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The article examines from a contractual logic the problems of quality and equity of education in the Colombian educational system, within a subnational context. The study applies a mixed and sequential approach considering the transaction and its attributes as the basic unit of analysis. The findings suggest that more autonomous educational systems are associated with better performance and indicate that the risks of inequity in performance are greater when the organization mode of the educational system has greater autonomy. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este trabalho discute o efeito da pandemia na perda de aprendizado nos anos iniciais do ensino fundamental em âmbito nacional, bem como o efeito dos recursos mobilizados pelas escolas como reação ao contexto. Utilizou-se um painel de resultados médios escolares no Sistema de Avaliação da Educação Básica, acrescido de dados do Censo da Educação Básica e outros indicadores educacionais. Os resultados indicam que a pandemia impactou sobretudo escolas de alto desempenho prévio à pandemia – motivo pelo qual o sistema educacional teria sido “nivelado por baixo” – e, em especial, aquelas com menor capacidade institucional de resposta à pandemia e que recebem um alunado mais pobre. Quanto aos recursos, os resultados sugerem que tiveram baixa significância prática na minimização da queda.

RESUMO O estudo pretende problematizar como se estabelece o envolvimento família-escola visando à promoção dessa relação e do desempenho escolar dos alunos. Neste trabalho, analisou-se como pais e professores de quatro escolas públicas da cidade de Gravataí/RS percebem a si mesmos e ao outro frente a seu envolvimento escolar e a rotina compartilhada, e como essa relação pode favorecer o sucesso escolar de alunos do Ensino Fundamental I. Assim, foi realizado um estudo observacional comparativo, de caráter quantitativo e corte transversal, com 101 familiares e 12 professores de alunos em situação de sucesso escolar. Os resultados destacaram diferenças significativas em alguns domínios, evidenciando uma avaliação mais positiva dos professores a respeito de seu comprometimento com tal relação. Sugerem, especificamente nos domínios orientação e informação que a atitude dos pais e professores ao orientar, supervisionar e auxiliar um ao outro em suas funções e ao aluno pode favorecer um melhor desempenho acadêmico deste.

Resumo Esse artigo investiga em que medida as fontes de desigualdades do desempenho escolar e de expectativas educacionais por raça/cor são resultantes de desvantagens socioeconômicas, da heterogeneidade de estilos parentais ou se advêm de fatores residuais não observáveis. As análises utilizam dados da pesquisa Fundaj que disponibiliza informações relativas à raça/cor, aspirações educacionais futuras e uma avaliação longitudinal do desempenho escolar. A estratégia de identificação utiliza o método de Propensity Score Matching. Os resultados mostram que as disparidades educacionais entre estudantes do 6º ano do ensino fundamental da rede pública do Recife, que se declaram pretos ou de outra raça/cor, persistem em termos de reprovação e expectativa de ingresso ao ensino superior, mesmo após o condicionamento em um amplo controle de observáveis, sugerindo que a fonte dessas disparidades decorre de fatores não observáveis na análise. Apesar das famílias de estudantes pretos se engajarem mais ativamente no acompanhamento escolar de seus filhos do que familiares de estudantes não-pretos, esse maior envolvimento não tem sido suficiente para neutralizar as desigualdades educacionais por raça/cor. Alunos pretos possuem taxas de reprovação maiores do que seus colegas não-pretos e menores expectativas de acesso ao ensino superior em cerca de 5 pontos percentuais, diferenças estatisticamente significantes a 5%.

This study aimed to evaluate, through spatial analysis, the influence of teacher expectations on student performance in elementary education in Brazil. To achieve this, secondary data from teacher questionnaires were used, as well as proficiency results in Mathematics and Portuguese Language from 9th-grade students in elementary education, extracted from the Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), in 2013 and 2017, and aggregated by municipalities. Based on the construction of three variables related to teacher expectations, through a principal component analysis and the use of variable variation, with the aim of controlling fixed effects that do not change over time, spatial econometric techniques were applied to evaluate the relationships of interest. The exploratory spatial data analysis indicated strong spatial dependence on the variables of student performance, as well as the estimated spatial models (spatial autoregressive, spatial error model, and spatial autoregressive combined) captured the significant role of proximity in the composition of the spatial interaction between the phenomena under evaluation. The results indicated, consistent with previous empirical evidence, that municipalities with a higher proportion of teachers with higher education degrees in the same discipline they teach have higher average scores in proficiency in Mathematics and Portuguese. Additionally, in municipalities where teachers’ perception of student indiscipline and high rates of absenteeism is greater, student performance is lower. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this research was to establish the relationship between selfconcept, academic performance and gender among undergraduate students at a public university in the city of Pasto, Colombia. It was approached from an integrative perspective, with dominant status and sequential order: quantitative→ qualitative. A total of 684 students from first to tenth semester of 11 faculties participated. The AF5 Self-Concept test, semi-structured interviews and focus group discussions were used. The most significant findings show a correlation between academic self-concept and performance. Likewise, a correlation was found between emotional self-concept and performance in women. In the qualitative phase, categories such as stereotypes, prejudices, and discrimination associated mainly with women and sexual diversities emerged, along with protective factors and coping styles in mental health. It is concluded that prejudice, stereotypes, and discrimination shape self-concept, but protective factors and coping styles allow overcoming these challenges and achieving academic success. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente trabalho discute a insegurança dos transportes públicos, sobretudo na relação desses meios com o desempenho de estudantes do nível superior. A insegurança experienciada no transporte público é um problema constantemente evidenciado por estudantes universitários – estes se encontram vulneráveis às ações criminosas durante seu deslocamento entre casa e universidade. Posto isso, a pesquisa dedicou-se a analisar a maneira como a criminalidade nesse meio de locomoção pode impactar o desempenho dos universitários. Nesse ínterim, reali-zou-se uma coleta de dados on-line, composta por 429 entrevistados. Com base nos resultados, foi elaborado um modelo de regressão logística buscando descre-ver os impactos sobre o rendimento acadêmico dos estudantes. Os resultados indicam que variáveis como frequência de uso, tempo de locomoção, cansaço e violência sofrida no transporte público são fatores capazes de afetar as atividades cotidianas dos estudantes, bem como sua performance nos estudos.

O artigo avalia o impacto do Programa Ensino Integral (PEI), implementado pela rede estadual de ensino de São Paulo desde 2012, sobre o desempenho dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental nos testes de português e matemática do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Por meio da aplicação combinada das técnicas de Pareamento por Escore de Propensão e Diferenças em Diferenças, foram obtidas estimativas de impactos positivos do PEI, sendo os impactos de três anos de participação no programa superiores aos impactos de um ano de participação.

O artigo discute o Programa de Descentralização Administrativa e Financeira (PDAF) do Distrito Federal, o rendimento escolar e a distorção idade/série no ensino fundamental, com base em legislação, documentos e dados do Censo-DF. Trata-se de estudo de abordagem qualitativa orientado pela Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Conclui-se que o programa não tem repercutido na melhoria do rendimento escolar; o abandono e o percentual de 20,7% (Censo-DF, 2018) dos alunos com distorção idade/série é uma realidade a ser enfrentada com ações políticas e gestão dos projetos das escolas. São propostas ações políticas na gestão financeira e pedagógica nos níveis central e local, observando os princípios da gestão democrática.

This paper discusses the insecurity of public transport, especially in the relation of these means of transport with the performance of higher education students. The insecurity experienced in public transport is a problem constantly highlighted by graduate students, who are vulnerable to criminal actions during their commute between home and university. That said, the research is dedicated to analyzing how crime in this means of transportation can impact the performance of those students. In the meantime, online data collection was carried out, producing a sample composed of 429 respondents. Thus, based on the results, a logistic regression model was created seeking to describe the impacts on the academic performance of students. Therefore, the results indicate that variables such as frequency of use, travel time, fatigue and violence suffered in public transport are factors capable of affecting the daily activities of students, as well as their performance in studies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The essay discusses the Federal District Administrative and Financial Decentralization Program (PDAF), educational achievement, and age-grade distortion in elementary and middle school, based on legislation, documents, and data from the Federal District School Census. It is a qualitative study guided by Bardin’s Content Analysis (2016). It concludes that: the Program has not shown improvement in educational achievement; the dropout and the percentage of 20.7% (Censo-DF, 2018) of the students under age/grade distortion is a fact to be faced through political actions and management of school projects. Political actions are proposed in financial and pedagogical management at the central and local levels, observing the principles of democratic management. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Following analytical clues from sociology, this article analyzes some aspects of the relation between public policy on digital inclusion and school performance. The empirical data that supported the research was acquired in the context of the Pandemic caused by the New Coronavirus. Therefore, questionnaires were applied and in-depth interviews were conducted with teachers and adolescents, all linked to public schools in the state of Paraíba, in Brazil, and in the state of Antioquia, in Colombia. Among the results achieved, the need for strategic government planning with regard to digital inclusion, the importance of face-to-face teaching and the perception of teachers and students of the new digital technologies as subsidiaries of the teaching and learning process stand out. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Approximately 2000 indigenous students at Institución Educativa Privada Prescott in Puno, located in the Andes high on the Altiplano of Lake Titicaca, have been instructed in Transcendental Meditation. In this study, we examine the impact of home isolation during the COVID-19 pandemic on physical, cognitive, and emotional health, and school performance for a group of 54 meditating students, and contrast these results to a comparison group of 53 meditating students who reported their health and learning prior to the pandemic. The study is the first to consider the association of home isolation on students practicing meditation in a group: (A) at the same time of day and in the same place as part of their daily school routine and (B) during online sessions at the same time of day but in a different place. Findings indicate both approaches to group meditation before and during the pandemic produced favourable results for health and school performance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Resumo Este estudo verificou o valor preditivo das tarefas do teste Figuras Complexas de Rey (tipo de cópia e tipo de memória) e do Desenho da Figura Humana (inteligência não verbal) para avaliar o rendimento escolar em crianças do Ensino Fundamental I. Realizou-se um estudo com delineamento transversal em que participaram 344 alunos, com idades entre os seis e 10 anos (M = 7,99; DP = 1,47). Aplicou-se coletivamente, em sala de aula, as Figuras Complexas de Rey e o Desenho da Figura Humana. Os resultados evidenciaram correlações significativas positivas entre a percepção visual, a memória imediata e a inteligência não verbal com as notas de português e matemática. O modelo de path analysis indicou que a inteligência não verbal foi capaz de predizer o rendimento escolar das disciplinas de língua portuguesa e matemática, enquanto as habilidades de planejamento e percepção visual foram significativas para predizer o rendimento em matemática.

O artigo apresenta uma avaliação acerca da importância das políticas de cotas para a democratização do ensino superior. A partir da análise quantitativa são analisadas as diferenças desempenho entre os alunos oriundos de escola pública e escola privada no estado de São Paulo, considerando ainda as declarações étnicas apresentadas, quando da inscrição do sistema de vestibulares da Universidade Estadual Paulista (UNESP). A pesquisa se insere no projeto Escola: neoliberalismo, necropolítica e os processos de resistência, que investiga os dados de exclusão e as resistências sociais que classes e grupos étnicos buscam estabelecer no enfrentamento das políticas neoliberais aplicadas na educação. Examinamos os resultados dos postulantes nas provas de 2010 a 2018, com a finalidade de averiguar qual política determinou o acesso de estudantes egressos das escolas públicas paulistas na universidade pública. Para tanto, foram analisadas as políticas de inclusão adotadas pela UNESP em 2010 e em 2014, em contraponto às políticas curriculares do estado de São Paulo, implementadas sob o discurso de melhoria da escola pública. Demonstramos que o aumento do percentual dos convocados que cursaram o ensino médio em escolas públicas foi ampliado, de 30% em 2010 para 44% em 2018, e esse aumento só foi possível porque o programa de reserva de vagas assegurou o acesso destes candidatos. Destacamos ainda a permanência das diferenças de desempenho entre alunos pretos e brancos e que a política de reserva de vagas produziu um pequeno aumento de convocações de alunos pretos, que estudam majoritariamente em escolas públicas. Estes resultados evidenciam que a luta e as estratégias de organização social das comunidades pretas, na consolidação de políticas afirmativas, são fundamentais para o acesso ao ensino superior público.

Este artigo analisou as principais normas legais no que tange à infraestrutura e aos insumos escolares, como Constituição Federal (CF/1988) e Lei de Diretrizes e Bases da Educacional (LDB n. 9. 394/96). O objetivo é apresentar a normativa sobre os espaços escolares e inferir como a carência da infraestrutura e dos recursos pedagógicos impacta no desempenho escolar dos estudantes. É apresentado um breve percurso histórico com base na perspectiva de filósofos e estudiosos sobre os espaços da escola e as potencialidades de aprendizagens decorrentes do ambiente escolar. A arquitetura escolar a que nos referimos neste artigo é estabelecida por legislações e políticas públicas que regem a educação do Brasil e impõem padrões mínimos de infraestrutura adequada aos espaços escolares. A partir da análise de dados do Censo Escolar (2020), percebeu-se que a infraestrutura escolar tem apresentado evoluções, porém questionáveis quanto à qualidade proposta pelos documentos legais, sendo necessária a promoção de políticas públicas eficientes, isto é, que tenham correta aplicabilidade nos espaços escolares, com o intuito de promover a construção de ambientes educacionais mais bem estruturados

Constitui-se em lacuna do conhecimento as práticas educativas dos professores frente às crianças que apresentam dificuldades múltiplas ou específicas. Objetivou-se caracterizar e comparar as práticas educativas positivas e negativas de professores para três grupos diferenciados de crianças, considerando-se uma amostra não clínica, sem problemas comportamentais e de desempenho acadêmico (G1) e duas amostras clínicas, uma de crianças com problemas múltiplos, comportamentais e de desempenho acadêmico (G2) e outra de crianças com problemas específicos, comportamentais (G3). Participaram 102 meninos e suas professoras, as quais responderam a instrumentos sobre práticas educativas, habilidades sociais e problemas comportamentais. Verificou-se que, comparativamente, crianças com problemas de desempenho e de comportamento associados apresentaram mais problemas de comportamento, menos habilidades sociais e seus professores relataram mais déficits de práticas educativas positivas e uso mais frequente de práticas negativas. Conclui-se sobre a relevância de estudar riscos combinados e de promover intervenções com professores e crianças

O estudo do desempenho acadêmico e sua relação com a saúde mental de crianças e adolescentes é uma área de interesse crescente entre educadores e profissionais de saúde. O objetivo deste artigo é identificar o grau de associação entre desempenho acadêmico, saúde mental e dados sociodemográficos, e avaliar se o desempenho acadêmico é uma variável associada à saúde mental em uma amostra de 83 estudantes do Ensino Fundamental II de escolas públicas e seus responsáveis. O estudo utiliza uma metodologia quantitativa de corte transversal, e os dados foram obtidos utilizando os seguintes instrumentos: ficha de dados sociodemográficos, Questionário de Capacidades e Dificuldades (SDQ) para estudantes e responsáveis; e uma pontuação de desempenho acadêmico. A análise dos dados foi realizada por meio de estatística descritiva, correlação e regressão linear múltipla. Dentre os resultados destaca-se a alta percepção entre os estudantes de "total de dificuldades" no SDQ, indicando a presença de problemas de saúde mental clinicamente relevantes. Os resultados também mostraram que os estudantes com desempenho médio e baixo apresentam níveis significativamente mais altos de problemas de saúde mental. O artigo examina a prevalência de problemas de saúde mental infantil e adolescente, possíveis fatores de risco e estudos futuros que possam ampliar a população da amostra. As conclusões gerais indicam altos níveis de adoecimento psíquico, particularmente entre estudantes com desempenho médio e baixo.

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O artigo tem como finalidade identificar se as infraestruturas das escolas e se os investimentos públicos em Educação contribuem para elevar o desempenho educacional. Para esse propósito, foi construído o índice de infraestrutura escolar e, em seguida, estimados modelos de regressão quantílica, baseando-se em informações referentes às despesas com Educação, Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e escolas, obtidas no Censo Escolar da Educação Básica nos anos 2007 e 2017. Os principais resultados mostraram que a implementação de infraestrutura pelo município influencia na qualidade da Educação. De modo geral, o município que carece de mecanismos administrativos voltados para a gestão da Educação reduz sua capacidade de aplicar eficientemente os recursos destinados ao setor.

O advento da pandemia no Brasil, com seus impactos, tem sido uma temática recorrente nos noticiários e já apresenta trabalhos acadêmicos que buscam vislumbrar percepções e implicações a ela associadas. Parece relevante pensar em um mundo pós-pandêmico, em que lições podem ser aprendidas e futuros desdobramentos educacionais repensados. Tal questão remete a duas dimensões relevantes que emergem, com força, na área da Educação e na formação de professores e que poderiam ser mais aprofundadas: a formação continuada docente e a Educação permanente, também conhecida como Educação ao longo da vida ou lifelong learning, em inglês. Interessante notar que essa expressão, por algum tempo, foi relegada em função da expressão dominante de “Educação de Jovens e Adultos”, dimensão relevante na Educação ao longo da vida, porém, não a esgota. Como argumentamos (IVENICKI, 2020), as políticas recentes brasileiras sobre a Educação de adultos e o papel do Ensino Superior na sua promoção parecem ser informados por uma dupla perspectiva: por um lado, tendem a reforçar a necessidade de reconhecer a sociedade brasileira como multicultural, destacando a necessidade da Educação de adultos para assumir as ideias e as preocupações de Paulo Freire com relação à conscientização das identidades marginalizadas sobre suas condições de vida, de forma emancipatória. Por outro lado, também parecem abraçar as necessidades de uma sociedade tecnológica cada vez mais globalizada, colocando a Educação de adultos como um passo no processo educacional voltado para minimizar os retrocessos de uma sociedade que não tem conseguido alcançar a qualificação de seus adultos para o novo mundo tecnológico, ao mesmo tempo em que abraçam a inclusão social e a emancipatória como perspectivas para imbuir sua concepção de Educação adulta. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, 1996), em seu inciso V, artigo 37, determina que a Educação de adultos deve ser voltada para aqueles que não tiveram acesso ou não deram continuidade aos Ensinos Fundamental e Médio na idade certa. Na mesma linha, as Diretrizes Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos afirmam que tal processo representa uma dívida social da sociedade brasileira com aqueles que não tiveram oportunidade de ter acesso ao conhecimento representado pela escrita, pela leitura e pela numeração. A ideia de que tal alfabetização, numeração e outras habilidades são fundamentais para a cidadania em um mundo contemporâneo, orientado ao mercado e altamente tecnologizado é ainda mais enfatizada nas referências. Nesse sentido, observa-se que a expressão “Educação permanente” ou Educação ao longo da vida foi apenas abraçada recentemente. Conforme proposto anteriormente (IVENICKI, 2020), seria talvez interessante que um modelo de Educação permanente, ou ao longo da vida, pudesse incorporar a Educação de Jovens e Adultos na perspectiva da alfabetização, mas que fosse além dela, promovendo um continuum de processos de aquisição de conhecimento e troca de saberes plurais. Tal visão parece ganhar força, particularmente, durante a pandemia da Covid-19, em que o mundo tem de lidar com uma situação inusitada, percebendo-se como profundamente interconectado. Nesse contexto, a Educação permanente e a formação continuada docente assumem um caráter central, por alguns motivos. Em primeiro lugar, a centralidade que as inovações tecnológicas adquiriram em tempos de distanciamento social, fechamento de instituições de Ensino e afastamento de alunos e de professores das salas de aula. A grande polarização entre aqueles que defendiam a Educação por meios tecnológicos (aí incluída a Educação a Distância) e aqueles que enfatizavam a necessidade absoluta da Educação presencial parece diluir-se à medida que os meios remotos passaram a ser os únicos possíveis no contexto pandêmico. Ao mesmo tempo, a relativização das críticas exacerbadas ao Ensino remoto acabou por levar ao reconhecimento de sua importância sem desmerecer o valor inestimável do Ensino presencial. A possibilidade de realização de bancas de exames de qualificação, de defesas de teses, de dissertações e de monografias com membros externos das mais diversas partes do Brasil e do mundo, assim como as lives, contando com renomados pesquisadores nacionais e internacionais, dentre outras oportunidades da vida acadêmica, mostrou que o Ensino remoto apresenta perspectivas vibrantes de intercâmbio sem acarretar outras despesas vinculadas a passagens de avião, hospedagens e outras, difíceis de serem assumidas com frequência pelas instituições de Ensino. Nesse sentido, observa-se que nossos estudantes do Ensino Superior, que gastavam recursos financeiros e tempo em deslocamentos problemáticos em nossos grandes centros urbanos, acabaram por se beneficiar de programas curriculares a distância, otimizando seus trabalhos e sua vida acadêmica. Tais considerações acabam por levar às possibilidades pós-pandêmicas de uma fértil interação entre momentos de Ensino presencial e aqueles a distância, sem sobre-enfatizar ou demonizar nenhum deles. Isto porque uma utilização apenas do Ensino remoto acaba por perpetuar, em termos psicológicos, um isolamento social com fortes impactos nas mentes dos indivíduos, como tem sido notado por pessoal da saúde mental. A necessidade de trocas presenciais, de interação entre energias humanas é central para o desenvolvimento humano, o que não anula os benefícios do Ensino remoto, brevemente apontados anteriormente. A possibilidade do Ensino remoto, entretanto, esbarra em questões mais amplas, relacionadas à importância do combate às desigualdades econômicas e sociais, que dificultam o acesso daqueles nos estratos mais vulneráveis da população aos recursos tecnológicos necessários à Educação de qualidade. No âmbito educacional propriamente dito, o Ensino remoto aponta para a necessidade de Educação permanente de todos, assim como a formação continuada dos docentes, de modo a promover uma maior segurança e um maior preparo para lidar com as tecnologias, ao mesmo tempo em que outras frentes devem ser também atacadas, como a econômica e a social. A importância da formação continuada e da Educação para a vida inclui, porém não se limita a elas, as tecnologias. A indagação sobre as formas de relação com a natureza para mitigar os efeitos do aquecimento global e a interferência humana nas cadeias ecológicas, de modo a reverter o desequilíbrio das espécies e a intensificação das pandemias, também é aspecto central na Educação permanente em um mundo pós-pandêmico. Nesse prisma, a sabedoria dos povos indígenas e dos guardiões das florestas passa a ser valorizada, em uma perspectiva multicultural de diálogo com a pluralidade de saberes e de desafio a preconceitos que acabam por reproduzir saberes coloniais em detrimento daqueles produzidos pelos grupos locais (CANDAU, 2020; IVENICKI, 2018). Também, a Educação pós-pandêmica não poderá se furtar a reconhecer e a trabalhar a diversidade de raças, de etnias, de gêneros e de orientações sexuais, dentre outras questões relativas às identidades multiculturais, pluralidade essa que se impõe em um mundo em que as certezas de uma superioridade do homem sobre a natureza e a hegemonia branca, ocidental e masculina nos espaços sociais são seriamente abaladas. De fato, a concepção de uma internacionalização curricular a partir de ideias mais humanas, para além de visões mercadológicas, tem sido trazida à tona (MOREIRA, 2021). Uma internacionalização curricular baseada apenas em valores dominantes da Educação mundial é desafiada por manifestações, ainda durante o período pandêmico, contra racismos, homofobia, feminicídios e questões relacionadas às identidades feminina, masculina, gay, de gênero e outras, trazidas para a discussão no interior dos lares. Todas essas questões, já abordadas anteriormente, passam a adquirir força total ao serem visíveis globalmente e exacerbadas na pandemia. A visão da inter-relação de todos para o combate à pandemia demonstra a relevância de se compreender que a Educação pós-pandêmica poderia mergulhar em pesquisas e em estudos anteriores, porém, não deveria reproduzir as desigualdades e a exclusão. A perspectiva antirracista, decolonial, plural, multicultural pode auxiliar na formação continuada docente e na Educação permanente que insira as questões do combate aos preconceitos, da luta pela justiça social e da valorização da diversidade de saberes ao centro do currículo. Valores de empatia, de revolta contra injustiças e de luta por um mundo mais justo deveriam ser mobilizadores de um currículo local e, ao mesmo tempo, internacional, tratando dessas questões de forma inovadora, no horizonte de um futuro que resgate a humanidade e a vida. Assim sendo, podemos argumentar que o mundo pós-pandêmico dependerá, em grande parte, da forma em que a Educação irá trabalhar com futuras gerações e, também, com a formação inicial e continuada docente e com a Educação ao longo da vida, envolvendo identidades individuais, coletivas e institucionais. Quando essas perspectivas se articulam, possibilidades futuras se abrem para pensarmos na Educação, nas políticas educacionais e nos sistemas de Ensino e de formação de professores que trazem posturas políticas e epistemológicas de valorização da pluralidade cultural, étnica e racial, dentre outras, bem como de valorização da natureza, preparando-nos para tempos incertos. Assim, a perspectiva multicultural, com aportes de movimentos negro, indígena e outros já anunciava, ainda em período pré-pandêmico, o desafio à essencialização das identidades, reconhecendo a internacionalização em bases multiculturais, avançando em agendas que enfatizam a interdependência entre todos os povos, grupos e identidades. Neste ano de 2021, em que comemoramos o centenário de Paulo Freire, a Educação pós-pandêmica poderia retomar os princípios da Educação para o desafio à opressão e para a prática da autonomia e da liberdade (FREIRE, 1982), postulados centrais do pensamento freiriano a nos guiar nessa complexa tarefa de promover a formação continuada docente e a Educação ao longo da vida. Os artigos do presente número da revista Ensaio apresentam, nesse sentido, olhares plurais sobre aspectos educacionais que merecem ser problematizados e investigados. A partir do exposto, os diversos assuntos que compõem o leque de pesquisas e de estudos educacionais jogam diferentes luzes sobre as dimensões necessárias para se compreender a Educação em contextos desafiadores. O primeiro artigo, “Uma análise estatística multivariada do desempenho das escolas municipais de Ribeirão Preto”, de autoria de Mozart Neves Ramos, Antonio José da Costa Filho, João Bosco Paraíso da Silva e Ester Fraga Vilas-Bôas Carvalho do Nascimento, realiza uma análise estatística multivariada de padrões de desempenho escolar para o 5° e o 9° anos do Ensino Fundamental das escolas municipais de Ribeirão Preto. Resultados do estudo permitiram construir um indicador de heterogeneidade para as escolas da rede municipal de Educação de Ribeirão Preto. O segundo artigo, “Infraestrutura escolar e investimentos públicos em Educação no Brasil: a importância para o desempenho educacional”, de Joyciane Coelho Vasconcelos, Patrícia Verônica Pinheiro Sales Lima, Leonardo Andrade Rocha e Ahmad Saeed Khan, buscou identificar se as infraestruturas das escolas e os investimentos públicos em Educação contribuem para elevar o desempenho educacional, a partir de índice construído e de informações no Censo Escolar da Educação Básica entre os anos de 2007 a 2017. Em “Indicators and goals for school performance evaluation: a two-stage dea analysis of the Ideb of municipal public schools”, Rafael Povedano, Alexandre Pereira Salgado Junior, Marco Antonio Alves de Souza Junior e Perla Calil Pongeluppe Wadhy Rebehy analisam a relação entre investimento em escolas, melhoria da qualidade da Educação e dos níveis de desenvolvimento social e econômico de indivíduos e de nações, particularmente focalizando as ações intra-escolares, com destaque aos diretores escolares. O artigo “¿El retorno de las políticas de desconcentración? Mutaciones en el Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP). Córdoba, Argentina”, de Yanina Débora Maturo e María Cecilia Bocchio, objetiva reconstruir as transformações do PNFP de professores denominado Nuestra Escuela, caracterizando as novas formas de regulação do referido programa e identificando as estratégias adotadas pelos governos central e provincial no período de 2016 a 2019. O quinto artigo “Limitations of the institutional development plan of the Higher Education Federal Institutes in Brazil”, de Alexandre Nascimento de Almeida e Anderson Allan Almeida Galvão, focaliza a avaliação institucional de institutos federais brasileiros, identificando principais limitações do instrumento Plano de Desenvolvimento Institucional e a importância do conhecimento da instituição e do envolvimento da comunidade acadêmica no processo avaliativo. No artigo “O desafio das tecnologias de inteligência artificial na Educação: percepção e avaliação dos professores”, os autores Artur Parreira, Lúcia Lehmann e Mariana Oliveira estudam as percepções de professores sobre as novas tecnologias, focalizando as inovações tecnológicas de primeira e de segunda gerações, assim como os sistemas de inteligência artificial e seus impactos na docência. O sétimo artigo, “Remando ou guiando o barco? Modelos de governança para as políticas de Educação Superior no Brasil pós-1990”, de Janaina Ma e Diego Mota Vieira, objetiva discutir o papel que os governos no Brasil têm desempenhado na condução de políticas de Educação Superior, tomando como referência uma tipologia que estabelece quatro modos de governança para a esse tipo de Educação e destacando aquele predominante, no período de 1995 a 2017. No artigo “‘Quilt’, aesthetic experience and autobiographical narrative: future teachers and the art of listening”, os autores Margaréte May Berkenbroc-Rosito, Juliana Paiva Pereira de Souza e Sidclay Bezerra Souza analisam o que denominam de dispositivo formativo e investigativo “Colcha de Retalhos”, como proposta de formação inicial do professor por meio de narrativas (auto) biográficas em um Curso de Pedagogia de uma universidade privada na zona leste da cidade de São Paulo, ressaltando a relevância dessa metodologia na constituição da identidade docente. O nono artigo, “Determinantes acadêmicos da retenção no Ensino Superior”, de Ana Cléssia Pereira Lima de Araújo, Francisca Zilania Mariano e Celina Santos de Oliveira, verifica possíveis determinantes da retenção nas instituições federais brasileiras, analisando por áreas de conhecimento dos cursos presenciais e utilizando modelo de escolha multinomial para destacar a relevância de bolsas e de apoio assistencial das instituições, dentre outras medidas, para conter o problema. O décimo artigo, “Avaliação de impacto do programa de permanência estudantil da Universidade Federal de São Paulo”, de Juliana Garcia Cespedes, Maria Angélica Pedra Minhoto e Suzana Cristina Pereira, analisa o Programa de Auxílio Para Estudantes (Pape), da Universidade Federal de São Paulo, que visa promover assistência de estudantes com renda familiar per capita de até a 1,5 salário mínimo para garantir sua permanência na universidade, verificando a eficácia e a importância da ampliação de recursos para o referido programa, de modo a transformá-lo em política de Estado. O artigo seguinte, “Respostas às demandas políticas na pesquisa científica e na terceira missão em instituições de Ensino Superior especializadas: estudo comparado entre a Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Brasil, e o Instituto Politécnico de Bragança, Portugal”, de Caroline Lievore, Luiz Alberto Pilatti e João Alberto Teixeira Sobrinho, analisa políticas desenvolvidas para pesquisa e extensão (denominadas pelos autores de terceira missão), a partir de documentos oficiais e por entrevistas semiestruturadas, realizadas com gestores e com políticos brasileiros e portugueses, com análise de conteúdo dos dados, indicando em que medida houve afastamento das características inicialmente concebidas para as instituições abordadas. O artigo da Página Aberta, “A Educação no entardecer da vida”, de Aparecida da Silva Xavier Barros, Thelma Panerai Alves, Márcia Karina da Silva Luiz e Elicia Barros Guerra Souza, aborda o acesso da população idosa à Educação formal no Brasil, indicando que, com o aumento da expectativa de vida no país, cresce a necessidade de políticas e de programas educacionais permanentes e presentes voltados ao atendimento desse grupo. Boa Leitura!

Esse estudo faz uma análise estatística multivariada de componentes principais (ACP) para estabelecer padrões de desempenho escolar para o 5° e o 9° ano do Ensino Fundamental das escolas municipais de Ribeirão Preto. As equações matemáticas obtidas de gráficos bidimensionais de ACP revelam que os percentuais de alunos com aprendizado adequado em língua portuguesa e em matemática são os indicadores mais significativos para explicar tais padrões de desempenho. A partir dessa análise, foi possível estabelecer vetores de desempenho escolar para cada uma das escolas dos dois anos escolares do Ensino Fundamental aqui considerados. Isso permitiu construir um indicador de heterogeneidade para as escolas da rede municipal de Educação de Ribeirão Preto.

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Modelos de avaliação da aprendizagem escolar baseados no monitoramento de aquisições acadêmicas e do neurodesenvolvimento podem ser úteis para o planejamento de intervenções pedagógicas individualizadas. Este estudo avaliou, na perspectiva de professores, aspectos da adequação e aplicabilidade de uma escala qualitativa de sondagem do desenvolvimento acadêmico e neuropsicomotor para alunos dos primeiros anos do Ensino Fundamental, a Sondagem do Desenvolvimento do Aluno. A amostra foi composta por 15 professores, abrangendo 122 alunos avaliados, de quatro escolas das redes pública e privada do município de São Paulo. O procedimento envolveu entrevista semidirigida e questionários específicos. A escala obteve 90% da pontuação máxima quanto à adequação e 71% quanto à aplicabilidade. Variáveis associadas ao ambiente escolar e ao perfil do professor não influenciaram a percepção. Embora promissora, novos estudos são necessários para que a escala seja efetivamente aplicável à sala de aula.

O presente estudo teve como objetivo analisar se a Compreensão de Textos Literários e Científicos de uma amostra de alunos do Ensino Médio contribuiu para o Desempenho Acadêmico desses alunos em disciplinas que não apenas de linguagem. Participaram dessa pesquisa 75 estudantes do Ensino Médio de uma escola Pública do Estado do Rio de Janeiro. A média de idade foi de 17,07 anos (DP = 0,74). A compreensão de leitura científica foi avaliada com dois pequenos textos seguidos de perguntas de múltipla escolha, o teste de Compreensão de leitura literária foi um teste de Cloze, a inteligência geral foi avaliada pelas Matrizes Progressivas de Raven e a avaliação de desempenho escolar foi calculada pela média do Coeficiente de Rendimento dos alunos. Análises de regressão mostraram que a Compreensão de Leitura de Textos Científicos contribuiu para o desempenho acadêmico medido pelo coeficiente de rendimento médio, mesmo depois de controlado a inteligência não verbal. Os resultados corroboram com estudos que apontam a importância da compreensão de texto para o sucesso acadêmico em todo o ciclo escolar.

O estudo pretende verificar se existe relação entre o processamento sensorial e o desempenho escolar. Constituiu-se uma amostra de 47 sujeitos que frequentavam o 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Aplicou-se a Sensory Processing Measure (SPM) - Forma Casa e Forma Sala de Aula e a Bateria de Aptidões para a Aprendizagem Escolar (BAPAE), relacionando-as com as avaliações escolares. Observaram-se mais problemas no “Planeamento e Ideias” no contexto sala de aula do que em casa. Os resultados nas dimensões da BAPAE foram superiores, comparativamente com os valores de referência. Verifica-se uma correlação significativa, para p < 0,05, negativa entre a “Visão” da SPM - Forma Sala de Aula e os “Conceitos Quantitativos” da BAPAE (RPearson = 0,301, p = 0,039), o que significa que quanto maiores os resultados no item “Visão”, o que corresponde a um pior resultado, menores são os desempenhos na BAPAE. Confirma-se que existe relação entre o processamento sensorial e o desempenho escolar, verificando-se que quanto maior é o score nas dimensões da SPM descritas, mais baixas são as notas nas disciplinas.

Este artigo tecnológico identifica, por meio de regressão logística, os indicadores educacionais que melhor diferenciam as notas de alunos do 5º ano do ensino fundamental de escolas estaduais do estado do Espírito Santo nas provas de Língua Portuguesa e de Matemática no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) de 2017. A amostra foi composta 364 escolas estaduais do estado do Espírito Santo, classificadas como de melhor (aquelas com as 25% maiores notas) e de pior desempenho (aquelas com as 24% menores notas). Os resultados revelam que o conjunto ótimo de variáveis que melhor discrimina o desempenho em relação à língua portuguesa é composto pelas variáveis Nível socioeconômico dos discentes, Indicador de regularidade do corpo docente e Indicador de complexidade de gestão da escola. Já em relação à disciplina de matemática, o mesmo conjunto de variáveis, acrescido da variável Alunos por turma, se mostrou mais relevante. Dessa forma, os resultados podem ser vistos como um auxílio para as decisões de gestores públicos no que diz respeito a investimentos com base nos indicadores educacionais considerados prioritários, reforçando a importância do contexto escolar no desempenho dos alunos.

O objetivo desse artigo é examinar se a qualidade da gestão municipal é um dos fatores que influenciam o desempenho da educação básica no Brasil. Os resultados revelam que existe uma correlação positiva entre os indicadores de qualidade da administração local e o desempenho médio dos municípios na Prova Brasil, mesmo controlando por efeitos fixos municipais e gastos em educação. Nas redes municipais que oferecem os anos iniciais do ensino fundamental, o aumento em 1 ponto no índice de gestão empregado se reflete em uma melhora de 0,06 pontos na nota padronizada da Prova Brasil, em média.

This paper aims to analyze the relationship between teacher's experience and educational quality in Brazil. The hypothesis of teachers' experience curve (TEC) was formulated to verify whether the teacher's experience shows a quadratic relationship with the student's academics achievement in exams. A panel of schools was set up using the data from the Prova Brasil for the years 2007, 2009 and 2011, in which the average student's achievement, per school, in Mathematics and Portuguese Language, was regressed against the quadratic polynomial of the average teachers' experience as was proceeded by Grossman and Krueger (1995) to verify the hypothesis of environmental Kuznets curve and Lim and Tang (2008) testing the educational Kuznets curve. The results pointed that there is no evidence to validate the hypothesis of TEC. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The aim of the present study was to determine the relationship between parental involvement (communication, motivation and reading promotion) and educational achievement in baccalaureate students. A quantitative, cross-sectional, nonexperimental and correlational study was conducted with 13,478 parents or legal guardians and students undertaking the educational stage under study in Mexico in 2018. A questionnaire was administered to parents or legal guardians, in which they provided information about their children. The questionnaire included items to measure factors pertaining to communication, motivation and reading promotion. The validity and internal consistency of each factor was established using exploratory and confirmatory factor analyses, according to the resulting Cronbach's alpha () and McDonald's omega () coefficients, respectively. Educational achievement was determined according to student reading, mathematics and science outcomes in PISA 2018. In order to empirically verify the proposed theoretical model, a structural equation modelling approach was taken and, from this, the empirical model was obtained. Based on the above, educational achievement was found to be directly related with communication and reading promotion. Likewise, an indirect relationship was obtained between motivation and educational achievement. The relationship between the factors examined in the present study and educational achievement is not sufficiently considered in in baccalaureate students. It is, therefore, important to recognise family as a valuable entity with a meaningful impact in the school environment. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The Self-efficacy beliefs have been consolidated in recent decades as an important predictor of students' academic performance at the most different levels of education. In this study, we sought to analyze the relationship between the levels of self-efficacy of students in the third year of high school and their different behaviors regarding their school performance in Physics from the institution of a Didactic Contract. We conducted a qualitative research, through a case study, with two students from a public school in the state of São Paulo. During the four-month period, students' participation in physics classes was recorded. After the end of the recordings, the students, with the best school performance, participated in a semi-structured interview. We observed different behaviors of the two students participants. While one of them showed great commitment during the proposed activities, the other showed a much-dispersed behavior. However, the two individuals always received the highest performance scores in the discipline of Physics. For the first student, the recognition of her abilities by the teacher and her family, in addition to the prospect of actively participating in the teaching and learning process, fueled his level of self-efficacy in physics. The second student established a standard of comparison with the other classmates, demonstrating that the context of the Physics classes was below their real abilities, which will eventually justify their ineffective actions during classes. Thus, we could observe different learning strategies for the maintenance of the Didactic Contract that did not always allow a closer approach to physical knowledge, however, they promoted support for their self-efficacy beliefs in Physics. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O presente estudo teve como objetivo verificar a correlação e associação entre desempenho escolar e a percepção de responsividade e exigência parental em adolescentes. Além disso, verificou-se diferenças por sexo e faixa etária nos construtos investigados. Participaram 432 adolescentes, 57% do sexo feminino de idades entre 15 e 18 anos (M = 16,32; DP = 0,86). Trata-se de um estudo quantitativo, transversal, de caráter descritivo e correlacional. Os dados foram obtidos por meio de questionário sociodemográfico, médias nas notas escolares e Escala de Responsividade e Exigência parental. Análises descritivas, correlação de Spearman, teste U de Mann-Whitney Qui-quadrado foram realizados. No geral, houve correlação significativa e negativa entre desempenho escolar e exigência materna, além de correlação positiva entre responsividade materna, paterna e desempenho escolar. Apenas no desempenho escolar houve diferenças estatisticamente significativas por faixa etária, tendo os adolescentes mais novos, maior desempenho escolar. Os pais foram classificados, em sua maioria, como negligentes, seguido de autoritativos/competentes. A classificação entre alto e baixo desempenho escolar com os estilos parentais não demonstrou diferenças estatisticamente significativas. Embora as estratégias educativas tenham papel significativo no desempenho escolar, outros fatores estão associados a ele, devendo ser investigados.

As redes pessoais para modelar as relações entre um grupo de indivíduos têm sido bastante utilizadas nas ciências sociais, especialmente na Sociologia. Apesar disso, esse tipo de abordagem abrange outras áreas do saber científico. No caso da educação, por exemplo, o uso das redes pessoais pode servir de subsídio para o mapeamento do campo relacional que envolve um determinado indivíduo, considerando os seus diferentes espaços educativos. Nesse sentido, pressupõe-se que o uso das redes pessoais pode servir como ferramenta metodológica para a identificação dos campos relacionais que permeiam o desempenho escolar de um aluno durante a sua escolarização. Diante disso, o objetivo desse trabalho é analisar a relação entre redes pessoais e desempenho escolar com alunos da Terceira Série do Ensino Médio de 2015 da Escola Estadual Santos Dumont, localizada no município de Parnamirim no Rio Grande do Norte, Brasil. Para alcançar esse objetivo, a metodologia adotada foi constituída por cinco procedimentos específicos: 1) Uma revisão de literatura sobre redes pessoais e desempenho escolar, com ênfase nos conceitos de densidade (grau de conectividade da rede) e número de cliques (agrupamento de nós, a partir de três ou mais atores que mantêm ligações entre si.); 2) Aplicação de questionário para coleta dos dados de redes pessoais, por meio do qual os alunos mencionaram o nome de 45 pessoas que eles conheciam; o grau de proximidade e o tipo de relação que els tinham com cada uma das 45 pessoas mencionadas; 3) Cálculo dos valores de densidade e número de cliques (indicadores de redes); 4) Obtenção das notas de Português e Matemática dos alunos; e 5) Aplicação do modelo de regressão logística para identificar as prováveis relações entre a rede pessoal e o desempenho escolar de cada aluno investigado. Os resultados obtidos evidenciaram que alunos com redes muito densas tendem a tirar notas baixas em Português, enquanto que os alunos com redes que têm muitos cliques apresentam uma certa tendência a tirarem notas baixas em Matemática.

O objetivo deste estudo é comparar o desempenho escolar entre os diferentes papéis de participação no bullying em dois países (Brasil e Portugal). Consiste num estudo transcultural de corte transversal de cunho exploratório e amostragem intencional. 376 crianças e adolescentes (do 5º e 6º ano de escolas públicas e privadas) participaram deste estudo, sendo 197 de Portugal e 179 do Brasil. Os papéis de participação no bullying foram obtidos mediante a aplicação de uma escala sociométrica e o desempenho escolar foi avaliado pelas médias finais obtidas ao final do ano letivo de quatro disciplinas (ciências, inglês, matemática e português). Os dados foram analisados através da estatística descritiva e inferencial (teste Kruskal-Wallis e U de Mann-Whitney). Destaca-se que em Portugal as vítimas apresentaram melhor desempenho escolar. Já no Brasil não foram encontradas diferenças significativas. Os dados apontam que o desempenho escolar parece ser uma variável mais importante no estabelecimento dos papéis de participação no bullying em Portugal do que no Brasil, indicando que a relação entre essas variáveis não pode ser considerada característica padrão entre os envolvidos neste fenómeno em diferentes países.

Resumo Introdução Problemas de origem dentária podem ocasionar um forte impacto em aspectos funcionais, emocionais e sociais das crianças, comprometendo-as em âmbito escolar, na aprendizagem e no seu desenvolvimento fisiológico. Objetivo Analisar as associações entre as variáveis de condições socioeconômicas, saúde bucal, hábitos e má oclusão com o desempenho escolar das crianças de cinco anos. Material e método A amostra consistiu em 753 crianças matriculadas em escolas públicas da cidade de Araraquara-SP. Foram realizados exames bucais para avaliar a presença de cárie dentária e má oclusão. Foram analisados, também, hábitos de sucção e bruxismo, condição socioeconômica e a qualidade de vida relacionada à saúde bucal. Os dados foram avaliados pelas análises descritivas e por modelos de regressão logística, simples e múltiplo (p≤0,05). Foram estimados os Odds Ratios, com intervalos de 95% de confiança. Resultado Apresentaram chances de ter pior desempenho escolar: crianças de famílias com menores rendas (1,76 vez), crianças que apresentaram piores condições de saúde bucal (1,93 vez), crianças que apresentaram um comportamento deficiente em relação à higiene oral (6,6 vezes) e crianças do sexo masculino (1,48 vez). Não houve evidências de associação entre as variáveis de saúde bucal, má oclusão e de hábitos orais deletérios com o desempenho escolar percebido pelos responsáveis. Conclusão Crianças de famílias com menores rendas, que recebem ajuda financeira do governo, com pior avaliação da saúde bucal e higiene oral, do sexo masculino e que são cuidadas por pessoas que não os pais apresentaram maior chance de ter o desempenho escolar comprometido.

This study verified the predictive value of the tasks of the Rey Complex Figures test (type of copy and type of memory) and the Drawing of the Human Figure (non-verbal intelligence) to assess school performance in children of Elementary School I. A cross-sectional study involving 344 students, aged between six and 10 years old (M = 7.99; SD = 1.47). Rey Complex Figures and the Human Figure Drawing were applied collectively in the classroom. The results showed significant positive correlations between visual perception, immediate memory and non-verbal intelligence with Portuguese and math scores. The path analysis model indicated that non-verbal intelligence was able to predict school performance in Portuguese and mathematics subjects, while planning and visual perception skills were significant in predicting math performance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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