Search

Ce mémoire vise à comprendre le développement identitaire des personnes Noires LGBTQ+ dans le contexte québécois. Cette population vit plusieurs formes de marginalisation structurelle et interpersonnelle en raison à leur positionnement social intersectionnel, ce qui peut avoir des impacts nocifs sur leur capacité de s’affirmer. En se basant sur l’analyse interprétative phénoménologique en tant que cadre théorique et méthodologique, six personnes Noires et LGBTQ+ résidant au Québec ont été convoquées à des entrevues individuelles semi-structurées virtuelles d’une durée d’entre 90 et 120 minutes. Elles ont été recrutées par le biais des affiches de recherche diffusées sur les réseaux sociaux (Facebook, Twitter, Instagram), ainsi qu’aux organismes communautaires œuvrant auprès des populations Noires et LGBTQ+ au Québec. Elles ont explicité les contraintes au développement d’une identité cohérente ainsi que les facteurs ayant contribué à leur capacité de s’affirmer en tant que personnes Noires LGBTQ+ au Québec. Leurs réponses éclaircissent les facteurs clés qui ont un impact sur leur capacité d’affirmer pleinement leurs identités, autant positif que négatif. On découvre que le cloisonnement de leurs identités leur est imposé socialement et qu’un soutien intersectionnel peut leur permettre de réconcilier davantage leurs identités Noires et LGBTQ+. Les résultats de cette étude ont des implications importantes pour le travail social, démontrant que la profession peut agir comme vecteur de changement positif pour les personnes Noires LGBTQ+ du Québec. Notamment, on propose des mesures qui peuvent être mises en place pour favoriser le développement d’une identité cohésive pour cette population., This thesis aims to understand the identity development of Black LGBTQ+ people in Quebec. This population experiences many forms of structural and interpersonal marginalization due to their intersectional social positioning, which can have harmful impacts on their ability to assert themselves. Using phenomenological interpretive analysis as a theoretical and methodological framework, six Black LGBTQ+ individuals residing in Quebec were invited to participate in virtual semi-structured individual interviews lasting between 90 and 120 minutes. They were recruited through research posters posted on social media sites (Facebook, Twitter, Instagram), as well as in the spaces of community organizations working with Black and LGBTQ+ populations in Quebec. Respondents explained the constraints to the development of a coherent identity as well as the factors that contributed to their ability to assert themselves as Black LGBTQ+ people in Quebec. Their responses shed light on the key factors that impact their ability to fully affirm their identities, both positive and negative. It is discovered that the compartmentalization of their identities is socially imposed on them, and that intersectional support can enable them to further reconcile their Black and LGBTQ+ identities. The results of this study have important implications for social work, demonstrating that the profession can act as a vehicle for positive change for Black LGBTQ+ people in Quebec. In particular, it highlights various measures that can be put in place to foster the development of a cohesive identity among this population.

Les adolescents issus de milieux socioéconomiquement défavorisés ou accumulant des retards scolaires importants, surtout s’ils sortent de l’éducation secondaire avant l’obtention d’un premier diplôme, sont susceptibles d’éprouver des difficultés lors de la transition de l’école au travail. Pour plusieurs d’entre eux, trouver un emploi correspondant à leurs objectifs de carrière sans passer par la scolarité post-secondaire (par choix ou par contraintes) représente un défi majeur, quoique certains parviennent à le relever. Or, peu d’études ont documenté les parcours de transition rapide vers l’emploi chez ces jeunes, ainsi que leurs conséquences associées, leurs principaux déterminants et leurs processus. En effet, les jeunes en situation de vulnérabilité scolaire ou sociale sont typiquement sous-représentés dans les études longitudinales sur la transition de l’école au travail. La thèse vise ainsi à examiner la diversité des parcours de transition de l’école au travail auprès d’un échantillon principalement composé de jeunes provenant de milieux défavorisés ou ayant éprouvé des difficultés importantes au secondaire (n = 386), entre la fin de l’adolescence (Mâge =16 ans) et le début de l’âge adulte (Mâge =20 ans). Dans un premier article, une typologie de parcours de transition école-travail a été conçue à partir d’analyses de séquence, décrivant notamment deux parcours marqués par une insertion rapide en emploi, sans avoir gradué d’une institution post-secondaire : le premier dans des emplois correspondant aux objectifs de carrière (Vers la carrière souhaitée; 10%) et le deuxième dans des emplois temporaires, considérés comme détachés des aspirations professionnelles (Emplois « en attendant » ; 26%). Deux autres parcours incluaient des jeunes surtout investis en éducation (Éducation secondaire prolongée [25%] et Éducation Post-secondaire [24%]), et un dernier correspondait aux parcours déployés principalement hors des institutions scolaires et professionnelles (Désengagés; 15%). Les jeunes ayant suivi le parcours Vers la carrière souhaitée rapportaient moins de symptômes dépressifs comparativement à tous les autres parcours, et gagnaient en moyenne de meilleurs salaires que ceux du parcours Emplois en attendant. Parmi les déterminants à l’adolescence, ceux ayant occupé un emploi au secondaire étaient surreprésentés au sein du parcours Vers la carrière souhaitée, alors que les filles y étaient sous représentées. Dans un deuxième article, des analyses de médiation ont montré que les expériences de travail au secondaire étaient associées à l’insertion dans un emploi carrière seulement lorsqu’elles respectaient un horaire de 20 heures maximum par semaine, et lorsqu’elles avaient contribué au développement identitaire des jeunes. Les résultats ont également révélé des liens entre la diplomation en formation professionnelle et l’acquisition d’un emploi-carrière au début de l’âge adulte. En somme, la thèse a permis de mieux cerner les parcours de transition rapides vers l’emploi, en démontrant que bien qu’il soit possible de trouver rapidement un emploi correspondant à la carrière souhaitée sans avoir passé par la scolarité post-secondaire, ce scénario demeure peu commun. Pour favoriser l’insertion favorable en emploi rapide chez les jeunes qui n’aspirent pas à priori aux études post-secondaires, les activités contribuant au développement identitaire (y compris le travail) semblent pertinentes, de même que la valorisation des formations professionnelles., Adolescents from socioeconomically disadvantaged backgrounds or with significant educational delays, especially those who leave high school before earning their first degree, are likely to experience difficult school-to-work transitions. For many of them, finding a job that matches their career goals without going through postsecondary education (either by choice or by constraint) is a major challenge, but one that some nevertheless manage to overcome. However, few studies investigate these rapid transitions into the workforce among these youth and its associated consequences, as well as its main determinants and processes. Indeed, academically or socially disadvantaged youth are generally underrepresented in longitudinal studies of school-to-work transitions. Thus, the main objective of this thesis is to examine the diversity of school-to-work transition pathways unfolding between late adolescence (age =16) and early adulthood (age =20), in a sample overrepresenting youth from disadvantaged backgrounds or who experienced significant academic difficulties in high school (n = 386). In a first article, a typology of school-to-work transition pathways was derived using sequence analyses, notably describing two pathways marked by a rapid insertion into the labour market, without having graduated from a postsecondary institution: the first into jobs perceived as matching youth’s career goals (Career-Job; 10%) and the second into temporary jobs, seen as unrelated to their professional aspirations (Fill-In Job; 26%). Two other pathways were mainly engaged in education (Prolonged Secondary Education [25%] and Postsecondary Education [24%]), and youth that were mainly neither in education, employment or in training (Disconnected; 15%). Youth in the Career-Job pathway reported fewer depressive symptoms compared to all other pathways and earned better wages on average than those in the Fill-In Job pathway. Among adolescence determinants, those who were employed during high school were overrepresented in the Career-Job pathway, while girls were underrepresented. In a second article, mediation analyses showed that working experiences during high school appeared to be associated with finding a career job in early adulthood only when they did not exceed 20 hours per week and when they contributed to youth's identity development. The results also highlighted links between vocational training and acquiring a career-related job in early adulthood. In sum, this thesis provides a better understanding of how rapid transitions from school to work unfold and shows that while it is possible for youth to swiftly find a job that matches one's career goals without post-secondary education, this scenario remains uncommon. In order to better support rapid insertions into the labor market among youth who do not aspire to pursue postsecondary education, activities that contribute to identity development (including work) seem relevant, as does the promotion of vocational training.

This thesis focuses on the identity development of early childhood educators and specialised educators during their curriculum. The study identifies and analyses the factors underlying the choice of orientation in order to enlighten the construction of the vocational project of each population over their training experience. It highlights the links between social experiences (Dubar, 2015) and youth identity development (Erikson, 2014 ; Marcia, 1993 ; Arnett, 2000). Based on the model of social representations (Moscovici, 2004 ; Abric 2011 ; Moliner, 2001) and recognition (Honneth, 2000 ; Ricœur, 2004 ; Kaddouri, 2002), the theoretical scope illuminates their conduct between commitment and exploration (Marcia,1993 ; Luyckx & al, 2006 ; Meeus 2011). The mixed methodological system based on a longitudinal qualitative approach and a quantitative approach allows to better understand the development of student’s professional project and its evolutions. The results show the role of social experiences in identity development and the growing interest of early childhood educators in special education. This research opens up prospects for the design of more flexible curriculum in the field of social work (Wittorski, 2008), for the fulfillment of the professional self-project., Cette thèse porte sur le développement identitaire des éducateurs de jeunes enfants et des éducateurs spécialisés en formation. Elle étude identifie et analyse les éléments à l’origine du choix d’orientation, afin d’éclairer la construction du projet professionnel de chacune des populations au fil de l’expérience pratique. Elle met en évidence les liens entre expériences de socialisation (Dubar, 2015) et développement identitaire des jeunes (Erikson, 2014 ; Marcia, 1993; Arnett, 2000). Articulée au modèle des représentations sociales (Moscovici, 2004 ; Abric 2011 ; Moliner, 2001) et à celui de la reconnaissance (Honneth, 2000 ; Ricœur, 2004 ; Kaddouri, 2002), le cadre théorique éclaire leurs conduites entre engagement et exploration (Marcia,1993 ; Luyckx & al, 2006 ; Meeus 2011). Le dispositif méthodologique mixte fondé sur une approche qualitative longitudinale et une approche quantitative permet d’interroger l’élaboration et l’évolution du projet professionnel en formation. Les résultats montrent le rôle des expériences socialisatrices dans le développement identitaire et l’intérêt croissant des éducateurs de jeunes enfants pour les publics de l’éducation spécialisée. Cette recherche ouvre une réflexion sur la conception des formations plus flexibles en travail social (Wittorski, 2008), qui permettrait de faire advenir le projet de soi professionnel.

In organizational contexts characterized by multiple logics spanning from conformity to innovation, many employees experience tensions between a business-like identity and an artistic identity. The contribution uses data generated from Web-based surveys of employees, managers, and artists in 86 Spanish companies to explore how identity tensions can be addressed with paradoxical thinking. It shows that engaging in artistic interventions can help people accept and deal with identity tensions between self-and-other and between conformity-creativity in the workplace, enabling the removal of real or subjective barriers to generating new ways of collaborating, new ideas and new ways of doing things., Dans le monde professionnel caractérisé par des logiques multiples allant de la conformité à l’innovation, beaucoup d’employés éprouvent des tensions entre identité professionnelle et identité artistique. L’article mobilise des données issues d’un questionnaire en ligne auprès d’employés, managers, et artistes dans 86 entreprises espagnoles, et revisite les tensions identitaires à l’aune de la pensée paradoxale. Les résultats montrent que la participation à une intervention artistique permet de mieux appréhender au quotidien les tensions identitaires entre soi et les autres, entre conformité et créativité, et de les dépasser pour renouveler les modes de collaboration, idées et méthodes de travail.

Possible selves are representations of the self in the future and are measured, in this thesis, by the importance given to hopes and fears for the future. Few longitudinal studies, moreover with children, are carried out, despite possible selves are highly relevant to school and professional orientation. Current definitions, features, and the development of possible selves are first presented in a life span perspective. Then, a new scale designed to assess children’s possible selves is elaborated and a longitudinal study is conducted with 124 students, from 8-to-10-years-old. Three chapters are proposed. The development of possible selves from 8-to-10-years-old is examined in the first study. Results are supported that children are chosen more hoped-for selves than feared selves, and that, with age they developed more and more possible selves in the academic domain. In the second chapter, the links between academic self-concept (attitudes toward school and perceived competence scale) and possible selves are tested. The results indicated that only attitudes toward school are related to the hoped-for academic selves. In the last one, we are interested in the impact of possible selves on school achievement. The results revealed that the relation between some academic achievement on 4th grade and on 5th grade is partially mediated by possible selves, for boys mainly. In the conclusion, the relevance of possible selves’ development with children is discussed and other pattern of development is suggested.; Les sois possibles sont des représentations de soi dans le futur et sont évalués, dans cette thèse, en tant qu’importance accordée aux espoirs et aux peurs pour l’avenir. Peu d’études longitudinales, chez les enfants en particulier, ont été conduites sur cette thématique, alors même qu’elle présente un intérêt majeur dans les domaines de l’orientation scolaire et professionnelle et en éducation. Après avoir caractérisé le concept des sois possibles et décrit son développement tout au long de la vie, un questionnaire des sois possibles a été construit et utilisé dans une étude longitudinale réalisée auprès de 124 élèves âgés de 8 à 10 ans. Les résultats de cette étude se déclinent en trois chapitres. Le premier décrit le développement des sois possibles au cours du cycle 3. Les résultats indiquent que les enfants accordent plus d’importance aux espoirs qu’aux peurs de l’avenir, et ont de plus en plus d’espoirs et de peurs envers l’école. Le second examine les rapports entre les sois possibles et le soi scolaire (attitudes et perception de compétences) et les résultats montrent que seuls les espoirs scolaires sont liés aux attitudes envers l’école. Enfin, le dernier, consacré aux relations entre les sois possibles et les performances, présente des liens partiellement médiateurs entre les performances en CM1, celles en CM2 et les sois possibles, notamment chez les garçons. En conclusion, cette thèse montre tout l’intérêt d’étudier le développement précoce des sois possibles et suggère d’envisager de nouvelles modélisations pour rendre compte de leur genèse.

In organizational contexts characterized by multiple logics spanning from conformity to innovation, many employees experience tensions between a business-like identity and an artistic identity. The contribution uses data generated from Web-based surveys of employees, managers, and artists in 86 Spanish companies to explore how identity tensions can be addressed with paradoxical thinking. It shows that engaging in artistic interventions can help people accept and deal with identity tensions between self-and-other and between conformity-creativity in the workplace, enabling the removal of real or subjective barriers to generating new ways of collaborating, new ideas and new ways of doing things., Dans le monde professionnel caractérisé par des logiques multiples allant de la conformité à l’innovation, beaucoup d’employés éprouvent des tensions entre identité professionnelle et identité artistique. L’article mobilise des données issues d’un questionnaire en ligne auprès d’employés, managers, et artistes dans 86 entreprises espagnoles, et revisite les tensions identitaires à l’aune de la pensée paradoxale. Les résultats montrent que la participation à une intervention artistique permet de mieux appréhender au quotidien les tensions identitaires entre soi et les autres, entre conformité et créativité, et de les dépasser pour renouveler les modes de collaboration, idées et méthodes de travail., En organizaciones caracterizadas por lógicas que van desde la conformidad hasta la innovación, muchos empleados experimentan tensiones entre una identidad empresarial y una artística. La contribución utiliza los datos de encuestas Web realizadas a los empleados, directivos y artistas de 86 empresas españolas, y explora cómo las tensiones de identidad pueden dirigirse con el pensamiento paradójico. El análisis muestra que la participación en intervenciones artísticas ayuda a que las personas se ocupen de esas tensiones identitarias, y entre conformidad vs creatividad en el lugar de trabajo, permitiendo de superarlas para la generación de nuevas ideas y formas de colaborar.