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In its mission to strengthen reading and writing processes as fundamental practices for integral training, the Centro de Escritura Telar (CE-Telar of the Universidad Mayor de Cundinamarca (Bogotá, Colombia) has become a vital axis. Based on a working method focused on critical didactics, in this academic unit, among other activities, advice and seminars are given to improve the discursive, dialogic and argumentative production of students, teachers and members of the institution. From the teaching and researching experience, the importance of the gradual implementation of the Critical Workshop methodology is examined as a didactic strategy that allows dialogue, admits error and feedback, on the basis of encouraging creativity and imagination to the Handmade textual production. The work is part of the Critical Didactics postulates and the researchers’ findings who have contemplated the argumentation, the critical method and the collaborative function of the teacher as part of the strategy to develop reading and writing skills at a University level.The information is based on the work sessions with the community during the second semester of 2018 and first semester of 2019, in two of the service modalities: first, personalized advising sessions; and second, seminars and workshops on reading and writing., En su misión de fortalecer los procesos de lectura y escritura como prácticas fundamentales para la formación integral, el Centro de Escritura Telar (CE-Telar) de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Bogotá, Colombia) se ha constituido en eje vital. A partir de un método de trabajo centrado en la didáctica crítica, en esta unidad académica, entre otras actividades se brindan asesorías y se dictan seminarios encaminados a mejorar la producción discursiva, dialógica y argumentativa de estudiantes, docentes y funcionarios de la institución. Desde la experiencia docente e investigativa, en esta oportunidad, se examina la importancia de la implementación gradual de la metodología del Taller Crítico como estrategia didáctica que permite el diálogo, admite el error y la corrección, a partir de incentivar la creatividad y la imaginación para el ejercicio artesanal de producción textual. El trabajo se inscribe en los postulados provenientes de la Didáctica Crítica y en los hallazgos de los investigadores que han planteado la argumentación, el método crítico y la función colaborativa del docente como parte de la estrategia para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en la etapa universitaria.La información se fundamenta en las sesiones de trabajo con la comunidad, durante el segundo semestre de 2018 y primer semestre de 2019, en dos de las modalidades del servicio: una, asesorías personalizadas y, dos, seminarios y talleres sobre lectura y escritura.

The teaching and acquisition of the writing competence is key for the progress of the 21st century society. Therefore, it is necessary to foster students and future professionals’ academic literacy in university, integrating academic writing in the curricula of the different disciplines in each department. Additionally, it is essential to create writing centers and promote writers’ continuous education with specific workshops, both in class and online. This paper depicts a successful transversal experience shared by Nebrija University Writing Center and the Social Sciences Department. The objective of the writing center’s formative intervention in the subject Research Designs in Psychology is to provide students with the necessary techniques and strategies to write a scientific article. The methodology and work phases are presented and the results analysed. For this descriptive research a qualitative observation process is applied by means of interviews with the professor, perception questionnaires and revision rubrics, as well as quality surveys and tutors follow up. All of these make the intervention experience measurable. As a conclusion, every degree program should consider implementing writing plans in the different disciplines so that students develop writing habits and increase their adequacy in the different discourse genres., La enseñanza y adquisición de la competencia escrita es trascendental para el avance de la sociedad del siglo XXI. Por ello, se hace necesario desarrollar la alfabetización académica de los estudiantes y futuros profesionales en las universidades, incluyendo en los planes de estudio de cada facultad la escritura académica integrada en las disciplinas. Asimismo, es fundamental crear centros de escritura y facilitar la formación continua de los escritores a través de talleres específicos, tanto presenciales como en línea. Este trabajo ilustra una exitosa experiencia transversal conjunta entre el Centro de Escritura y la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nebrija. El objetivo de la intervención formativa del centro de escritura en la asignatura de Diseños de investigación en Psicología es facilitar a los estudiantes las técnicas y las estrategias necesarias para la redacción de un artículo científico. Se presentan el método y las fases de trabajo y se analizan los resultados obtenidos. Para esta investigación descriptiva se ha aplicado un proceso de observación cualitativa a través de entrevistas con el docente, cuestionarios de percepción, rúbricas de revisión y encuestas de calidad de escritores y seguimiento de los tutores; todo ello ha hecho medible la experiencia de intervención. Como conclusión, debería contemplarse en todos los programas de grado la implementación de planes de escritura en las distintas disciplinas con el fin de que los estudiantes desarrollen hábitos escritores y aumenten su adecuación en los distintos géneros discursivos.

Looking for the impact of educational speech language pathology in the university, a research was carried out to collect the users’ perception about their experiences in the writing center at a South western Colombian university. The center has a service model with phonoaudiological perspective. During the research, five focus groups were formed, allowing the description of significant aspects of the center between 2010 and 2015. This, as a part of a systematization of experiences. Qualitative descriptive research, which defines the focus groups as the research technique. The DOFA tool was used around seven routing instructions. The work was developed in five phases: design, field work, reflection, discussion of information and the final report. The materials used were: recording of speeches, booklets to write non-verbal perceptions, and the implementation of four grids to process the information (literal categorization, macro-categories and impact of the perceptions) As a result of the data triangulation, eight categories emerged, that allowed us to understand the perception of the actors who were part of the research. The categories show elements that contribute to the strengthening of the phonoaudiological care model of the center which generates services in an inclusive university. It recognizes diversity and develops proposals which are consistent with the served population. The article socializes the impact of a service space that addresses the communicative competences of Reading, writing and academic speech, showing the importance of this discipline as a quality support in higher education institutions., Buscando el impacto de la fonoaudiología educativa en la universidad, se realiza una Pesquisa para recoger la percepción de los usuarios, sobre la experiencia vivida en el centro de escritura de una Universidad del Sur-Occidente Colombiano, el cual cuenta con un modelo de servicio con perspectiva fonoaudiológica. Se desarrollaron 5 grupos focales que permitieron describir los aspectos significativos del centro durante los años 2010 al 2016, como parte de una sistematización de experiencias. Investigación cualitativa descriptiva, que define como técnica de investigación los grupos focales. Se utilizó la herramienta DOFA implementada alrededor de siete consignas direccionadoras. El trabajo se desarrolló en cinco fases denominadas: diseño, trabajo de campo, reflexión, discusión de la información y la fase de informe final. Los materiales utilizados fueron: grabación de los discursos, cuadernillo para escribir percepciones no manifestadas verbalmente y la implementación de cuatro rejillas para procesar la información: literal, categorización, macro-categorías e impacto de las percepciones. Como resultado de la triangulación de los datos, emergen ocho categorías que permiten entender las percepciones de los actores que participaron en la investigación. Las categorías evidencian elementos que aportan al fortalecimiento del modelo de atención fonoaudiológica del centro el cual ofrece servicios en una universidad incluyente, que reconoce la diversidad y genera propuestas coherentes con la población objeto de servicio. El artículo socializa el impacto de un espacio de servicios que aborda las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad académica, mostrando la importancia de esta disciplina como soporte de calidad en las instituciones de educación superior.

Teaching to write in the university is a challenge that those responsible for higher education have to face: university professors and academic ma- nagers. This is a challenge not only in the face- to-face universities but, and for different reasons, in online universities. For this, knowing the opi- nion on the academic writing of the students of these universities and on the training they have received to learn to write is fundamental to be able to make decisions. This is the objective of the study presented. To this end, an online ques- tionnaire was carried out for 160 students from fi ve Spanish online universities. Some of the aspects that have been addressed are related to the importance given to written expression, the diffi culties they have at the time of writing, the functions of the university, the training in text composition strategies and in academic genres as well as the initiatives carried out by teachers to teach them how to write. The results show that despite the importance given by teachers and students to writing, the problems still have to be solved. Likewise, it shows how in general a more theoretical than practical training predominates. Consequently, it is suggested the implementa- tion of initiatives that enjoy a positive perception by students as they are, in the framework of an online writing center, writing tutorials by specia- list teachers and the systematization of resour- ces didactic in an institutional repository., Enseñar a escribir en la universidad es un reto al que tienen que hacer frente los responsables de la educación superior: profesores universitarios y gestores académicos. Esto supone un desafío no solo en las universidades presenciales, sino, y por diferentes motivos, en las universidades a distancia. Por esto, conocer la opinión sobre la escritura académica de los estudiantes de estas universidades y sobre la formación que han recibido para aprender a escribir es fundamental para poder tomar decisiones. Este es el objetivo del estudio que se presenta. Para ello, se ha realizado un cuestionario en línea a 160 estudiantes de cinco universidades a distancia españolas. Algunos de los aspectos que se han abordado están relacionados con la importancia otorgada a la expresión «escrita», las dificultades que tienen a la hora de escribir, las funciones de la universidad, la formación en estrategias de composición de textos y en géneros académicos, así como las iniciativas que llevan a cabo los profesores para enseñarles a escribir. Los resultados muestran que pese a la importancia dada por profesores y estudiantes a la escritura, los problemas todavía se tienen que resolver. Asimismo, se muestra cómo en general predomina una formación más teórica que práctica. En consecuencia, se sugiere la puesta en marcha de iniciativas que gozan de una percepción positiva por parte de los estudiantes, como son, en el marco de un centro de escritura en línea, las tutorías de escritura por parte de profesores especialistas y la sistematización de recursos didácticos en un repositorio institucional.

The demands of the academic field and the constraints students have while learning how to write appropriately call for better approaches to teach academic writing. This research study examines the effect of a multifaceted academic writing module on pre-service teachers’ composition skills in an English teacher preparation program at a medium sized public university in Colombia. Four written samples from sixteen students were analyzed throughout the two academic periods of 2016. Analytical rubrics measured six writing features quantitatively. Results showed that this multifaceted academic writing module significantly improved pre-service teachers’ competences such as discourse, syntax, vocabulary, mechanics and language conventions., Os requerimentos da área acadêmica a as limitações dos estudantes quando aprendem a escrever, exigem melhores estratégias para o ensino da escritura acadêmica. Esta pesquisa examina o efeito de um módulo multifacético de escritura académica nas habilidades de composição de professores de inglês em formação inicial em uma universidade pública mista de tamanho médio. Foram analisadas quatro amostras escritas de dezesseis estudantes no curso dos dois períodos acadêmicos de 2016. Rubricas analíticas mediram quantitativamente as características de escritura dos estudantes. Os resultados mostraram que este módulo multifacético de escritura acadêmica melhorou significativamente as habilidades de escritura dos mestres de inglês em formação inicial ao nível local e global., Los requerimientos del área académica y las limitaciones de los estudiantes al aprender a escribir exigen mejores estrategias para la enseñanza de la escritura académica. Esta investigación examina el efecto de un módulo multifacético de escritura académica en las habilidades de composición de maestros de inglés en formación inicial en una universidad pública mixta de mediano tamaño. Cuatro muestras escritas de dieciséis estudiantes fueron analizadas a lo largo de los dos períodos académicos de 2016. Rúbricas analíticas midieron cuantitativamente las características de escritura de los estudiantes. Los resultados mostraron que este módulo multifacético de escritura académica mejoró significativamente las habilidades de escritura de los maestros de inglés en formación inicial a nivel local y global.

El presente trabajo pretende dar comprensión de los elementos de la comunicación-educación que hacen parte del Centro de Escritura Javeriano (CEJ) desde las prácticas de lectura y escritura académicas. Es relevante tener en cuenta el funcionamiento de este espacio para lograr la relación con el concepto de comunicación-educación, pues dentro de este hay componentes enfocados a romper con un modelo de educación tradicional al aprovechar herramientas digitales como formas de llegar a un público académico. Así mismo, se busca una cercanía con los estudiantes a partir del aprendizaje desde sus realidades personales y las necesidades específicas en entornos extra escolares. Es por ello que el CEJ es el espacio adecuado para conocer estos elementos y es posible ese análisis gracias a la metodología con enfoque cualitativo, específicamente desde la etnografía digital y las entrevistas semiestructuradas. De este modo, se busca llegar a unas consideraciones que permitan mayor visibilidad a este espacio relevante para la comunidad académica.

El siguiente trabajo de grado tiene como contexto la Pontificia Universidad Javeriana en Bogotá. Esta entidad ofrece, entre los distintos apoyos a estudiantes javerianos, el Centro de Escritura Javeriano (CEJ), un espacio encargado de brindar asesorías y talleres en cuanto a escritura académica. Para ello, se dispone de tutores que realizan tutorías desde dos modalidades posibles: presencial y virtual. Por lo tanto, el propósito de esta investigación es caracterizar las tutorías virtuales y evidenciar la influencia y resultado de las mismas en los procesos de enseñanza de la escritura. Con base en esto, se definieron tres categorías de estudio: tutorías virtuales de escritura vinculadas al CEJ, enseñanza de la escritura académica y tecnologías digitales como mediación de dicha enseñanza. En efecto, para lograr la caracterización, además del estudio de antecedentes teóricos, se usó como instrumento de investigación el análisis de contenido; este se realizó en transcripciones de tutorías virtuales y en entrevistas realizadas a tutores y tutorados (estudiantes). En pocas palabras, en este proceso de indagación se lograron resaltar varias conclusiones para identificar, comparar, describir y analizar las características del objeto de estudio.