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As instituições escolares vêm buscando formas de ensino menos engessadas e que promovam aprendizagens mais significativas e duradouras. Nessa direção, a robótica adentra as escolas brasileiras e traz uma proposta de junção entre prática e teoria. Entretanto, nem sempre as atividades de robótica e as ações pedagógicas realizadas nesses projetos envolvem claramente o currículo escolar e podem se tornar, por isso, simples elementos de marketing que propagam uma falsa inovação educacional. Nesse cenário, esta pesquisa buscou compreender as possíveis articulações do currículo de Ciências com metodologias ativas voltadas para a robótica educacional. O lócus da investigação é uma escola particular do interior de São Paulo que desenvolve há quatro anos um Projeto de Robótica no Ensino Fundamental I e II. A metodologia apoia-se na abordagem qualitativa e os dados foram obtidos por meio de levantamento documental da Proposta Pedagógica, do Regimento Escolar, da Matriz Curricular e do Projeto de Robótica da escola. Além disso, aplicou-se entrevistas semiestruturadas aos profissionais envolvidos diretamente na condução do projeto. Como resultados do estudo, foi identificado nos documentos escolares a ausência ou lacunas de informações sobre as práticas pedagógicas aplicadas na instituição, sobretudo, no quesito avaliação, não ficando clara a finalidade deste processo no Projeto de Robótica e na Proposta Pedagógica. A pesquisa permitiu compreender melhor a robótica enquanto metodologia ativa, bem como sua relação com o currículo. Notou se ainda que ocorre a articulação parcial do currículo prescrito à robótica educacional tendo como referência quase exclusiva a BNCC, uma vez que não ocorreu referência ao currículo prescrito local e sua articulação com o projeto. Este estudo espera trazer contribuições para futuras investigações que permeiem a experiência com metodologias ativas, como a robótica, numa perspectiva curricular no âmbito escolar, fortalecendo as discussões acerca da temática. School institutions have been looking for ways of teaching that are less rigid and that promote more meaningful and lasting learning. In this direction, robotics enters Brazilian schools and brings a proposal of junction between practice and theory. However, the robotics activities and pedagogical actions carried out in these projects do not always clearly involve the school curriculum and can become, therefore, simple marketing elements that propagate a false educational innovation. In this scenario, this research sought to understand the possible articulations of the Science curriculum with active methodologies aimed at educational robotics. The locus of the investigation is a private school in the interior of São Paulo that has been developing a robotics project in Elementary Schools I and II for four years. The methodology is based on a qualitative approach and the data were obtained through a documentary survey of the Pedagogical Proposal, the School Regulation, the Curricular Matrix and the School's Robotics Project. In addition, semi-structured interviews were applied to professionals directly involved in conducting the project. As a result of the study, the absence or gaps of information about the pedagogical practices applied in the institution was identified in the school documents, especially in terms of evaluation, and the purpose of this process in the Robotics Project and in the Pedagogical Proposal was not clear. The research allowed a better understanding of robotics as an active methodology, as well as its relationship with the curriculum. It was also noted that there is a partial articulation of the prescribed curriculum to educational robotics, with almost exclusive reference to the BNCC, since there was no reference to the local prescribed curriculum and its articulation with the project. This study hopes to bring contributions to future investigations that permeate the experience of active methodologies, such as robotics, from a curricular perspective in the school environment, strengthening discussions on the subject.

Submitted by Samuel Godinho Mandim de Oliveira (samuel.godinho@unesp.br) on 2022-02-15T16:23:40Z No. of bitstreams: 1 Tese Oliveira, Samuel Godinho Mandim de.pdf: 2547144 bytes, checksum: 8cbfe8b357cb6654b2063785f9f87651 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2022-02-15T16:48:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_sgm_dr_bauru.pdf: 2454693 bytes, checksum: 6d31a32fffbe8366e957bc143ab48927 (MD5) Made available in DSpace on 2022-02-15T16:48:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_sgm_dr_bauru.pdf: 2454693 bytes, checksum: 6d31a32fffbe8366e957bc143ab48927 (MD5) Previous issue date: 2021-12-16 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Ao refletir sobre as péssimas condições de ensino, o esvaziamento cultural e o negacionismo científico, frutos da sociedade capitalista, defende-se uma pedagogia capaz de promover o desenvolvimento da classe trabalhadora, favorecendo sua emancipação: a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Este trabalho está alinhado aos pressupostos marxistas, buscando possibilidades de transformação da educação, e teve por objetivo analisar a concepção dos professores sobre a Pedagogia Histórico-Crítica e o Ensino de Ciências a partir da implantação da PHC no currículo municipal de Bauru, apresentando os avanços, os retrocessos e as dificuldades dos professores e da gestão educacional na compreensão da teoria crítica e no desenvolvimento de uma prática docente pautados na PHC. A partir dos dados obtidos por meio da utilização de questionário e da realização de entrevista semiestruturada realizada com três professores de Ciências Naturais e uma coordenadora pedagógica da rede municipal de Bauru foram organizadas três categorias principais de análise: 1- Prática pedagógica em Ciências Naturais: a necessidade de superação das bases construtivista. 2- Determinações políticas, sociais e culturais: pedagogia contra hegemônica em contexto liberal, 3- A apropriação de uma teoria contra hegemônica: dificuldades e possibilidades. Em cada categoria, foram reunidos elementos de análise abordando temas como: Historicização e Contextualização dos conteúdos, Didatização da PHC e o construtivismo, Teoria X Prática, Ensino de Ciências, Condições do trabalho docente (Políticas educacionais e alienação), Negação dos pressupostos marxistas (Religião, política e conservadorismo), Dificuldades na compreensão da teoria da PHC, Limitações na Formação – (Formação inicial e continuada). Como resultado, verificou-se que os processos de formação docente inicial e continuada apresentam lacunas a serem superadas para a compreensão da teoria e prática crítica e o Ensino de Ciências na perspectiva crítica ainda é simplificado. Concluímos, enfim, que as concepções dos professores sobre o Ensino de Ciências e a PHC apresentam distanciamento de pressupostos dessa pedagogia. Portanto, para o avanço das implantações da PHC nos currículos municipais, defende-se a importância das instituições formadoras de professores e pesquisadores em promover melhores condições de articulação entre a teoria e a prática pedagógica na perspectiva da PHC, possibilitando ao corpo docente capacidade de planejar e estruturar sua prática docente dentro dos pressupostos do materialismo histórico-dialético. Reflecting over the awful teaching conditions, the cultural gap and the scientific denialism, due to the capitalist society, a pedagogy capable of promoting the development of the working class is defended, favoring its emancipation: the Historical-Critical Pedagogy (HCP). This work is aligned with the marxist assumptions, searching for possibilities of transforming education, and had as its aim to analyze the conception of the teachers about the Historical- Critical Pedagogy and the Teaching of Science from the implantation of HCP in the municipal curriculum of Bauru, presenting new advances, the setbacks and the difficulties of the teachers and of the educational management in the understanding of the critical theory and in the development of a docent practice ruled by the HCP. From the data obtained through the use of a qquestionaire and from an interview semi structured realized with three teachers of Natural Science and one pedagogical coordinator of the municipal network of Bauru, three main analizis categories were organized: 1- pedagogical practice in Natural Science: the need to overcome the constructivist basis. 2- Political, social and cultural determinations: pedagogy counter-hegemonic in a liberal context, 3- The appropriation of a counter-hegemonic theory: difficulties and possibilities. In each category, elements of analysis were gathered approaching topics such as: Historicization and Contextualization of topics, Didactisation of HCP and constructivism, Theory X Practice, Teaching of Science, teaching work conditions (educational politics and conservatism), Denial of the marxist assumption (Religion, politics and conservatism), difficulties in the understanding of HPC, initial and continued education). As a result, it was verified that the process of initial and continued education presented gaps to be overcome for the understanding of the theory and critical practice and the Teaching of Science in the critical perspective is still simple. It is concluded that the conceptions of the teachers on the teaching of Science and the HCP present a distance of assumptions of this pedagogy. Nevertheless, for the breakthrough of the implantation of HCP in the municipal curriculums, it is endorsed the importance for the institutions which educate the teachers and researchers to promote better conditions of articulations between theory and pedagogical practice in the HCP perspective, making it possible for the teachers the capability to plan and structure the teaching practice in the assumption of the materialism historical-dialectical.

Los currículos son elementos con los que cuentan las instituciones educativas para estructurar y organizar la manera en la que se desarrollan cada uno de los cursos que se dictan, sin embargo, un currículo puede ser mucho más que esto. Dentro de un currículo idealmente debe verse reflejado aquello que la institución educativa proclama, pues, es a través de lo que se lleva a cabo en el aula que, efectivamente, puede darse cumplimiento con la misión de cada institución. Así pues, los currículos deben verse permeados por los Proyectos Pedagógicos Institucionales, por los fundamentos pedagógicos y por la misión de cada institución, con el objetivo que exista una coherencia entre lo que se plantea a nivel institucional, con lo que realmente ocurre en las clases. Por otro lado, los currículos deben plantearse teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrollan, garantizando así que lo que se plantee tenga sentido para los estudiantes. De acuerdo con esto, los currículos no deben ser documentos muertos, tallados en piedra, los cuales no cambien a través del tiempo, por el contrario, los currículos deben revisarse, ajustarse y actualizarse, con la finalidad de mantenerlos vigentes dentro de contextos y tiempos cambiantes, pero también, buscando siempre una alineación de estos con lo que plantean las instituciones.

Discussions about the curriculum in Basic Education have been recurrent in the current brazilian context, in which it seeks to qualify the processes of teaching and learning in the classroom. The aim of the present study was to analyze understandings of teachers in the field of Natural Sciences about the school curriculum. Through research of a qualitative nature, academic studies obtained at the Brazilian Digital Library of Theses Dissertations were used as an object of investigation, which showed different understandings among teachers organized in the analysis categories: content-naive, content-critic and critic-eflective. The content-naive category predominated in the researches analyzed, which reveal understandings restricted to curricular documents and, still, it shows difficulties for teachers to recognize their role in curriculum construction. With the study, it is reiterated statements already made in the academic literature, which trigger the distance between the theoretical production about the curriculum and the reality of the schools. Discussões acerca do currículo na Educação Básica têm sido recorrentes no contexto atual brasileiro, em que se busca qualificar os processos de ensinar e aprender em sala de aula. O objetivo do estudo foi analisar compreensões de professores de Ciências da Natureza acerca de currículo escolar. Por meio de uma pesquisa de natureza qualitativa utilizou-se como objeto de investigação, estudos acadêmicos obtidos na BDBTD, que evidenciaram distintas compreensões entre os professores organizadas nas categorias de análise: compreensão conteudista-ingênuo sobre currículo escolar, compreensão curricular sob a perspectiva conteudista-crítica e currículo escolar sob uma compreensão crítico-reflexiva. A categoria compreensão conteudista-ingênuo sobre currículo escolar predominou nas pesquisas analisadas, que revelam compreensões restritas aos documentos curriculares e, ainda, evidencia dificuldades de os professores reconhecerem seu papel na construção curricular. Com o estudo, reitera-se afirmações já realizadas na literatura acadêmica, que deflagram o distanciamento entre produção teórica acerca do currículo e realidade das escolas.

Discussions about the curriculum in Basic Education have been recurrent in the current brazilian context, in which it seeks to qualify the processes of teaching and learning in the classroom. The aim of the present study was to analyze understandings of teachers in the field of Natural Sciences about the school curriculum. Through research of a qualitative nature, academic studies obtained at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations were used as an object of investigation, which showed different understandings among teachers organized in the analysis categories: content-naive, content-critic and critic-eflective. The content-naive category predominated in the researches analyzed, which reveal understandings restricted to curricular documents and, still, it shows difficulties for teachers to recognize their role in curriculum construction. With the study, it is reiterated statements already made in the academic literature, which trigger the distance between the theoretical production about the curriculum and the reality of the schools., Discussões acerca do currículo na Educação Básica têm sido recorrentes no contexto atual brasileiro, em que se busca qualificar os processos de ensinar e aprender em sala de aula. O objetivo do presente estudo foi analisar compreensões de professores da área de Ciências da Natureza acerca de currículo escolar. Por meio de uma pesquisa de natureza qualitativa utilizou-se como objeto de investigação, estudos acadêmicos obtidos na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, que evidenciaram distintas compreensões entre os professores organizadas nas categorias de análise: compreensão conteudista-ingênuo sobre currículo escolar, compreensão curricular sob a perspectiva conteudista-crítica e currículo escolar sob uma compreensão crítico-reflexiva. A categoria compreensão conteudista-ingênuo sobre currículo escolar predominou nas pesquisas analisadas, que revelam compreensões restritas aos documentos curriculares e, ainda, evidencia dificuldades de os professores reconhecerem seu papel na construção curricular. Com o estudo, reitera-se afirmações já realizadas na literatura acadêmica, que deflagram o distanciamento entre a produção teórica acerca do currículo e a realidade das escolas.

A presente investigação tem como objeto de estudo o atual currículo de ciências da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEESP). Implementado em 2008 com o intuito de unificar os conteúdos ensinados em toda a rede e para melhorar a qualidade da educação nas escolas públicas estaduais, o currículo foi elaborado por um grupo de especialistas definidos pela SEESP, sem a participação dos professores. Nesse contexto, esse estudo teve por objetivo saber a compreensão que os professores de ciências possuem do currículo oficial e como esse entendimento tem impactado em seu trabalho. Os resultados dessa investigação indicam que o Currículo Oficial para a Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo desconsidera as peculiaridades dos contextos escolares, não disponibiliza recursos didáticos e infraestrutura adequada para que os professores realizem seu trabalho. Além disso, sua concepção, reduz os professores à meros reprodutores de um currículo construído sem a participação dos envolvidos diretamente no processo educativo da rede.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) In the field of education, in studies on the curriculum, there are different trends and philosophical positions, some of which are considered critical and others not. However, broader ways of conceiving the curriculum started to be built from authors who were based on the critical theoretical production from the philosophical materialism-historical-dialectic position. Among these authors are Paulo Freire, who contributed significantly to the understanding of the curriculum from an emancipatory and democratic educational perspective. In view of Freire's influence on curriculum policies, for his literary works and for his role as Secretary of Education in the city of São Paulo, categories that are critically understood in this educational concept, were disseminated and transformed in polysemic terms. From this, the fact that the Science curriculum of Nature of the city of São Paulo, published in 2019, contemplate the categories dialogue, concrete reality, and subject, present in the critical Freire perspective, made this document object of study in this research. Thus, the general objective of this work is to understand the conceptions of these concepts proposed in the Natural Sciences curriculum (2019), in the city of São Paulo, they are related, or not, with curricular proposal implemented in Freire's management in the SME-SP (1989). For this, a qualitative analysis of the documents was carried out, which had as a philosophical basis and as a theoretical-methodological basis the materialist-historical-dialectic. Thus, documents were selected that would be relevant to the research, selecting, in this way, the formation notebook created in the management of Paulo Freire, in the SME-SP (1989-1992), published in 1992, as well as the “Vision of the area” notebook of Sciences. In addition to the document prepared by SME-SP, in 2019, entitled “Curriculum of the City of Natural Sciences” (second edition). Based on the results obtained, it was considered that, in general, the document analyzed appeared, at times, to be close to critical curricular aspects, such as the Freirean one, in what concerns the conceptions of dialogue, concrete reality, and subject. However, the document showed to be more related to an uncritical and non-Freirean educational and curricular conception than to a critical and Freirean one, as they are closer to the principles from the positivist philosophical position that can be found in the technicist curriculum perspective. No campo da educação, nos estudos sobre o currículo, existem diferentes tendências e posicionamentos filosóficos, sendo, alguns deles, considerados críticos e outros não. Todavia, formas mais amplas de conceber o currículo passaram a ser construídas a partir de autores que se fundamentaram na produção teórica crítica procedente do posicionamento filosófico materialismo-histórico-dialético. Entre esses autores encontra-se Paulo Freire que colaborou de maneira significativa para o entendimento sobre o currículo em uma perspectiva educacional emancipatória e democrática. Diante da influência de Freire nas políticas curriculares, tanto por meio de suas obras quanto pela sua atuação como secretário da Educação do município de São Paulo, categorias entendidas criticamente nesta concepção educacional, disseminaram-se e transformaram-se em termos polissêmicos. A partir disto, o fato do currículo de Ciências da Natureza da cidade de São Paulo, publicado em 2019, contemplar as categorias diálogo, realidade concreta e sujeito, presentes na perspectiva curricular crítica freireana, fez com que esse documento tornasse-se objeto de estudo desta pesquisa. Assim, o objetivo geral deste trabalho é compreender se as concepções desses conceitos propostos no currículo de Ciências da Natureza (2019), no município de São Paulo, relacionam-se, ou não, com a proposta curricular implementada na gestão de Freire ante à SME–SP (1989). Para isso, foi realizada uma análise qualitativa dos documentos em que tais análises tiveram como base filosófica e como fundamentação teórico-metodológica o materialismo-histórico-dialético. Assim, selecionou-se documentos que seriam pertinentes a pesquisa, elencando o caderno de formação oriundo da gestão Paulo Freire diante da SME–SP (1989–1992), publicado em 1992, como o caderno de “Visão da Área” de Ciências. Além do documento elaborado pela SME–SP, no ano 2019, intitulado “Currículo da Cidade de Ciências da Natureza” (segunda edição). Considera-se, a partir dos resultados obtidos que, de maneira geral, por mais que, algumas vezes, os enunciados do documento analisado aparentassem aproximações com vertentes curriculares críticas, como a freireana, as concepções de diálogo, realidade concreta e sujeito abordadas no documento relacionam-se muito mais a uma concepção educacional e curricular acrítica e não freireana do que crítica e freireana, pois se aproximam dos princípios procedentes do posicionamento filosófico positivista que podem ser encontrados na perspectiva curricular tecnicista. 88882.426955/2019-01

A educação em ciências, numa perspetiva de cultura científica, é um propósito das sociedades contemporâneas. Perceber como evoluíram as orientações dadas ao ensino das ciências nas últimas décadas e que autores, projetos, revistas dedicadas, congressos e seminários foram marcantes, permitirá compreender a génese e a afirmação do movimento CTS | CTSA, difundido em países de quase todos os continentes. De que modo o pensamento CTS | CTSA na educação em ciências se repercutiu em orientações curriculares, programas, estratégias e recursos didáticos, com vista a alcançar uma cidadania mais culta do ponto de vista científico, é o cerne deste artigo. Advoga-se que a inovação em educação e as políticas educativas deverão ter em conta resultados da investigação própria. Science education, from a scientific culture viewpoint, is a goal of contemporary societies. An in-depth understanding of how science teaching guidelines have evolved in recent decades as well as of the authors, projects, specific journals, congresses and seminars that have stood out in this research field will allow us to understand how the STS|STSE movement emerged and grew stronger, having been disseminated in countries of nearly every continent. This paper aims at reflecting upon how STS|STSE thinking within the scope of science education has had an impact in curricular orientations and programs, strategies and didactic resources, in order to achieve a more cultured citizenship from a scientific point of view. It is argued that innovation in education and in educational policies will always depend on its own research. La educación científica, desde la perspectiva de la cultura científica, es un propósito de las sociedades contemporáneas. Comprender cómo han evolucionado las directrices dadas a la enseñanza de la ciencia en las últimas décadas y qué autores, proyectos, revistas especializadas, congresos y seminarios han sido destacados, nos permitirá comprender la génesis y afirmación del movimiento CTS|CTSA, extendido en países de casi todos los continentes. El núcleo de este artículo es cómo el pensamiento CTS | CTSA en educación científica se ha reflejado en las orientaciones y programas curriculares, las estrategias y los recursos didácticos, de cara a lograr una ciudadanía más culta desde el punto de vista científico. Se argumenta que la innovación en educación y las políticas educativas deben tener en cuenta los resultados de su investigación. published

Paleontology is an interdisciplinary science, considered as a transversal theme in the teaching and learning processes of sciences. However, this subject is usually approached in a fragmented and decontextualized way in the final years of elementary school, without exploiting the full potential of this area of knowledge. In this work we aimed to identify how Paleontology is present in the Teaching of Sciences in the final years of Elementary Education. To fulfil this goal, documents as National Curricular Parameters (NCP) and State Curricular Guidelines (SCG) were analyzed. Also, textbooks collections, approved in the Textbooks National Plan in 2008 (Projeto Araribá) and 2014 (Companhia das Ciências), were studied. To evaluate these documents a documental analysis was applied searching for texts, images and activities related to Paleontology. From the analysis of the curricula, it was evident a disparity in the presence of debates around Paleontology, with the NCP guiding their use in the classroom more clearly and broadly, while the SCG showed few recommendations of teaching through the theme. The textbooks share the same problem, the Araribá Project collection presented in a broad and contextualized way questions about Paleontology, and, conversely, the books of the Company of Sciences, did not present the subject in a clear way, and with decontextualized treatment and little targeted at regional issues. As a result, it was possible to perceive a fragility in the curricular guidelines and approaches of the knowledge of Paleontology within the classroom, leaving, at the criterion of the teacher's affinity, the inclusion of the theme in the teaching process, resulting in a low profit of the potentialities that the Paleontology provides for Science Teaching. A Paleontologia é uma ciência interdisciplinar, considerada como tema transversal nos processos de ensino e aprendizagem de ciências. No entanto, esse assunto geralmente é abordado de forma fragmentada e descontextualizada nos anos finais do Ensino Fundamental, sem explorar o total potencial desta área do conhecimento. Neste trabalho objetivou-se identificar como a Paleontologia está presente no Ensino de Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, foram analisados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) do Paraná, assim como coleções de livros didáticos aprovados no edital do PNLD do ano de 2014 (Projeto Araribá e Companhia das Ciências). Os documentos e livros foram investigados através de análise documental, utilizando indicadores para apontar a presença de discussões sobre Paleontologia nos textos, imagens e atividades. A partir da análise dos currículos, ficou evidente uma disparidade quanto a presença de debates em torno da Paleontologia, sendo que os PCN orientam de forma mais clara e ampla sua utilização em sala de aula, enquanto que as DCE exibiram poucas recomendações de ensino por meio do tema. Os livros didáticos compartilham da mesma problemática. A coleção Projeto Araribá apresentou de forma ampla e contextualizada questões sobre Paleontologia, e, de forma contrária, o grupo de livros da Companhia das Ciências não expôs o assunto de forma clara, e com tratamento descontextualizado, pouco direcionada às questões regionais. Como resultado, foi possível perceber uma fragilidade nas orientações curriculares e abordagens dos conhecimentos da Paleontologia dentro da sala de aula, deixando, a critério da afinidade do educador, a inclusão do tema no processo de ensino, resultando em um baixo proveito das potencialidades que a Paleontologia oferece para o Ensino de Ciências.

O presente trabalho se propõe a investigar as concepções de professores de ciências, que lecionam no ensino fundamental, sobre os conceitos de química no currículo nesta etapa de escolarização, buscando identificar quais são, na visão desses docentes, as contribuições do conhecimento químico. Para isso, utilizamos como recurso de coleta de dados um questionário visando um mapeamento do perfil profissional e as concepções de currículo desses professores, e posteriormente, utilizamos entrevistas semiestruturadas. Os dados foram interpretados a partir da Análise de Conteúdo. Nossos resultados apresentaram que os professores são majoritariamente biólogos; que compreendem a relevância do conhecimento químico, porém indicam ter dificuldades metodológicas para implementar o ensino de conceitos químicos no ensino de ciências. Outro fator limitante é a estrutura curricular fragmentada e disciplinar na qual os conteúdos biológicos ocupam praticamente todo o currículo de ciências, mesmo não sendo essa organização indicada pelas orientações curriculares, como eram os Parâmetros Curriculares Nacionais e mais recentemente a Base Nacional Comum Curricular. Percebemos também que as concepções de currículo dos professores vão na direção do que discutem os estudiosos da área, entretanto, o discurso não se reflete na prática docente, pois organizam seus currículos com características de fragmentação e disciplinarização com ausência de integração curricular entre as áreas de conhecimento das ciências. Acreditamos que este trabalho apresenta uma discussão relevante sobre a formação de professores de ciências e pode contribuir para fomentar ações de formação continuada e elaboração de políticas públicas para que os professores em exercício profissional possam superar os desafios e limitações da formação possibilitando um ensino que contemple os conteúdos de química, física, biologia e geologia de forma integrada contribuindo para a formação cidadã do aluno. This research intends to investigate the conceptions of science teachers who teach in elementary school about the concepts of chemistry in the science curriculum. Therefore, we seek to understand which are, from the point of view of teachers, the contributions of chemical knowledge to this level of education. Based on the qualitative methodology, the data collection resource was used through a questionnaire that aimed at a more general view about the previously presented objective and, later, semi-structured interviews were used. The data were analyzed from the Content Analysis framework. We could see that teachers are mostly biologists; which understand the relevance of chemical knowledge, but indicate methodological difficulties to implement the teaching of chemical concepts in science education. Another limiting factor is the fragmented and disciplinary curricular structure where the biological contents occupy practically the entire science curriculum, even though it is not indicated by the curricular guidelines, such as the National Curricular Parameters and more recently the National Curricular Common Base. We also perceive that the curriculum conceptions of the teachers go in the direction of the researchers of the area. However, we could see that the discourse is not reflected in the teaching practice We believe that this research presents a relevant discussion about the formation of science teachers and can contribute to fomenting actions of continuous formation and elaboration of public policies so that professors in professional practice can overcome the challenges and limitations of the formation allowing education that contemplates the contents chemistry, physics, biology and geology in an integrated way contributing to the education of the student's citizen.

RESUMEN: La presente investigación analiza las características de un currículo integrado en la educación básica secundaria que permita abordar situaciones ambientales del contexto nacional, como la minería en Colombia, desde un enfoque transdisciplinar. De acuerdo con la revisión de la literatura se encontró que Colombia se ha caracterizado por tener currículos basados en asignaturas o áreas tradicionales (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística, entre otras áreas), donde se da más relevancia al conocimiento disciplinar que a iniciativas de currículo integrado. Este tipo de propuestas de un currículo integrado, bajo la perspectiva de Torres (2012), posibilita afrontar las exigencias de la sociedad contemporánea la cual obliga a buscar nuevas formas de organizar los contenidos. La metodología empleada fue la investigación acción educativa la cual, a través de grupos de discusión con ocho docentes de diferentes áreas del conocimiento de la Institución Educativa María Josefa Marulanda, posibilitó la identificación de las características más esenciales de un currículo integrado que aborde la situación ambiental de la minería. Se utilizó el análisis de contenido como una estrategia para interpretar y analizar los datos de la investigación los cuales arrojaron tres categorías principales: la primera obedece a las concepciones de Educación Ambiental presente en los documentos institucionales, la segunda busca la relación entre el saber profesional del docente y el currículo integrado y la tercera identifica los aportes de la transdisciplinariedad al currículo integrado. Algunos de los hallazgos de la investigación indican que el currículo integrado es una vía que permite modificar, de manera sustancial, la forma en cómo se lleva el conocimiento al aula, además, el trabajo en equipo, la participación de la comunidad educativa y planeación colaborativa son esenciales para que los procesos transdisciplinares puedan permear los currículos escolares. Palabras clave: currículo integrado, educación ambiental, minería y transdisciplinariedad. ABSTRACT: This research analyzes the characteristics of an integrated curriculum in the secondary basic education that allows addressing environmental situations in the national context, like mining in Colombia, from a transdisciplinary approach. According to the literature review it was found that Colombia has been characterized by having curricula based on subjects or traditional areas (natural science, social science, arts education, among other areas), where disciplinary knowledge is given more relevance than to integrated curriculum initiatives. This type of proposals for an integrated curriculum, from de perspective of Torres (2012), makes it possible to face the demands of contemporary society which forces us to look for new ways of organizing the contents. The methodology used was educational action research which, through discussion groups with eight teachers from different areas of knowledge of the María Josefa Marulanda Educational Institution, enabled the identification of the most essential characteristics of an integrated curriculum that addresses the environmental situation of mining. The content analysis was used as a strategy to interpret and analyze the research data, which yielded three main categories: the first is due to the conceptions of Environmental Education present in the institutional documents, the second seeks the relationship between the professional knowledge of the teacher and the integrated curriculum and the third identifies the contributions of transdisciplinarity of the integrated curriculum. Some of the research findings indicate that the integrated curriculum is a way to modify, in a substantial way, the way in which knowledge is brought to the classroom, in addition, teamwork, participation of the educational community and collaborative planning they are essential for transdisciplinary processes to permeate school curricula. Keywords: integrated curriculum, environmental education, mining and transdisciplinarity. El proyecto permitió encontrar relaciones conceptuales entre el currículo y la educación ambiental. Los docentes participantes de la investigación expresaron que las corrientes de educación ambiental -sistémica y en valores- eran las concepciones más apropiadas para abordar el tema de la minería en Colombia. La educación ambiental como un eje articulador entre las situaciones ambientales del contexto y los conocimientos escolares permitió un ejercicio interdisciplinar y transdisciplinar entre docentes de diferentes áreas del conocimiento. Adicionalmente, los aportes curriculares y pedagógicos realizados por el grupo base de docentes de la institución educativa María Josefa Marulanda y el grupo de Metodologías en la Enseñanza de la Química de la Universidad de Antioquia se vieron reflejados en propuestas como: esquemas de relaciones conceptuales, proyecto de aula y formato de un currículo integrado. Esta relación de docentes con diferentes niveles de formación permitió un intercambio dialógico, un reconocimiento del saber del otro y facilitó el trabajo integrado bajo la metodología investigación acción educativa.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-06T19:41:44Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Melila.pdf: 6162867 bytes, checksum: eaaa93f1fe4e88e2e3cf6228315df38b (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-06T19:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Melila.pdf: 6162867 bytes, checksum: eaaa93f1fe4e88e2e3cf6228315df38b (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 The current environmental context promoted the articulation between education and the environment, considering elementary education as a privileged stage of humanization, socialization and social direction. The aim of this research is to understand the science teachers conceptions about tteaching of environmental themes in the municipalities of Magé, Itaboraí, São Gonçalo and Guapimirim in the state of Rio de Janeiro. These municipalities are located on the shores of Guanabara Bay, with part of their territory in the APA of Guapimirim and face various socio-environmental problems arising. The research had a qualitative methodological approach. The construction of the data took as sources: official curricular documents, questionnaires and interviews to science teachers of the selected municipalities. Content analysis was used as data analysis technique. The analysis pointed out that in the PCN, in the Minimum Curriculum of Rio de Janeiro and in the municipal curricular proposals predominate utilitarian and pedagogical purposes for the teaching of environmental themes in the discipline Sciences and a vision of environment as nature and resource. In the answers to the questionnaires the utilitarian purpose was the most cited. The textbooks were the materials cited by teachers as the most used during planning and multimedia resources as the most frequently used for the development of classes on environmental issues. Most teachers have a perception of environment as nature and of pragmatic Environmental Education. In the analysis of the interviews, it was pointed out a valuation of the experiential knowledge and gaps in the initial and continuous training of the teachers on environmental themes. It was pointed out that the discourses contain critical aspects about environmental issues, but the teachers perform pragmatic activities of environmental education. This research contributes to point out the importance of approaching local socio-environmental issues in elementary education, aiming at sensitizing students to transform their socio-environmental reality. No atual contexto ambiental promove-se a articulação entre a educação e ambiente, considerando a educação fundamental como etapa privilegiada de humanização, socialização e direcionamento social. Esse estudo teve por objetivo a compreensão de concepções de professores de Ciências sobre o ensino de temáticas ambientais nos municípios de Magé, Itaboraí, São Gonçalo e Guapimirim no estado do Rio de Janeiro. Esses municípios estão localizados às margens da Baía de Guanabara, com parte do território na APA de Guapimirim, e enfrentam diversos problemas socioambientais. A pesquisa teve uma abordagem metodológica qualitativa. A construção dos dados tomou como fontes documentos curriculares oficiais, questionários e entrevistas com professores de Ciências dos municípios selecionados. Foi utilizada a análise de conteúdo como técnica de análise dos dados. A análise apontou que nos PCN, no Currículo Mínimo do Rio de Janeiro e nas propostas curriculares municipais predominam finalidades utilitárias e pedagógicas para o ensino de temáticas ambientais na disciplina Ciências e a visão de ambiente como natureza e recurso. Nas respostas aos questionários a finalidade utilitária foi a mais citada. Os livros didáticos foram os materiais citados pelos professores como os mais utilizados durante o planejamento e os recursos multimídia como os mais frequentemente empregados para o desenvolvimento das aulas sobre temáticas ambientais. A maioria dos docentes possui uma percepção de ambiente como natureza e de Educação Ambiental pragmática. Na análise dos depoimentos de professores apontou-se a valorização de saberes experienciais sobre a temática ambiental na formação docente inicial e continuada e aspectos críticos nas narrativas docentes sobre questões socioambientais, embora os professores valorizem a tendência pragmática de EA. A pesquisa contribui ao apontar a importância da abordagem de questões socioambientais locais na educação básica, visando à sensibilização dos estudantes para ações de transformação de sua realidade socioambiental.

En este estudio de naturaleza predominantemente cualitativa se presentan los resultados y conclusiones acerca de la incorporación de la perspectiva Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) en el actual currículo oficial de la LOMCE de 5º y 6º curso de Educación Primaria, en España. El estudio se centró en determinar qué mejoras se han alcanzado en el nuevo currículo de ciencias en relación a la perspectiva CTSA. Los resultados indican que esta perspectiva está presente en el actual currículo pero lo hace de forma insuficiente, al igual que ocurría en el anterior currículo de la LOE. El estudio contribuye a reflexionar sobre el diseño de currículos de ciencias de 5º y 6º curso de Primaria de acuerdo con el enfoque CTSA. Se sugiere que se refleje de manera más patente dicho enfoque. Asimismo, se ha confeccionado un instrumento de análisis que sirve como herramienta que puede apoyar y orientar a los autores de currículos durante la producción de estos recursos, y que puede ser aplicable a diferentes niveles de enseñanza., This article presents a qualitative study about the integration of STSE (Science-Technology-Society- Environment) approach in the current official curriculum of 5th and 6th year of Primary Education in Spain. The study focused on determining what improvements have been achieved in the new science curriculum (LOMCE) regarding the STSE approach. The results indicate that this approach is present in the current curriculum but does insufficiently, just as it happened in the previous curriculum. The study contributes to reflection on the design of science curriculum of 5th and 6th year of Primary Education in accordance with the STSE approach. It is suggested that this approach be more clearly reflected. In addition, an analysis instrument has been developed that serves as a tool that can support and guide the authors of curriculum during the production of these resources, which we believe can be applicable at different levels teaching.

Es compara el currículum de ciències espanyol en educació primària (ensenyaments mínims nacionals) amb els d'Anglaterra i EE. UU., i es fan propostes de millora. A les finalitats proposem la inclusió de nocions de naturalesa de la ciència i èmfasi en la ciència recreativa. Per els continguts, suggerim una revisió general per un panell d'experts en cadascuna de les matèries de ciències i la seva didàctica, una major sistematització de cada contingut al llarg dels tres cicles i una millor articulació dels continguts amb la resta de diferents elements curriculars., Science curriculum of Spanish primary education is compared with both the England one and the United States National Science Education Standards, in order to provide improving suggestions for the first one. Concerning the aims, inclusion of nature of science notions; and amusing science learning, are suggested. Regarding to contents, a revision of the whole of them by an expert team on each of the science subjects and science education is suggested; likewise a better organization of contents along the primary stage and a better coordination between contents and the other curricular elements is recommended., Se compara el currículo de ciencias español en educación primaria (enseñanzas mínimas nacionales) con los de Inglaterra y EE. UU., y se hacen propuestas de mejora. En las finalidades proponemos la inclusión de nociones de naturaleza de la ciencia y énfasis en la ciencia recreativa. Para los contenidos, sugerimos una revisión general por un panel de expertos en cada una de las materias de ciencias y su didáctica, una mayor sistematización de cada contenido a lo largo de los tres ciclos y una mejor articulación de los contenidos con el resto de diferentes elementos curriculares.

Mostramos el resultado de nuestra investigación sobre la función didáctica de libros de texto escritos ya en el marco de los nuevos currículos de "ciencias para todos". Nos ha interesado analizar la relación entre el texto y las inscripciones para identificar a) el tipo de referentes que construyen y su idoneidad (el caso de las "ondas") y b) la secuencia didáctica en el libro de texto y su posible relación con el ciclo de aprendizaje. We show the result of our research on the didactic function of textbooks written in the context of the new curriculum "Science for all". We have been interested in analyzing the relationship between text and inscriptions to identify a) the type of referents that they build and their suitability (the case of 'waves') and b) the teaching sequence in the textbook and its possible relation to the learning cycle.

Mediante el presente trabajo de investigación, se ilustra el proceso por el cual una profesora de ciencias naturales en ejercicio en el grado sexto en la escuela secundaria identifica, explicita y desarrolla el CTPC hipotético (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido hipotético) del Fenómeno de Flotación de los cuerpos. Para tal efecto, la profesora debe enfrentar un conjunto de fases de formación ajustadas a la fundamentación e intervención. Así, la primera le brinda la oportunidad a la profesora de conceptualizar y reconocer los siguientes elementos: el constructo del CTPC, la herramienta de la CoRe; las dificultades/limitaciones y concepciones alternativas del fenómeno de flotación de los cuerpos en sus estudiantes; aspectos de la pedagogía general; conocimiento del contexto; currículo estatal de las ciencias naturales; y comprensión profunda del fenómeno de flotación de los cuerpos. En cuanto a la segunda fase, se encamina en acompañar a la profesora en ejercicio durante la construcción consciente y progresiva del contenido que fundamenta a la CoRe el fenómeno de flotación de los cuerpos, y posterior desarrollo del material de enseñanza de dicho fenómeno en formato digital (material compartido en Drive).

El conocimiento científico constituye un recurso fundamental para el funcionamiento de las sociedades. La aprehensión de tales conocimientos representa un reto educativo. En ese marco, el enfoque de competencias constituye una perspectiva de formación promovida por la OCDE. Propiamente, la competencia científica, entendida como la capacidad de uso del conocimiento científico en las diversas situaciones de vida, representa curricularmente un desafío en su construcción. Su diseño conlleva múltiples consideraciones que es necesario explicitar en balance con otras realidades. En ese sentido, el análisis curricular provee de procesos que facilitan el reconocimiento de las peculiaridades de su diseño. Este estudio revisó comparativamente el contenido de los componentes declarados en los diseños curriculares de Perú y Portugal. Los resultados evidencian, en el caso de las capacidades, que Portugal prioriza ampliamente la explicación científica; mientras que Perú enfatiza en la identificación de las cuestiones científicas. Respecto al dominio conceptual, Portugal incide en los sistemas físicos y de la tierra y del espacio, en tanto que En Perú, se realza la tecnología. En relación a las actitudes, éstas, difieren ligeramente entre ambos países. Concretamente, las diferencias explicarían los intereses formativos por dicha competencia, y el énfasis asignado, en función a lo previsto por PISA Scientific knowledge is a fundamental resource for the functioning of societies. The apprehension of such knowledge represents an educational challenge. In this context, the competence approach is a training perspective promoted by the OECD. Suitably, scientific competence, understood as the ability to use scientific knowledge in various situations of life, curricularly a challenge in its construction. Its design involves multiple considerations that it is necessary to explain in balance with other realities. In that sense, the curricular analysis provides processes that facilitate the recognition of their design features. This study comparatively reviewed the contents of the components declared in the curricula of Peru and Portugal. The results show, in the case of the capabilities that Portugal widely priority scientific explanation; while Peru emphasis on identifying scientific issues. Regarding the conceptual domain, Portugal affects physical systems and earth and space, while in Peru, technology is enhanced. Regarding attitudes, they differ slightly between the two countries. Specifically, differences explain the educational interests by such competition, and the emphasis assigned, according to the provisions of PISA