Search

Yüksek Lisans Tezi, Çocuk dergileri, çocuğun güncel bilgileri takip etme, yeni bilgi öğrenme, eğlenme ihtiyaçlarını gideren dil sevgisi kazandıran bilişsel duyuşsal ve psikomotor öğrenme becerilerini geliştiren süreli yayınlardır. Bu dergilerin içerisinde çocuğa edebi zevk kazandırmaya, genel kültürünü artırmaya yönelik metinler ile çocuğu aktif kılmaya, eğlendirmeye yönelik etkinlikler bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı; TÜBİTAK destekli Bilim Çocuk dergisinin bölümlerini, etkinliklerin sayılarını ve dağılımlarını, soruların sayılarını ve dağılımlarını belirlemek; dergide yer alan soruları temalarına, öğrenme alanlarına göre incelemek; temaların çocuğa uygunluğuna bakmak; öğrenme alanlarının sorularda aktif bir şekilde kullanılıp kullanılmadığını tespit etmek; yapılan çalışma, nitel bir çalışma olup doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. 2020 yılında yayımlanan Bilim Çocuk dergilerinin tamamı bu çalışmada incelenmiştir. Dergi bölümleri ayrıntısıyla incelenerek "Ön ve Arka Kapak", "Derginin İçi" ve "Dergi Eki" olmak üzere üç bölüme ayrılmıştır. Derginin içindeki bölümler "Metin Bölümü", "Metin-Etkinlik Bölümü" ve "Etkinlik Bölümü" olmak üzere üç başlıkta sınıflandırılmıştır. Ayrıca derginin içinde olan ve her dergide bulunan sabit köşeler ayrıntısıyla incelenmiştir. Dergide bulunan etkinlikler "Metin İçi Etkinlikler", "Metin Dışı Etkinlikler", "Arka Kapaktaki Etkinlikler" ve "Dergi Ekindeki Etkinlikler" şeklinde dörde ayrılmıştır. Bu bölümlerde bulunan etkinliklerin sayıları ve etkinliklerde bulunan soru sayıları tespit edilerek tablolara aktarılmıştır. Derginin etkinliklerinde yer alan soruların temaları belirlenmiş, aynı zamanda bu sorular Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'ne, Krathwohl, Bloom ve Masia'nın Duyuşsal Alan Taksonomisi'ne, Simpson'un Psikomotor Alan Taksonomisi'ne göre incelenmiştir. Bu çalışmanın sonucunda derginin bölümleri tespit edilmiş, dergi etkinlikleri ayrıntısıyla incelenmiştir. İncelenen dergi sayılarında toplam 284 etkinlik bulunmakta, bu etkinliklerin 156'sı derginin sabit köşesinde yer almaktadır. Yapılan çalışmada oluşturulan sınıflandırmaya göre etkinliklerin en fazla bulunduğu bölüm; "Metin Dışı Etkinlik" bölümüdür. Etkinliklerin içerisinde toplam 402 soru bulunmaktadır. Çalışmadaki sınıflandırmaya göre soruların en fazla yer aldığı bölüm "Metin Dışı Etkinlikteki Sorular" bölümüdür. 402 sorudan 366 sorunun teması bulunmakta, 24 sorunun temasında sınırlama yapılmamakta, 12 sorunun ise teması bulunmamaktadır. Teması bulunan sorular, 31 farklı temaya dâhil edilmiştir. Bu temalar arasında en çok kullanılan tema, "Hayvanlar" temasıdır. Soruların 277'si bilişsel alanda, 81'i psikomotor alanda, 7'si duyuşsal alanda, 32'si hem bilişsel hem de duyuşsal alanda, 5'i bilişsel ve psikomotor alanda yer almaktadır. İncelenen dergi sayılarında Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'nin her basamağına yönelik soru bulunmakla birlikte en fazla kullanılan basamağı "hatırlama" basamağıdır. Krathwohl, Bloom ve Masia'nın Duyuşsal Alan Taksonomisi'nde ise sadece "tepkide bulunma" basamağı kullanılmıştır. Simspson'un Psikomotor Alan Taksonomisi'nde, "kılavuzla yapma", "mekanikleşme", "beceri hâline getirme" ve "yaratma" basamaklarına yönelik sorular bulunmaktadır. Psikomotor alanda en fazla kullanılan basamak "kılavuzla yapma" basamağıdır., Children's magazines are periodicals that improve the child's cognitive, affective and psychomotor learning skills, which meet the child's needs for following up-to-date information, learning new information, and having fun. These magazines include texts aimed at bringing literary pleasure to the child, increasing his general culture, and activities aimed at making the child active and entertaining. The aim of this study; To determine the sections, the number and distribution of activities, the number and distribution of questions in the “Science Kids” magazine supported by TÜBİTAK; to examine the questions in the magazine according to their themes and learning areas; looking at the relevance of the themes to the child; to determine whether the learning areas are used actively in the questions. The study was a qualitative study and document analysis method was used. All of the "Science Kids" magazines published in 2020 were examined in this study. The magazine sections were examined in detail and divided into three sections as “Front and Back Cover”, “Inside of the Magazine” and “Magazine Supplement”. The sections in the magazine are classified under three headings as “Text Section”, “Text-Activity Section” and “Activity Section”. In addition, the fixed corners in the magazine and in each magazine were examined in detail. The activities in the magazine are divided into four as “In-text Activities”, “Extra-Text Activities”, “Activities on the Back Cover” and “Activities in the Journal Supplement”. The number of the activities in these sections and the number of questions in the activities were determined and transferred to the tables. The themes of the questions in the activities of the magazine were determined, and at the same time, these questions were examined according to the Revised Bloom Taxonomy, the Affective Domain Taxonomy of Krathwohl, Bloom and Masia, and Simpson's Psychomotor Domain Taxonomy. As a result of this study, the sections of the magazine were determined and the magazine activities were examined in detail. There are a total of 284 events in the magazine issues examined, 156 of these events are in the fixed corner of the magazine. According to the classification created in the study, the section with the highest number of activities; According to the classification created in the study, the section with the highest number of activities is the “Non-text Activities” section. There are a total of 402 questions in the activities. According to the classification in the study, the section with the most questions is "Questions in Non-Text Activity". There are 366 themes out of 402 questions, there is no limitation in the themes of 24 questions, and 12 questions do not have a theme. The themed questions were included in 31 different themes. The most used theme among these themes is the "Animals" theme. 277 of the questions are in the cognitive domain, 81 in the psychomotor domain, 7 in the affective domain, 32 in both cognitive and affective domains, and 5 in the cognitive and psychomotor domain. Although there are questions for each step of the Revised Bloom Taxonomy in the reviewed journal issues, the most used step is the "remember" step. In the Affective Domain Taxonomy of Krathwohl, Bloom and Masia, only the "responding" step is used. In Simspson's Psychomotor Domain Taxonomy, there are questions for the steps of "guided response", "mechanism", "complex overt response" and "origination". The most used step in the psychomotor domain is the "guided response" step.

Yüksek Lisans Tezi, Ülkemizde ve dünyada internetin çok hızlı gelişmesi ve çok kısa zamanda yaygınlaşması birçok yeniliği ve değişimi de beraberinde getirmiştir. Eğitim bu değişime uyum sağlamış, gelişen teknoloji ve internet, öğretmenlerin farklı yöntem ve teknik kullanmalarını sağlamıştır. Gelişen teknolojiyle birlikte eğitim ve öğretim mekân ve zaman sınırlamasından çıkmış, sınırları ve zamanı aşan bir duruma gelmiştir. Bu duruma getiren etmenlerin biri de sosyal medya araçlarıdır. Bu çalışmada Lise 10.sınıf Türk Dili ve Edebiyatı dersinde sosyal medya araçlarının Türk Dili ve Edebiyatı dersi bilişsel alanın bilgi, kavrama, uygulama düzeyine etkisi ve öğrencilerin sosyal medya araçları ile ders işlemeye yönelik görüşlerinin neler olduğunun tespit edilmesi amaçlanmıştır. Sosyal medya araçlarının eğitim aracı olarak kullanıldığı çalışmada konu “Roman” ünitesi ile sınırlı tutulmuştur. Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yöntemin açımlayıcı (açıklayıcı) sıralı deseni tercih edilmiştir. Nicel boyutta deneysel desenin tek grup “ön test son test modeli” kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Konya ilindeki bir lisede (araştırmacının görev yaptığı) öğrenim gören 10.sınıf öğrencilerinden oluşturulmuş olup deney grubunda 30 öğrenci yer almıştır. Deney grubu öğrencilerine, haftada beş ders saati olmak üzere dört hafta süresince toplam 20 ders saati sosyal medya araçları ile öğretim yapılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen “Roman Ünitesi Başarı Testi” kullanılmıştır. Başarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısı 0,83 olarak hesaplanmıştır. Nitel boyutunda “yazılı görüş formu” ile veriler toplanmıştır. Nicel veriler bağımlı gruplar t testi ile analiz edilmiş olup, nitel verilerin analizinde öğrenci yazılı görüş formundan alınan görüşler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonunda deney grubu ön test ve son test puanları 0,05 anlamlılık düzeyinde son test lehine anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Bu verilere göre Türk Dili ve Edebiyatı dersinde sosyal medya araçlarının öğretim aracı olarak kullanılmasının 10. sınıf öğrencilerin akademik başarısı üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılabilir. Araştırmanın nitel boyutu sonucunda öğrencilerin sosyal medya araçları ile ders işlemekten keyif aldıkları, her zaman ulaşma imkânı olmasının kendileri için iyi olduğunu, tekrar yapma fırsatının olmasının başarılarına olumlu yansıdığını, diğer derslerde kullanmanın öğrenciler açısından faydalı olabileceğine yönelik görüşler elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar ışığında, uygulayıcılara ve araştırmacılara dönük önerilerde bulunulmuştur., The rapid development of the internet in our country and in the world and its spread in a very short time have brought many innovations and changes. Education has adapted to this change. Developing technology and internet have enabled teachers to use different methods and techniques. With the developing technology, education and training have come out of the limitation of space and time and have transcended the limits and time. One of the factors that brought to this situation is social media tools. In this study, it is aimed to determine the effects of social media tools on knowledge, comprehension, application of the cognitive field in Turkish Language and Literature course at high school 10th grade and the students' views on teaching with social media tools. In the study in which social media tools are used as educational tools, the subject is limited to the “Novel “ unit. In the study, explanatory sequential order of the mixed method in which quantitative and qualitative research methods are used together was preferred. In the quantitative research, the “pretest posttest model” without a control group, which is one of the experimental designs, was used. The study group of the research consisted of 10th grade students studying at a high school in Konya, which the researcher works in and 30 students were included in the experimental group. The experimental group students in the research were taught with Social Media tools for a total of 20 lesson hours, 5 lesson hours a week, during 4 weeks. A “Novel Unit Achievement Test” was developed by the researcher was used as a data collection tool in the quantitative dimension of the study. The KR-20 reliability coefficient of the achievement test was calculated as 0.83. An “Interview Form” was used in the qualitative dimension. Quantitative data were analyzed with dependent groups t-test for analysis of qualitative data, the opinions taken from the student with the written opinion form were analyzed using content analysis. At the end of the study, there was a significant difference in favor of the post test at the 0.05 significance level in the experimental group's pre-test and post-test scores. According to the quantitative data obtained, it has been concluded that when social media tools are used as a teaching tool in Turkish Language and Literature course, it is effective on the academic success of 10th grade students. As a result of the qualitative dimension of the research, opinions like that the students enjoyed teaching with social media tools, it was good for them to have the opportunity to reach them all the time, to have the opportunity to do it again and to affect their success positively, and it will be beneficial for the students to use it in other lessons. In the light of the results obtained from the research, suggestions for practitioners and researchers were made.

Araştırmanın amacı; 8. Sınıf İngilizce ders kitabındaki ölçme değerlendirme etkinliklerinin,sorularının ve 2018-2019 LGS sınav sorularınınöğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesidir. Uzun yıllardır teknolojinin gelişmesiyle birlikte Yabancı dillere özellikle de dünya dili olanİngilizceye olan ihtiyaç artmaktadır. Dünyadaki teknolojik,ekonomik ve kültürel gelişmelerin gerisinde kalmamak için gençlere İngilizce öğretimive öğrenimine yönelik doğru bir eğitim verilmelidir. Bu yüzden bu çalışma Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan ve okullara gönderilenİngilizce kitaplarındaki etkinlikleri ve soruların hedef ve kazanımlara uygunluğunu öğretmen görüşlerine dayanarak ortaya koymayıamaçlamaktadır. Araştırma, nitel bir araştırma olup örneklemini kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi ile seçilecek Eyüp Sultan ilçesindegörev yapan İngilizce öğretmenleri oluşturacaktır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılacaktır. Veriler içerikanalizi ile çözümlenecek ve yararlı olacağı düşünülen öneriler getirilmeye çalışılacaktır. The subject of this research is to evaluate the assessment activities, questions in the 8th grade English practicebookand 2018-2019 LGS exam questions which are formed in accordance with this objectives according to the teachers’ opinions.With thedevelopment of thetechnology for many years,the need for foreign languages, especially the English language is increasing. Inorder to avoid lagging behind technological, economic and cultural developments in the world ,young people should be giventhe right education for teaching and learning English. Therefore,this study aims to demonstrate the effectiveness of theEnglish books prepared by the Ministry of National Education and sent to schools and the appropritaness of the questions tothe objectives and gains based on the opinions of the teachers. The reearch is a qualitative research and the sample will becomposed of English teachers working in Eyupsultan District which will be selected by easily accessible situation samplingmethod. Semi-structured interview will be used as data collection tool. The data will be analyzed with content analysis andsuggestions which are taught as useful will be tried to done.

Bu araştırmanın amacı ortaokul matematik ders kitaplarındaki matematik tarihi ögelerinin sayısını, ele alınış biçimlerini, konumlarını, bilişsel alanlarını ve öğrenme alanlarına dağılımını incelemek ve sınıf düzeyleri, basım yıllarına göre farklılıklarını araştırmaktır. Nitel araştırma deseni benimsenen çalışmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynaklarını Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı kütüphanesindeki 6-8. sınıf matematik ders kitaplarının incelenmesinin ardından seçilen 2009, 2014 ve 2019 basım yıllarına sahip 9 ders kitabı ve ögelerin bu yıllara ait matematik öğretim programı ile ilişkisinin belirlenebilmesi amacı ile 2009, 2013 ve 2018 öğretim programları oluşturmuştur. Tarihi ögeler, Tzanakis ve Arcavi’den uyarlanan ‘Matematik Tarihi Ögelerinin Ders Kitaplarında Ele Alınış Biçimleri’, ‘Matematik Tarihi Ögelerinin Konumu’, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması 2015 matematik çerçevesinde belirlenen ‘bilişsel alanlar’, 2013, 2018 ortaokul matematik öğretim programlarındaki ‘öğrenme alanları’ sınıflandırmaları kullanılarak analiz edilmiştir. 6-8. sınıf ders kitaplarında yıllar içinde bazı sınıf düzeylerinde olasılık öğrenme ve uygulama bilişsel alanlarında tarihi ögeye rastlanmaması, konu anlatımında sınırlı sayıda ögenin bulunması gibi önemli bulgulara ulaşılmıştır. Yıllar içinde kitaplarda tarihi öge sayısında artış görülse de çoğunlukla tarihsel ufak parçalar; nadiren matematiğin süreç içindeki değişimi, problem ve etkinlik biçiminde ele alındığı belirlenmiştir. Ayrıca tarihi ögelerin kitaplarda ele alınışı ile ilgili bilişsel alan arasındaki ilişki gibi önemli noktaların gözetilmediği söylenebilir. This study aimed to identify the number of mathematics history elements and examine how they are handled in middle school mathematics textbooks, their positions, their distribution in mathematics learning areas and cognitive domains, and to investigate their differences according to grade levels and publication years. Qualitative research design, more particularly document analysis was used. Data were collected in the fall semester of 2020-2021 academic year by examining data sources in the library of Head Council of Education and Morality. The data of the study was 9 6th-8th grade mathematics textbooks and math curriculums in 2009, 2013 and 2018. The data were analyzed by the modified version of the classfication by Tzanakis and Arcavi. The Position of the Elements of the History of Mathematics, the 'cognitive domains' determined in the 2015 mathematics framework of Trends in International Mathematics and Science Study and the 'Learning areas of Math' in the 2013, 2018 mathematics curriculum' were also used to analyze the data. Some notable findings such as the absence of a historical element in the cognitive domain of applying, the probability learning area at some grade levels in the textbooks, and the limited number of elements in the lecture time have been reached. Although there has been an increase in the number of historical items in the books over the years, it has been observed that they are handled in the form of mostly historical snippets, rarely the change of mathematics in the process; problems and activities. Based on findings, it can be also state that important points such as the relationship between how the elements of history of mathematics are handled in the textbooks and the related cognitive domain are not taken into account.

DergiPark: 885379 rumeli Eğitimsel Hedeflerin Taksonomisi, öğretimin bir sonucu olarak öğrencilerin öğrenmesini istediğimiz ya da beklediğimiz açıklamaların sınıflandırılması için bir taslaktır. Taslak, her biri aynı eğitimsel hedefi ölçen madde öbekleri oluşturmak için çeşitli üniversitelerdeki öğretim üyeleri arasında sınav maddelerinin değişimini kolaylaştırmanın bir vesilesi olarak tasarlandı. O zamanlar Chicago Üniversitesi Sınav Kurulu Müdür Muavini olan Benjamin S. Bloom, yıllık kapsamlı sınavların hazırlanması işgücünü azaltacağını umarak bu fikri başlattı. Çabasına yardımcı olmak için, Amerika Birleşik Devletleri’nin dört bir yanından aynı problemle defalarca karşılaşan ölçme uzmanlarından bir grubu görevlendirdi. Bu grup 1949’dan başlayarak yılda yaklaşık iki kez ilerlemeyi düşünmek, gözden geçirmeler yapmak ve sonraki adımları planlamak için toplandı. Onların nihai taslağı şu başlık altında 1956’da yayımlandı: Eğitimsel Hedeflerin Taksonomisi: Eğitimsel Amaçların Sınıflandırılması. Klavuz I: Bilişsel Alan. Bundan sonra bu orijinal Taksonomi olarak anılacaktır. Theory Into Practice’in bu sayısının konusu olan bu taslağın gözden geçirilmişi, 45 yıl sonra hemen hemen aynı şekilde geliştirildi. Bundan böyle bu gözden geçirilmiş Taksonomi olarak anılacaktır. Bloom, orijinal Taksonomi’yi bir ölçüm aracından daha fazlası olarak gördü. O, taksonominin şunlara hizmet edebileceğine inandı: Sınıf seviyeleri, konu ve kişiler arasındaki iletişimi kolaylaştırmak için öğretimin amaçları hakkındaki ortak dile; Belirli bir ders ya da müfredat için, şu anki mevcut ulusal, eyalet ve yerel ölçütlerde bulunanlar gibi eğitim hedeflerinin özel anlamını belirlemenin temeline; Bir ünite, ders ya da müfredat üzerindeki eğitimsel hedeflerin, etkinliklerin ve değerlendirmelerin uyumunu belirlemenin araçlarına; Herhangi belirli bir eğitim plan ya da müfredatının sınırlı genişliğine ve derinliğinin karşılaştırılabilmesine dayalı eğitimsel imkânların çeşitliliğinin toplu görünümüne. The taxonomy of educational objectives is a framework for classifying statements of what we expect or intend students to learn as a result of instruction. The framework was conceived as a means of facilitating the exchange of test items among faculty at various universities in order to create banks of items, each measuring the sameeducational objective. Benjamin S. Bloom, then Associate Director of the Board of Examinations of the University of Chicago, initiated the idea, hoping that it would reduce the labor of preparing annual comprehensive examinations. To aid in his effort, he enlisted a group of measurement specialists from across the United States, many of whom repeatedly faced the same problem. This group met about twice a year beginning in 1949 to consider progress, make revisions, and plan the next steps. Their final draft was published in 1956 under the title, Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. Hereafter, this is referred to as the original Taxonomy. The revision of this framework, which is the subject of this issue of Theory Into Practice, was developed in much the same manner 45 years later . Hereafter, this is referred to as the revised Taxonomy. Bloom saw the original Taxonomy as more than a measurement tool. He believed it could serve as a common language about learning goals to facilitate communication across persons, subject matter, and grade levels; basis for determining for a particular course orcurriculum the specific meaning of broad educational goals, such as those found in the currently prevalent national, state, and local standards; means for determining the congruence of educational objectives, activities, and assessments in a unit, course, or curriculum; and panorama of the range of educational possibilities against which the limited breadth and depth of any particular educational course or curriculum could be contrasted.

The subject of this study will be to examine the conclusion to multiple choice questions on the basis of cognitive fields by grade same 5 and 6 students who participated in all 4 Gain Assessment Practice (KDU) implemented in 2017 and 2018 in private schools that have contracted with A education company. This study is a quantitative study and carries the characteristics of screening research. KDU is an practices performed twice a year in order to evaluate students' knowledge and skill levels within the framework of cognitive processes. Cognitive domains of KDU exam questions are recognition, practice and reasoning. Learning areas of KDU exam questions are vary according to the grade level and the scope of the examination. The learning areas of the KDU exam questions are limited to numbers and operations, algebra, geometry and measurement, data processing and probability as indicated in the secondary school mathematics curriculum. The data of the study consisted of same 440 students' answers to the KDU questions applied in the given years. By examining the answers of the students, it will be interpreted whether the correct solving of the questions at the cognitive level of recognition, practice and reasoning differ according to the cognitive level. At the same time, it interpreted by analyzing whether the answers to recognition, practice and reasoning questions differ in the fifth and sixth grade level. Öz ............................................................................................................................ ii Abstract .................................................................................................................. iii Teşekkür................................................................................................................. iv Tablolar Dizini ........................................................................................................ vii Şekiller Dizini ........................................................................................................ viii Simgeler ve Kısaltmalar Dizini ................................................................................ ix Bölüm 1 Giriş .......................................................................................................... 1 Problem Durumu ................................................................................................. 4 Araştırmanın Amacı ve Önemi ............................................................................ 4 Araştırma Problemi ............................................................................................. 6 Sayıltılar .............................................................................................................. 7 Sınırlılıklar ........................................................................................................... 7 Tanımlar .............................................................................................................. 7 Bölüm 2 Araştırmanın Kuramsal Temeli ve İlgili Araştırmalar............................... 17 Araştırmanın Kuramsal Temeli .......................................................................... 17 İlgili Araştırmalar ............................................................................................... 19 Bölüm 3 Yöntem ................................................................................................... 24 Araştırmanın Evreni ve Örneklemi .................................................................... 24 Veri Toplama Süreci .......................................................................................... 25 Veri Toplama Araçları ....................................................................................... 26 Verilerin Analizi ................................................................................................. 27 Bölüm 4 Bulgular ve Yorumlar .............................................................................. 32 Bilme, Uygulama ve Akıl Yürütme Sorularına Ait Puanların Ortalamalarına İlişkin Bulgular ve Yorumlar ......................................................................................... 32 Beşinci ve Altıncı Sınıf Düzeyinde Sorulan Bilme Sorularına Ait Puanların Ortalamalarına İlişkin Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 33 Beşinci ve Altıncı Sınıf Düzeyinde Sorulan Uygulama Sorularına Ait Puanların Ortalamalarına İlişkin Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 36 Beşinci ve Altıncı Sınıf Düzeyinde Sorulan Akıl Yürütme Sorularına Ait Puanların Ortalamalarına İlişkin Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 39 Bölüm 5 Sonuç, Tartışma ve Öneriler .................................................................. 43 Kaynaklar ............................................................................................................. 56 EK-A: Etik Komisyonu Onay Bildirimi ................................................................... 62 EK-B: Etik Beyanı ................................................................................................. 63 EK-C: Yüksek Lisans Tez Çalışması Orijinallik Raporu ........................................ 64 EK-Ç: Thesis Originality Report ............................................................................ 65 EK-D: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı .............................................. 66 Bu çalışmanın konusunu uygulamayı hazırlayan A eğitim şirketi ile anlaşmalı olan özel okullarda 2017 ve 2018 yıllarında uygulanmış olan 4 tane Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU)’nın hepsine katılım sağlamış olan aynı 5 ve 6. sınıf düzeyindeki öğrencilerin, çoktan seçmeli sorulara ait sonuçlarının bilişsel alanlar bazında incelenmesi oluşturacaktır. Bu çalışma nicel bir araştırma olup tarama araştırması özelliklerini taşımaktadır. Ocak KDU ve Mayıs KDU olmak üzere yılda iki kez, ortaokul öğrencilerinin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde değerlendirilmesi amacıyla gerçekleştirilen bir uygulama olan KDU’ya ait soruların bilişsel alanları; bilme, uygulama ve akıl yürütmedir. KDU’ya ait soruların öğrenme alanları ise sınıf seviyesine ve sınavın kapsamına göre değişmektedir. KDU sınavındaki soruların öğrenme alanları ortaokul matematik dersi öğretim programında belirtilen şekilde sayılar ve işlemler, cebir, geometri ve ölçme, veri işleme ve olasılık ile sınırlıdır. Araştırmanın verilerini belirtilen yıllardaki uygulamalara katılan aynı 440 öğrencinin KDU sonuçları oluşturmaktadır. Öğrencilerin sonuçlarının incelenmesi ile bilme, uygulama ve akıl yürütme bilişsel alanından soruların puanlarının ortalamalarının bilişsel alana göre farklılık gösterip göstermediği yorumlanmıştır. Bununla birlikte bilme, uygulama ve akıl yürütme sorularının puanlarının ortalamalarının beşinci ve altıncı sınıf seviyesinde farklılık gösterip göstermediği analiz edilerek yorumlanmıştır.

Doğalkaynakları sorumsuzca kullanıp çevreyi kirleterek, dönüşü olmayan çok zorfelaketlere yol açacağını yeni yeni farkına varan insanoğlu, bu durumudeğiştirmek için çevre eğitiminin gerekliliğini geçte olsa fark etmiştir. Çevreeğitimi dünya da ve ülkemizde eğitim programlarına girmiş, okullarda dersolarak okutulmaktadır. Ulusal ve uluslararası pek çok sivil toplum örgütü çevreeğitimleri vererek doğal kaynakları hızla tükenen, kirletilen gezegenimizdeçevrenin bir parçası ve maalesef tüm olanların sorumlusu olan insanınfarkındalığını artırmaya çalışmaktadır. Bu araştırmada, doğa deneyimine dayalıçevre eğitiminin ilkokul öğrencilerinin çevreye yönelik bilişsel ve duyuşsalalanlarına etkisinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın çalışmagrubunu, 2018 yılında İstanbul-Kadıköy ilçesinde bir devlet ilkokulundadördüncü sınıfta öğrenim gören 11’i kız 11’i erkek toplam 22 öğrencioluşturmuştur. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tek gruplu ön-sontest deneysel desen tercih edilmiştir. Deney grubuna doğa deneyimine dayalı 3haftalık 15 saat çevre eğitimi verilmiştir. Eğitim programı çerçevesindeöğrencilere, yapılacak olan eğitim gezisinde alacakları eğitimi konu edinendoğa, çevre ve geri dönüşüm animasyon filmleri izletilmiştir. Eğitim programıçerçevesinde katı atık merkezinde atıkların ayrıştırılması ve depolanmasıincelenmiş, botanik parkta bulunan bitkiler tanıtılmış ve endemik bitkilerinincelendiği doğa yürüyüşü yapılmış, botanik parkın bir bölümü olan ve çevrefelaketlerinin bitkiler ve toprak üzerindeki etkilerini gösteren tuz bahçesindeincelemelerde bulunulmuş, okul bahçesinde bulunan ağaçlar tanıtılarak,öğrencilerle birlikte isimlendirilmişlerdir. Okul bahçesinde, araştırmacılartarafından yazılan “Ağaçları Keşfediyorum” adlı oyun oynatılmış,isimlendirdikleri ağaçların özellikleriyle tanımaları yönünde çalışmayapılmıştır. Botanik parktaki, organik atıkların geri dönüşümü için hazırlanmışolan kompost dönüşüm birimi gezilmiş ve limonluk serasında nesli tükenmekteolan bitkilerle, tropik bitkiler incelenmiştir. Çalışma sırasında ayrıca, İSKİ yetkilerince “Suyun Geri DönüşümSerüveni” adlı eğitim, Çekül tarafından “Suyun Öyküsü” ve “Tohum ve TohumunYolculuğu”, Yaratıcı Çocuklar Derneği tarafından da “Sürdürülebilir Çevre”konulu atölye çalışmalarıyla öğrencilerin eğitime aktif katılımlarısağlanmıştır. Eğitime başlarken öğrencilere not defterleri dağıtılmış vealdıkları her eğitimin sonunda, öğrendikleri farklı üç kelimeyi not etmeleriistenmiş ve her günün sonunda defterler toplanarak, yazdıkları kontroledilmiştir. Araştırmanın başında ve sonunda deney grubuna Avan, Aydınlı, Bakarve Alboğa (2011) tarafından geliştirilen “çevre duygu ölçeği” ile “çevre bilgiölçeği” ön-son testler uygulanmıştır. Verilerin analizinde ilişkili örneklemleriçin t testi analizi yapılmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuca göre doğadeneyimine dayalı çevre eğitimi ilkokul öğrencilerinin çevreye yönelik bilişselve duyuşsal alanlarını olumlu yönde etkilemiş ve geliştirmiştir.

Ortaokul 7. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabı değerlendirme sorularının Bloom taksonomisinde yer alan bilişsel alan basamaklarına göre incelenmesi amacıyla hazırlanan bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan 2018-19 eğitim-öğretim yılında ortaokul 7. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan öğrenme alanları Bloom taksonomisindeki bilişsel alan basamaklarına göre incelenmesi yapılmıştır. Bu öğrenme alanları şunlardır: Birey ve Toplum, Kültür ve Miras ve İnsanlar, Yerler ve Çevrelerdir. Araştırma kapsamında elde edilen veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma kapsamında incelenen ortaokul 7.sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan toplam 107 değerlendirme sorusu olduğu; bu soruların 30 tanesi çoktan seçmeli, 35 tanesi doğru/yanlış öncüllü, 35 tanesi boşluk doldurma ve 7 tanesi verilen metinlere yönelik düşünceleri ifade etme şeklinde sorulardan oluştuğu sonucuna ulaşılmıştır. Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını temel alarak hazırlanan ders kitabında yer alan değerlendirme sorularının daha çok bilgi düzeyinde olması bu alanda ders kitaplarının hedeflenen durumlara ulaşmada eksik olduğu sonucunu ortaya çıkarmaktadır.

Bolu İli Kıbrısçık İlçesinde bulunan bir İlköğretim Okulu’nun 7. sınıf öğrencileri üzerinde yürütülen ve 11 hafta süren bu çalışmanın amacı, Çoklu Zeka Uygulamaları doğrultusunda işlenen Beden Eğitimi ve Spor derslerinin (cimnastik ve voleybol üniteleri)klasik yönteme (komut yöntemi) kıyasla etkililiğini ortaya çıkarmaktır. Araştırmada deneysel modellerden deney kontrol gruplu öntest- sontest modeli kullanılmıştır. Bu amaçla, ilköğretim okulu 7. sınıf öğrencilerinden bir gruba (deney grubu) çoklu zeka kuramı uygulamaları ile hazırlanan program uygulanırken, diğer gruba (kontrol grubu) komut yöntemi ile hazırlanan program uygulanmıştır. Deney grubu; 9 kız 10 erkek olmak üzere toplam 19 kişiden oluşmaktadır. Kontrol grubu ise,11 kız ve 7 erkek olmak üzere toplam 18 kişiden oluşmaktadır. Deney gurubu yaş ortalaması 13+ 0.33, kontrol grubu yaş ortalaması ise, 13.33 + 0.59’dur. Her ünite başında ve sonunda bilişsel alan öğrenmelerini ölçmek amacıyla cimnastik ve voleybol başarı testleri, devinişsel becerileri ölçmek için ise seçilen ünitelere ait beceriler için geliştirilen gözlem formları kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistik, Mann- Whitney U ve Willcoxon testi kullanılmıştır. İstatistiksel sonuçlar kontrol ve deney gruplarının her ikisinin de, bilişsel ve devinişsel alanda kendi içinde anlamlı düzeyde gelişim gösterdiğini, kontrol ve deney gruplarının, bilişsel ve devinişsel alan erişim düzeyleri karşılaştırıldığında ise sadece cimnastik ünitesinin geriye takla becerisinde istatistiksel açıdan anlamlı (p0.05). The purpose of this research is to compare the effectiveness of the physical education and sport lessons between multiple intelligence and traditional method. The data was collected in the seventh grade students in a primary school. Experimental model was used in this research. There were two groups: experimental and control. The experimental group participated in volleyball and gymnastic units by means of using multiple intelligence activities and the control group participated in the same units by means of traditional whole class teaching and style A (command style). The experimental group is made up of 9 girl and 10 boy and the control group is made up of 11 girl and 7 boy. The average age of experiment group was 13+ 0.33 and control group was 13.33+ 0.59. During the study, both groups were given a course which lasted 11 weeks. Volleyball achviement tests for cognitive behaviors in volleyball and gymnastics units and observation forms were used to measure the motor performances in volleyball and gymnastics units. These instruments were used and given to all the students both at the beginning of the each units (pre-test) and at the end of the each units (post-test). SPSS for Windows programme was used and descriptive statistics, Mann-Whitney U and Wilcoxon tests were used. The results showed that there was a significant improvement in both experiment and control group in cognitive and psychomotor domains. When the cognitive and psychomotor scores of experimental group and control group were compared, there was no significant difference between them except back somersault skill. This means that, multiple intelligence activities and traditional whole class teaching create the same effect on students’ cognitive and psycomotor domain.

Çalışmada, üç kitapta bulunan toplam 1227 soru ile 2000-2008 ÖSS'de sorulan 192 fizik sorusu çözümlenmiştir. Çözümleme sonuçlarına göre; kitaplarda bulunan 1227 sorunun %87'si alt düzey bilişsel beceri gerektiren bilgi, kavrama ve uygulama basmağına ait sorulardan oluşurken, soruların %13'ü ise üst düzey bilişsel beceri gerektiren analiz, sentez ve değerlendirme basamaklarına ait olduğu görülmüştür. ÖSS'de sorulan 192 sorunun %57'si bilgi, kavrama ve uygulama basamakları gibi alt düzey bilişsel beceri gerektiren sorular olduğu, soruların %43'nün ise analiz, sentez ve değerlendirme gibi üst düzey bilişsel beceri gerektiren sorulardan oluştuğu saptanmıştır. In the study, a total of 1227 questions in three textbooks and 192 physics questions asked in ÖSS between 2000-2008 were analyzed. According to results obtained from the investigation; while %87 of 1227 questions in the textbooks belong to knowledge, comprehensive and application levels requiring lower cognitive skills, %13 of these questions belong to analysis, synthesis and evaluation requiring upper cognitive skills. It has been determined that %57 of 192 questions asked in the ÖSS require lower level cognitive skills such as knowledge, comprehensive and application steps, while %43 of these questions require upper level cognitive skills such as analysis, synthesis and evaluation steps.

The purpose of this study was to evaluate teacher and student performance in cognitive and affective domains. A total of 409 teachers and 824 eighth grades participated in this study. The scale used in this research was composed of a total of 50 behaviors, 20 belonging to the cognitive and 30 to the affective domain. Results revealed that the teachers did not exhibit the cognitive and affective behaviors in the learning-teaching process at desired levels. Another result was that 62% of the cognitive acquisitions were determined by the affective behaviors. This result indicates that a great majority of the behaviors that the students exhibited in the learning-teaching process appeared in accordance with the mutual dependency relationship of the cognitive and affective domains. In the light of these judgments, the present study suggests that the learning-teaching process should be arranged in a way that will meet students’ expectations in order to increase the performance levels of the teachers. Bu araştırmanın amacı bilişsel ve duyuşsal alanlarda öğretmen ve öğrencilerin performanslarını değerlendirmektir. Araştırmaya 409 öğretmen ile 824 sekizinci sınıf öğrencisi dahil edilmiştir. Araştırmada kullanılan ölçek, 20’si bilişsel alana-, 30’u da duyuşsal alan ile ilgili olmak üzere toplam 50 davranıştan oluşmaktadır. Yapılan geçerlik ve güvenirlik çalışması sonucunda ölçeğin yeterli geçerlik ve güvenirliğe sahip olduğu görülmüştür. Araştırma sonucuna göre öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecinde bilişsel ve duyuşsal davranışları istenilen düzeylerde göstermedikleri belirlenmiştir. Araştırmanın diğer bir sonucu ise, bilişsel kazanımların % 62’sinin duyuşsal davranışlar tarafından belirlendiğinin ortaya çıkmasıdır. Bu sonuç öğrencilerin öğrenme-öğretme sürecinde gösterdikleri davranışlarının büyük bölümünün bilişsel ve duyuşsal alanların karşılıklı bağımlılık ilişkisine göre ortaya çıktığı şeklinde değerlendirilebilir. Bu yargılardan hareketle öğrenme-öğretme sürecinin öğrencilerin beklentilerini karşılayacak biçimde düzenlendiğinde öğretmenlerin performanslarının artabileceği söylenebilir.

Bolu ilinde bulunan bir Ortaöğretim Okulu’nun hazırlık sınıf öğrencileri üzerinde yürütülen ve 11 hafta süren bu çalışmanın amacı, pekiştireç ve dönüt ile işlenen beden eğitimi derslerin bilişsel ve devinişsel alanlardaki erişiye etkilerinin belirlenmesidir. Araştırmada; araştırma kontrol gruplu öntest-sontest modeli kullanılmıştır. Bu amaçla, araştırma grubuna pekiştireç ve dönüt ile hazırlanan halk oyunları ve serbest cimnastik program uygulanırken, kontrol grubuna ise bu ögelerden yoksun olarak hazırlanan program uygulanmıştır. Araştırma ve kontrol grupları yaş ortalamaları 15 olan 15’şer kız öğrenciden oluşmuştur. Her ünite başında ve sonunda bilişsel alan öğrenmelerini ölçmek amacı ile serbest cimnastik ve halk oyunları başarı testleri, devinişsel becerileri ölçmek için ise seçilen ünitelere ait beceriler için geliştirilen gözlem formları kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistik, Wilcoxon işaretli sıralar testi ve, Mann-Whitney U testi ve kullanılmıştır. Araştırma sonuçları; kontrol ve araştırma gruplarının her ikisinde de bilişsel ve devinişsel alanda kendi içinde anlamlı düzeyde gelişim gösterdiğini; her iki grubun serbest cimnastik ve halk oyunları ünitelerinde devinişsel alan erişi düzeyleri karşılaştırıldığında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark elde edildiğini (p0,005). The purpose of this research, done on the preparatory class students of a high school in Bolu and which lasted eleven weeks, is to determine whether PE lessons with reinforcement and feedback have any effect on the success in the cognitive and psychomotor areas. In this research, the experimental-control group with pretest-posttest model was used. Accordingly, while the experimental group was subjected to the program with reinforcement and feedback, the control group was subjected to one without them. Both groups comprise 15 students, whose mean age is 15. Before and after each unit, free gymnastics and folk dance success tests have been used in order to measure their cognitive learning and specifically developed observation forms have been used to measure their psychomotor skills. Descriptional statistics, Wilcoxon signed rank and Mann-Whitney U tests were used in the analyzing of the obtained data. In conclusion, both the control group and the experimental group have improved reasonably. However, when compared in cognitive and psychomotor areas, in the experimental group, during the lessons of which the reinforcement and feedback have been used, there has been a meaningful difference (p0,05).

Bu araştırmada Hayat Bilgisi öğretiminde drama yöntemi ile geleneksel yöntemin bilişsel alan basamaklarına göre öğrenci başarılarının değerlendirilmesine çalışılmıştır. Yapılan araştırma kapsamında İlköğretim üçüncü sınıf Hayat Bilgisi dersinin 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı ünitesi seçilmiştir. Seçilen ünite kontrol grubuna geleneksel öğretim yöntemi, deney grubuna ise drama yöntemi kullanılarak işlenmiştir. Öğrencilerin araştırma sonunda nasıl bir farklılaşma gösterdiklerini tespit etmek amacıyla ünite başında ve ünite sonunda olmak üzere daha önceden Bilişsel Alanın “Bilgi”, “Kavrama” ve “Uygulama” basamaklarına göre hazırlanan öğrenci başarı testi uygulanmıştır. Başarı testleri vasıtasıyla elde edilen veriler amaçlara uygun olarak frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama ($\overline{x}$ ), standart sapma (ss) ve t testi kullanılarak analiz edilmiştir. In this study students’ success has been evaluated in cognitive domainaccording to drama and traditional method in teaching of Social Sciences. In this study the unit of 23rd April National Independency and Children’s festival has been taken as an example in primary education 3rd GRADES, Social lesson. This selected unit has been taught by traditional education method to the control group and drama method to the experimental group. Student success test that was prepared previously according to cognitive domain as “Knowledge”, “Comprehension” and “Application”, was implied to the students at the beginning and in the end of the unit to see the difference among them. The data that have been obtained by achievement tests were analyzed by using frequency (f), percentage (%), arithmetical average (x ), standard division (ss).