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Picture Story Books (PSBs) is a pedagogical tool consisting of text and illustrations that allow students to develop the process of pre-reading skills, emergent literacy, and comprehension skills. This research study attempted to use Picture storybook strategy (PSBs) as a tool to encourage students’ listening comprehension development. The issue addressed the lack of materials teachers use in preschool to teach English as a second language, therefore, teachers implement strategies that do not consider specific students learning' needs. Furthermore, there has not been sufficient data that describes the use of strategies drawn to stimulate children’s foreign language listening development during the preschool years. The purpose of this Action Research study was to describe how the use of Picture Story Books favors or not on students’ listening comprehension in preschool levels in a private bilingual school in Monteria. In addition, the study described how the use of the strategy contributes to the professional development of English as a Foreign Language Teachers (EFL). In order to accomplish the objective of this Action Research, some interventions were carried out based on students’ needs and the development of their listening comprehension skills. Moreover, this Action Research follows a model of four steps; Plan, Act, Observe, and Reflect. Analysis of classroom observations, students’ artifacts, and teacher’s diary were used to collect the data and reflect on the practical ways teachers provide to assist the specific situations in the classroom. Introduction..................................................9 Conceptual Framework..................................................18 Listening Skills in Young EFL Students........................................18 Listening Comprehension Skill........................................20 Listening Comprehension Processes...............................................25 Picture Story Books........................................................27 Listening strategies.....................................................30 Teaching Practice in Preschool Level..................................................33 Professional development...................................................................35 Literature Review..................................................................................38 Teaching English to Young Learners (TEYL)...............................38 Picture Storybooks in EFL Listening Comprehension..............42 Picture Storybook Tool and Teacher’s Strategies......................46 Methodology..............................................................................................49 Research Approach and Design..................................................50 Setting and Participants.......................................................................57 Data Collection Method.....................................................................66 Data Collection Analysis....................................................................70 Findings............................................................................................................73 Discussion.......................................................................................................105 Pedagogical implications.....................................................................109 Conclusion......................................................................................................112 References......................................................................................................114 Appendixes.....................................................................................................129 Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

Digital, El proceso de fortalecimiento de las habilidades auditivas y orales en lengua extranjera: inglés en las estudiantes del grado noveno a través de la implementación de recursos tecnológicos utilizados para el aprendizaje del inglés en el salón de clase; una estrategia metodológica que se realizó en cuatro momentos: identificar, diseñar, implementar y evaluar. Para las colegialas objeto de investigación, el presente proceso fue una experiencia bastante significativa de nuevos alcances, con relación al uso de equipos tecnológicos con enfoque didáctico-pedagógico; con lo cual se abordaron variadas maneras de aprendizaje de un idioma extranjero. Se empleó una aplicación móvil con acompañamiento de formularios de Google, como medio de aprendizaje asíncrono, para compartir contenidos educativos en inglés; logrando fortalecer las habilidades auditivas y orales. Además de las habilidades de gramática y comprensión lectora. La evaluación del proceso de aprendizaje del idioma inglés fue significativa, no solo al interior del salón de clase donde se valoró lo curricular, sino que también fuera de esta, donde semotivó al aprendizaje autónomo y colaborativo. En el presente trabajo se desarrolló y aplicó una metodología mixta con un alcance descriptivo para responder a la pregunta de investigación que se planteó en el capítulo uno, dicha metodología se basó en la revisión bibliográfica de casos similares. Uno de los logros más significativos, fue el hecho que se sembró en las discentes esa semilla de curiosidad y ganas por querer aprender inglés. El impacto que esta investigación tuvo con relación a la práctica pedagógica fue positivo dado que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje; además de que es más agradable para las estudiantes., The process of strengthening listening and speaking skills in a foreign language: English in ninth grade students through the implementation of technological resources used for learning the English language within the classroom, a methodological strategy that was carried out in four moments: identify, design, implement and evaluate. For the schoolgirls under investigation, the present process was a very significant experience of new scopes, in relation to the use of technological equipment with a didactic-pedagogical approach; with which various forms of learning a foreign language were addressed. A mobile application was used with the accompaniment of Google forms, as a means of asynchronous learning, to share educational content in English; managing to strengthen auditory and oral skills. In addition to grammar skills and reading comprehension. The evaluation of the English language learning process was significant, not only inside the classroom where the curriculum was valued, but also outside it, where autonomous and collaborative learning was motivated. In the present paper work, a mixed methodology with a descriptive scope was developed and applied to answer the research question that was raised in chapter one, said methodology was based on the bibliographic review of similar cases. One of the most significant achievements was the fact that that seed of curiosity and desire to want to learn English was sown in the students. The impact that this research had in relation to pedagogical practice was positive since it facilitates the teaching-learning process; besides that, it is more pleasant for the students, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Introducción………………………………………………………………………………………………17 Capítulo 1. Presentación del anteproyecto …........................................................................... 22 1.1 Planteamiento del problema..................................................................................... .22 1.1.1 Descripción de la situación problema ........................................................ .22 1.1.2 Identificación del problema........................................................................ .26 1.1.3 Pregunta problema.................................................................................... .33 1.2 Justificación ............................................................................................................. .34 1.3 Objetivos.................................................................................................................. .36 Objetivo general ................................................................................................. .36 Objetivos específicos ......................................................................................... .36 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ ..37 2.1 Aportes al Estado del Arte ....................................................................................... .37 2.2 Marco Teórico.......................................................................................................... .43 2.2.1 Enfoque Comunicativo……………………………………………………………..43 2.2.2 Teoría Constructivista……………………………………………………………...45 2.3 Marco Conceptual………………………………………………………………………..…45 2.3.1 Expresión Orla – Habilidad Oral………………………………………………..…45 2.3.2 Comprensión Auditiva – Habilidad Auditiva……………………………………..46 2.3.3 Lengua Extranjera……………………………………………………………….…47 2.3.4 Aplicación Móvil………………………………………………………………….…47 2.3.5 Enfoque Comunicativo…………………………………………………………….48 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. .49 3.1 Tipo de investigación ...............................................................................................…49 3.1.2 Método de Enseñanza-Aprendizaje…………………………………………………..49 3.1.3 Estrategia de Investigación…………………………………………………………….50 3.2 Alcance....................................................................................................................…50 3.3 Hipótesis..................................................................................................................…50 3.4 Variables o Categorías.............................................................................................…50 3.4.1 Variable Independiente…………………………………………………………………50 3.4.2 Variable Dependiente…………………………………………………………………..50 3.5 Descripción de Categorías.......................................................................................…51 3.6 Población y Muestra ................................................................................................…51 3.7 Procedimiento..........................................................................................................…52 3.8 Instrumentos de Recolección de Información...........................................................…52 3.9 Técnicas de Análisis de Datos .................................................................................…53 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... ….55 El presente trabajo contempla una investigación con seres humanos por los cual se hace necesario establecer componentes éticos bajo los cuales se oriente el desarrollo de la investigación pues “ser ético es parte de un proceso de planeación, tratamiento y evaluación inteligente y sensible, en el cual el investigador busca maximizar los buenos productos y minimizar el riesgo y el daño” (Sieber, 2001. p.25). Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ …..56 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención ............................................................ …..62 6.1 Apps Móviles para el Fortalecimiento de las habilidades Auditivos y Orales en inglés…62 6.1.1 Fase de Diseño................................................................................................... …..62 6.2 Implementación de la Propuesta con el Desarrollo de las Actividades...................... …..65 6.2.1 Componente Tecnológico ..................................................................................... …..73 6.2.1 Diseño............................................................................................................................. ……73 6.3 IMPLEMENTACIÓN...................................................................................................... ……78 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... ……85 7.1 Análisis de Resultados de la Prueba Pretest…………………………………………………85 7.1.2 Síntesis de Resultados de la Prueba Postest………………………………………………88 7.1.3 Comparación de Resultados: Pretest y Postest……………………………………………89 7.1.4 Resultados Pruebe de Satisfacción………………………………………………………….90 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... ……93 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... ……95 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... ……96 Impacto..........................................................................................................................…...96 Recomendaciones y Trabajos Futuros...........................................................................……96 Referencias.............................................................................................................................. …….97 Apéndices ................................................................................................................................ ......102

Digital, El presente estudio tuvo un diseño tipo descriptivo-observacional de corte transversal. Para llevar a cabo la investigación se aplicó una encuesta a los cuidadores y familiares. Seguidamente se realizaron pruebas audiológicas tales como: otoscopia, audiometría y la logoaudiometría que evalúa la capacidad auditiva del paciente para comprender la palabra hablada. Para la encuesta se logró abordar un total de 10 personas, las cuales estaban distribuidas de la siguiente manera: 9 mujeres (90%) y 1 hombre (10%). Resultados: La encuesta arrojo que el 80% de los cuidadores tenían un nivel escolar técnico (40%) y pregrado (40%). El 60% de los cuidadores consideraron que el uso del tapabocas constante estaba generando una alteración en la comunicación de los adultos mayores. Respecto a la evaluación se le realizó a una muestra de 49 adultos mayores, se encontraron 30 paciente con hipoacusia, divididos en conductivas (14), sensoriales (14) y mixtas (2), correspondiendo el 32,65% a hipoacusias leves. En lo relacionado a la logoaudiometría se encuentra que los adultos mayores presentaban más dificultad en la comprensión auditiva de las palabras cuando se producían con tapabocas. Conclusiones: En este trabajo de grado se logró identificar que el uso de tapabocas por parte de los cuidadores y/o familiares, si afecta en la comprensión auditiva del lenguaje oral de los adultos mayores institucionalizados del asilo San Rafael de Bucaramanga., The present study had a cross-sectional, descriptive, observational design. To carry out the research, a survey was applied to caregivers and family members. Afterwards, audiological tests were performed such as: otoscopy, audiometry and speech audiometry that assesses the patient's hearing capacity to understand the spoken word. For the survey, a total of 10 people were approached, which were distributed as follows: 9 women (90%) and 1 man (10%). Results: The survey showed that 80% of the caregivers had a technical school level (40%) and undergraduate (40%). 60% of the caregivers considered that the constant use of the mask was generating an alteration in the communication of the elderly. Regarding the evaluation, a sample of 49 older adults was carried out, 30 patients with hearing loss were found, divided into conductive (14), sensory (14) and mixed (2), 32.65% corresponding to mild hearing loss. Regarding speech audiometry, it was found that older adults had more difficulty in hearing comprehension of words when they were produced with masks. Conclusions: In this degree work, it was possible to identify that the use of masks by caregivers and / or family members does affect the listening comprehension of oral language in institutionalized older adults from the San Rafael de Bucaramanga nursing home., Pregrado, Fonoaudiólogo(a), 1. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 17 2. Justificación .............................................................................................................................. 20 3. Hipótesis ................................................................................................................................... 24 4. Objetivos ................................................................................................................................... 25 4.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 25 4.2 Objetivos Específicos.............................................................................................................. 25 5. Marco Teórico ........................................................................................................................... 26 5.1 Hipoacusia Conductiva ........................................................................................................... 26 5.2 Hipoacusia Neurosensorial ..................................................................................................... 27 5.3 Hipoacusia Mixta .................................................................................................................... 27 5.4 Grados de la Hipoacusia ......................................................................................................... 28 5.5 Sordera Congénita ................................................................................................................... 28 5.6 Presbiacusia............................................................................................................................. 30 5.7 Hipoacusia y Adulto Mayor .................................................................................................... 32 5.8 Lectura Labiofacial ................................................................................................................. 33 5.9 Procesamiento Auditivo en Adultos Mayores ........................................................................ 35 5.10 Pruebas Auditivas ................................................................................................................. 35 5.11 Tipos de Tapabocas............................................................................................................... 37 5.12 Habilidades Comunicativas en el Adulto Mayor .................................................................. 38 6. Marco Conceptual ..................................................................................................................... 40 7. Marco Legal .............................................................................................................................. 42 8. Estado del Arte .......................................................................................................................... 47 9. Metodología .............................................................................................................................. 49 9.1 Tipo de Estudio ....................................................................................................................... 49 9.2 Población y Muestra ............................................................................................................... 49 9.3 Criterios de Selección ............................................................................................................. 49 9.4 Instrumentos y Métodos de Recolección de la Información ................................................... 49 9.5 Variables ................................................................................................................................. 51 10. Consideraciones Éticas ........................................................................................................... 52 11. Resultados ............................................................................................................................... 54 12. Discusión................................................................................................................................. 70 13. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................... 73 14. Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 76 15. Anexos .................................................................................................................................... 82

Traditionally, listening comprehension skills in English classes are limited to fill-in-the-blank activities. Therefore, it has not been given the importance it deserves to reinforce learners' listening sub-skills. Moreover, there is a lack of training for them to consciously use metacognitive strategies to monitor their own listening process. In this master's thesis, the action research (AR) procedure was utilized. Qualitative and quantitative data were collected. Two focus groups (control and experimental) of 19 students each from the tenth grade at a public school in the city of Cali were selected. A metacognitive listening booklet was designed consisting of a pre-test, post-test, and five metacognitive interventions. These were elaborated based on the theory of authors such as Vandergrift and Goh (2012) and Wilson (2008) among others. Then, the results obtained after implementation in the experimental group are shown. Finally, conclusions are presented in which it is determined that there was a slightly positive impact on the listening sub-skills, mainly in predicting, inferring, and listening for global understanding in the group exposed to the metacognitive intervention. The most significant impact was on their metacognitive awareness. However, some suggestions are made for colleagues who may be interested in implementing this study in the future.

El presente estudio examina las percepciones de los estudiantes sobre el uso del video en una actividad de comprensión auditiva. La actividad se llevó a cabo con 22 estudiantes de noveno grado que habían estado estudiando español desde el sexto grado en una escuela primaria sueca. Basado en un marco teórico de perspectiva multimodal, el proceso analítico y sintético y escucha extensa se realizó una actividad audiovisual usando el método de experimento. El resultado, las percepciones de los estudiantes son positivos. Ellos sienten que es posible aprender un lenguaje más avanzado y auténtico y que las actividades audiovisuales conectan más con el mundo real, debido a la ayuda visual, como el lenguaje corporal, expresiones faciales y contexto que el vídeo proporciona. En conclusión es necesario educar a los docentes en cómo se enseña comprensión auditiva con el uso de video y desarrollar o complementar los materiales de enseñanza con materiales audiovisuales. This study examines students' perceptions of the use of video in a listening comprehension activity. The activity was carried out with 22 students in the ninth grade who have studied Spanish since the sixth grade in a Swedish primary school. Based on a theoretical framework of multimodal perspective, the analytical and synthetic process and an extensive listening, an audiovisual activity was carried out using the experimental method. The result, the students' perceptions are positive. They experience that it is possible to learn a more advanced and authentic language and that audiovisual activities connect more to the real world, thanks to the visual aids, such as body language, facial expressions and context that the video provides. In conclusion, it is necessary to educate teachers on how to teach listening comprehension with the use of video and to develop or complement teaching materials with audiovisual materials. Denna studie undersöker elevernas uppfattningar om användningen av video i en hörförståelseaktivitet. Aktiviteten genomfördes med 22 elever i årskurs nio som har läst spanska sedan årskurs sex i en svensk grundskola. Utifrån ett teoretiskt ramverk av multimodalt perspektiv, den analytiska och syntetiska processen och ett omfattande lyssnande genomfördes en audiovisuell aktivitet med en experimentell metod. Resultatet, elevernas uppfattningar är positiva. De upplever att det går att lära sig ett mer avancerat och autentiskt språk och att audiovisuella aktiviteter kan kopplas mer till den verkliga världen, tack vare de visuella hjälpmedel, som kroppsspråk, ansiktsuttryck och sammanhang som videon ger. Sammanfattningsvis är det nödvändigt att utbilda lärare i hur man lär ut hörförståelse med användning av video och att utveckla eller komplettera läromedel med audiovisuellt material.

[EN] This article centres on the field of educational research in tertiary education; its objective is to optimise the teaching and learning process. Its innovation consists of applying intralinguistic subtitling of videos as a teaching tool in the classroom of languages for specific purposes. After 3 years testing and improving the process, we came up with a pioneering methodological design to approach the study of English/Spanish as a foreign language while contributing to the development of transversal competences. Specifically, we focus on making listening and vocabulary learning much more attractive to our students and enhancing significant learning through peer feedback. The activity developed involves students as authors of subtitling authentic videos in pair work with the tool SubtitleWorkshop. The students' opinions in the questionnaire show their motivation and satisfaction with the activity. Moreover, the key competences, teamwork skills and leadership, are enhanced through this learning activity. On the whole, this study highlights the learning potential of active subtitling technology in courses of languages for specific purposes of students who have been learning these foreign languages for a long time., [ES] La innovación de este trabajo tiene como eje la subtitulación intralingüística de vídeos como herramienta docente en un contexto universitario de aprendizaje de lenguas de especialidad. Se trata de un proceso realizado durante 3 cursos académicos que, tras testar y perfilar el diseño inicial, ha permitido configurar una propuesta metodológica pionera que incentive el aprendizaje de español/inglés como lenguas extranjeras (LE) y contribuya al desarrollo de competencias genéricas/transversales. La propuesta está orientada a hacer más atractiva la práctica de la comprensión oral y al afianzamiento del vocabulario de especialidad en un contexto real, así como fomentar el aprendizaje significativo mediante la retroalimentación entre pares. La actividad involucra a los alumnos como autores de la subtitulación de materiales auténticos: vídeos trabajados en parejas utilizando la herramienta SubtitleWorkshop. Las opiniones del alumnado en encuestas reflejan motivación y satisfacción con la actividad. Mediante esta propuesta se fomenta también el "trabajo en equipo y liderazgo", competencia transversal que se debe trabajar en las asignaturas de la Universitat Politècnica de València. La contribución del estudio resalta el potencial educativo de la tecnología en la subtitulación activa implementada en el aula de lenguas para fines específicos por alumnado que lleva muchos años en el aula de LE. This article centres on the field of educational research in tertiary education; its objective is to optimise the teaching and learning process. Its innovation consists of applying intralinguistic subtitling of videos as a teaching tool in the classroom of languages for specific purposes. After 3 years testing and improving the process, we came up with a pioneering methodological design to approach the study of English/Spanish as a foreign language while contributing to the development of transversal competences. Specifically, we focus on making listening and vocabulary learning much more attractive to our students and enhancing significant learning through peer feedback. The activity developed involves students as authors of subtitling authentic videos in pair work with the tool SubtitleWorkshop. The students' opinions in the questionnaire show their motivation and satisfaction with the activity. Moreover, the key competences, teamwork skills and leadership, are enhanced through this learning activity. On the whole, this study highlights the learning potential of active subtitling technology in courses of languages for specific purposes of students who have been learning these foreign languages for a long time.