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Today we are witnessing a gradual institutional legitimization of a mission of the education and training system aimed to developing transversal skills. Here we present the results of an empirical survey for evaluate some social competences recognized in the international literature as fundamental for the teaching profession: Sociability, Ability to make contacts, Sensitivity, Team orientation, Assertiveness. They were detected through the administration – to 80 teachers of upper secondary schools of different disciplines - of the scale on Social Competences of BIP Questionnaire (Business-focused Inventory of Personality, by Hossiep & Paschen, 2003), adapted to the Italian population by Fossati and Ciancaleoni (2013). The Sociability score is below the average of the Italian population: so, the professors examined should improve the relational ability and reduce conflict situations. With regard to the other factors, scores are around the average, confirming that soft skills of this teachers, have not been really developed and specific teacher training programs are needed. There are no significant differences with respect to age, while, as far as gender is concerned, women are more sensitive, capable of establishing contacts and team-oriented. Assertiveness levels are common for both sexes. Furthermore, the “multi-dimensional” character of transversal social competences is highlighted.

Educating for society means preparing young members of society for social life. This research focuses on two areas of this topic: a) the different theories regarding educating for society provided through time by different sociological models; b) a comparative empirical study conducted in Milan in order to understand the way in which education for society is currently carried out. To do so, the educational tool considered is social competences. The analysis concentrates on the parameters of definition, transmission and evaluation of social competences as described by middle school teachers and uses phenomenography as a research method. Comparison between high disadvantage index districts and low disadvantage index district is carried out. Results show teachers from high disadvantage index districts concentrate more on the intercultural aspect of social competence compared to teachers from low disadvantage index districts. Results are read both as an effect of reproductions mechanisms and as an effect of systemic normative indeterminacy. Educating for society means preparing young members of society for social life. This research focuses on two areas of this topic: a) the different theories regarding educating for society provided through time by different sociological models; b) a comparative empirical study conducted in Milan in order to understand the way in which education for society is currently carried out. To do so, the educational tool considered is social competences. The analysis concentrates on the parameters of definition, transmission and evaluation of social competences as described by middle school teachers and uses phenomenography as a research method. Comparison between high disadvantage index districts and low disadvantage index district is carried out. Results show teachers from high disadvantage index districts concentrate more on the intercultural aspect of social competence compared to teachers from low disadvantage index districts. Results are read both as an effect of reproductions mechanisms and as an effect of systemic normative indeterminacy.

Sebbene le riflessioni sul tema dell’agentivita abbiano in passato principalmente preso in considerazione l’individuo come monade, sviluppando modelli interpretativi relativi al comportamento individuale, il riconoscimento del fatto che gli esseri umani sono essenzialmente individui inter-agenti e che gli scambi sociali sono in grado di influenzare l’ambiente e il nostro comportamento in un contesto dinamico e responsivo ha comportato un ampliamento della prospettiva di studio del rapporto tra persona, contesto e comportamento. Il costrutto di agentivita, intesa come la capacita di sentirsi e giudicarsi attori responsabili del proprio agire e delle relative conseguenze della propria azione, e stato cosi affiancato dal quello di inter-agentivita, intesa come l’abilita, durante attivita condivise, di riconoscersi come agenti insieme ad altri attori sociali. La capacita di attribuire a se stessi e ad altri lo status di agente (e, quindi, una relativa quota di responsabilita) chiama in causa un complesso insieme di processi percettivi e cognitivi che guidano l’elaborazione di informazioni rilevanti, per giungere a un’adeguata lettura della realta e alla regolazione delle dinamiche inter-personali. Dato che le relazioni con altri attori sociali, il lavoro di gruppo e le dinamiche cooperative e competitive sono al cuore delle attivita di business e di management, risulta evidente la necessita di affinare la consapevolezza del nostro e dell’altrui comportamento, del modo in cui noi e i nostri interlocutori pianifichiamo e regoliamo il comportamento e di come siamo in grado di percepirci come agenti intenzionali all’interno di sistemi sociali complessi.

Na uzorku od 83 djece (42 dječaka), predškolske dobi (prosjek: 5 godina i 7 mjeseci), ispitane su globalne relacije motoričkih i socijalnih kompetencija. Korišteni su: Motorički test za djecu 4 – 6 godina (Motoriktest für vier-bis sechsjärige Kinder: MOT 4 − 6; Zimmer and Volkamer, 1987.) i Upitnik o socijalnom ponašanju predškolskog djeteta (Preschool Social Behaviour Questionnaire; Tremblay i sur., 1992.). Razlike između djevojčica i dječaka nisu pronađene u motoričkim kompetencijama, no u socijalnim kompetencijama djevojčice su ostvarile značajno više rezultate od dječaka (t -2.27, p= .03). Bruto rezultati testa MOT 4 − 6 pretvoreni su u motorički kvocijent, sukladno normama testa, i na taj način djeca su podijeljena u 5 skupina. U skupinama slabo razvijenih sposobnosti bilo je više dječaka (N=10) nego djevojčica (N=5). Ustanovljena je statistički značajna Pearsonova korelacija između MOT 4 − 6 i socijalnih kompetencija za djevojčice (r = .49; p< .05), ali ne i za dječake. ANOVA 2x3 (spol x motorički rang) pokazala je značajnu interakciju spola i motoričkog ranga [F(2,77)=3.82, p= .026], iako je veličina učinka bila mala (parcijalna eta kvadrirano= .090). Post hoc test, prema Bonferroniju, pokazao je kako su se djevojčice s visokim motoričkim i socijalnim kompetencijama značajno razlikovale od drugih skupina., On a sample of 83 children (42 boys), preschool age (mean age: 5 years and 7 month), global relations of motor and social competences were investigated. Motor test for 4 to 6-year-old children (Motoriktest für vier-bis sechsjärige Kinder: MOT 4 − 6; Zimmer and Volkamer, 1987.) and Preschool Social Behaviour Questionnaire (Tremblay et al., 1992.) were employed. Differences between girls and boys were not established in motor competences but the girls achieved significantly higher results (t=-2.27, p=.03) in social competence than the boys. MOT 4 − 6 raw scores were converted in motor quotient based on provided norms and the children were divided in five groups. There were more boys (N=10) in low ability groups than girls (N=5). Pearson correlation between MOT 4 − 6 and social competence was significant for the girls (.49; p< .05) but not for the boys. ANOVA 2x3 (gender x motor rank) established significant differences in interaction of gender and motor rank [F(2,77)=3.82, p=.026], although the size of statistical effect was small (partial eta squared = .090). Bonferroni post hoc test showed that girls with high motor and social competences differentiated significantly from other groups., Su un campione di 83 bambini (42 di sesso maschile) in età prescolare sono state fatte delle ricerche sulle relazioni tra le competenze motorie e quelle sociali. È stato fatto uso del test motorio per i bambini dell'età di 4-6 anni (Motoriktest für vier-bis sechsjärige Kinder - MOT 4-6; Zimmer and Volkamer, 1987.) e il Questionario sul comportamento sociale dei bambini in età prescolare (Preschool Social Behaviour Questionnaire; Tremblay i sur., (1992.). Non sono state riscontrate delle differenze tra i bambini e le bambine nelle competenze motorie, ma nelle competenze sociali le bambine hanno raggiunto i risultati di gran lunga migliori rispetto ai bambini (t = -2.27, p = .03). I risultati del sono stati trasformati nel quoziente motorio, in accordo con le regole del test, di modo da suddividere i bambini in cinque gruppi. Nei gruppi con i risultati più scarsi l'incidenza dei bimbi è stata maggiore (N=10) rispetto alle bimbe (N=5). È stato dimostrato che la correlazione di Pearson tra MOT 4-6 e le competenze sociali delle bimbe è statisticamente piuttosto rilevante (r = .49; p< .05). Non si può dire altrettanto per i bambini. ANOVA 2x3 (sesso x rango motorio) ci indica invece un'interazione significativa tra il sesso e il rango motorio [F(2,77)=3.82, p= .026], anche che cifre non sono particolarmente alte. Il test post hoc, secondo Bonferroni, ha dimostrato che le bambine con le capacità motorie e sociali rilevanti mostravano differenze importanti rispetto agli altri gruppi.

Nel contributo vengono esaminate le ricadute educative a lungo termine dell'attività motoria e sportiva nell'infanzia. In particolare, vengono discussi (alla luce dei contributi internazionali più recenti della psicologia dello sport, della psicologia sociale e della psicologia dello sviluppo), gli aspetti acquisitivi di natura intraindividuale, interpersonale e gruppale. Vengono discussi inoltre i tipi di influenza che i genitori possono esercitare anche nell'ambito dell'educazione sportiva.

Che tipo di "bravura" é il saper trovare velocemente e senza errori diversi tipi di informazioni su Internet quando ce n'è bisogno? Oppure mantenere dei contatti tramite un social network? Si tratta solo di abilità tecnico-manuali oppure di capacità in grado di incidere profondamente sulla vita sociale delle persone? L’enorme crescita delle possibilità di informarsi e di comunicare grazie al computer e ai nuovi media comporta anche una nuova difficoltà di gestione della sovrabbondanza informativa, e fa emergere nuovi rischi e responsabilità per l’individuo. Attingendo da una letteratura interdisciplinare, questo libro descrive innanzitutto quali sono le caratteristiche delle “competenze digitali”, ovvero le capacità necessarie a sfruttare pienamente il potenziale dei nuovi media per la propria vita professionale, sociale, culturale. Nella seconda parte del libro, questa nuova risorsa viene invece analizzata nella sua natura di potenziale fonte di disuguaglianza. Il testo illustra come queste competenze siano distribuite in modo ineguale nella popolazione e quale sia il loro ruolo nell’influenzare gli esiti sociali di individui e gruppi. Vengono illustrate le più recenti ricerche, ricche di sperimentazioni metodologiche (esperimenti in laboratorio e prove di abilità), tra cui si inseriscono anche le indagini dello stesso autore. Questo lavoro si pone come un primo tentativo di sistematizzazione della teoria e della ricerca sociale sulle competenze digitali, che guarda alla situazione del nostro paese nel contesto della crescente discussione scientifica internazionale.