründet der Beitrag, inwiefern digitale Lernplattformen durch ihre unterschiedliche didaktische Gestaltung einen Einfluss auf Praktiken und Lernprozesse von Schüler*innen haben können. Hierfür wurde exemplarisch das historische Lernen von zwei Lerngruppen unter der wechselnden Bedingung eines inhalts- oder methodenorientiert designten Lernmoduls aus der digitalen Zeitzeugen-Lernplattform MiBLabor in einem Geschichtsprojekts ethnografisch erforscht und praxistheoretisch analysiert. Dabei zeigte sich, dass das historische Lernen der Schüler*innen mit der digitalen Lernplattform durch die Hervorrufung unterschiedlicher Praktiken auf technischer, sozialer und fachlicher Ebene geprägt war. Unterschiede zwischen den Lerngruppen ergaben sich vor allem hinsichtlich fachlicher Praktiken und historischem Denken, was vermutlich durch die verschiedenen didaktischen Designs der Lernmodule evoziert wurde. Die Befunde werden kritisch reflektiert und Implikationen für Forschung und Praxis formuliert.

Durch außerschulische Lernorte besteht für Biologielehrkräfte die Chance, Unterrichtsinhalte außerhalb der (Gestaltungs-) Grenzen des Schulgebäudes zu vermitteln. Im Vergleich mit schulischen Lernsituationen wird außerschulisches Lernen oftmals als anschaulich und lebensnah empfunden, ein weiterer Unterscheidungsfaktor kann die Fokussierung auf Primärerfahrungen sein. Werden diese Besonderheiten und die Chance, Fachinhalte aus anderen Perspektiven zu betrachten, in ein didaktisch sinnvolles Gesamtkonstrukt eingebunden, können daraus verschiedene Vorteile erwachsen: Zu nennen sind die Verknüpfung von theoretischem und praktischem Wissen, die Möglichkeit zum Einsatz anderer Medien und Methoden sowie gesteigertes Interesse der Schüler:innen am Lerngegenstand. Das vorrangige Kriterium für einen gewinnbringenden Unterrichtsgang zu Naturkundemuseen, Umweltzentren und vergleichbaren Lernorten ist stets die didaktische Konzeption des Besuchs bzw. die sinnvolle Einbettung in die Unterrichtseinheit. Hierbei muss berücksichtigt werden, dass der Besuch außerschulischer Lernorte mit Herausforderungen verbunden sein kann: Zum einen ergibt sich für Lehrkräfte ein gesteigerter Organisationsaufwand, zum anderen beeinflussen potenziell Barrieren den Lernerfolg der Schüler:innen. Solcherlei Barrieren können inhaltlicher oder physischer Natur sein und werden vor allem unter Bezugnahme auf den weiten Inklusionsbegriff deutlich, der Individualitätsmerkmale über sonderpädagogischen Förderbedarf hinaus berücksichtigt. Für außerschulische Lernorte ergibt sich die Aufgabe, didaktische Konzepte zu gestalten, in denen die Bedürfnisse möglichst vieler (potenzieller) Besucher:innen berücksichtigt werden. Hierzu stehen auch digitale Medien zur Verfügung. Serious Games erscheinen innerhalb dieses Fundus als besonders interessant, da sie die Nutzenden in eine aktive Rolle versetzen und diese Form der Selbststeuerung dem oftmals interessensgeleiteten und ebenso aktiven Lernen an außer-schulischen Lernorten ähnelt. In einer Interviewstudie wurden 25 Mitarbeitende an außerschulischen Lernorten zum Themenkomplex Inklusion sowie zum Einsatz digitaler Medien, schwerpunktmäßig digitaler Spiele, befragt. Die Ergebnisse geben Aufschluss darüber, inwieweit der Einsatz dieser Formate komplementär zur Arbeit vor Ort vorstellbar ist und welche Argumente aus Lernortsicht dafür oder dagegen sprechen. Die Ergebnisse der Interviews sollen zur Entwicklung eines Serious Games führen, an dem exemplarisch evaluiert wird, inwiefern die Kombination aus Lernortbesuch und Spiel dazu beiträgt, dass eine heterogen zusammengesetzte Lerngruppe die mit dem Unterrichtsgang verbundenen Lernziele erreicht.

This paper questions the transformational potential of teaching with digital technologies in elementary school by ethnographically examining the use of telepresence robots – which promise new forms of teaching ‚being there‘ – in terms of how it is carried out: How is teaching performatively processed with students who have a physical presence in the classroom even though they are at home? With the hardware „avatars“ a networked showing is observed, on the basis of which practices are analysed as a distributed network event (whose entanglements have been expanded by digitalisation). At the same time, and in contrast, it becomes visible how an increasingly incompatible instructional order is produced, which, for example, endeavors to demonstratively assign performance attributions and associated agency to single individuals. In the process, the accompanying practices experience an actualisation of meaning in contact with the digital, for example, when the teacher‘s tasks or questions seem to be more about demonstrating knowledge and this is instead used as a vehicle for situationally demonstrative practice or exemplification of the functional order of instruction under more difficult conditions: The contrast between the new and the old is used to emphasise the contours of the traditional. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Digitale Messsensoren bieten das Potential, schwer verständliche oder schwer beobachtbare Phänomene, wie die Bildung farbloser Gase oder die Erhöhung oder Erniedrigung des Drucks, während einer chemischen Reaktion sichtbar und somit besser begreifbar zu machen. Zudem kann durch den Einsatz digitaler Messsensoren ein neuer Blick auf altbewährte Experimente ermöglicht werden. In diesem Beitrag werden dazu Experimente zum chemischen Gleichgewicht mit Hirschhornsalz unter Verwendung eines digitalen Drucksensors vorgestellt. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This article presents the scientific discourse in German as a Foreign and Second Language in the noughties (2001–2010) in a summarizing, retrospectively reviewing, classifying, and evaluating manner. The focus is on particularly influential discourse strands of the scientific didactics of GFL/GSL, with a special focus on learning German as a Foreign Language with (digital) media. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Im vorliegenden Beitrag werden Ergebnisse aus dem Projekt Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im Unterricht (ELMU) vorgestellt, das die Frage nach den medienbezogenen Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu Beginn ihres Studiums zentral stellt und untersucht, inwiefern diese eher positiv oder eher negativ auf den Einsatz von Medien im Unterricht blicken. Das Projekt entwickelte eine Typologie anhand der qualitativ erhobenen und ausgewerteten Einstellungstendenzen der Studierenden, die eine fünfstufige Differenzierung von konservativen Lehrmeister*innen bis hin zu Ermächtiger*innen ermöglicht. Auch wenn vor dem mediensozialisatorischen Hintergrund der Studierenden anders erwartet, zeigen die Ergebnisse überwiegend Bedenken und Sorgen der Studierenden, die u.a. anhand eines Vergleichs zu den Einstellungen von Masterstudierenden näher analysiert werden. Abstract (english): Digital natives or traditional teachers? Media-related attitudes of teacher training students in the introductory phase of their studies This article presents results from the project Attitudes of Student Teachers to Digital Media in the Classroom (ELMU), which focuses on the question of the media-related attitudes of student teachers at the beginning of their studies and investigates the extent to which they have a positive or negative view of the use of media in the classroom. The project developed a typology based on the qualitatively collected and evaluated attitudinal tendencies of the students, which enables a five-level differentiation from conservative instructors to empowerers. Even if expected otherwise in view of the students‘ media socialisation background, the results predominantly show students‘ concerns and worries, which are analysed in more detail by means of a comparison with the attitudes of master‘s students.

Dieser Artikel untersucht die Förderung der literarischen Kompetenz durch den gezielten Einsatz von Erklärvideos. Das semiotische Modell literarischer Kompetenz nach Schilcher und Pissarek (2018) dient dabei als theoretischer Rahmen. Es wird untersucht, wie Erklärvideos als effektives Instrument zur Stärkung und Entwicklung der literarischen Kompetenz genutzt werden können, insbesondere im Kontext eines Flipped-Classroom-Settings. Im Rahmendes Projekts Falke-digital Deutsch werden dazu konkrete Anwendungen von Erklärvideos im Flipped-Classroom-Kontextumgesetzt. Der Artikel schließt mit einer eingehenden Diskussion über die Herausforderungen, die bei der Implementierung von Erklärvideos auftreten können. Insgesamt verdeutlicht der Artikel das Potenzial von Erklärvideos zur Förderung der literarischen Kompetenz und betont gleichzeitig die Notwendigkeit, diese gezielt in den Literaturunterricht zu integrieren und mögliche Schwierigkeiten zu antizipieren. Abstract (english): Literature: Shortly Explained? Explainer Videos for Literary Learning in the Flipped Classroom This article examines the promotion of literary competence through the targeted use of explanatory videos. In this context, the semiotic model of literary competence according to Schilcherand Pissarek (2018) serves as the theoretical framework. It analyzes how explanatory videos can be used as an effective tool for strengthening and developing literary competence, especially in the context of a flipped classroom setting. Concrete applications of explanatory videos in the flipped classroom context are demonstrated using the project "FALKE-digital Deutsch." The article concludes with a thorough discussion of the challenges that can arise in implementing this method. Overall, the article highlights the promising role of explanatory videos in promoting literarycompetence while emphasizing the need to carefully integrate this method into literature instruction and consider potential difficulties.

Politische Internetmemes sind ein wertvoller Gegenstand im (Deutsch-)Unterricht, wie ausgehend von einem Beispiel gezeigt wird. Memes regen zur Auseinandersetzung mit literarästhetischen und linguistischen Fragestellungen an. In dreifacher Hinsicht lassen sich domänenspezifische Kompetenzen einer meme literacy einüben und erproben: Erstens ist die Bedeutungsentfaltung der multimodalen Sprach-Bild-Texte in der Kultur des Digitalen eine Herausforderung für interpretative Zugänge. Zweitens dokumentieren Memes die Aushandlungsprozesse gesellschaftlicher Wertvorstellungen und sind Anlass, über moralische Grenzen von gutem Geschmack und Humor zu reflektieren. Und drittens wird das den Memes inhärente Spiel zwischen Faktualität und Fiktionalität zur Herausforderung schulischer Bildung: Die genannte Differenzierung ist nicht mehr eindeutig bzw. für alle deutlich. Es gilt, die Folgeprobleme, die aus einer ungefilterten Rezeption entstehen können, zu thematisieren und im Kontext der politischen Bildung die Notwendigkeit einer reflektierten Meinungsbildungsfähigkeit herauszustellen. Gegebenenfalls müssen auch rechtlich-normative Fragestellungen, wie sie mit Art. 5 des GG verbunden sind, diskutiert bzw. vermittelt werden. Abstract (english): Memes. Media of value education between freedom of opinion and morality Political memes on the internet are a valuable subject in (German) lessons, as will be exemplarily demonstrated. Memes stimulate the discussion of literary/aesthetic and linguistic issues. Domain-specific skills for meme literacy can be practiced and tested. First, deciphering the multimodal language-image texts in digital culture is challenging interpretative approaches. Second, memes document the process of negotiating social values and are an occasion to reflect on the moral boundaries of taste and humor. Also, the inherent play with facts and fiction in memes becomes a challenge for school education: The aforementioned differentiation is no longer clear or evident for everyone. It is necessary to address the problems that can ari-se from unfiltered reception and, in the context of political education, to emphasize the necessity of the ability to form reflected opinions. If necessary, legally-normative questions, such as those connected to Article 5 of the Grundgesetz (German Constitution), must also be discussed or communicated.

The perception of light and color is an omnipresent phenomenon of everyday life. Therefore, students develop their own concepts or ideas about the nature of these phenomena at an early age. These concepts or ideas influence the way students perceive and understand light and color. Pre‐existing concepts have a significant influence on the learning process. Hence, it is important to take these into account when designing teaching and learning materials in order to address these concepts specifically. One method to support the learning process is the use of interactive visualizations that enable students to experience phenomena in a more targeted way and to question and/or extend their existing concepts. This article therefore, deals with the conception and development of interactive visualizations on the topic of light and color and presents possible implementations into the chemistry classroom. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Der Orientierungsrahmen Digitale Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (kurz: DiKoLAN) ermöglicht das Ableiten von Curricula für die universitäre Phase der Lehrkräftebildung und bietet eine theoretische Hintergrundfolie für die Evaluierung der Kompetenzstände und Entwicklungsprozesse von Lehramtsstudierenden. An Hochschulen entsteht eine entsprechende Fülle an naturwissenschaftsdidaktisch begründeten Lehr-Lern-Szenarien und Unterrichtsideen für den Einsatz digitaler Medien, die praktizierende Lehrkräfte als Innovationsträger*innen von heute nicht in gleichem Maß erreicht. In den Projekten Methoden und Medien im Biologieunterricht (MuM) und Methoden des Biologieunterrichts digital umsetzen (MeBiDi) konnten angehende Biologielehrkräfte in hochschulischen Lehrveranstaltungen der Universitäten Kassel und Hamburg Erfahrungen mit digitalen Tools sammeln und erproben, wie sich darüber Methoden ihres Fachunterrichts digital umsetzen bzw. unterstützen lassen. Ihr Wissen und die dazugehörigen Umsetzungstipps gaben die Studierenden im Rahmen von Erklärvideos, Mikrofortbildungen und Praxisartikeln an praktizierende Biologielehrkräfte weiter. Hinter diesem didaktischen Konzept steht das Bildungsprogramm Service Learning (Lernen durch Engagement): Biologielehramtsstudierende verknüpfen ihr theoretisches Lernen an der Universität mit der Durchführung praktischer Projekte, die dem Gemeinwohl dienen. Zugleich bieten sie Praxispartner*innen aus dem Bereich Bildung eine Dienstleistung, die besonders in Zeiten von Distanz- und Hybridunterricht einem echten gesellschaftlichen Bedarf entsprach. In der hier präsentierten Studie wurden zwei Durchführungsvarianten eines digitalisierungsbezogenen Service-Learning-Seminars in einem Eingruppen-Pretest-Posttest-Design (N = 78 Biologielehramtsstudierende) mit quantitativen Forschungsmethoden untersucht. Bei beiden Studierendengruppen zeigen sich auf Ebene des Lernerfolgs positive Effekte auf selbsteingeschätzte Kompetenzen zum technologisch-pädagogischen Inhaltswissen, technologischen und technologisch-pädagogischen Wissen sowie zu unterrichtlichen Selbstwirksamkeitserwartungen.

In den letzten Jahren hat die Berücksichtigung wissenschaftlicher Befunde im Bildungsbereich an Bedeutung gewonnen. Dabei zeigt sich jedoch, dass zwischen Wissenschaft und Praxis eine Lücke besteht, die dazu führt, dass wissenschaftliche Befunde nicht immer im Klassenzimmer ankommen (Researcher-Practitioner-Gap). Der vorliegende Artikel ist ein Diskussionsbeitrag, der Potenziale und Grenzen von Forschungssynthesen zur Verringerung des Researcher-Practitioner-Gaps beleuchtet. Es ergeben sich drei Hauptargumente, die zeigen, dass Forschungssynthesen in der Lage sind, den Researcher-Practitioner-Gap zu verkleinern: Überblick erleichtern, Generalisierbarkeit untersuchen und Transparenz und damit das Vertrauen in die Wissenschaft fördern. Trotz dieser Potenziale von Forschungssynthesen, den Researcher-Practitioner-Gap zu verkleinern, sollen auch Grenzen des Nutzens von Forschungssynthesen für die Praxis betrachtet werden. Hierzu zählen die Abstraktheit der Ergebnisse sowie die Schwierigkeit, Überzeugungen zu verändern. Um diesen Grenzen von Forschungssynthesen zu begegnen, spielt der Wissenschafts-Praxis-Transfer eine entscheidende Rolle. Ein wechselseitiger Austausch ermöglicht, dass empirische Evidenz in der Bildungspraxis ankommt und damit das Lehren und Lernen optimiert werden kann. Anhand eines Beispiels aus der Medienpädagogik wird die konkrete Umsetzung des Wissenschafts-Praxis-Transfers abschliessend näher beleuchtet.

Background: The development in teaching dental education toward ever greater digitization has gained enormous momentum in the last 2 years due to the pandemic. However, acceleration is not synonymous with improvement, especially from the learners' point of view. Therefore, the aim of this survey among students of dentistry was to determine which digital learning strategies and which media are preferred. Method: Undergraduate students of clinical semesters (6th to 9th) in dental medicine during at the University of Freiburg participated in an online-survey. Questions were asked about personal learning strategies for and experience with using digital media for private and educational reasons. Furthermore, students were asked which digital learning formats they preferred for different learning phases. Results: Students (N=148) are experienced in using digital media for learning. They prefer classical media (such as textbooks and lectures) for acquiring basic theoretical knowledge and mention digital teaching formats more in relation to practical training and complex treatment procedures. 67% prefer learning alone and 90% rate visualizations as helpful for learning. 78% report, that they feel well supported in the learning process by digital media and 83% agree that e-learning offerings are a quality factor for university teaching. 82% state e.g. that the growing range of online content allows a more flexible approach to face to face-teaching, enriches classroom teaching (78%) and helps organize one's own study (79%). Conclusion: Students have a positive attitude towards the use of digital media, especially when it comes to having more time available for practical exercises. They also see an advantage in the fact that through the use of digital media, lectures can be organized more flexibly and also the organization of their studies can be optimized. New digital teaching media should be created based on these results. It is important to consider which digital formats seem suitable for which content during different semesters. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Educational landscapes in the sense of school-centred networks involve a variety of educational locations and actors for the optimised support of pupils. Successful cooperative relationships between schools and non-school actors have the potential to benefit all actors involved (not only pupils). The project “BiG 2.0 Bildung digital im Generationenverbund” (Digital education in intergenerational networks) of the Stiftung Bildungspakt Bayern promotes model projects for the establishment of school cooperation networks in which intergenerational learning takes place with the help of digital media. The report introduces the subject matter and presents the project as well as its evaluation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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