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L’étude présentée dans cet article s’est déroulée en deux temps : une démarche exploratoire la première année, suivie d’une expérimentation par protocole quasi-expérimental l’année suivante. Visant à développer et à expérimenter des dispositifs didactiques pour améliorer la syntaxe et la ponctuation en écriture chez des élèves de 10 à 14 ans, l’équipe de recherche était composée de chercheuses universitaires, d’étudiantes doctorale et postdoctorale, de conseillères pédagogiques et d’enseignants du primaire et du secondaire au Québec. Tous ces membres ont joué différents rôles tout au long de l’étude. Cet article vise à présenter les résultats de l’analyse d’un questionnaire d’enquête auprès des conseillères pédagogiques dans lequel les modalités d’accompagnement professionnel ont été discutées. Le point de vue des conseillères pédagogiques montre que la recherche collaborative permet de documenter l’efficacité d’un triple accompagnement (rencontres collectives mensuelles, observations en classe avec rétroaction personnelle, matériel offert) et de partager des rôles traditionnellement plus cloisonnés. The study reported in this article was carried out in two phases: the first year followed an exploratory approach for the creation of teaching devices, and the second year tested these devices through a quasi-experimental protocol. The research team, interested with developing and experimenting with teaching devices to improve syntax and punctuation in writing for students aged 10 to 14, was composed of university researchers, doctoral and postdoctoral students, teacher consultants, as well as elementary and secondary teachers in Quebec. All of these members played different roles throughout the study. This article presents the results of a survey questionnaire submitted to the teacher consultants in which the means to support teacher professional development (TPD) were discussed. The stances from teacher consultants show that this collaborative research made it possible to document the effectiveness of a triple TPD support (monthly group meetings, classroom observations with personal feedback, and provided material), while allowing for a shift of traditionally compartmentalized roles in research.