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Comment habite-t-on la place de bénévole dans la scolarisation des MNA (Mineurs Non Accompagnés) ? Comment l’histoire intime du bénévole pourrait avoir un impact sur la façon d’appréhender son enseignement, et son lien avec le jeune mineur ? C’est au carrefour de plusieurs champs psychanalytique, sociologique et pédagogique (Beillerot et al., 1989, 2000 ; Blanchard-Laville et al., 1996 ; Gaulejac et al., 2007) que nous souhaitons apporter des éléments de réponse. Nous nous appuyons sur les entretiens semi-dirigés menés auprès de Blue et Bernadette, deux bénévoles d’une association de scolarisation de jeunes migrants dans la région toulousaine. Nos résultats prennent la forme de deux constructions de cas rendant compte de leur position de bénévole au regard de leur déjà-là (Combis-Carnus, 2001). La discussion portera sur l’impact de l’identification et de la projection dans la pratique d’enseignement et également des processus de racisation élaborés par la sociologie. How does the volunteer’s place in the schooling of UAMs (Un Accompanied Minors) come about? How can the intimate history of the volunteer have an impact on the way in which he or she approaches teaching and the relationship with the young minor? It is at the crossroads of several psychoanalytical, sociological, and pedagogical fields (Beillerot et al., 1989, 2000; Blanchard-Laville et al., 1996; De Gaulejac et al. 2007) that we wish to provide some answers. We rely on semi-structured interviews with Blue and Bernadette, two volunteers from an association for the education of young migrants in the Toulouse region. Our results take the form of two case constructions reflecting their volunteer position about their intimate history. The discussion will focus on the impact of identification and projection in the teaching practice and on the processes of racisation elaborated by sociology.

National audience

International audience

Refugees in/and Education throughout Time in Europe: Re- and Deconstructionsof Discourses, Policies and Practices in Educational Contexts Network 07 Social Justice and Intercultural Education & Network 17 Histories of Education; International audience; We compare the figure of the UAM built up in literature review of spanish and french articles about UAM and UAM schooling ( almost 200 newspapers and review articles, published during 2019) and the voices of three young UAM. The confrontation between discourses on refugees and their own voices will give us a way to know a bit more about UAM situation. Work may lighten up some keys about UAM figure construction in our societies with the concepts of 'institutions imaginaires"(Castoriadis,1975,1999) and Goffman’s theory of “stigmate” ( Goffman, 1963).

International audience; This paper focuses on perfumery: the sale and training of salespeople in luxury perfumery and seeks to identify what the material of perfume is. The approach is based on educational sciences with a psychoanalytic orientation. The research results are based on the construction of a case: Marcel sales trainer in luxury perfumery sales.; Cette communication porte sur la parfumerie : la vente et la formation des vendeurs en parfumerie de luxe et cherche à cerner ce qu'est le matériau parfum. L'approche est issue des sciences de l'éducation dans une orientation clinique psychanalytique. Les résultats de recherche sont issus de la construction d'un cas : Marcel vendeur formateur en vente de parfumerie de luxe.

International audience; This paper focuses on perfumery: the sale and training of salespeople in luxury perfumery and seeks to identify what the material of perfume is. The approach is based on educational sciences with a psychoanalytic orientation. The research results are based on the construction of a case: Marcel sales trainer in luxury perfumery sales.; Cette communication porte sur la parfumerie : la vente et la formation des vendeurs en parfumerie de luxe et cherche à cerner ce qu'est le matériau parfum. L'approche est issue des sciences de l'éducation dans une orientation clinique psychanalytique. Les résultats de recherche sont issus de la construction d'un cas : Marcel vendeur formateur en vente de parfumerie de luxe.

summary text and slides of our presentation."When It doesnt read" proposes a clinical didactic analysis of a teaching-learning issue - a young girl Sally doesnt read in Irene's class - and aims to understand philosophically, games of power in schoolar institution, subject buiding up, standards, binarism epistemoly and construction of Ego., Résumé et PPT de notre présentation."When it doesnt read" propose une analyse didactique clinique d'un problème d'enseignement-apprentissage - une jeune fille Sally ne lit pas dans la classe d'Irene - et cherche a comprendre philosophiquement, les jeux de pouvoir dans l'institution scolaire, la construction du sujet, les normes, l'épistémologie binaire et la construction de l'Ego.

The "report to" is a heuristic concept for accounting for learning to write fiction. I explore this concept from the angle of clinical didactics built on the hypothesis of the Freudian unconscious and from its methodology in three stages. The case of Nicolas, pupilof vocational high school, during a writing sequence from short story with surprising end would show that the production of text is invested with elements of a psychic nature - there would be a didactic conversion on the side of the subject-pupil - and that the unfolding of the learning would put the subject-pupil in psychic work, in particular on his position facing jouissance, producing an intimate knowledge able to produce the final text., Le rapport à est un concept heuristique pour rendre compte de l’apprentissage de l’écriture de fiction. J’explore ce concept sous l’angle de la didactique clinique construite sur l’hypothèse de l’inconscient freudien et à partir de sa méthodologie en trois temps. Le cas de Nicolas élèvede lycée professionnel durant une séquence d’écriture de nouvelle à chute donnerait à voir que la production de texte est investie d’éléments de nature psychique – il y aurait une conversion didactique du côté du sujet-élève - et que le déroulement de l’apprentissage mettrait le sujet-élève au travail psychique, notamment sur sa position vis-vis de la jouissance, produisant en lui un savoir intime électif du texte définitif.

International audience

PPT of the communication on the PILAR experience: a hybrid form of research-based training resulting from the collaboration between the Toulouse Rectorate and the SFR., PPT de la communication portant sur l'expérience PILAR : forme hybride de formation adossée à la recherche issue de la collaboration rectorat de Toulouse et SFR.

A quoi renvoie l’expression « difficulté de l’enseignant » : à une difficulté à enseigner, à une difficulté d’apprentissage perçue par l’enseignant ou bien à une difficulté perçue par l’élève ? Nous nous appuyons sur la vignette didactique clinique de Viviane enseignante de français et de quatre de ses élèves en classe de 1ere bac pro durant une séquence d‘écriture (à partir des verbatims des cours, des entretiens semi-dirigés et des textes produits par les élèves). La congruence des trois niveaux superposés sous cette « difficulté de l’enseignant » n’est pas toujours présente et laisse penser que celle-ci dépasserait l’objet du savoir et tiendrait aux sujets acteurs de la situation. Avec le cadre de la didactique clinique, considérant l’inconscient freudien, nous proposons d’y examiner la part du transfert dans cette difficulté. Cela permettrait de penser celle-ci comme un moteur de la relation, exploitable en formation des enseignants. What does the expression « teacher's difficulty » refer to: a difficulty in teaching, a learning difficulty perceived by the teacher or a learning difficulty perceived by the student? We rely on the clinical didactic vignette of Viviane teacher of French and four of his students in vocational high school during a writing sequence (from verbatim courses, interviews semi-directed and texts produced by students). The congruence between the three levels superimposed behind this« teacher's difficulty » is not always present and suggests that it would exceed the strict knowledge and would be connected with the subjects of the situation. With the framework of clinical didactics, considering the Freudian unconscious, we propose to examine the part of transfer in this difficulty. This would help to think of it as a motor of the relationship, explorable in teacher training.

International audience; The "report to" is a heuristic concept for accounting for learning to write fiction. I explore this concept from the angle of clinical didactics built on the hypothesis of the Freudian unconscious and from its methodology in three stages. The case of Nicolas, pupilof vocational high school, during a writing sequence from short story with surprising end would show that the production of text is invested with elements of a psychic nature - there would be a didactic conversion on the side of the subject-pupil - and that the unfolding of the learning would put the subject-pupil in psychic work, in particular on his position facing jouissance, producing an intimate knowledge able to produce the final text.; Le rapport à est un concept heuristique pour rendre compte de l’apprentissage de l’écriture de fiction. J’explore ce concept sous l’angle de la didactique clinique construite sur l’hypothèse de l’inconscient freudien et à partir de sa méthodologie en trois temps. Le cas de Nicolas élèvede lycée professionnel durant une séquence d’écriture de nouvelle à chute donnerait à voir que la production de texte est investie d’éléments de nature psychique – il y aurait une conversion didactique du côté du sujet-élève - et que le déroulement de l’apprentissage mettrait le sujet-élève au travail psychique, notamment sur sa position vis-vis de la jouissance, produisant en lui un savoir intime électif du texte définitif.

International audience; Nous souhaitons comprendre les mécanismes du décrochage scolaire à l’œuvre en situation d’apprentissage de l’écriture en Bac professionnel. Le cadre de la Didactique Clinique attachée à la théorie de l’inconscient et aux enjeux du langage chez tout sujet permet de mettre à jour les liens entre savoir et désir dans l’apprentissage de l’écriture et montre en quoi le sujet se réalise. A travers la vignette didactique clinique de Luc nous tenterons de comprendre comment cet élève à l’aise avec l’écriture, rencontre soudain des difficultés et comment il parvient à raccrocher avec la réussite.

International audience; Comment écrit-on ? L'écrivain Perec a tenté d'échapper à la feuille blanche en utilisant la contrainte d'écriture. Pourtant il lui faudra une analyse avec Pontalis pour retrouver l'objet du désir, en lien avec le rapport au savoir et à l'écriture. Avec la théorie du sujet pris dans le didactique, la didactique clinique vient nouer la question du sujet didactique (Reuter, Delcambre, 2007) avec le sujet de l'inconscient (Carnus, Terrisse, 2010, 2013). Divisé, singulier et assujetti, l'élève est aussi un sujet socialement et scolairement situé. Engagé dans un jeu de relations interpersonnelles – notamment avec l'enseignant, il est structuré par son inconscient, et entretient un rapport singulier au savoir et à l'écriture profondément attachés à son désir (Barré de Miniac 2000, Lacan 1971). Il entre alors en apprentissage de l'écriture avec sa complexité, ses ambivalences et ses tensions. Dans le cadre d'un travail de thèse nous cherchons à décrire et comprendre ces mouvements à travers l'observation d'une situation d'écriture en classe de lycée professionnel. Pour cela, nous avons recours à une ingénierie didactique qui permet de créer un contexte favorable à l'analyse des phénomènes didactiques. Au cours de cette contribution au symposium nous présenterons les options de cette ingénierie.

We assume that there is a personal investment of pupils when they write. Basing on the clinical didactics approach, I question the learning of writing fiction in vocational high schools. This theoretical framework is based on the hypothesis of Freud’s unconscious mind and it considers the subject to be singular, liable to subjection and divided. In fact, the division of the subject, the result of their entry into language, is probably a guiding impulse in the process of writing and, therefore, of its learning. My work questions the existence of a psychic investment of pupils, in connection with their division, when they learn to write fiction. If such division exists, I want to shed light on its relationship with the know-how to write and thereby assert the existence of a didactic conversion, just like such a phenomenon is also noticeable with the subject-teacher (Buznic-Bourgeacq, 2005).I observed four pupils : Soleil, Nicolas, Blow and Luc, during the sequence “write a short story with a surprising ending " in a French class. The case constructions that I built for each one would show a psychic investment in relation to the division of the subject., On reconnait aisément dans l’écriture un investissement personnel de l’élève. C’est avec la Didactique Clinique (Carnus, Terrisse, 2013) que j’ai souhaité interroger l’apprentissage de l’écriture de la fiction en lycée professionnel. Ce cadre théorique repose sur l’hypothèse de l’inconscient freudien, et considère le sujet comme singulier, assujetti et notamment divisé. En effet la division du sujet, fruit de l’entrée dans le langage, serait précisément ce qui ferait moteur dans cette écriture et donc son apprentissage. Ainsi je me demande s’il y a un investissement de nature psychique en lien avec la division du sujet dans l’apprentissage de l’écriture de fiction, et si oui, comment il s’articule avec le savoir-écrire , autrement dit en quoi il y aurait aussi une conversion didactique chez le sujet-élève, comme il y en a chez le sujet-enseignant (Buznic-Bourgeacq, 2005). J’observe quatre élèves : Soleil, Nicolas, Blow et Luc durant une séquence « écrire une nouvelle à chute » en classe de français. Les constructions de cas de chacun d’entre eux tendent à montrer un investissement psychique, en lien avec la division du sujet dans l’apprentissage de l’écriture.

National audience; L'écrivain Perec a tenté d'échapper à la feuille blanche en utilisant la contrainte d'écriture. Pourtantil lui faudra une analyse avec Pontalis - réorganisant ainsi par la cure la division du sujet - pourretrouver l'objet du désir, en lien avec le rapport au savoir et à l'écriture.Avec ce cas, la psychanalyse nous apporte le chaînon entre la notion de sujet didactique (Reuter,Delcambre, 2007) et la didactique clinique ( Carnus, Terrisse, 2010, 2013). Situé socialement,scolairement, pris dans les relations interpersonnelles, structuré par son inconscient, l'élève est unsujet pris dans le didactique et entre en apprentissage de l'écriture avec sa complexité, sesambivalences, ses tensions. Son rapport à l'écrit et au savoir profondément attachés au désir ( Barréde Miniac 2000, Lacan 1971) tanguera au rythme des oscillations de sa division, remise sur le travailau sein de cet apprentissage .L'ingénierie didactique observant une situation d'écriture en classe tâchera de décrire et d'expliquerces mouvements.