Search

Der vorliegende Aufsatz ist keine systematische historiographische Analyse der Volkshochschule als einer historisch gewachsenen, kontinuierlichen Veränderungen ausgesetzten und gleichwohl ' dauerhafte[n] gesellschaftliche[n] Erwartungsstruktur (Meisel/Sgodda 2018, S. 237).1 Vielmehr wollen die folgenden Ausführungen - in einem ersten Schritt der Rückblende - prägende Elemente der Volkshochschularbeit skizzieren, die sich bereits in der historischen Ausgangssituation der ersten beiden Dekaden des 20. Jahrhunderts zeigen lassen und die auch im Verlauf der vielgestaltigen Geschichte der Volkshochschulen ihren prägenden Charakter nicht verloren haben (1). Danach folgt - in Form einer Beobachtung zweiter Ordnung - eine fokussierte Kommentierung der verschiedenen hier vorgelegten Statements (2), um dann - in einer prospektiven Ausdeutung - einige der aufgezeigten Strukturelemente auf zukünftige Aufgaben zu beziehen (3).

Der Artikel fragt danach, inwieweit die Kulturelle Bildung an den Volkshochschulen einen Beitrag zu einer weltoffenen Bürgergesellschaft leisten kann. Dabei werden institutionelle Aspekte angesprochen wie das Angebotsspektrum, der Stellenwert von Kooperationen und die Positionierung der kulturellen Bildung in der Migrationsgesellschaft und in einer immer stärker digitalisierten Welt. Zudem werden Erwartungen, Bedürfnisse und Nachfrageverhalten von Teilnehmenden beleuchtet, um abschließend auf das Verhältnis von kultureller Bildung zur politischen Bildung einzugehen.

Jörg Dittrich parallelisiert aus Sicht der Handwerkskammer Handwerk und Volkshochschulen mit Blick auf ihre gesellschaftliche Verankerung. Für die Stärkung der Berufsbildung sieht der Autor die Notwendigkeit, verstärkt Kulturtechniken als Grundlage lebensbegleitenden Lernens anzubieten, die Sprachausbildung auszubauen, Kompetenzen für alle im Umgang mit der Digitalisierung zu bilden, soziale Schlüsselkompetenzen im Kontext politischer Bildung zu vermitteln sowie die Bildungsberatung weiter zu professionalisieren und zu etablieren.

Pius Knüsel, Direktor der vhs Zürich, zeichnet in seinem Beitrag den Paradigmenwechsel im Selbstverständnis der Schweizer Volkshochschulen nach: von einer Angebotsorientierung, die dem Ruf nach Erwachsenenbildung im Sinne von Emanzipation und Chancen von Seiten der Betroffenen folgte zu einem funktionalen Paradigma, das die Defizitbehebung in den Fokus rückt. Der Beitrag plädiert für kulturelle Bildung als selbsterfüllende Antriebsfeder und Alleinstellungsmerkmal von Volkshochschule.

Auf Anfrage der hbv-Redaktion reagierten alle Bundestagsfraktionen mit Statements zu der Frage, wie gesellschaftspolitisch wirkmächtig Volkshochschulen sein 'können, dürfen und sollen'. Sie tun dies auf unterschiedliche Weise.

Im Beitrag von Gabriele König dient kulturelle Bildung vor allem der Berufsfähigkeit (employability) und ist unverzichtbar für den Kompetenzerwerb in einer komplexen Welt lebenslangen Lernens.

100 Jahre Bildungsinstitution Volkshochschule: Diese Ausgabe der hbv steht ganz im Zeichen eines großartigen Jubiläums. Aus unterschiedlichen Perspektiven auf Geschichte, Gegenwart und Zukunft legen die Autor:innen eine vielschichtige Standortbestimmung vor. Annegret Kramp-Karrenbauer, Präsidentin des Deutschen Volkshochschulverbandes, würdigt in ihrem Vorwort die Leistungen der Volkshochschulen über 100 Jahre hinweg. In ihren Beiträgen zur politischen, kulturellen und beruflichen Bildung - den drei großen Aufgabenfeldern der Volkshochschule - diskutieren die Autor:innen Aufgaben und Herausforderungen für die Bildungsplanung. Vertreter:innen aus dem unmittelbaren Umfeld von Volkshochschule kommen ebenso zu Wort wie Autor:innen, die Volkshochschule von 'außen' betrachten, mehr oder weniger kritisch. Das Themenspektrum reicht dabei von einem Rückblick auf prägende Elemente der Volkshochschularbeit bis zu digitalen Helden und Perspektiven für zukunftsfähige Projekte an Volkshochschulen.

Für den GEW-Hauptvorstand äußerst sich als 'critical friend' Ansgar Klinger, der sich - mit Rückblick auf die Erfolgsgeschichte des Berufsbildungsgesetzes (BBic) - für ein Bundesweiterbildungsgesetz stark macht, das einen bundesweiten normierenden Rahmen vorgibt, in dem Volkshochulen eine prominente Akteursrolle spielen können.

Auf Anfrage der hbv-Redaktion reagierten alle Bundestagsfraktionen mit Statements zu der Frage, wie gesellschaftspolitisch wirkmächtig Volkshochschulen sein 'können, dürfen und sollen'. Sie tun dies auf unterschiedliche Weise.

Für Arbeit und Leben, die vom Deutschen Gewerkschaftsbund (DGB) und dem Deutschen Volkshochschulverband (DVV) gemeinsam getragene Organisation der politischen und sozialen Bildungsarbeit, formuliert die Geschäftsführerin Barbara Menke Eindrücke und Erwartungen an die Volkshochschulen. Ein Schlüsselbegriff in der Argumentation ist der des 'integrativen erwachsenenbildnerischen Konzepts', welches eine wechselseitige Durchdringung von Qualifikation und Emanzipation zum Gegenstand hat. In ihrer Standortbesichtigung sieht auch Menke einen Gestaltungsansatz der Volkshochschulen, der weit über den Programmbereich Arbeit und Beruf hinausführt. Im Alphabetisierungs- und Grundbildungsbereich, insbesondere mit Arbeitsbezug, erkennt der Beitrag darüber hinaus besondere Herausforderungen für eine Gestaltungshilfe von gelingenden Berufsbiographien.

Auf Anfrage der hbv-Redaktion reagierten alle Bundestagsfraktionen mit Statements zu der Frage, wie gesellschaftspolitisch wirkmächtig Volkshochschulen sein 'können, dürfen und sollen'. Sie tun dies auf unterschiedliche Weise.

Auf Anfrage der hbv-Redaktion reagierten alle Bundestagsfraktionen mit Statements zu der Frage, wie gesellschaftspolitisch wirkmächtig Volkshochschulen sein 'können, dürfen und sollen'. Sie tun dies auf unterschiedliche Weise.

Barbara Lison als Vorsitzende des Bibliothekenverbandes lädt ein zur Vernetzung und Kooperation der öffentlichen Bibliotheken und der Volkshochschulen. Dabei macht sie auf gelungene Beispiele der Verschränkung von Bildungs- und Veranstaltungsangeboten zwischen den Institutionen aufmerksam.

Der Niedergang oder Bedeutungsverlust der Beruflichen Bildung an Volkshochschulen wird oft beschworen. Dieser Beitrag plädiert in Richtung einer Bedeutungsverschiebung: Da in der modernen Arbeitsgesellschaft die Persönlichkeit zunehmend in den Fokus rückt, wird Persönlichkeitsentwicklung zentraler Mittelpunkt jeder beruflichen Bildung - hier kann vhs immer mehr beitragen und nicht nur Angebote des Fachbereichs Beruf. Der Fachbereich Beruf öffnet sich wiederum einer immer größeren Themenvielfalt.

Bernhard S. T. Wolf 65 Jahre Europäische Bildungs- und Begegnungszentren (EBZ) Klaus Heuer 'Wir sind im August im Engadin, Sie auch?' - Die schwierigen Aufbaujahre 1957 bis 1962 der Pädagogischen Arbeitsstelle des DVV, heute Deutsches Institut für Erwachsenenbildung Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen e. V. (DIE)

Auf Anfrage der hbv-Redaktion reagierten alle Bundestagsfraktionen mit Statements zu der Frage, wie gesellschaftspolitisch wirkmächtig Volkshochschulen sein 'können, dürfen und sollen'. Sie tun dies auf unterschiedliche Weise.

Aus der Sicht eines jungen Unternehmens im Bereich der vornehmlich schulischen Medienbildung und digitalen Kompetenzvermittlung (Digitale Helden) formuliert dessen Gründungsmitglied Gregory Grund Perspektiven für zukunftsfähige Volkshochschularbeit. Dabei sieht der Autor in der vhs als physischen Ort, der zu sozialen Interaktionen einlädt, weiterhin deren großes Potential, das es zu nutzen gilt: im Sinne eines lokalen und vernetzten Knotenpunkts mit Erstansprache- und Lotsenfunktion. Hierzu wünscht sich der Autor dieses Beitrags u. a. eine erhöhte Dialogfreudigkeit von Seiten der Volkshochschulen sowie strukturelle Weiterentwicklungen (Lernplattform, Kooperationen) und das Entwickeln von Formaten, die über das klassische Kursgeschehen hinausgehen.

Der Beitrag stellt die Interdependenz von Erwachsenenbildung und Demokratie heraus und beleuchtet zunächst anhand einiger Beispiele demokratiefördernde Züge der Erwachsenenbildung in ihrer Geschichte, die zugleich von systematischer Bedeutung sind. Anschließend wird die politische Erwachsenenbildung nach dem Zweiten Weltkrieg als explizite Demokratiebildung thematisiert; einige Ansätze werden skizziert, deren Gemeinsamkeiten und Dissenslinien angesprochen. Der letzte Abschnitt des Beitrags befasst sich mit aktuellen Herausforderungen für die Erwachsenenbildung als Demokratiebildung und geht auf Aufgaben ein, die sich für Wissenschaft und Praxis daraus ergeben.

Berichte - Übersicht: Jeder Zweite nimmt mindestens einmal im Jahr an einer Weiterbildung teil Rund 18 Mrd. Euro aus eigener Tasche. BIBB-Analyse zu Aufwand und Nutzen beruflicher Weiterbildung Volkshochschulen sind für gelingende Integration vor Ort unverzichtbar Neues bayerisches Erwachsenenbildungsförderungsgesetz Honorarkräfte der Erwachsenenbildung sollen künftig mehr Geld in Brandenburg bekommen Bedarf an arbeitsplatzbezogener Grundbildung IAB-Forum: Gerade geringqualifizierte Beschäftigte sehen bei der beruflichen Weiterbildung viele Hürden Digital anerkannt: So geht qualitätsvolle Anerkennung und Anrechnung von MOOCs an Hochschulen

Mit der Etablierung der Demokratiepädagogik wurde eine Vielzahl neuer Begriffe geschaffen, die als synonyme oder ergänzende Begriffe der politischen Bildung genutzt werden. Die Manifestierung dieser Begriffe zog eine ebensolche Vielzahl politischer Programme sowohl in der Kinder- und Jugendbildung als auch in der Erwachsenenbildung nach sich, die als neue Praxis auf der Basis dieser unklaren Begriffe eine parallele Systematik und Struktur der politischen Bildung fördern. Dies gilt es kritisch zu thematisieren.

'Weiter bilden, Gesellschaft stärken!' - Gesellschaftlicher Zusammenhalt durch Weiterbildung Weiterbildung von Beschäftigten stärken

Die große Aufgabe einer Bildung zur Demokratie ist im 21. Jahrhundert mit neuen Herausforderungen konfrontiert. In diesem Artikel wird der Frage nachgegangen, inwieweit die traditionelle Bildungsidee der 'Mündigkeit' unter den veränderten Bedingungen von Wissen, Kommunikation und Öffentlichkeit für die politische Erwachsenenbildung noch von fundierender Bedeutung sein kann. Der Begriff der Mündigkeit ist allgemein auf das verantwortliche Handeln in der Welt im Sinne der Mitgestaltung gerichtet. Bildung und Mündigkeit werden hier nicht (nur) als Voraussetzung oder Ergebnis der persönlichen Entwicklung in der ständigen Auseinandersetzung mit der Welt, sondern auch im Rückgriff auf die Tradition der Aufklärung und der aus ihr folgenden gesellschaftlichen Emanzipation diskutiert. Im Zuge der Digitalisierung gebührt der Gefahr einer Täuschung der Öffentlichkeit durch Propaganda besondere Aufmerksamkeit. Die Erwachsenenbildung hat Anteil an der öffentlichen Verantwortung für die Beurteilung und Entwicklung normativer Regulative, um auch künftig Debatte und Dialog in Freiheit zu ermöglichen.

In gegenwärtigen gesellschaftspolitischen Debatten wird um Wahrheiten und Lügen gerungen. Dabei scheinen Lüge und Wahrheit hinsichtlich ihrer Identifizierbarkeit an Kontur zu verlieren. Diesem Phänomen begegnen die folgenden Ausführungen, welche verschiedene Aspekte der Lüge aufzeigen, diese einbinden in die Diagnose des Postfaktischen und auch unter einer bildungstheoretischen Perspektive dazu anregen, sich aus Sicht der Erwachsenenbildung am interdisziplinär geführten Diskurs zu beteiligen.

Johannes Schillo rezensiert: Klaus Ahlheim/Christoph Kopke (Hg.): Handlexikon Rechter Radikalismus. Ulm (Klemm + Oelschläger) 2017, 175 S. Klaus-Peter Hufer: Neue Rechte, altes Denken - Ideologie, Kernbegriffe und Vordenker. Weinheim (Beltz-Juventa) 2018, 157 S. Hajo Funke: Sicherheitsrisiko Verfassungsschutz - Staatsaffäre NSU: das V-Mann-Desaster und was daraus gelernt werden muss. Hamburg (VSA) 2018, 237 S. Jana Trumann rezensiert: Claudia Pohlmann (2018): Bildungsurlaub - Vom gesellschaftspolitischen Anliegen zum Instrument beruflicher Qualifizierung? Eine Analyse der Bildungsurlaubsdiskurse in der Weiterbildung. Berlin: Peter Lang.

Aus Sicht der Landesebene beleuchtet der Artikel den Umgang mit den großen gesellschaftlichen Herausforderungen durch die Flucht- und Migrationsbewegungen des Herbst 2015 in Niedersachsen. Während nach der Erstversorgung der Geflüchteten die sprachliche Integration unabhängig vom rechtlichen Status der Betroffenen durch das Land intensiv gefördert wurde, sind vergleichbare Bemühungen zur Förderung der politischen Bildung sowohl der Aufnahmegesellschaft als auch der Geflüchteten selbst weitgehend ausgeblieben.

Demokratie ist eine Lebensform, die täglich neu erlernt werden muss. Dazu bedarf es nicht nur hinreichender Kompetenzen, die Subjekte urteils- und handlungsfähig machen, sondern auch tiefgehender Reflexionsprozesse. Um Demokratie nicht nur als politische und soziale Basis zu verankern, sondern auch zu einem verinnerlichten Wert i.S. einer Haltung werden zu lassen, braucht es Lernprozesse, die ein Erfahren von Partizipation, Emanzipation und Solidarität ermöglichen. Dies betrifft sowohl Identitätsbildungsprozesse auf individueller Ebene, als auch auf kollektiver Ebene. Erst im Bewusstwerden eigener Inklusionen und Exklusionen, in der Anerkennung des Fremden und in der Fähigkeit Utopien zu entwerfen, wird ein demokratisches Zusammenleben möglich. Grundlage dazu bildet ein sozialkritischer Bildungsbegriff, der sowohl politische Verhältnisse analysierend in den Blick nimmt als auch handlungspragmatisch auf grundlegende gesellschaftliche Kompetenzen verweist, die auf ein humanes Miteinander zielen.

Europäische Bildungspolitiken (Policies) haben einen richtungsweisenden Einfluss auf die Systeme der Erwachsenenbildung der Mitgliedstaaten. Der vorliegende Beitrag zeigt, wie mit Hilfe des Politikanalyserasters von Lima und Guimarães Policy-Dokumente diskursanalytisch erfasst und ihre Zielsetzungen drei politischen Modellen zugeordnet werden können. Nach einer kurzen methodologischen Einordnung erfolgt anhand des Analyserasters eine beispielhafte Verortung der Rolle, welche aktuelle Policies der Europäischen Union der Erwachsenenbildung übertragen. Es zeigt sich, dass das Raster geeignet ist, politische Schwerpunktsetzungen und ihre Verschiebungen sichtbar zu machen.

Das deutsche Bildungssystem gilt als undurchlässig. Nur festgelegte Abschlüsse öffnen den Weg auf die nächste Ebene. Das Projekt 'Quereinsteiger in Berufs- und Hochschulbildung' hat neue Daten zu diesem Thema erhoben und analysiert. In einer biografieorientierten qualitativen Studie wurden die Erfahrungen von Absolventen der Externenprüfung und eines Hochschulstudiums ausgewertet. Sowohl erfolgreiche als auch erfolglose Teilnehmer beider Bildungswege wurden einbezogen. Der Band liefert Erkenntnisse über Hürden, Unterstützungsformen, Handlungsspielräume und Bewältigungsmuster sowie bildungsökonomische Auswirkungen. Die abschließende Auswertung identifiziert typische und untypische Fälle und leitet aus den vorliegenden Daten Förderungsmöglichkeiten des Quereinstiegs ab.