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This article aims to investigate the main symptoms of informational anxiety in the students of Emancipa Popular Pre College Entrance Exam of Historic Center of Porto Alegre. The methodological trajectory took place through a basic research, mixed approach, type of descriptive research, in the form of a survey and data collection using a questionnaire, answered by 35 students. A brief profile of the students was drawn and it was found that 70% are female, 51% live with a total income of up to two minimum wages, around 82% attended only public schools, 70% do not have public or private libraries that can attend neighborhoods where they live and students are part of so-called generations Y and Z. It was found that forgetfulness, nervousness, feelings of guilt, insomnia, fears and anxiety are the main symptoms that students present due to the excess of information required or made available during the studies. This analysis allows us to conclude that economic and social factors present in the students context can facilitate the presence of informational anxiety in the students study routine and that some of them already present symptoms that may be due to this anxiety generated by excessive information., Este artículo tiene como objetivo investigar los principales síntomas de ansiedad de información en estudiantes de la institución Emancipa ”“ curso popular preparatorio para el ingreso en la universidad ”“ de la unidad del Centro Histórico de Porto Alegre. La trayectoria metodológica se realizó a través de una investigación básica, enfoque mixto, tipo de investigación descriptiva, en forma de encuesta y recolección de datos a través de un cuestionario, respondido por 35 estudiantes. Se dibujó un breve perfil de los estudiantes y s descubrió el 70% son mujeres, el 51% vive con un ingreso total de hasta dos salarios mínimos, alrededor del 82% asistió solo a escuelas públicas, el 70% no tiene bibliotecas públicas o que puedan asistir en los vecindarios donde viven y los estudiantes forman parte de las llamadas generaciones Y y Z. Se constató que el olvido, nerviosismo, sentimiento de culpa, insomnio, miedos y angustias son los principales síntomas que los estudiantes presentan en consecuencia del exceso de información requerida o disponible durante los estudios. Este análisis permite concluir que los factores económicos y sociales presentes en el contexto de los estudiantes pueden facilitar la presencia de ansiedad informativa en la rutina de estudio de los estudiantes y que algunos de ellos ya presentan síntomas que pueden deberse a este estado de inquietud generada por sobreinformación., Este artigo tem como objetivo investigar os principais sintomas de ansiedade informacional nos alunos do Emancipa Cursinho Popular Pré-Universitário da unidade Centro Histórico de Porto Alegre. A trajetória metodológica deu-se através de uma pesquisa de natureza básica, abordagem mista, tipo de pesquisa descritiva, na forma de levantamento e a coleta dos dados a partir de questionário, respondido por 35 alunos. Um breve perfil dos alunos foi traçado e constatou-se que 70% são do sexo feminino, 51% vivem com uma renda total de até dois salários mínimos, em torno de 82% frequentaram somente escolas públicas, 70% não contam com bibliotecas públicas ou privadas que possam frequentar nos bairros em que residem e os alunos fazem parte das chamadas gerações Y e Z. Foi constatado que o esquecimento, nervosismo, sentimento de culpa, insônia, medos e a angústia são os principais sintomas que os alunos apresentam em decorrência do excesso de informações exigidas ou disponibilizadas durante os estudos. Esta análise permite concluir que fatores econômicos e sociais presentes no contexto dos estudantes podem facilitar a presença da ansiedade informacional na rotina de estudos dos alunos e que alguns deles já apresentam sintomas que podem ser decorrentes desta inquietude gerada pela informação excessiva. &nbsp

Tem como objetivo investigar os principais sintomas de ansiedade informacional nos alunos do Emancipa Cursinho Popular Pré-Universitário da unidade Centro Histórico de Porto Alegre. Com isso, será possível contribuir para o desenvolvimento futuro dos cursos populares através da apresentação de resultados que possibilitem ao mesmo tempo a tomada de decisões referente à diminuição da ansiedade informacional sofrida pelos alunos durante a preparação para o Enem.A trajetória metodológica deu-se através de uma pesquisa de natureza básica, abordagem mista, tipo de pesquisa descritiva, na forma de levantamento e a coleta dos dados a partir de questionário, respondido por 35 alunos. Um breve perfil dos alunos foi traçado e constatou-se que 70% são do sexo feminino, 51% vivem com uma renda total de até doissalários mínimos, em torno de 82% frequentaram somente escolas públicas, 70% não contam com bibliotecas públicas ou privadas que possam frequentar nos bairros em que residem e os alunos fazem parte das chamadas gerações Y e Z. Foi constatado que o esquecimento, nervosismo, sentimento de culpa, insônia, medos e a angústia são os principais sintomas que os alunos apresentam em decorrência do excesso de informações exigidas ou disponibilizadas durante os estudos. Esta análise permite concluir que fatores econômicos e sociais presentes no contexto dos estudantes podem facilitar a presença da ansiedade informacional na rotina de estudos dos alunos e que alguns deles já apresentam sintomas que podem ser decorrentes desta inquietude gerada pela informação excessiva. It aims to investigate the main symptoms of informational anxiety in students of the Emancipa Cursinho Popular Pre-Universitário of the Centro Histórico de Porto Alegre unit. With this, it will be possible to contribute to the future development of popularcourses through the presentation of results that make it possible at the same time to make decisions regarding the reduction of informational anxiety suffered by students during the preparation for Enem. The methodological trajectory took place through a basic research, mixed approach, type of descriptive research, in the form of a survey and data collection using a questionnaire, answered by 35 students. A brief profile of the students was drawn, and it was found that 70% are female, 51% live with a totalincome of up to two minimum wages, around 82% attended only public schools, 70% do not have public or private libraries that can attend neighborhoods where they live and students are part of so-called generations Y and Z. It was found that forgetfulness, nervousness, feelings of guilt, insomnia, fears and anxiety are the main symptoms that students present due to the excess of information required or made available during the studies. This analysis allows us to conclude that economic and social factors present in the students context can facilitate the presence of informational anxiety in the students study routine and that some of them already present symptoms that may be due to this anxiety generated by excessive information. El objetivo es investigar los síntomas de ansiedad de información más relevantes en estudiantes de la institución Emancipa –curso popular preparatorio para el ingreso en la universidad –de la unidad del Centro Histórico de Porto Alegre. Con eso, será posible contribuir parael desarrollo futuro de los cursos populares a través de la muestra de resultados que posibiliten al mismo tiempo la toma de decisiones respecto a la disminución de la ansiedad de información que sufren los estudiantes a lo largo de la preparación para elENEM. La trayectoria metodológica se realizó a través de una investigación básica, enfoque mixto, tipo de investigación descriptiva, en forma de encuesta y recolección de datos a través de un cuestionario, respondido por 35 estudiantes. Se dibujó un breveperfil de los estudiantes y se descubrió que el 70% son mujeres, el 51% vive con un ingreso total de hasta dos salarios mínimos, alrededor del 82% asistió solo a escuelas públicas, el 70% no tiene bibliotecas públicas o que puedan asistir en los vecindarios donde viven y los estudiantes forman parte de las llamadas generaciones Y y Z. Se constató que el olvido, nerviosismo, sentimiento de culpa, insomnio, miedos y angustias son los principales síntomas que los estudiantes presentan en consecuencia del exceso de información requerida o disponible durante los estudios. Este análisis permite concluir que los factores económicos y sociales presentes en el contexto de los estudiantes pueden facilitar la presencia de ansiedad informativa en la rutina de estudio de los estudiantes y que algunos de ellos ya presentan síntomas que pueden deberse a este estado de inquietud generada por sobreinformación.

En el marco de un proyecto de investigacion sobre los perfiles de formacion profesional en Administracion de empresas en Colombia, el siguiente articulo presenta los resultados obtenidos en una investigacion documental en el que se analizaron las tendencias de oferta de programas de posgrado en Administracion en cinco paises del continente americano incluido Colombia. Los datos fueron obtenidos de documentos institucionales publicos registrados en las web oficiales de las facultades seleccionadas. En el articulo se concluye que los programas de formacion de posgrado en administracion de empresas de siete universidades de Colombia son excesivamente tradicionales, en comparacion con otras prestigiosas universidades de paises del continente americano. Ademas, privilegian excesivamente a la especializacion como opcion de formacion posgradual. Ambas circunstancias se consideraron muy problematicas para la competitividad economica del pais. Palabras claves: Administracion, Escuelas de negocios, Curso postuniversitario, Universidades. Abstract In the framework of a research project on the profiles of professional training in Business Administration in Colombia, the following article presents the results obtained in a documentary research that analyzes the tendencies in postgraduate programs in administration in five Countries Of the American continent including Colombia. The data were obtained from public institutional documents registered in the official websites of the selected faculties. The article concludes that the postgraduate programs in business administration of seven universities in Colombia are excessively traditional, compared to other prestigious universities in the Americas. In addition, they privilege excessively to the specialization like option of postgraduate formation. Both circumstances are considered very problematic for the economic competitiveness of the country. Keywords: Administration, Business schools, Postgraduate course, Universities. Resumo No âmbito de um projeto de pesquisa sobre os perfis de treinamento profissional em Administracao de Empresas na Colombia, o artigo a seguir apresenta os resultados obtidos em uma pesquisa documental que analisou tendencias na oferta de pos-graduacao em Administracao em cinco paises do continente americano, incluindo a Colombia. Os dados foram obtidos a partir de documentos institucionais publicos registrados nos sites oficiais das faculdades selecionadas. O artigo conclui que os programas de pos-graduacao em administracao de empresas de sete universidades na Colombia sao excessivamente tradicionais, em comparacao com outras universidades de prestigio nas Americas. Alem disso, eles privilegiam excessivamente a especializacao como opcao de formacao de pos-graduacao. Ambas as circunstâncias foram consideradas muito problematicas para a competitividade economica do pais. Palavras-chave: Administracao, Escolas de negocios, Pos-graduacao, Universidades

Resumen tomado de la publicación El objetivo de este trabajo es identificar la demanda de estudios universitarios y conocer los factores que repercuten en dicha decisión para mejorar el proceso de orientación: la satisfacción, los valores laborales, la madurez vocacional, las expectativas universitarias y las competencias socioprofesionales. Es un estudio descriptivo, mediante análisis de correspondencias múltiples, que utiliza el cuestionario validado ad hoc ORIENTAUNI. La muestra está formada por 624 hombres y 939 mujeres matriculados en 23 centros educativos distribuidos en las tres provincias de la Comunidad de Aragón. Los resultados muestran que se han identificado cuatro perfiles de estudiantes: los que optan decididamente por los estudios universitarios, concretamente los pertenecientes al ámbito científico (Ciencias de la Salud y Ciencias Experimentales); los de altos niveles de motivación que optan por los estudios de Humanidades; los que valoran la posibilidad de obtener buenas condiciones laborales y que se deciden por Técnicas y Ciencias Sociales y Jurídicas; y, por último, los poco motivados o indecisos para cursar estudios universitarios. En primer lugar, los estudiantes que escogerían estudios de Ciencias de la Salud y Ciencias Experimentales se muestran muy motivados en cuanto a la realización de los estudios y la adquisición de competencias. Ocurre lo mismo con los que escogerían Humanidades, aunque con mayor inclinación vocacional. Concluye que una gran parte de los estudiantes consideran que los estudios universitarios constituyen un medio para acceder a mejores condiciones laborales, mientras que determinados estudiantes están indecisos en esta cuestión y se plantean otro tipo de estudios y/o empezar a trabajar. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Como un ejemplo de trabajo de laboratorio para alumnos avanzados, se muestra cómo pueden estudiar la curva experimental espacio-tiempo para un objeto que cae en el aire. ESP

[ES] El estudio surge del convenio de colaboración entre el Secretariado General de Universidades del Ministerio de Educación y la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Se pretende conocer las opiniones sobre la coherencia entre la orientación recibida durante la Educación Secundaria, la acogida y atención recibida durante las sesiones de puertas abiertas y la figura ideal para ofrecer diversa información al alumnado. El proyecto persigue la consolidación de Planes de acción tutorial ya existentes dirigidos aestudiantes de pre-ingreso a los estudios universitarios y de Primero de Grado. Se puede concluir la evidencia de una gran satisfacción del alumnado con respecto a la orientación educativa recibida durante la Educación Secundaria y la valoración positivade las jornadas de puertas abiertas.No obstante, la orientación hacia la elección de la carrera no es tan valorada y se presenta al profesorado universitario como aquella figura capaz de ofrecer la mejor información académica y sobre salidas profesionales. Ello nos hace pensar en la necesidad de proseguir y mejorar el proceso de coordinación entre diferentes niveles de enseñanza y fundamentar esta relación en un modelo pedagógico de acción tutorial que debe reflejarse en la implantación de un Sistema de Acción Tutorial para cada Grado., [EN] This paper arises from the collaboration agreement between the General Secretariat of Universities (Ministry of Education) and the Pablo de Olavide University in Seville. It aims to discover opinions about the consistency between High School guidance, the welcome and assistance during University open days, and the ideal figure to provide students with diverse information.The project advocates the consolidation of tutorial action plans existing for pre-admission and First Grade students to university.We conclude that there is evidence of considerable student satisfaction regarding educational guidance received during the Upper Secondary Education and the positive assessment of university open days. However, guidance as to career choice is not as well regarded and University teaching staff is perceived as being best situated to offer quality information about academic and career opportunities. These considerations lead us to contemplate the need to continue and improve the inter-level coordination process andsupport this relationship in a pedagogical model of tutorial action. This model should be reflected in the implementation of a Tutorial Action System for each degree.

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se presenta una experiencia didáctica, basada en un enfoque constructivista que se lleva adelante en las aulas de química en el Curso de Admisión a la Universidad, con el objetivo de promover la revisión conceptual y el aprendizaje. Esencialmente se tomaron en cuenta dos núcleos conceptuales básicos (descontinuar la naturaleza de la materia y las conservaciones de las propiedades de la materia). Se empezó con las ideas previas y las dificultades de los alumnos. Se desarrollaron diversas estrategias metodológicas para superarlas. ESP

La puesta en práctica del diseño del Programa de Orientación 'Conoce la Universidad' con alumnos de Bachillerato, posibilita mejoras para el acceso a la Universidad, es decir, la experimentación de este material permite ampliar el campo de visión en cuanto a: las titulaciones y estudios universitarios que pueden cursar en función a la modalidad de Bachillerato que han realizado, los requisitos para el acceso, presentación de solicitudes, normas de matriculación, ubicación de los diferentes Campus universitarios, organización institucional y los servicios que la Universidad ofrece, etc. En definitiva, el objetivo general es comprobar los cambios que se producen en los alumnos de esta etapa educativa tras la fase de implementación del material diseñado para cubrir las posibles lagunas de orientación e información universitaria que los alumnos puedan presentar. Se trata de una investigación evaluativa a través de procedimientos y métodos cualitativos y cuantitativos. Se utiliza un estudio de casos como estrategia de diseño de la investigación cualitativa que, tomando como base el marco teórico desde el que se analiza la realidad y las cuestiones a las que se desea dar respuesta, permite seleccionar los escenarios reales que se constituyen en fuentes de información. El tamaño de la muestra es de 250 alumnos-as de segundo curso de Bachillerato de cinco centros (dos centros educativos concertados y tres Institutos de Enseñanza Secundaria) y 6 orientadores-as pues, uno de los centros concertados dispone de dos orientadoras, ambas han participado en la investigación, 103 alumnos-as pertenecían a la modalidad de Bachillerato de Tecnología, 101 a la de Humanidades y Ciencias Sociales y el 83 a la de Ciencias de la Naturaleza y la Salud. Se utiliza el cuestionario como instrumento de recogida de información cuantitativa así como las observaciones dentro del paradigma más cualitativo que ayudan a interpretar la realidad que se está estudiando. También se utilizan observaciones y grupos de discusión para interpretar las opiniones, ideas, valores, aportaciones de los sujetos participantes en la investigación. Los programas informáticos que se emplean para el procesamiento y análisis de los datos recogidos son: MicrosofWord para la redacción y presentación formal de todo el proceso; SPSS 10.0 bajo Windows para el análisis cuantitativo de los cuestionarios inicial y final que se aplica a los alumnos y para los items cerrados del cuestionario de evaluación de los expertos; por último, el paquete informático HyperResearch para el análisis cualitativo procedente de los diferentes instrumentos de recogida de información: observaciones, items abiertos de los cuestionarios de evaluación de los expertos y el grupo de discusión, que proporciona datos realmente alentadores y de gran relevancia. El diseño del Programa responde de alguna manera a las necesidades de Orientación que los alumnos preuniversitarios poseen y en todo momento se piensa en las diferentes temáticas atendiendo a lo que a ellos les pueda interesar más. Además, se llega al convencimiento de que hay que hacer algo diferente a lo que en los centros de forma habitual trabajan sobre la Orientación hacia la Universidad ya que se considera un momento clave y decisivo para llevar a cabo este tipo de intervención orientadora en vista de los resultados que se han obtenido. El Programa de Orientación ha sido útil, motivador y de gran interés para los alumnos, tutores, resto del profesorado y orientadores de los diferentes centros participantes aunque no cabe duda que se han encontrado comentarios y expresiones que indican algunas mejoras y revisiones. Los expertos destacan como aspectos positivos que la presentación es motivadora, el título es coherente, la estructura de los diferentes apartados es apropiada, el número de páginas es aceptable, el tipo y tamaño de la fuente que se ha utilizado son correctos y, finalmente, las expresiones son legibles y comprensivas. Respecto a las diferentes imágenes que se han incluido, les parece que son idóneas pero si se hubieran impreso en color, hubiera despertado más el interés a los alumnos. En este sentido, la crítica que los expertos manifiestan al aspecto formal del Programa es la utilización de un único color, el negro. Los datos del cuestionario vienen a decir que, los alumnos se encuentran desinformados y desorientados acerca de muchos de los aspectos que deberían conocer sobre los diferentes estudios que la Universidad de Huelva oferta; los que se pueden realizar en otras Universidades tanto andaluzas como españolas; la conexión de los estudios de primer ciclo con los de segundo ciclo; las salidas profesionales de las diferentes carreras, el concepto de preinscripción y los pasos a seguir para presentarla; los períodos de matriculación; el momento en que se presentan las becas; los tipos de becas que existen; la estructura organizativa en la Universidad; el acceso a los segundos ciclos; la ubicación de las diferentes Facultades y Escuelas universitarias; concepto de: Diplomatura, Licenciatura crédito, asignatura troncal, obligatoria, de libre configuración; convocatorias de exámenes e incluso otros servicios que la Universidad ofrece a toda la comunidad. Tienen un conocimiento mínimo de la Universidad pero los aspectos más detallado lo desconocen, casi por completo. Andalucía ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen también en inglés Contiene anexo El Bachillerato Internacional (BI) también conocido como “Programa del Diploma del Bachillerato Internacional” es un curso preuniversitario completo, riguroso y exigente, destinado a alumnos con un alto grado de motivación, de dos años de duración que se imparte en tres idiomas (inglés, francés y español). Fue fundado en Ginebra (Suiza) en 1968 por la Organización del Bachillerato Internacional (OBI) e introducido un año después en algunos centros de los cinco continentes. Actualmente, según datos de la OBI (septiembre 2008) lo estudian más de 656000 alumnos en 2401 centros docentes distribuidos en 129 países, entre ellos España. En este sentido se detallan sus aspectos característicos, los criterios que establecen las bases del BI, su ordenación curricular y la manera de acceso para poder impartir el BI. ESP

resumen literal de la revista Los autres estaban interesados en comprobar si el alumnado que había finalizado el bachillerato era capaz de aplicar habilidades relacionadas con la metodología científica ante propuestas de trabajos prácticos de investigación de lápiz y papel. Al leer cómo habían sido corregidas sus respuestas, tambien les interesó recoger los distintos criterios aplicados. Cataluña ESP

Los objetivos del trabajo de investigación son los siguientes: - La caracterización del período de transición entre las etapas de enseñanza matemática: elemental (la que transcurre en las etapas de enseñanza obligatoria) y avanzada (la que tiene lugar en el ámbito universitario). - La búsqueda de elementos que influyan favorablemente en el aprovechamiento por parte de los estudiantes del período de transición.En el contexto del primer objetivo, identificamos como características del período de transición:- el mayor peso en el Contrato Didáctico de la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje y en la actividad matemática que realiza, y diferencias en el proceso de Trasposición Didáctica que tiene lugar en el ámbito universitario respecto al de la secundaria obligatoria,- cambios en la vinculación del alumno con la algoritmización, con la visualización y con la encapsulación de procesos matemáticos, y- el mayor protagonismo de demostraciones y definiciones en la clase de Matemática. En consonancia con esta caracterización, en el contexto del segundo objetivo y guiados por la recolección y análisis de datos previos, diseñamos una entrevista centrada en las pruebas visuales de tres teoremas sobre aproximación del área bajo la gráfica de una función de concavidad positiva. El análisis de estas tres pruebas fue seleccionado apenas como ejemplo de otras muchas tareas que promuevan el trabajo en el aula de aquellos aspectos que creemos deben ser tratados durante la etapa de transición., The main aims of this research activity are:- to characterise the transition period between teaching Mathematics at elemental level and teaching Mathematics at advanced level, and - to look for activities that help students to exploit and to take adventage of this period. In relation to the first aim we identify some transition period's characteristics: - Institutional level: changes in the Didactic Contract and in the Didactic Transposition process- Cogntive level: changes in the relation between the student and the algorithms, the visual information an the encapsulation processes- Epistemological level: an increment in the importance of mathematical proofs and definitions in the classroomIn relation to the second aim and taking into account the characterisation mentioned before and previous experimental data, we design an interview centred in three visual proofs about approximation

Resumen de la revista ligeramente modificado En este artículo se presenta la primera etapa de un proyecto orientado a mejorar el aprendizaje del concepto de energía, en diversos niveles educativos, que se ha concretado inicialmente en el desarrollo de una propuesta metodológica para la enseñanza de este tema en el curso de orientación universitaria. Los autores consideran que dicha propuesta puede ser útil también para el segundo curso del nuevo bachillerato de ciencias de la naturaleza. Aunque el proyecto global es más amplio, en este trabajo sólo se analizan las ideas científicas que se pretenden construir a través de la aplicación de la propuesta y su relación con algunas de las dificultades que se han encontrado en dicho proceso. Cataluña ESP

Resumen adaptado del de la publicación En el presente artículo se muestra una panorámica de las diferentes formas de secuenciar los contenidos de la química que se han utilizado en el bachillerato y Curso de Orientación Universitaria y que se están utilizando en el nuevo bachillerato, desde la secuenciación conceptual más tradicional, a otras como la histórico conceptual o la más reciente a través de los contenidos científico-técnico-sociales. Como ejemplo de este último tipo de secuenciaciónse presenta el proyecto Química Salters, que se encuentra actualmente en fase de experimentación en España. Cataluña ESP

[ES] Se ha realizado un análisis estadístico de diversas calificaciones (último curso pre-universitario, examen de Selectividad y prueba de auto-evaluación de diferentes materias antes de comenzar el primer curso universitario) obtenidas por alumnos de nuevo ingreso que van a realizar el primer curso de carrera en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid. Se ha analizado la correlación entre estas calificaciones y otros posibles factores de influencia durante los cursos 1997-98, 1998-99 y 1999-2000. Los factores analizados son el tipo de centro de procedencia (público o privado) y el sexo del alumno., [EN] A statistical analysus has been carried out for different grades (last high school year, college entrance examination and self-evaluation of different subjects before starting college) obtained by students os the Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales in the Universidad Politécnica de Madrid. Correlations between these grades and some potentially influential factors were analyzed for the academic years 1997-1998,1998-1999 and 1999-2000. The analyzed factors were the type of high school (public or private) and the student's gender., [FR] On a fait une analyse statistique des certaines qualifications (dernier cours avant l'entrée a l'université, l'examen du Bac et une preuve de auto-evaluation de différents matières avant de commencer le premier cours universitaire) obtenus pour des élèves de nouvelle incoporation quin vont commencer le premier cours à la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid. On a analysée la corrélation entre cettes qualifications et autres posibles facteurs d'influence pendant les courses 1997-1998, 1998-1999 et 1999-2000. Les facteurs analysés sont le carácter du établishement d'enseignement (public et privé) et le sexe de l'élevé.

Un año más la Universidad de Cantabria pone a disposición de los alumnos del Curso de Orientación Universitaria de su distrito la información necesaria para la preparación de los exámenes de que constan las pruebas de aptitud para el acceso a la universidad: acuerdos de las coordinaciones sobre los contenidos de las asignaturas, estructura de los ejercicios de cada una de las materias, con los corespondientes criterios de evaluación, así como todos los exámenes propuestos en las convocatorias del año anterior. Por lo tanto, todos los implicados en la educación de este nivel, tienen a su disposición elementos de análisis que pueden resultar fundamentales para ayudarles a tomar decisiones para su formación. Esta guía ha sido posible gracias al trabajo de los coordinadores de las distintas materias que se imparten en el COU. Cantabria ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se ha realizado un estudio longitudinal entre los estudiantes de BUP y COU, de 14 a 18 años de edad, y sus actitudes hacia la ciencia. Esta actitud no se vuelve ni lineal ni más negativa a través de los años sucesivos, de lo contrario, se observa una actitud positiva. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés A partir de los datos de la experiencia docente, se delimitan algunos problemas que se refieren al aprendizaje de conceptualizaciones de constantes que aparecen en la relación entre las magnitudes físicas. Se identifican algunos problemas significativos. Se formulan dos hipótesis generales y cuatro hipótesis derivadas. Para obtener más información, se preparan algunos cuestionarios. Las respuestas de los estudiantes se analizan en diferentes grupos. Algunas pistas se identifican tratando de explicar los comportamientos observados. Son útiles como base para la propuesta de estrategias de enseñanza. ESP

Las páginas siguientes desarrollan el programa oficial de Biología de COU, incluyendo las modificaciones determinadas por la Coordinación Didáctica COU-Universidad. El texto presentado está construído en base a ideas más que a hechos. Los temas que se exponen son: La Ciencia de la Biología, Moléculas Pasivas: Agua y sales Minerales, Glúcidos, Lípidos, Proteínas y Enzimas; Moléculas Informativas: Acidos Nucleicos; Virus; Morfología Celular; Catabolismo y Formación de Energía de Enlace Fosfato; Fotosíntesis; Biosíntesis de Proteínas; Reproducción Celular; Genética Mendeliana; Los Cromosomas en la Herencia; Las Mutaciones; Ecología; El Origen de la Vida, y La Evolución Biológica.La comprensión de estos temas, requiere conocer el tránsito desde los datos a las leyes, y ese proceso ha de ser dirigido por el profesor. Cantabria ESP

Curso de Orientación Universitaria. Material incompleto Libro de texto de geología para COU en la modalidad a distancia. Es la continuación del Documento 1, compuesta por 7 temas que van del IV-X en los que se abordan contenidos teóricos sobre los procesos geológicos, minerales y rocas, los cuales se complementan con una serie de ejercicios y actividades al final de cada tema. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Detectar las necesidades de orientación de los alumnos de enseñanza secundaria. Estructurar estas necesidades en áreas determinadas, estudiando las asociaciones entre variables. Ofrecer conclusiones respecto al proceso orientador para una posterior reflexión sobre el tema.. Para la prueba del cuestionario piloto: 14 alumnos de C.O.U.. Para el cuestionario definitivo: 269 alumnos del curso de adaptación de Pedagogía que realizan la asignatura de Pedagogía Experimental.. Analiza la fundamentación teórica y delimita los supuestos básicos. Realiza un estudio piloto y posteriormente llega a un cuestionario definitivo, útil para alcanzar los objetivos propuestos. Expone los resultados en las diversas areas de estudio y las conclusiones. Propone nuevas formas de orientación del alumno en lo que respecta a la acción tutorial.. Cuestionario ad hoc, entrevistas.. Gráficas, tablas numéricas, porcentajes, cuadros de contenido, mapas conceptuales.. La principal función de la universidad es, segun los alumnos encuestados, procurarles una educación humana integral. Existe una dicotomía entre acción educativa y orientadora que se realiza en los centros educativos y el proyecto de vida personal de cada estudiante.. El proceso de enseñanza-aprendizaje solo es uno de los aspectos del desarrollo integral de la persona, en realidad es mucho más complejo y multidimensional. La acción orientadora debería unir la realidad escolar con la personal, y así enseñar a ser persona dentro del marco educativo. Cataluña ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se presentan las respuestas dadas por 200 estudiantes de geología a un conjunto de preguntas de opción múltiple sobre materiales geológicos (ambos: rocas y minerales). El resultado de esta prueba muestra que hay algunos aspectos relevantes conocidos por los estudiantes siguen siendo inadecuados después de terminar el COU. Se señala la necesidad de reducir los planes de estudios para evitar este hecho. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se estudian las relaciones entre las notas en la escuela de Química y Física en el COU y en el primer año universitario en base al puntaje obtenido en una prueba objetiva diseñada en el plan de estudios COU. El resultado de las correlaciones es bajo y el análisis de la regresión muestra que la capacidad predictiva de las variables de la prueba objetiva con respecto a las notas es pequeño; paradójicamente, es más grande para las notas en la universidad que para aquellos en COU, cuyo plan de estudios era la base para la prueba. Además, los resultados predictivos son más altos para Química que para Física. El aprendizaje no significativo podría explicar ambos, los bajos resultados y las diferencias observadas. ESP

Conocer y analizar la autoestima como posible modelo que explique la incidencia bidireccional sujeto/medio. Examinar los diversos modelos teóricos relacionados con la teoría de la autoestima. Elaborar un instrumento para medir la incidencia de la autoestima en las espectativas profesionales. Estudiar los niveles de dificultad objetiva y subjetiva de las diversas carreras universitarias. Afrontar los aspectos más importantes de un programa de orientación de cara a los alumnos y a los orientadores.. Población; estudiantes de COU de colegiose Institutos de Lleida ciudad y alrededores (excluyéndose los alumnos de cursos nocturnos). Muestra aleatoria de 550 sujetos de 18 años de edad, estudiantes de las cuatro opciones de COU obtenida de 6 centros públicos y 5 privados.. La investigación se divide en dos bloques, en el primero de ellos se analiza teóricamente el concepto de autoestima, los diversos modelos y teorías con él relacionados, así como los conceptos asociados. La segunda parte, de corte experimental, articula la investigación a partir de la hipótesis: 'existe una correlación positiva entre el rendimiento académico de los alumnos, la autovaloración, el éxito académico, la dificultad manifiesta de la opción del COU, el nivel de autoestima general e ideal el nivel de autoestima académica real e ideal, el estilo atribucional, las aspiraciones académicas y la dificultad subjetiva de las carreras'. Se desglosa la hipótesis general en sub-hipótesis, se construyen instrumentos adecuados para la medida de las variables propuestas, y se analizan los datos obtenidos mediante los instrumentos.. Cuestionario de datos personales y académicos (DPA) de 16 ítems. Cuestionario de autoestima profesional (API) de 21 ítems. Escala facilidad-dificultade de los estudios universitarios. Escala de autoestima general real (AGR) de 25 frases autodescriptivas. Escala de autoestima general ideal (AGI) de 25 frases autodescriptivas. Escala de autoestima académica real (AAR) de 25 frases autodescritivas. Escala de autoestima académica ideal (AAI) de 25 frases autodescriptivas. Escala de atribución de causalidad (AC) de 19 frases.. Análisis descriptivo de datos cuantitativos y cualitativos. Cálculos de frecuencias, varianzas, correlación simple y múltiple, cálculo de regresiones, y coeficientes de fiabilidad.. Los niveles de autoestima real tienden a correlacionar con los niveles de autoestima ideal. La autoestima general real correlaciona positivamente con la autoestima académica real en cuanto que es un factor determinante de la misma. La autoestima general ideal correlaciona con la autoestima académica ideal. La autovaloración de los resultados del rendimiento escolar correlacionan con los niveles de autoestima general real. Los resultados de la autovaloración de éxitos y fracasos académicos se relaciona con los niveles de autoestima académica real. Hay correlación positiva entre los niveles de autoestima general y académica y las opciones de continuar o abandonar los estudios. Los niveles de autoestima académica real e ideal correlacionan postivamente con el nivel de estudios superiores deseados. El estilo atribucional y la autoestima general y académica ideales correlacionan positivamente entre ellas. Los alumnos con atribución interna de éxito y externa de fracaso tienden a manifestar un nivel más alto de aspiraciones que aquellos que presentan una atribución externa de éxito e interna de fracaso. Los niveles de autoestima académica correlacionan positivamente con la valoración subjetiva de la dificultad de la carrera universitaria. La valoración subjetiva de la dificultad de las carreras universitarias hecha por los alumnos de COU se corresponden a la valoración intersubjectiva hecha por expertos externos. Los alumnos tienen una autovaloración académica alta presentan un mayor nivel de aspiraciones. Los alumnos que presentan un rendimiento académico más elevado tienen también aspiraciones más altas.. La autoestima parece ser una buena predictora de las aspiraciones profesionales de los alumnos de COU. La formación integral del individuo debería potenciar la educación de la autoestima. Es preciso potenciar la orientación profesional en los centros de secundaria. Sería muy importante avanzar en el desarrollo de un instrumento de medida que implicase un análisis previo de los aspectos académicos y no académicos que tienen sentido y valor en la personalidad de los adolescentes, que considerase la incidencia de los profesores en la autoestima del alumno y que considerase la incidencia de la agresividad y la depresión el la autoestima.. Cataluña ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se investiga, en su estructura cognitiva, el efecto del mapeo conceptual sistemático y jerárquico por estudiantes de física en COU. Los resultados no muestran una influencia estadísticamente significativa del tratamiento, sino más bien de hábitos de estudio personales sobre el número de respuestas. Se discuten los resultados y las restricciones usados en el procedimiento de investigación. ESP

Se pretende incorporar el análisis de la regresión múltiple al estudio del rendimiento académico, ya que es un método que pretende solucionar el problema fundamental de la predicción del rendimiento académico. El objetivo es abordar la predicción del rendimiento académico en bachillerato empleando variables psicológicas y didácticas. Así, entre los predictores psicológicos más relevantes están las aptitudes, la motivación y la inteligencia, y entre lo menos importantes se encuentran los factores de personalidad, el autoconcepto y la autoestima. La investigación se realiza con alumnos de primero, segundo, tercero y COU, pertenecientes a centros públicos de Mallorca en el curso 1986-87. Los resultados en los modelos de predicción del rendimiento académico reafirman la identidad, la personalidad y la compacidad del constructo rendimiento académico. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se explica el inicio de la relación entre Correos, a través del Instituto de Estudios Postales, y el INBAD, establecida por un convenio de colaboración firmado en 1979 y que posibilita a los trabajadores del organismo las enseñanzas a distancia del BUP y COU y, después, informática e idiomas, con la adscripción de los alumnos a un centro colaborador, al principio, o con dependencia directa a la sede central del INBAD, con posterioridad. También, se estudian las distintas etapas y los cambios habidos en el funcionamiento y estructura del Aula de Correos, desde 1977 hasta la actualidad, la calidad y cantidad de los recursos humanos y materiales y las características del alumnado. Por ultimo, se analizan los datos estadísticos de los últimos seis años, respecto a alumnos matriculados y aprobados y respecto a las asignaturas y, se reflejan las opiniones de exalumnos que han finalizado los estudios universitarios. Ministerio Educación Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se informa sobre un experimento en el que participaron estudiantes de las asignaturas de Ciencias Naturales y Biología en primer y tercer año BUP y COU. El experimento implicó investigar las ideas alternativas de los estudiantes de respiración celular y determinar si evolucionan a lo largo de la educación secundaria de los estudiantes (BUP y COU). ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se analizan diferentes enfoques para la introducción de los estudiantes a los conceptos básicos del enlace químico y la teoría de banda, así como errores relacionados con cada concepto. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se pretende establecer una metodología para enseñar Química Descriptiva aplicando Principios básicos a la dimensión social de la Química de una manera estimulante. La selección del amoníaco para este propósito se basa en estas suposiciones. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se muestra la controversia sobre el concepto de mol y la conveniencia de presentarlo en el "currículo" escolar a la edad en que hoy se hace. Se dan los resultados que se han obtenido de la investigación llevada a cabo sobre las dificultades experimentadas por los estudiantes de 15 a 19 años en la comprensión de este concepto y otros conceptos relacionados. ESP

Proponer un tema que implicase la participación activa del alumno, enseñándole a trabajar en grupo e individualmente y ayudándole a alcanzar cierta fluidez y visión en la expresión escrita y oral. Conseguir insertar la lengua y la literatura en el contexto de lo real, útil y vivo para despertar la sensibilidad literaria y el afán de creatividad de los alumnos. Trabajo con varias partes: elección del tema y el profesor la obra. Explicará los aspectos esenciales; los alumnos empiezan a trabajar cuando lo estime el profesor y lo harán por su cuenta buscando información. Cuando han recopilado toda la información se organizan en grupos para trabajar cada grupo en aspectos del tema. Tras esta experiencia adquirida en esta colaboración conjunta, cada alumno están en condiciones de realizar por si solo el trabajo profundizando en un aspecto concreto del tema; finalmente se organiza un Congreso que se nutre de las investigaciones realizadas individualmente y por grupos. La experiencia comenzó con Vidas Sombrías de Pío Baroja, colección de cuentos. La elección de esta obra tenía la finalidad de iniciar a los estudiantes en los contenidos y el estilo del escritor de una forma amena y clara. La variedad de temas de las distintas narraciones del libro, la misma brevedad, los ensayos de lengua, la pintura de tipos y paisajes, el estilo narrativo tan personal y denso, son elementos que luego desarrolla en sus obras más extensas. Los logros tras el Congreso fueron muy superiores a los esperados, un éxito. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se estudia la teoría de grafos en relación con el teorema de Euler. La teoría de grafos se refiere a la teoría de conjuntos relativa a las relaciones binarias de un conjunto numerable consigo mismo. Esta teoría posee un vasto campo de aplicaciones en Física, Economía, Teoría de la Información, Programación Lineal, Transportas, Psicología, e incluso en ciertos dominios del arte. Se pretende realizar un trabajo que sirva como seminario optativo para los alumnos de COU, que presente a los alumnos un teorema clásico de geometría mediante la teoría de grafos, un aspecto bastante olvidado en los programas. Se utilizan los métodos y el lenguaje de la teoría de grafos para demostrar el teorema de Euler, que liga caras, vértices y aristas de un poliedro regular. Para todo ello en primer lugar se sistematizan una serie de conceptos previos, se analizan las propiedades de distintos tipos de grafos, y por último, se realizan demostraciones. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se ponen de manifiesto las posibilidades académicas del griego en COU. Las consideraciones se realizan a la vista de los resultados obtenidos. Se analiza la trayectoria de la asignatura, en base a las exigencias de niveles mínimos marcadas desde las universidades. Se marcaron un mínimo de doce horas semanales distribuidas entre segundo y tercero de BUP y COU, para lograr los mínimos exigidos. Además se pedía que se asegurara la viabilidad de la opción de griego, evitando su enfrentamiento con otras materias de letras. Sin embargo la realidad fue muy distinta. El Decreto de 23 de enero de 1975, aprueba un Plan de Estudios de Bachillerato que deja el griego en un solo curso y en oposición a dos asignaturas de la misma área, Literatura española y Latín. La repercusión final ha sido la caída vertical del número de alumnos que han elegido griego en COU en éstos dos últimos cursos. Se considera que se vive una época de crisis de las humanidades porque está en crisis la misma sociedad, incluida la educación. La democratización y la socialización de la enseñanza en función de un proyecto de sociedad para mejorar la calidad de la vida y la educación permanente son las tres grandes tendencias de los sistemas educativos ante una nueva etapa de la sociedad industrial. En cualquier caso, la ciencia y la tecnología desempeñarán un papel creciente. Por ello se plantea la cuestión de cuál va a ser el papel del griego ante esta nueva situación. En todos los casos, el profesor es el único indicado para distinguir cual es el trabajo adecuado a desempeñar por los alumnos. En última instancia se defiende la presencia del griego en COU como opción minoritaria, no elitista, de alumnos con aptitud filológica y humanística, que creen en el valor fundamentalmente formativo de estos estudios. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Primero, se describen las características de la organización de los exámenes finales para las escuelas secundarias de varios países con respecto a las matemáticas. En la segunda parte se consideran algunos casos relevantes que incluyen, por supuesto, el español. Finalmente, se ofrecen diferentes alternativas para mejorar los exámenes de acceso mencionados anteriormente. ESP

Se expone un plan modelo coordenado e integral del desarrollo práctico de la normativa vigente sobre la programación de los diferentes cursos, que sirva de pauta para resolver las deficiencias observadas en desarrollo de la programación de las clases previamente planteado a comienzo de curso. El programa parte del concepto de la enseñanza de la historia contemporánea, los objetivos y fines que se persiguen en el curso, el control y los resultados de los rendimientos a través de la evaluación y la recuperación. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se expone un nuevo sistema de análisis de las obras de arte que permita a los alumnos, en un futuro, a través de la mirada y la memoria, sin necesidad de conocimientos eruditos, la apreciación de cualquier obra de arte. Esta práctica se realiza con el Esclavo, de Miguel Ángel, y La Buenaventura, de Caravaggio. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se expone un programa de prácticas de lógica de proposiciones para alumnos de filosofía de tercero de BUP, en combinación con diversas aplicaciones a la electrónica. Las prácticas constan de proposiciones fundamentales, tautologías y contradicciones, consistencia y validez. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se presenta un estudio realizado con el fin de analizar la relación entre tres variables: la calificación recibida por el alumno en su centro de procedencia en la asignatura de Matemáticas de COU; la nota global recibida en la selectividad; y el éxito del alumno en las Matemáticas del primer curso universitario. El estudio se plantea teniendo en cuenta que ambas variables explicativas dependen de otras varias, tales como, el tipo de centro de procedencia o del centro universitario de destino. Se introducen las variables anteriores comparando su capacidad explicativa. Y, a continuación, se introducen nuevas variables que permitan dar respuesta a cuestiones laterales. Esta investigación pretende también inducir un cambio de actitud en los profesionales y en la Administración educativa, con el fin de corregir las deficiencias que se ponen de manifiesto. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Desde que en 1970 se introdujo en nuestro sistema educativo una nueva forma de evaluación continua se sigue aplicando con poca variación. Se han hecho progresos en el sentido de conseguir una evaluación mejor, pero hay que ir a más: hay que mejorar el conocimiento de los fundamentos teóricos de la evaluación y actitud poco comprensiva con la legislación que la regula; unificación de la normativa legal que está bastante dispersa; analizar críticamente la práctica profesional y, en concreto, su quehacer evaluador a nivel individual y de seminario didáctico; establecer una programación sencilla e integrada; racionalizar exámenes y demás pruebas, pros y contras de las juntas de evaluación. Hoy se ve claramente que la evaluación es una de las claves del mejoramiento de la educación y para ello, tiene que adecuarse a los tiempos actuales. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se describe el proceso de montaje, los objetivos, los materiales utilizados y los contenidos, de una exposición montada en el Instituto de Bachillerato de Catarroja, por los alumnos de COU, con reproducciones de Murillo adquiridas en el Museo del Prado y convertidas en diapositivas. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Exposición de la práctica realizada con alumnos del curso preuniversitario en las clases de física y química sobre diagramas logarítmicos cuyo objetivo es facilitar la expresión verbal y los cálculos a los alumnos. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El campo de comparaciones entre las lenguas española y latina es la sintaxis por ser ésta, el objeto fundamental de los contenidos del español y del latín en COU y por considerarla digna de la mayor atención en el estudio de las lenguas, tanto a nivel oral como escrito. Si nos centramos en el concepto de oración es similar, pero las diferencias se notan a la hora de hablar de oraciones coordinadas y subordinadas y proposiciones. En latín se llama parátaxis a las coordinadas e hipótasxs a las subordinadas. Pero en español se confunden y es al revés En latín la oracion compleja o compuesta, se descompone en varias proposiciones. Esta última denominación se reserva en latín para cada una de las oraciones pertenecientes a una oración compacta igual que en español. Existen diferencias en el número y clasificación de las proposiciones coordinadas en ambas lenguas. En español hay cinco tipos: Copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas; en latín también cinco: copulativas, causales, disyuntivas y consecutivas y adversativas. En las proposiciones subordinadas coinciden ambos idiomas, pero no en subclasificacion. En latín es universal la aceptación de las finales y de las causales entre las subordinadas adverbiales. En español hay nueve tipos. En latín siete al excluir las de lugar y modo. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se plantea la experiencia educativa sobre historia de la filosofía llevada a cabo en el I.B. de San Juan de la Cruz, en Úbeda, durante el curso 1982-1983, con alumnos de tercero de BUP y COU, sobre los creadores del pensamiento filosófico. Se proponen actividades concretas de investigación sobre filósofos de los que se celebre, durante el período comprendido entre 1983 y 2000, algún centenario de nacimiento, muerte o de alguna de sus obras, creando un memorándum de celebraciones centenarias en filosofía, acompañado de una crítica del mismo. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se presenta una comparación de los contenidos matemáticos para el examen final de la escuela secundaria en Inglaterra, Francia y España, dando, finalmente, una propuesta para elaborar un nuevo programa español. ESP

Se reflexiona sobre el Temario y Normas publicadas en el BOE de 17 de marzo de 1978 para el Seminario de Lengua Española, en relación con la realidad y experiencia cotidiana de las clases de lengua. Se analiza el contenido del temario, la metodología y evaluación prescritas en el mismo. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se presentan diversas formas de construir modelos de estructuras y procesos biológicos económicos, con materiales simples, para el apoyo audiovisual en las clases de biología., como la estructura del ADN, la replicación del ADN, la síntesis del m-ARN, la replicación del cromosoma bacteriano, la estructura del ARN-t y del nucleosoma, entre otros. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Determinar en que medida influyen en el rendimiento escolar del alumno las variables: estilo cognitivo del profesor hacia el alumno individualmente considerado; estilo cognitivo del alumno, tanto por sí mismo como en interacción primaria y secundaria. Aportar ciertas bases que faciliten una línea nueva de individualización educativa, atendiendo a la doble perspectiva de consideración del sujeto, individuo y miembro de la sociedad. Estos colegios, 35 alumnos de COU de un INB de Madrid. Colegios divididos en tres grupos según clase social de la mayoría de los alumnos (clase alta o medio alta, clase media, clase media baja y baja). Tipo muestreo: incidental. Diseño factorial 2x2x2. Tres factores: actitud del profesor hacia el alumno individualmente considerado, estilo cognitivo del profesor, estilo cognitivo del alumno. Cada factor tiene dos niveles; actitud del profesor (positiva-negativa), estilo cognitivo (independencia-dependencia de campo perceptivo). Variables independientes: estilo cognitivo del profesor y del alumno. Variable dependiente: rendimiento escolar. Actitud del profesor se considera en algunas hipótesis como variable dependiente y en otras como variable independiente. Variables clasificatorias de control: clase de colegio, nivel de enseñanza. Variable mediacional asumida: aprendizaje. Existe relación: entre estilo cognitivo del profesor y rendimiento escolar del alumno en su materia; entre estilo cognitivo del alumno y su rendimiento escolar; entre interacción del estilo cognitivo del profesor, con el estilo cognitivo del alumno y el rendimiento escolar de éste; entre la interacción de la actitud del profesor hacia el alumno individualmente considerado con su estilo cognitivo y con el estilo cognitivo del alumno y el rendimiento escolar de éste. No existe relación: entre actitud del profesor y rendimiento escolar discente; entre interacción de la actitud del profesor, con el estilo cognitivo del alumno y rendimiento escolar de éste. De los resultados obtenidos llega a la conclusión de que la orientación individualizada se hace indispensable en la escuela y en la formación del profesorado y, en esta orientación, el estilo cognitivo dice debe ocupar un lugar de relieve. Indica la posibilidad de que este tipo de investigación se oriente hacia el estudio de casos. También señala la necesidad de baremar los tests de Witkin y sus colaboradores para la población española. Asimismo sería interesante buscar los aspectos de los tests de inteligencia que originan el alto grado de su correlación con el eft-colectivo y sobre la influencia de la clase social en el estilo cognitivo en interacción con la edad y el sexo. Madrid ESP

Analizar la fiabilidad de la prueba de acceso a la universidad 'Selectividad' en Cataluña. Analizar la influencia del centro de Secundaria en el rendimiento de los estudiantes en las PAAU. Analizar la influencia de los factores aleatorios 'tribunales y tandas' en los resultados de los estudiantes en las PAAU. Analizar la necesidad de las Pruebas de Acceso a la Universidad. Muestra 1 compuesta por 11.965 alumnos de COU de centros dependientes de la Universidad Autónoma de Barcelona en el año 1987. Muestra 2 compuesta por 102 centros de Secundaria adscritos a la Universidad Autónoma de Barcelona, 49 de ellos de titularidad pública y 53 de titularidad privada. La investigación se divide en dos bloques. En el primero de ellos el autor analiza los aspectos teóricos, históricos y sociales de las Pruebas de Acceso a la Universidad, así como las técnicas y sistemas selectivos empleados en diversos estados miembros de la CEE y en Cataluña. En el segundo bloque, el autor realiza un estudio documental de investigaciones anteriores en España sobre las Pruebas de acceso a la Universidad, y se estudian y analizan las muestras seleccionadas y las Pruebas de Acceso a la Universidad empleadas en 1987. Bancos de datos de la Administración educativa. Software SPSS SX. Análisis de varianza. Distribuciones de frecuencias. Índice de correlación de Pearson. El sorteo del Tribunal influye significativamente en el resultado de los estudiantes en las Pruebas de Acceso a la Universidad. Hay correlación entre los resultados de las Pruebas de Acceso a la Universidad y las calificaciones de Secundaria. El Curso de Orientación Universitaria selecciona más que las Pruebas de Acceso a la Universidad. La existencia de las Pruebas de Acceso a la Universidad condiciona el nivel de exigencia de los centros de Secundaria. Las Pruebas de Acceso a la Universidad actúan como un medio de regulación necesario respecto a las divergencias calificadoras de los centros de Secundaria. Las autoridades académicas deberían actuar para evitar los desequilibrios evaluadores de los centros de Secundaria. Ia. Sería conveniente: reducir las tandas a una única tanda. Controlar los efectos de los tribunales. No considerar las notas de Secundaria. Revisar el procedimento de cálculo de la media de la Pruebas de Acceso a la Universidad. Usar instrumentos objetivos de criterio edumétrico. Limitar al máximo las pruebas de ensayo en las Pruebas de Acceso a la Universidad. Cataluña ESP