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Current theories on multimedia learning posit that the presence of static or animated visualizations improve text comprehension but only if learners accurately integrate the multiple sources of information. This study investigated the effect of labels and colour coding to link the co-referring verbal and pictorial information in a document, i.e. cross-representational signaling (CRS). Sixteen-year-old students of secondary pre-vocational school (n =148) with low prior knowledge and reading abilities studied a document about the black kite migration on tablets, in one of three formats: multimedia (text and animations) with CRS, multimedia without CRS and text only. Learning outcome was measured with a questionnaire and a drawing task. The results show that format had a significant effect on learning, with the multimedia format outperforming the text format only when CRS was included. Animated visualizations effectively support text comprehension and learning when the necessary guidance for text-picture integration is provided. Les théories de l'apprentissage multimédia postulent que la présence de visualisations statiques ou animées améliore la compréhension de textes, mais seulement si les apprenants intègrent ces multiples sources d'information. Cette étude examinait l'effet du signalement par les couleurs et les labels pour guider la génération des liens inter-représentations (LIR) verbales et picturales. Des élèves de 16 ans d'une école secondaire préprofessionnelle (n =148), ayant de faibles connaissances préalables et habiletés en lecture, étudiaient, sur tablette, un document sur la migration du milan noir, dans un parmi trois formats : multimédia (texte et animations) avec LIR, multimédia sans LIR, texte seul. L'apprentissage était mesuré avec un questionnaire et une tâche de dessin. Les résultats montrent que seule la condition multimédia avec LIR est supérieure au format texte seul. Les documents multimédias texte-animations peuvent soutenir efficacement la compréhension lorsqu'un guidage pour soutenir l'intégration texte-image est fourni.

Evaluation is a critical question: what should be evaluated and how? With which goal? The predominating orientation of the Bologna reform is to prepare students for the job market in a knowledge economy, which materialises in two lines of action. The first one is related to the goal: students must be ready to integrate the job market right away. The second consists in equipping students to provide them with concrete tools for lifelong professional development. This is particularly important due to digital disruption and changing occupations. To certify students, institutions apply given assessment norms to guarantee the issued diploma’s quality. For instance, before the pandemic, an exam could be taken online only if the physical location meets the required standards. The present study documents the variation in the exam design of a Bachelor programme that is made available in two modalities. Authors – the pedagogical advisor and the director of the programme – take the opportunity of insights gained through different exam sessions between January 2020 and January 2022 to set directions for open and resource-rich oriented exams in the future. Student authentication and authorship checking appear to be key variables in open assessment.

Ce dernier numéro de l'année 2021 est un numéro Varia, comme le veut l'équilibre que nous respectons entre numéros thématiques et non thématiques. Les textes publiés ne s'ancrent donc pas dans le périmètre d'une problématique organisée et structurée par les contraintes éditoriales d'un numéro thématique. Tout au contraire, ils donnent « le pouls de la recherche en train de se faire et permettent [de] mettre en valeur des perspectives novatrices » (Moeglin, Grandbastien et Peraya, 2018, § 2). Tel est bien le cas de cette livraison dont chaque article ouvre, à sa manière et à des degrés divers, des perspectives intéressantes ou prometteuses. Yannick Stéphane Nleme Ze et Gaëlle Molinari analysent la perception de la notion d'engagement qu'ont les étudiants qui participent aux forums de discussion des MOOC. Paul Lehner et Jean-François Nordmann proposent la description détaillée d'un dispositif de formation (GPS, Gérer professionnellement les situations) destiné à de futurs enseignants français du primaire et du secondaire (formation INSPE, Institut national supérieur du professorat et de l'éducation). Nicolas Guichon et Stéphanie Roussel s'intéressent, quant à eux, à l'enseignement comodal en temps de pandémie. L'article documente et analyse la manière dont une enseignante de l'enseignement primaire au Lycée français de Chicago a mis en oeuvre, a « bricolé », dans l'urgence une pédagogie comodale pour assurer la « continuité pédagogique » de ses cours de CM2 pendant la crise sanitaire de la Covid-19. Dans leur article Patrick Pelletier et Anne Mesny s'interrogent sur les effets possiblesde la pandémie de Covid-19 sur les modalités d'enseignement dans les universités québécoises et, notamment, sur le développement de la formation à distance.

Cet article aborde la question de la conception collaborative de jeux dédiés à un usage éducatif à partir de l’analyse d’une game jam qui a permis de concevoir Mission Télomère, un jeu d’évasion destiné à la prévention du tabagisme chez des élèves de l’enseignement secondaire. La question de la collaboration est examinée à partir de l’analyse des verbatims d’entretiens conduits avec quatre des participants à la game jam. Les résultats obtenus montrent que l’approche méthodologique que nous avons mise en œuvre a permis aux différents concepteurs de faire évoluer et de partager leurs praxéologies, c’est-à-dire de converger du point de vue de leurs pratiques et de développer un discours commun sur la manière dont le jeu peut être conçu. Nous contribuons donc à la réflexion sur ce qu’est un jeu d’évasion et sur les modalités de conception de ce type de jeu en tant que dispositif techno-pédagogique complexe nécessitant, pour être conçu, une approche multi-expertise. This article addresses the issue of collaborative design of learning games based on the analysis of a game jam that led to the design of Mission Télomère, an escape game dedicated to smoking prevention for secondary school students. We examine the question of collaboration based on the analysis of interviews conducted with four of the game jam participants. The results obtained show that the methodological approach we implemented allowed the different designers to evolve and share their praxeologies, i.e. managed to develop common practices and discourse on how to design the game. This article is therefore a contribution to the reflection on what an escape game is and on how to design this type of game as a complex techno-pedagogical device requiring a multi-expertise approach.

Dans ce numéro de Distances et Médiatins des Savoirs, huit collègues proposent leur contribution. Il s'agit de Céline Douzet (Réseau Canopé), Mallory Schaub (Université de Genève), Valérie Blondeau, Élodie Dufour-Merle et Solène Robert (CNED), Nathalie François (Learning designer, job@skills) et Nicolas Roland (Université de Bruxelles, Caféine Studio1) et enfin Besma Ben Salah (Institut supérieur des études technologiques de Sousse, Tunisie). Les contributions de ce numéro proviennent de Belgique, de France, de Suisse et de Tunisie. Elles offrent donc un regard sur des expériences, des cas et des conceptions enracinés dans des cultures académiques ou scientifiques différentes de la Francophonie. Si les contextes institutionnels et politiques sont eux aussi différents (au niveau macro et méso), les expériences de terrain (au niveau micro) présentent de nombreuses similitudes. Mais ces contributions le montrent, le rôle des ingénieurs et conseillers pédagogiques peut largement dépasser le niveau auquel on pourrait « spontanément » les confiner : celui de la conception, de la mise en œuvre des dispositifs de formation et de l'accompagnement des enseignants.

In this article, we introduce the concept of narrative act which denotes a meta-action—an action on an action—that contributes to the narrative sequence. Narrative acts have been often described in narrative theories, in particular within structuralism, but never systematically studied. Examples of narrative acts include Ask, Order, or Forbid. Moreover, in the interactive digital narrative (IDN) field, such narrative acts may take a central role when they are used as building blocks in combinatorial generative systems. Therefore, this article proposes a unique effort to establish an extensive catalog of such narrative acts, with the view that this catalog is a work in progress by definition since it targets the IDN domain, which consists of a very limited corpus of works. It is, however, a necessary step toward a more theoretical approach of narrative acts in IDN. The catalog contains more than 200 narrative acts, for which a number of features have been collected. Among those is the source of the act, either a narrative or speech act theory or a theoretical work or an implemented system. A general three-level taxonomy is also proposed, associated with an interactive visualization tool available online, allowing researchers and creative authors to consult and expand the catalog.

For this demonstration we propose Geome, a game dealing with the relationships between humans and nature, and which is played in a mixed envi- ronment (digital and tangible), at the Nature Museum in the Swiss Valais, within a school visit context (12 - 15 years old). In order to help the game master to orchestrate, we also present DigitComp, a digital companion dedicated to the configuration and monitoring of the players' activity using multimodal learning analytics., Pour cette démonstration nous proposons le jeu Geome, qui traite du rapport de l’Homme à la nature, et qui se joue dans un environnement mixte (nu- mérique et tangible), au Musée de la Nature dans le Valais Suisse dans un con- texte de visite scolaire (12 – 15 ans). Afin d’aider le maitre du jeu à orchestrer la partie, nous présentons également DigitComp, un compagnon digital dédié au paramétrage et au suivi de l’activité des joueurs à partir de traces multimodales.

Présentation du numéro 33 de la revue Distances et Médiations des Savoirs. Le numéro s'inscrit dans la continuité des numéros publiés en 2020 cherchant à analyser les conséquences de la crise sanitaire sur les modèles et les pratiques pédagogiques en enseignement supérieur. Les trois articles proposés, en plus de leurs objectifs propres, conduisent à faire deux observations qui vont bien au-delà de la situation présente. D'abord, ils rendent compte d'études de terrain. À ce titre, ils viennent nous rappeler, s'il en était besoin, qu'avant de parvenir à des connaissances établies et à des modèles généraux, de nombreuses études de terrain dans des contextes variés seront nécessaires. Deux articles rendent compte d'études faites avant la pandémie, alors que le troisième nous livre de premières observations à propos d'enseignements de langues en collège et lycée durant le premier confinement. Sans surprise, dans le cas des langues vivantes, la distance a été instaurée sans préparation alors que dans le contexte des deux autres études, le recours à la distance était prévu et organisé conformément à l'objectif de répondre à des besoins particuliers des apprenants, essentiellement continuité d'accompagnement hors de l'école en Afrique dans un cas, éloignement de l'université dans l'autre cas.

La récente crise sanitaire et le passage à la formation à distance et/ou hybride ont mis en évidence l'importance des ingénieur(e)s pédagogiques. Cet état de la littérature introduit le débat mené comme chaque année dans la revue Distances et Médiations des Savoirs. La discussion portera notamment sur leur figure et leur statut professionnels, leur formation, leurs activités et leurs rapports avec les enseignants et les chercheurs dans le cadre des formations entièrement ou partiellement à distance. Elle s'intéressera aussi aux rapports que les ingénieurs et les conseillers pédagogiques entretiennent avec les enseignants et les chercheurs, avec larecherche et les savoirs académiques. Enfin, elle interrogera la manière dont ils prennent leurs décisions dans leur pratique quotidienne et sur la base de quelles sources d'information.

Cette thèse avait pour objectif de concevoir et tester un dispositif dont l'ambition était d'amener des élèves d'école secondaire à entrainer l'utilisation et la création de modèles, et à susciter leur intérêt pour le sujet abordé. Le dispositif a pris la forme d'une activité coopérative de travaux pratiques de biologie soutenue par les technologies. Deux outils constitutifs du dispositif ont été conçus et développés : une plateforme collaborative de partage de photos (Beekee Live) et un boitier permettant d'utiliser cette plateforme sans nécessiter de connexion internet (Beekee Box). En suivant une approche de type Design-based research, deux itérations ont fait l'objet d'une évaluation dans des classes d'écoles. Les résultats ont montré l'intérêt de proposer des activités autour de l'utilisation et la création de modèles, de soutenir les élèves durant le processus de modélisation, de structurer les interactions grâce à l'apprentissage coopératif et d'avoir recours aux outils développés durant cette thèse.

Les compétences et connaissances certifiées ouvertes et libres (Open Credentials) sont actuellement accréditées avec des badges ouverts. Une solution qui est répandue pour l'accréditation de compétences et connaissances dans le milieu non formel de l'apprentissage. Toutefois, les institutions formelles adhèrent difficilement à cette pratique. C'est pourquoi, d'autres pistes pour accréditer les compétences et connaissances certifiées ouvertes et libres sont nécessaires. Une piste consiste à adosser les compétences et connaissances certifiées ouvertes et libres à une blockchain. L'objectif de cette recherche est de donner des recommandations pour la conception d'un système qui utilise une blockchain. Pour cela, une revue de littérature est réalisée et une preuve de concept blockchain est analysée à l'aide du premier cycle d'une recherche de développement, conduit à l'aide d'une analyse qualitative. Les données sont issues d'entretiens ainsi que de la documentation du projet de certification électronique du Centre pour la Formation Continue et à Distance. Les résultats de la recherche montrent que plusieurs facteurs sont à prendre en considération lors de la conception d'une blockchain. Au niveau macro, le cadre légal, le cadre social, les critères donnés pour respecter les directives des compétences et connaissances ouvertes et libres ainsi que la qualité des services proposés par des entreprises externes sont à prendre en compte. Au niveau méso, le workflow, le règlement de l'organisation, les aspects financiers doivent être pris en compte. Au niveau micro, l'ergonomie de la solution et l'autonomie de l'apprenant-e sont à favoriser. Ce travail s'adresse aux personnes, aux institutions et aux chercheurs/-euses qui souhaitent mettre en place une blockchain pour l'accréditation.

Comme les études passées le montrent, les capacités cognitives soulèvent beaucoup de questions dans leur compréhension. Ce travail porte son attention sur les capacités visuo-spatiales sollicitées par les jeux vidéo. L'enjeu est d'analyser l'influence de la pratique des jeux vidéo sur les caractéristiques des joueurs et, plus particulièrement, sur leurs capacités visuo-spatiales. Après avoir identifié et présenté ces capacités grâce aux études déjà parues sur le sujet, certaines d'entre elles sont étudiées de manière plus approfondie, afin de mieux comprendre leur rôle et leur impact. Pour ce faire, des liens entre les capacités visuo-spatiales et d'autres facteurs, tels que l'âge, le genre ou la fréquence de jeu, vont être étudiés dans le but de trouver des relations entre ces derniers et la réussite d'une tâche.

Cet article présente les interventions des participants à la rubrique Débat-discussion de la revue DMS-DMK consacrée aux acteurs et aux métiers de l'ingénierie et de l'accompagnement pédagogique (n°33). Ces questions essentielles sont traitées par chacun des contributeurs, selon son point de vue et sa posture propre. Les quatre textes se complètent donc à merveille. Les trois premières contributions possèdent une tonalité autobiographique marquée ; pour chacun des auteurs et des autrices, il s'agit d'une « introspection sur une carrière » (Lebrun). Les intervenants rapportent l'évolution du métier d'ingénieur et/ou de conseiller pédagogiques, de ses missions et de leur transformation à partir de leurs expériences et de leur développement professionnels, mais aussi de leur ancrage professionnel respectif. Il s'agit de l'Université de Lyon 2 et de l'Université de la Polynésie française pour Christophe Batier, du CNED pour Rozen Jarnouen et Isabelle Mauclair, et de l'Institut de pédagogie multimédia (désormais IPM) de l'Université catholique de Louvain pour Marcel Lebrun. Enfin, Julie Denouël (Université de Rennes 2), la quatrième contributrice, choisit d'interroger la problématique de l'ingénierie et du conseil pédagogiques des points de vue de la reconnaissance professionnelle et de la professionnalité.

This reflection by a qualitative researcher stems from a concrete experience with data handling in a funded research project. The researcher followed Open Research Data guidelines and found optimal solutions to pseudonymise data, but this later evolved into a deep epistemological questioning on praxis. During the first phase of the project, a tailor-made software was developed with help from librarians and an IT professional to automate the pseudonymisation of the 150 data chunks generated by 16 students, 3 tutors and 3 decision makers. In the second phase of the project, this experience sparked questions about the meaning of such data handling and interpretations of Open Science, which led the researcher to suggest a framework for the professional development of qualitative researchers in their understanding of Open Science. The article raises awareness of normative frameworks in institutional data handling practices and calls for active contributions to defining qualitative research in an Open Science perspective, particularly taking as a reference the recent draft recommendation by UNESCO (2020)

Dans la quête de voies susceptibles de favoriser des expériences positives dans un contexte universitaire à visée professionnalisante, cette étude qualitative s'attache à mieux comprendre quelles sont les caractéristiques qui participent au bien-être des étudiant-es d'un cours universitaire pré-professionnalisant de Bachelor en économie et management, basé sur une pédagogie d'apprentissage par projet, conçu selon des critères d'innovation et ayant recours à des outils numériques. Sept ancien-nes étudiant-es ont répondu à un questionnaire, ensuite trois ont été interviewé-es dans le but de recueillir leurs expériences et ressentis personnels. Les données collectées ont été analysées à la lumière d'un cadre conceptuel multidisciplinaire conçu dans le cadre de ce mémoire, et représenté sous la forme d'un prisme (DYPPEE : Dynamic Prism for Positive Educational Experience). DYPPEE comporte deux bases complémentaires, à savoir, (1) le modèle PERMA du bien-être (Seligman, 2012) et (2) cinq principes d'ingénierie pédagogique pour soutenir les émotions favorables à l'apprentissage et la motivation (Linnenbrink-Garcia et al., 2016). Les bases de ce prisme embrassent un ensemble de facettes correspondant d'une part, aux facteurs qui favorisent une expérience positive d'apprentissage et d'autre part, aux modèles, critères et stratégies de conception pédagogique à considérer pour susciter une telle expérience dans les dispositifs de formation intégrant le numérique (Jeong et Hmelo-Silver, 2016 ; Romero, 2017 ; Romero et Laferrière, 2015). Après une mise en contexte qui justifie la création de notre prisme conceptuel, les résultats de l'analyse menée nous apportent des informations intéressantes autour des ressentis positifs et négatifs d'après la perception expérientielle des participant-es. Ces données débouchent sur la réponse à la question de recherche qui présente des préconisations pour favoriser des expériences positives d'apprentissage. Pour conclure, ce travail expose des perspectives de recherche visant l'évolution du cadre DYPPEE.

Open Education (OE) as a concept has been around for some years. Yet, a part from Open Educational Resources and Open Science, teachers and researchers are usually not aware of it. The aim of this paper is to conceptualise OE from the perspective of supply chain management (SCM), implicitly positioning it in the world of opens, the commons, the state and the market. Within a design-based approach, the concepts related to OE and SCM are presented, discussed and integrated in a novel framework dealing with the management of OE ecosystem. Findings show that keywords of the Open Education Supply Chain are cocreation, agile design and authority. The framework invites to create value from resources in a holistic way, balancing the commons, the state and the market in each stakeholder.

Cette dernière décennie a vu apparaître un grand nombre d'outils de mesures physiologiques. Parmi ceux-ci, il y a le bracelet Empatica E4 décrit comme étant simple d'utilisation et non-intrusif. Des études ont montré une relative efficacité de ce bracelet à détecter des états émotionnels grâce à ses mesures. La présente étude s'intéresse à comprendre dans quelles mesures le bracelet Empatica E4 permet de détecter des états émotionnels positifs face à un contenu multimédia dans le but de valider son utilisation dans des recherches futures sur l'émotion en apprentissage multimédia. Une expérience a été menée sur 34 participants soumis à des stimuli modifiant leur état émotionnel. L'électro-conductivité et la température de la peau ont été mesurées en même temps que l'état émotionnel subjectif. Le bracelet ne semble pas pouvoir détecter des changements émotionnels faibles. Il comporte également quelques limites dans son utilisation par les participants.

This state of the art aims to look at factors that may influence feedback effectiveness in serious games. Feedback is a post-response intervention during the learning process that provides the learner with information about his actual state of learning, to improve his performance and/or knowledge in the light of an expected outcome. Feedback is an important component of serious games to stimulate and deliver an effective learning experience. It provides the learner with specific information about their skill- or knowledge-related performance, at a particular stage of a game. Feedback is a complex, multi-faceted component of serious games. Its effectiveness depends on balancing out its main properties: Content, timing and modality of delivery/presentation. Two factors play a decisive role here: The amount of information to be conveyed and the level of disruption the learner will have to endure. Simultaneously, this balancing act needs to be performed while taking into account the learning and the gaming contexts, the learning goals, the expected learning outcomes, and the target audience.

Le Bureau de la Transformation Numérique de l'Université de Genève (UNIGE) a mis en place un Référentiel des compétences numériques (Ortoleva et al., 2020) pour l'ensemble de la population académique. La présente étude expose la conception d'un questionnaire basé sur ce Référentiel ainsi que les résultats obtenus auprès des étudiant-es en troisième année de bachelor en psychologie et en sciences de l'éducation de l'UNIGE. Composé de 64 items, le questionnaire s'intéresse à 3 thèmes : les compétences des étudiant-es pour chaque domaine du Référentiel ainsi que leur nécessité pour la réussite des études, et les outils de l'UNIGE. Les résultats montrent qu'il existe des lacunes dans différents domaines jugés importants par les étudiant-es, avec des compétences qui devraient être améliorées afin de leur garantir la réussite de leurs études. Les pistes d'amélioration proposées sont une meilleure publicité des outils déjà présents au sein de l'UNIGE, ainsi que l'adéquation de la nouvelle plateforme Make-IT-easy à ces besoins.

The field of collaborative problem-solving has been gaining interest over the last decades. However, we are still far from getting a complete picture of its functioning. One of the reasons is undoubtedly its underlying complexity. Indeed, a comprehensive understanding of collaborative problem-solving requires paying attention to various phenomena that dynamically interact when people try to solve problems together. The present thesis aimed at deepening the understanding of collaborative problem-solving at four main levels. The first contribution is an extensive review of the current state of research on various personal and interpersonal processes playing a role in collaborative problem-solving. To this end, we reviewed scientific contributions from different fields of research concerning the cognitive, motivational and relational aspects of collaboration. The second contribution is the construction of an integrative model that considers how these afore-mentioned dimensions interact during collaborative problem-solving at the personal and interpersonal levels. Moreover, the pervasive role of emotions as a source of information and regulation in each of these dimensions is also highlighted, challenging the classic dichotomy between socio-cognitive and socio-emotional spaces of collaboration classically presented in the literature. All in all, this model is intended to provide a theoretical framework for further research in this domain. The third contribution concerns the study of some ways in which emotional processes influence collaborative problem-solving. Four studies explored the impact of self-experienced emotions, explicit sharing of emotions and emotion regulation dispositions on collaborative exchanges and the perception of different aspects of the collaboration. Finally, as a fourth contribution, we build on the findings uncovered in this thesis and the literature to propose new promising avenues for future research in this domain.

L'étude des recherches en didactique révèle que le raisonnement linéaire causal est à l'origine de nombreuses difficultés dans l'analyse des circuits électriques et est renforcé d'une part par l'utilisation inappropriée d'analogies et d'autre part par l'absence de liens entre le niveau microscopique où se déroulent les phénomènes et le niveau macroscopique où sont définies les grandeurs électriques. Les nouvelles technologies, grâce à leurs possibilités de visualisations dynamiques interactives et de représentations multiples, ont le potentiel de relever ces difficultés et de réaliser des connexions signifiantes entre niveaux de représentation. Qu'en est-il réellement dans les faits ? Dans le cadre de ce mémoire, nous mettons en lien la problématique du raisonnement linéaire causal avec celle de la conception de supports numériques d'enseignement et analysons dans cette perspective vingt-sept dispositifs numériques pour l'enseignement des phénomènes électrocinétiques. Ce travail met notamment en lumière l'usage questionnable des analogies sur la compréhension et constate une sous-exploitation des possibilités offertes par les technologies pour représenter différents types d'éléments et leurs propriétés, mettre en lien des grandeurs appartenant à différentes échelles et connecter plusieurs niveaux de représentations. Nous formulons en conclusion des recommandations de design visant à limiter le développement du raisonnement linéaire causal dans la compréhension de phénomènes et ouvrons des perspectives de recherche pour le développement de dispositifs numériques d'enseignement de la physique.

BackgroundSerious games are increasingly used at all levels of education. However, research shows that serious games do not always fulfill all the targeted pedagogical objectives. Designing efficient and engaging serious games is a difficult and multidisciplinary process that requires a collaborative approach. Many design frameworks have been described, most of which are dedicated to the development of specific types of serious games and take the collaborative dimension into account only to a limited extent. ObjectiveOur aim was to create a generic serious game design framework that could be adapted to all kinds of serious games and implemented in a collaborative web platform. MethodsWe combined the results of a literature review with our experience in serious game design and development to determine the basic building blocks of a collaborative design framework. We then organized these building blocks into categories and determined the features that a generic design framework should include. Finally, based on the paradigm of complex systems and systemic modelling, we created the co.LAB generic design framework and specifications to allow its implementation in a collaborative web platform. ResultsBased on a total of 10 existing design methodologies or frameworks, 23 building blocks were identified and represent the foundation of the co.LAB framework. These blocks were organized into 5 categories: “context and objectives,” “game design,” “mechanics,” “learning design,” and “assessment.” The arrangement by categories provides a structure that can be visualized in multiple and complementary ways. The classical view links game and learning design while other views offer project, systemic, and process visualizations. For the implementation of the co.LAB framework in a web platform, we propose to convert the building blocks into “cards.” Each card would constitute a collaborative working space for the design of the corresponding block. To make the framework adaptive, cards could be added, adapted, or removed according to the kind of serious game intended. Enhancing the visualization of relationships between cards should support a systemic implementation of the framework. ConclusionsBy offering a structured view of the fundamental design elements required to create serious games, the co.LAB framework can facilitate the design and development of such games by virtue of a collaborative, adaptive, and systemic approach. The different visualizations of the building blocks should allow for a shared understanding and a consistent approach throughout the design and development process. The implementation of the co.LAB framework in a collaborative web platform should now be performed and its actual usability and effectiveness tested.

Digital and innovation competencies are nowadays highly required for students and faculty members in higher education institutions. We therefore need environments that incubate innovative learning scenarios to develop these competencies. We conducted a design-based research with the dual objective to develop learning labs in four universities and to document the design and implementation process and the addressed challenges. In this paper, we describe the concept of learning lab and the process of its setting up based on the experiments and observations conducted in the four learning labs in Lebanon, Egypt, Tunisia and Switzerland. A learning lab is defined as a physical, digital and human space for observation, experimentation and evaluation, to rethink and enrich learning and teaching attitudes and practices at the university. A learning lab is an incubator of pedagogical innovation and digital learning structured on three dimensions: spaces, activities and communities. We also identify the main challenges for the design and implementation of a learning lab. These challenges consist of the institutionnalisation of the learning lab and building, growing and nurturing a learning community.

Historique et définiton du concept. État de l'art, projets et perspectives en Suisse romande et au Tessin.

This article presents a solution to support the designers of digital epis- temic games working in a research context in order to respect and integrate the principles of the General Data Protection Regulation (GDPR) and the values stemming from the ethical approach of Value-Sensitive Design. This work is con- ducted in the framework of the co.LAB project., Cet article présente une solution pour accompagner les concepteurs de jeux épistémiques numériques travaillant en contexte de recherche afin de res- pecter et intégrer les principes du règlement général de protection des données (RGPD) et les valeurs issues de l’approche éthique du Value-Sensitive Design. Ce travail est conduit dans le cadre du projet co.LAB.

Ce numero d’octobre suit de pres les rentrees scolaire et universitaire. Les collegues redoutaient un peu cette rentree ne sachant pas toujours clairement dans quelles conditions elles se derouleraient. Apres la periode de mise a distance obligatoire et de continuite pedagogique, Isabelle Savard (Universite Teluq), Philippe Bonfils (Institut mediterraneen des sciences de l’information et de la communication, IMSIC, Universite de Toulon), Bernard Blandin (CESI Ecole d’ingenieurs, anciennement ...

As interactive narratives, by definition, change according to the user's choices (dynamic story), so do the dialogue utterances by the characters. Writing all possible utterances manually faces scaling problems. This motivates the use of natural language generation techniques. We present ExpReal, a surface realizer and templating language that allows authors of interactive narratives to write flexible and enriched templates while maintaining control over their use. Templates are automatically selected based on author-specified conditions relating to the world state (e.g. characters' emotions) or the current task at hand. ExpReal has been developed to support at least three languages (English, French and Dutch).

La rubrique Debat-discussion s’est propose de questionner les facteurs de transformation des modeles et des pratiques de l’ingenierie ainsi que du design pedagogiques, de mettre en discussion l’importance relative de differents facteurs susceptibles d’en inflechir l’evolution. Dans un article recent, France Henri (2019) posait deux questions a l’origine de notre reflexion et du projet de la rubrique pour cette annee 2020 : « Quel changement a l’ere du numerique ? » et « Quelle ingenierie pour...

Collaborative problem-solving has been gaining attention as more and more students and employees work together all around the world to find solutions to complex problems. This trend goes hand in hand with a growing interest in the role of affective processes in learning and problem-solving fields. However, the comprehension of real-time dynamics between emotional sharing and collaborative exchanges (what we propose to call “collaborative act”) still needs to be deepened. The challenge is especially on understanding the interplay between real-time changes in epistemic and relational dimensions. In this study, we propose to explore this question in dyadic creative problem-solving. Eleven pairs of participants used an argument graph tool to co-create a slogan against violence at school. The tool was used to write down slogans and build a joint map of the group argumentation. During the collaboration, they had access to an emotion awareness tool, allowing them to share emotional labels in real time. An indicator of real-time use was computed to track ongoing changes in collaborative acts during collaboration. Then, using both inferential and descriptive statistics, we first investigated whether emotional sharing induces real-time adaptation of both emitter's and receiver's collaborative acts. Second, we looked at privileged relationships between emitter's collaborative acts, emitter's emotion sharing, and receiver's collaborative acts. The preliminary results obtained (1) confirm that emotional sharing regulates emitter's and receiver's collaborative acts and (2) strongly suggest that specific emotions mark specific patterns of collaboration in different collaborative phases, implying both the epistemic and the relational spaces of collaboration. These results highlight the value of studying emotional sharing for a deeper comprehension of the factors regulating collaborative problem-solving. Perspectives in educational psychology and computer science are considered, with the will to understand and promote better self- and co-regulation of collaborative problem-solving through emotional sharing.

Our commentary explores the questions of why and when does instructional video facilitate learning in the light of the findings reported in this special issue and previous literature. Three levels of explanation will be offered, according to the representational approach, the cognitive approach and the instructional approach. We then discuss some issues and directions for future research on learning from instructional video.

Nicolas Szilas explore le potentiel des simulations pour le développement de compétences sociales en proposant un modèle multidimensionnel pour caractériser des simulations de formation et guider les choix de conception. L'article développe particulièrement la dimension narrative, remise sur le devant de la scène par le courant du jeu sérieux, à la lumière des modèles théoriques du récit, de la motivation, de la cognition et de la communication.

Il s'agit du texte de cadrage de la rubrique Débat-discussion conscrée cette année à l'ingénierie pédagogique (IP). Le texte aborde d'abord les définitions de l'ingénierie et du design pédagogiques afin de clarifier ces notions et de comprendre comment elles ont évolué. Il analyse ensuite, à travers la littérature, des contextes qui selon les auteurs affectent la conception de l'IP et la remettent en cause principalement à travers la FAD universitaire, car la question ne semble s'être posée pour la formation universitaire présentielle qu'à partir du moment où les plateformes, LMS, campus virtuels se sont généralisés et que ces universités ont progressivement adopté l'hybridation. Il analyse aussi trois cas particuliers, trois contextes de formation, à partir desquels des chercheurs tentent de répondre à la question : « Que font les technologies à l'IP ? » Enfin, il propose à la discussion un premier jeu de questions que nous inspire cet état des lieux.

This position paper is written at the very start of a SNF funded project on research education in the social sciences. We present a preliminary model for an international learning and teaching environment for PhD students in education. Based on a conceptual framework drawing on research and open education, virtual and scientific mobility, articulated to the broader concept of the knowledge economy, the model is fivefold. It addresses pedagogical and technological issues, suggests a dual tutoring system to accompany PhD students, promotes virtual scientific mobility and is connected to viable and fair economic and institutional surroundings. The paper interprets SDG 4 widely, suggesting early integration of young researchers into international scientific networks can contribute to address contextual and global educational challenges intelligently.

The rationale of Interactive Digital Narrative (IDN) as media is to acknowledge the user at the center of the unfolding of a story, conveying vast yet sentient Interactive Narrative Experiences (INE). However, several challenges hinder IDN from reaching its potential, including the lack of appropriate methodologies for assessing engagement of narrative events automatically triggered in reaction to the choices of the user. But how to assess engagement of such a vast range of experiences? What are the characteristics of engaging INEs? This thesis tackles the previous questions by focusing on complementing existing approaches that consider the final ‘product' measured after the task. By keeping track during runtime of the dynamics of engagement operationalized as Continuation Desire, affect, and interactivity, this thesis proposes leads to enhance the measurement tools, fit strategies to model the fluctuation of engagement over time, and discusses the reconsideration of core dimensions of the INE.

The role of emotions in (computer-supported) collaborative learning has become an important research topic. However, research has mainly focused on the relationships between emotions and socio-emotional processes. Despite an extensive literature on the role of emotions in cognitive processes, socio-cognitive processes have been scarcely explored at this point. This article aims to investigate, using control-value theory (Pekrun, 2006) as a frame of reference, how task-achievement appraisals impact both self-experienced emotions and the perception of socio-cognitive processes. An experimental study involving 28 pairs of participants playing a collaborative problem-solving computer puzzle game was carried out. Depending on the experimental conditions, participants received different false feedback about group task mastery and ranking aiming at skewing in different ways how they appraised task achievement. At the end of the task, they reported self and partner's emotions as well as their perception of their socio-cognitive exchanges. The results indicate that 1) participants experienced a large variety of achievement emotions and some of them appear more closely related to specific task-achievement appraisals, 2) achievement emotions do not mediate the relationship between task-achievement appraisals and the perception of socio-cognitive processes, 3) the level of self-experienced activation as well as the perception of activation in the partner mediate the relationship between task-achievement appraisals and the perception of socio-cognitive processes and could be used as a heuristic of socio-cognitive collaborative involvement by problem solvers, 4) partner's emotions such as gratitude appear to increase the perception of socio-cognitive processes through the reinforcement of group mastery goal.

The field of Interactive Digital Narrative (IDN) aims at forging a distinctive Interactive Narrative Experience (INE) by accommodating user intervention in the generation of plot events and stories. Due to the highly generative nature of IDN systems, it is challenging to validate if a narrative engine reacted according to user input providing an engaging INE. To date, a great deal of User Research methodologies employed in the field employs pre-post task questionnaires producing global accounts of the experience. Although relevant, such methods are insufficient for examining the user-system interplay that could have led users towards a certain Engagement Trajectory, or series of self-reported values of Continuation Desire sampled during runtime. In this article, we introduce a methodology for the fine-grained evaluation of the INE from the perspective of Engagement Trajectories and report the results of a study featuring user behavior pattern discovery based on Process Mining on a dataset of playtesting traces. We were able to discover and characterize 14 Engagement Trajectories encountered by 90 users of an IDN system.We consider our methodology coupled with Process Mining as a fit general-purpose technique for analyzing the process of playing in IDN.

Le live streaming, ou diffusion des cours en direct, est implémenté à l'Université de Genève depuis le semestre d'automne 2016. Tout d'abord à titre expérimental, puis plus largement à partir de 2019.Initialement destiné à faire diminuer le nombre des étudiants présents simultanément dans les auditoires, le live streaming est également envisagé par l'institution comme un levier potentiel susceptible de favoriser l'innovation pédagogique et l'évolution des pratiques d'enseignement. Ce rapport d'expertise mandaté par le rectorat dans le cadre du projet « SI Enseignement 1092 » propose des axes de réflexion fondés sur la recherche, des scénarios-types, ainsi que des suggestions d'actions pour répondre à ces deux objectifs institutionnels.

Les vidéos instructionnelles sont un bon moyen d'enseigner l'utilisation de logiciels ou d'outils en ligne. Toutefois, certaines vidéos sont plus efficaces que d'autres en raison de divers facteurs. Dans cette étude, nous nous sommes intéressés au facteur de la répartition de l'apprentissage et son efficacité dans le contexte des vidéos instructionnelles. Pour ce faire, nous avons développé deux conditions : l'apprentissage massé et l'apprentissage distribué. Une étude a alors été menée avec deux groupes d'apprenants, afin de comparer les données des deux méthodes. Les résultats n'ont pas montré de différence significative en termes de performances et de durabilité de l'apprentissage sept jours après le test. De plus, les deux groupes ont manifesté la même motivation et ont perçu le même degré de difficulté lors de la phase de test. Seul l'effort perçu s'est manifesté avec une différence significativement plus faible pour le groupe d'apprentissage distribué. Ces résultats n'ont ainsi pas confirmé nos hypothèses de départ basées sur la littérature scientifique à ce sujet.

Editorial du numero special sur les methodologies de recherche et la cooperation internationale en education

This thesis presents the development process of a version of the Imitation Game as a cross-platform application made to help teachers animate bullying prevention classes. It will also describe the testing methology to validate the utility, the ease of use and the general attractiveness of the application to ensure that any teacher would be able to use it in their work without being impaired by it.

Les deux confinements successifs de l’année 2020 auront, à l’échelle mondiale, provoqué, dans l’éducation, comme dans le reste de la société, de profonds traumatismes et une sidération dont il faudra du temps pour se remettre. Chacun le reconnaît, en effet : l’impossibilité d’enseigner et d’organiser l’enseignement comme cela se faisait, il y a quelques mois encore, entraîne de grands bouleversements dans l’activité et la vie des enseignants, des personnels de soutien, des élèves, des étudia...

Cette réflexion d'une enseignante-chercheuse, professionnelle du numérique, porte sur le soutien apporté aux différent-es acteurs et actrices de l'éducation pendant la pandémie du printemps 2020. La stratégie discutée ici est de type transformative et vise à outiller enseignant-es et apprenant-es en compétences numériques en vue d'anticiper les métiers de 2030.

L'objectif de cette recherche est de mesurer les effets du niveau d'interactivité et du rejeu du récit interactif sur l'évolution de huit représentations sociales vis-à-vis des traumatisés crâniens ainsi que sur le sentiment d'agency à l'égard de l'histoire. Nous avons recruté 30 participants et les avons répartis dans deux groupes de 15 sujets ; l'un fortement interactif et l'autre moins interactif. Les tests statistiques montrent que trois représentations sociales sur huit ont été impactées par le niveau d'interactivité ; ce qui est insuffisant pour confirmer que jouer à un jeu fortement interactif plutôt qu'à sa version moins interactive aboutit à une meilleure compréhension des difficultés rencontrées par les traumatisés crâniens...

Ce projet s'articule autour de la boussole relationnelle, concept visant à améliorer la qualité des relations dans un groupe...

Ce travail consiste en la conception et le développement d'un dispositif de suivi des étapes d'un mémoire de master, à l'aide de la notation BPMN (Business Process Modeling Notation), par la modélisation des différents workflows. Nous proposons une conception et modélisation des activités spécifiques au contexte pédagogique, en utilisant une approche de scénarisation des rôles et des activités par les workflows.