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Dans ce travail, nous présentons quelques propositions éducatives pour avancer vers l’innovation et l’application des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement des sciences humaines en milieu universitaire. Pour ce faire, nous présentons d’abord un nouveau projet d’enseignement hybride appliqué aux langues étrangères et mis en pratique dans la Faculté de Langues de l’Université de Strasbourg et le centre d’apprentissage des langues SPIRAL. En plus d’expliquer comment cette initiative commune a été organisée, nous présenterons les méthodologies et stratégies d’enseignement qui ont été utilisées, ainsi que les réalisations et les défis posés par ce projet pilote pour l’avenir. D’autre part, nous abordons quelques expériences méthodologiques réalisées dans le cadre du diplôme de Langues, Littératures et Civilisations Étrangères ou Régionales (LLCER) de cette même université. Nous nous référons, par exemple, à l’utilisation du modèle pédagogique connu sous le nom de Classe Inversée, dont nous allons explorer les possibilités et les avantages dans cet article. En conclusion, nous réfléchissons par notre travail sur les transformations pédagogiques auxquelles sont confrontées les universités pour s’adapter aux exigences des nouvelles réalités sociales et aux tendances européennes. Pour cela, il n’est pas seulement nécessaire de mettre à jour les contenus, mais surtout d’offrir de nouvelles solutions méthodologiques, de concevoir différentes activités d’apprentissage et de promouvoir l’acquisition et le développement de compétences générales et spécifiques chez nos étudiants. En este trabajo exponemos algunas propuestas docentes para avanzar hacia la innovación educativa y hacia la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las humanidades en el ámbito universitario. Para ello, comenzamos por presentar un nuevo proyecto de B-learning para la enseñanza de lenguas extranjeras puesto en práctica entre la Facultad de Lenguas de la Universidad de Estrasburgo y el centro de aprendizaje de lenguas SPIRAL. Además de explicar cómo se ha organizado esta iniciativa conjunta, presentaremos las metodologías y estrategias docentes que se han utilizado, así como los logros y retos que plantea este proyecto piloto de cara al futuro. Por otro lado, exponemos algunas experiencias metodológicas llevadas a cabo en la licenciatura de Lenguas, Literaturas y Civilizaciones Extranjeras o Regionales (LLCER) de la Universidad de Estrasburgo. Nos referimos, por ejemplo, al empleo del modelo pedagógico denominado Aula Invertida, cuyas posibilidades y ventajas exploraremos en este artículo. En conclusión, con nuestro trabajo reflexionamos sobre las transformaciones pedagógicas a las que se enfrentan las universidades para adaptarse a las exigencias de las nuevas realidades sociales y las tendencias europeas. Para esto, no solo es necesario la actualización de contenidos, sino, sobre todo, ofrecer nuevas soluciones metodológicas, diseñar diferentes actividades de aprendizaje y potenciar la adquisición y el desarrollo de competencias generales y específicas en nuestros estudiantes. In this paper we offer some educational proposals to seek innovation and apply information and communication technologies (ICT) in the university. To this end, we present a new B-learning project for the teaching of foreign languages implemented between the Faculty of Languages of the University of Strasbourg and the language learning centre SPIRAL. In addition to explaining how this joint initiative has been organised, we will present the teaching methodologies and strategies that have been used, as well as the achievements and challenges that this pilot project poses for the future. On the other hand, we present some methodological experiences carried out in the degree of Foreign or Regional Languages, Literatures and Civilizations (LLCER) of the University of Strasbourg. We talk about the Flipped Classroom. In conclusion, we talk about pedagogical transformations in the university and new social realities and European trends. For this purpose, it is necessary to update content and offer new methodological solutions, different learning activities and promote the acquisition and development of general and specific skills in our students.

La thématique de ce mémoire s'articule autour de l'impact de la pratique de l'Éducation Physique et Sportive, par le biais de la coopération, de l'autonomie et de l'initiative, sur l'estime de soi des élèves qui effectuent leur première année en Ulis école.J'ai décliné cette thématique en trois parties, j'ai d'abord analyser le contexte de travail en présentant les besoins éducatifs particuliers des élèves qui venaient d'arriver en Ulis école puis j'ai abordé les éléments de cadrage théorique avant de décrire mon action lors de cycles de « jeux de lutte » et d'« activités du cirque ».

Esta investigación hace una reflexión sobre la autonomía como competencia a fomentar en procesos de enseñanza-aprendizaje, en concreto en la alfabetización digital, desde un enfoque crítico, valorando el potencial del entorno de aprendizaje de Scratch1 para el desarrollo de dicha autonomía. Se trabaja con jóvenes provenientes de sectores vulnerables, considerando no sólo aspectos tecnológicos de la práctica de aprendizaje sino también aspectos sociales. Para abordar este proyecto se integra una experiencia de la educación no formal al programa de la asignatura de Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones (TIC) en un Centro de Educación Integrada de Adultos (CEIA) en el marco de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) de Chile, incorporando un taller con el uso de Scratch. El propósito es analizar a través de la alfabetización digital crítica de qué manera los métodos y las dinámicas desarrolladas con Scratch fomentan la autonomía en el aprendizaje y las aportaciones de dicha tecnología en la actualización del curriculum de la EPJA con un enfoque por competencias. La metodología utilizada es cualitativa, de investigación-acción y con un análisis de contenido inductivo-deductivo. A partir de la observación participativa con un equipo de investigación se registra, relata y analiza el trabajo realizado en los talleres con el entorno de aprendizaje de Scratch según las dimensiones del estudio que son descritas previamente. A partir de los resultados, entre otras conclusiones, se verifica el aporte significativo de los talleres de Scratch para el fomento de la autonomía, evidenciando la descontextualización del curriculum y la necesidad de incluir este tipo de actividades en el programa de la asignatura de TIC con un enfoque por competencias. This research reflects on autonomy as a skill to promote the digital literacy processes. We take a critical approach to assessing the potential of the Scratch2 learning environment for the development of such autonomy. We work with young people coming from vulnerable sectors of society, as we consider both the technological and social aspects of the learning practice. This project attempts to add a nonformal education experience to the syllabus of the course in Information Technology and Telecommunications (ICT) given in a Center for Integrated Adult Education (CEIA) under the Education for Youth and Adult (EPJA) program of Chile, more specifically by incorporating a workshop using Scratch. The aim of this project is to analyze through critical digital literacy how the pedagogical methods and strategies developed with Scratch can foster learning autonomy, as well as the contribution of this technology for the purpose of updating the EPJA curriculum with a skill-based approach. The methodology used is qualitative and action-research oriented, with an inductivedeductive analysis of content. Through participant observation with a team of researchers we record, relate and analyse the work done in workshops with the Scratch learning environment following the lines of the study described above. From the results, among other findings, we verify the significant contribution of the Scratch workshops for the promotion of autonomy, showing the decontextualization of the curriculum and the need to include this type of activities in the syllabus of the ICT course with a skill-based approach. Cette recherche propose une réflexion sur l'autonomie comme compétence à developper dans les processus d'alphabétisation numérique à partir d'une approche critique. Elle vise également à évaluer le potentiel de l'environnement d'apprentissage de Scratch3 pour le développement de cette autonomie. Dans cette recherche, sur des jeunes des secteurs vulnérables, nous envisageons non seulement les aspects technologiques de la pratique, mais aussi les aspects sociaux. Ce projet porte sur une expérience d'éducation non formelle incluse dans le programme de la matière de Technologies de l'Information et des Télécommunications (TIC) dans un Centre de l'Éducation Integrée des Adultes (CEIA) dans le cadre de l'Education de Personnes Jeunes et Adultes (EPJA) du Chili, qui comprend un atelier utilisant Scratch. Le but est d'analyser, à travers l'alphabétisation numérique critique, la façon dont les méthodes et les dynamiques pédagogiques développées avec Scratch favorisent l'autonomie dans l'apprentissage et les apports de cette technologie dans le procesus d'actualisation du curriculum de l'EPJA avec une approche basée sur les compétences. La méthodologie utilisée est la recherche-action qualitative et une analyse inductivodéductive de contenu. A partir d'une observation participante avec une équipe de recherche, le travail effectué dans les ateliers grâce l'environnement d'apprentissage de Scratch sera enregistré, décrit et analysé selon les dimensions de l'étude décrites précédemment. A partir de ces résultats, une des conclusions est la contribution significative des ateliers mobilisant Scratch pour le dévéloppement de l'autonomie, en mettant également en evidence la décontextualisation du curriculum et la nécessité d'inclure ce genre d'activités dans le programme de la matière “TIC” avec un focus sur les compétences. A presente investigação reflete sobre a autonomia enquanto competência a promover nos processos de alfabetização digital a partir de uma abordagem crítica, com o objetivo de avaliar o potencial do ambiente de aprendizagem Scratch4 no desenvolvimento desta competência. Nesta investigação, através do trabalho desenvolvido com jovens de contextos vulneráveis, foram considerados não só aspetos tecnológicos da prática de aprendizagem, mas também aspetos sociais. Este projeto aborda uma experiência de educação não formal integrada no programa da disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) num Centro de Educação Integrada de Adultos (CEIA), no âmbito do programa de Educação de Pessoas Jovens e Adultos (EPJA) do Chile, incidindo sobre um workshop de Scratch. Pretende-se analisar, através da alfabetização digital crítica, a forma como os métodos e as estratégias desenvolvidas com o Scratch fomentam a autonomia da aprendizagem, bem como os contributos desta tecnologia para a atualização do currículo do programa EJA com uma abordagem baseada em competências. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, de investigação-ação, com análise indutivadedutiva de conteúdo. Partiu-se da observação dos participantes, com uma equipa de investigação que relacionou o trabalho realizado nos workshops com o ambiente de aprendizagem Scratch, tendo em vista a descrição das dimensões do estudo anteriormente referidas. A partir dos resultados obtidos, verificou-se, entre outros aspetos, a contribuição significativa dos workshops de Scratch para o desenvolvimento da autonomia, tendo-se verificado também uma descontextualização do currículo e a necessidade de incluir este tipo de atividades no programa da disciplina de TIC com uma abordagem baseada em competências.

Dans le cadre de l'enseignement / apprentissage des langues en Master de didactique des langues à l'université de Lille 3 sont proposés depuis deux ans des dispositifs d'autoformation guidée pour l'anglais, l'espagnol et le FLE. Ces dispositifs hybrides fonctionnent autour de plusieurs pôles : un Centre de Ressources en Langues où sont classées des ressources multimédia, des regroupements sous forme d'ateliers "apprendre à apprendre" et d'expression orale, une plateforme, lieu d'échanges et de travail collaboratif. Parallèlement, des entretiens sont proposés aux étudiants à qui il est demandé de rédiger un journal d'apprentissage.Notre corpus est constitué de questionnaires remplis par les étudiants ayant participé au dispositif, croisés avec les carnets de bord rédigés au long de la formation. L'analyse des données semble aboutir à l'idée que l'autonomie ne se développe pas dans toutes les activités de la même manière et surtout que l'on voit surgir différentes formes d'autonomie (autonomie générale, langagière et d'apprentissage). Comment s'articulent ces éléments constitutifs de l'autonomie ; la place qu'ils tiennent dans le dispositif est-elle fixe ou évolue-t-elle selon des étapes prévisibles ? Nous avons essayé à partir de ces éléments de faire surgir les tensions qui apparaissent entre guidage et autonomie. Ces notions semblent contradictoires en apparence, mais il apparaît que certaines formes de guidage peuvent favoriser en fin de compte l'autonomie. Doit-on considérer qu'il s'agit alors d'un passage nécessaire pour permettre ensuite de développer des stratégies individuelles adaptées ? Notre objectif est de parvenir à comprendre selon quelle articulation ces éléments doivent être mis en place afin d'optimiser le dispositif d'autoformation. A guided self-access environment in English, French as a foreign language and Spanish is open to students in the "Didactics of Foreign Languages" Master's at Lille3 University. This blended environment includes the following elements: a Language Resource Centre with multimedia resources that have been selected and classified according to specific criteria, group sessions such as Learning to Learn workshops or Speaking Practice sessions and a Moodle collaborative e-learning platform. Individual interviews are organised for the students who also have to maintain a logbook of their learning process.Our corpus consists of the answers to a questionnaire completed by students who took part in the blended learning, cross-checked with their logbooks for the semester. An analysis of this corpus indicates that autonomy does not develop equally from the various activities and moreover that different forms of autonomy (general autonomy, language autonomy and learning autonomy) emerge during the learning process. How do these different aspects of autonomy combine? Are they established once and for all, or do they evolve, and if so, how? Are there any predictable steps? Our aim is to understand the tensions that emerge between guidance and autonomy, two notions that may seem contradictory, but which, in the final analysis, appear to be complementary in that certain forms of guidance favour the development of autonomy. Should we consider guidelines as necessary and useful, enabling students to develop appropriate individual strategies? From this analysis, our goal is to determine the essential elements of the learning environment, and the articulation between them, in order to optimise its efficiency for successful, autonomous language learning.