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"Este estudo investigou a compreensão de duas estudantes cegas dos anos iniciais (3º e 5º ano) de escolarização que frequentavam salas de aula regular em escolas públicas da região metropolitana do Recife/Pernambuco, em atividades sobre interpretação de gráfico de barras e construção de pictogramas. As atividades foram propostas, a partir do uso de recursos táteis. Com cada aluna foi realizada uma entrevista que buscava investigar o que elas sabiam e o que poderiam aprender a partir da mediação da pesquisadora/professora. Nossos resultados revelam que propor atividades que partam de dados reais e questões de interpretação que envolvam habilidades distintas é importante para favorecer a reflexão dos conceitos estatísticos. Aliado a isto, a disponibilização de materiais didáticos viáveis para a realização das atividades de interpretação e de construção de gráficos e a mediação, utilizando a linguagem oral descritiva, foram fundamentais para a resolução das atividades e, em especial, para a aprendizagem das estudantes cegas. Assim, defendemos que estudantes cegas dos anos iniciais conseguem aprender sobre gráficos, se forem oferecidas atividades, materiais táteis e mediação, através da oralidade, adequados."

En este artículo se exponen algunos factores presentes en las clases de matemáticas de aulas regulares con población sorda, que permiten proponer actividades que favorezcan la participación y la democracia desde la colectividad, en pro del aprendizaje de los objetos matemáticos que se abordan en ellas. Se sustentan concepciones desde perspectivas sobre democracia, educación inclusiva y diversidad. La metodología que encamina el estudio se presenta desde un enfoque cualitativo en el marco de la investigación-acción. La propuesta se materializa en un aula incluyente (estudiantes oyentes con estudiantes sordos y sordas); y a partir de esta se concluye que para que en las clases de matemáticas de aulas regulares con población sorda se potencialice la colectividad, es necesario tener como referentes los intereses de los estudiantes en la planeación de estrategias, proporcionar materiales que potencialicen el lenguaje visual, realizar una adecuada distribución del espacio, brindar el apoyo y la mediación por parte del docente e intérprete, contribuir al trabajo colectivo y proporcionar condiciones apropiadas para todos los estudiantes pertenecientes a dichas aulas. Esto evidenciado por medio de la implementación de la metodología de enseñanza por proyectos estadísticos.

This article presents a bibliographical research, of a qualitative nature, which aimed to: a) identify the main curricular adaptations in the teaching of Mathematics to serve students from the perspective of inclusive education; b) analyze how teachers recognize themselves in the curriculum production process, respecting the specificities of students. Data collection was carried out by reading selected works that address the theme of inclusive mathematics teaching. Regarding the examination of the data, we opted for Content Analysis. As a result, we can point out that flexibility in the curriculum is fundamental within the process of school inclusion, and in the teaching of mathematics, adaptations in games, problem solving, as well as contextualization and socialization are indicators that collaborate in the learning process of students, with or without disabilities.

n este artículo traeremos reflexiones sobre el encuentro de estudiantes sordos y oyentes en las clases de matemáticas. Con el objetivo de contribuir a una mejor comprensión de las prácticas basadas en el concepto de equidad, abordaremos una discusión sobre las interacciones en las clases de matemáticas a partir de un enfoque en el que se privilegió la interacción dialógica. Nuestras referencias para tales discusiones son los resultados de una investigación que se centró en la interacción en un aula en la que los estudiantes hablan diferentes idiomas: portugués y lengua de signos brasileña. Primero, presentamos el contexto en el que se llevó a cabo la investigación. A continuación, se aclaran algunos aspectos relevantes de la perspectiva del diálogo propuesta en este artículo. Para ilustrar cómo ocurrieron las interacciones durante la realización de las tareas, presentamos un episodio en el que se narran las interacciones entre los participantes. Finalmente, presentamos nuestras reflexiones sobre los diferentes Paisajes de Investigación y diálogos propuestos, en un entorno docente que se enfoca en la inclusión y la equidad. Los resultados indican que las propuestas de tareas basadas en Paisajes de Investigación favorecen el Patrón de Interacción Dialógica, que se destaca por permitir a un movimiento ver al otro, querer estar con el otro y aprender del otro. Entendemos las interacciones y la comunicación dialógica entre estudiantes sordos y oyentes, como una posibilidad de inclusión del sordo, ya que contribuye a la cooperación y la construcción de equidad en las clases de matemáticas.

Objetivando analisar o desenho como elemento representativo da aprendizagem matemática de estudantes surdos, este artigo – de abordagem qualitativa – tece uma reflexão sobre os elementos da semiótica nos desenhos de dois estudantes surdos concluintes da Educação Básica. Utilizou-se a Análise do Discurso (AD), com base em Vigotsky (2001, 2007, 2010), que define a linguagem quantitativa e qualitativamente, trata do psiquismo no desenvolvimento das funções psicológicas superiores, e considera a práxis social como mecanismo de interpretação da realidade. Também, baseou-se na semiótica cultural de Radford (2006a, 2006b, 2014), pela objetivação e reflexão da prática social, e na semiótica visual de Peirce (2005), construída na relação triádica (primeiridade, secundidade e terceiridade); considerando a relevância da semiótica imagética de Campello (2007), que defende a Pedagogia Visual para a adaptação curricular no ensino das pessoas surdas. Ficou evidente a importância do desenho para a flexibilização curricular e o potencial da semiótica na representação da aprendizagem matemática de estudantes surdos.

Este trabajo presenta resultados de una investigación sobre la enseñanza de las matemáticas a alumnos con discapacidad, articulando aportes de la didáctica de la matemática y de la educación inclusiva. Se trata de un estudio que releva información sobre formas posibles de reconocer la heterogeneidad y las diferencias en aulas de matemática. Al interior del proyecto se desplegaron diferentes líneas de investigación; aquí solo se hará referencia a dos de ellas. La primera buscó analizar formas de enseñanza y concepciones didácticas vigentes en aulas de educación especial, y la segunda, indagar experiencias, posibilidades y obstáculos que los docentes identifican en la planificación y desarrollo de clases de matemática en aulas de escuelas comunes a las que asisten alumnos con y sin discapacidad. Este escrito presenta el análisis de episodios de clases de matemática y de entrevistas, así como también de diseños curriculares y programas de formación docente. Para finalizar, se comparten reflexiones y nuevos interrogantes que se abordan en estudios actuales.

En este trabajo se presenta el diseño de una asignatura para el plan formativo de profesores de educación especial. Comenzamos describiendo brevemente los fundamentos teóricos qué se centran prácticas de enseñanza efectivas y el Análisis Didáctico desde la perspectiva del Grupo de Investigación FQM-193. Posteriormente, explicitamos la estructura de la actividad curricular, describiendo y ejemplificando las actividades realizadas. Finalmente, reseñamos las conjeturas que subyacen en la propuesta.

This integrative literature review presents reflections about the mediating instruments of the mathematical conceptual learning used in the pedagogical practices organized to students with intellectual disabilities. The study is based on the Historical-Cultural Theory and embraces contributions of the literature available in the databases Scientific Electronic Library Online (SciELO), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertacoes (BDTD) and SciVerse Scopus. After the selection, 21 studies were considered as final sample. The researches were analyzed through the categories: (a) Mediating instruments used in the pedagogical interventions; (b) Implications in the mathematical conceptual appropriation. From the analyses, it is evident that the assessed researches used several structed and unstructured mediating instrument, such as: softwares, mathematical games, geometrical solids, calculators and objects for counting. It is important to notice that the use of these instruments contributed to the mathematical conceptual appropriation, by planning the pedagogical interventions that set the mental representation from the concrete towards abstraction. As we think about the teaching and learning of mathematical concepts for students with intellectual disabilities, advances could be observed on the researches, such as: the multiple possibilities of intervention with the use of several mediating instruments.

ResumoO presente trabalho parte da seguinte questão: quais entendimentos são mobilizados por estudantes surdxs em tarefas sobre números racionais utilizando o material manipulável tangram? Diante disso, tem-se por objetivo analisar registros de representação semiótica mobilizados por estudantes surdxs do 1º ano do Ensino Médio, em uma escola estadual bilíngue de Santa Maria/RS, considerando uma sequência de tarefas envolvendo números racionais nas interpretações parte-todo, medida e operador. Para tanto, caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa na forma de um estudo de caso com produção de dados orientada pelos princípios da análise de conteúdo. Nessa perspectiva constitui-se quatro categorias: parte-todo, equivalência, medida e operador. Quanto a parte-todo constata-se que a partir da conversão da representação figural icônica para numérica fracionária, sua compreensão deu-se principalmente. Na equivalência de números racionais verifica-se a relevância de tratamentos figurais na representação icônica, por meio da mobilização de registros das peças do tangram. Em relação a medida conclui-se que houve compreensão no espaço unidimensional, ao identificar os números racionais correspondentes aos valores das áreas abordadas como a distância de um certo ponto até a origem na reta numérica, e no espaço bidimensional, a partir da medida da área de figuras. No operador, observa-se reduções de áreas de figuras geométricas quadradas, evidenciando tratamentos figurais na representação icônica. Por fim, destaca-se ampliação do repertório linguístico dxs estudantes referentes aos conceitos/conteúdos matemáticos, tendo em vista a convenções de sinais institucionalizados durante a dinamização da sequência. Palavras-chave: Educação de Surdos. Ensino Médio. Tangram. Parte-Todo. Medida. Operador. AbstractThe present paper starts from the following question: what understandings are mobilized by deaf students in tasks about rational numbers using the manipulable tangram material? Therefore, the objective is to analyze semiotic representation records mobilized by deaf students of the first year of high school, in a bilingual state school in Santa Maria/RS, considering a sequence of tasks involving rational numbers in the interpretations part-whole, measure and operator. For this purpose, it is characterized as a qualitative research in the form of a case study with data production guided by the principles of content analysis. From this perspective, four categories are constituted: part-whole, equivalence, measure and operator. As for the whole-part it is found that from the conversion of the iconic figural representation to fractional numerical, its understanding took place mainly. In the equivalence of rational numbers, the relevance of figurative treatments in iconic representation is verified through the mobilization of records of tangram pieces. With respect the measurement, it can be concluded that there was understanding in one-dimensional space, by identifying the rational numbers corresponding to the values of the approached areas as the distance from a certain point to the origin in the numerical line, and in two-dimensional space, from the measurement of the area of figures. In the operator, there are reductions in areas of square geometric figures, showing figurative treatments in the iconic representation. Finally, we highlight the expansion of the linguistic repertoire of students referring to mathematical concepts/contents, in view of the conventions of institutionalized signals during the dynamization of the sequence. Keywords: Deaf Education. High School. Tangram. Part Whole. Measure. Operator.

Este artigo analisa indícios do Desenho Universal para Aprendizagem na perspectiva da Educação Inclusiva relacionado ao ensino dos conceitos de Geometria. Trata-se de pesquisa qualitativa, do tipo revisão bibliográfica, a partir de busca nas bases SciELO, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Foram selecionadas cinco pesquisas, cujos resultados mostram que para a inclusão não existe um método ou uma prática que atenda aos estudantes com deficiências, mas adaptações para que alcancem aprendizagem. A investigação aponta para a necessidade de maior adesão do DUA para o processo educativo de maneira geral, destacando suas contribuições nas atividades e planejamento no ensino da Matemática para todos os estudantes.

Considerando a inclusão como um paradigma necessário à democratização de espaços, este artigo objetiva apresentar a constituição de uma Sequência de Tarefas relacionada à aprendizagem de números reais, por meio de materiais didáticos, desenvolvida no 1º ano do Ensino Médio de uma escola da comunidade surda. A partir de um estudo de caso, dados do perfil discente, da observação participante e de uma Sequência de Tarefas foram analisados pela ótica qualitativa e semio-cognitiva. Entre os resultados, constata-se que o tangram propiciou maior mobilização de representações fracionárias e apreensões figurais. A calculadora, régua e compasso permitiram explorar representações decimais e construções geométricas, estabelecendo pontos sob a reta numérica. O livro didático desencadeou a necessidade de tradução para a Libras na abordagem das representações em português e linguagem matemática. Conclui-se que tais materiais didáticos contribuíram para a coordenação de representações, tomando como ponto de partida o figural e favorecendo a apreensão conceitual.

La inclusión es esgrimida como bandera colonial en la modernidad, está profundamente excluyente. Con la deconstrucción rizomática como transmétodo se cumple con el objetivo complejo de: analizar transepistemologías inclusivas en la Educación Matemática Decolonial Transcompleja. En la reconstrucción se prenden inclusiones en las transepistemologías ecosóficas-antropoéticas ricas en la esencia compleja y transdisciplinar de la Matemática, que conlleva a diálogos dialógicos-dialécticos para provocar la conciencia de nuestro accionar en el mundo, las necesidades de identidad tanto individual como planetaria, las necesidades educativas especiales; conviviendo desde el amor por nuestra creación con conocimiento matemáticos pertinentes. Estas transepistemologías anidan una educación inclusiva ecosófica de la Matemática; que atiende una responsabilidad social imprimida de la necesidad de liberación de los olvidados. Estas transepistemologías se van reconstruyendo en el calor decolonial, el entusiasmo por aprender, con una profunda fe en el educando; su potencial y sensibilidad que necesitan ser provocada.

espanolPresentamos los resultados de una propuesta pedagogica basada en el Modelado Matematico como estrategia de ensenanza, en la inclusion de un estudiante con discapacidad visual, en el contexto de la Educacion Tecnologica, asi como nos acercamos sus aportes a los procesos de ensenanza y aprendizaje. La investigacion, de caracter cualitativo, es del tipo estudio de caso. Los resultados analizados muestran que el Modelado Matematico utilizado como estrategia de ensenanza para las Matematicas: a) ofrece mayor autonomia e inclusion de estudiantes con discapacidad visual; b) permite reexaminar el conocimiento matematico y su aplicacion en situaciones problematicas, a partir de situaciones cotidianas; c) permite la generacion de Modelos Matematicos mentales y no mentales. portuguesApresentamos os resultados de uma proposta pedagogica embasada na Modelagem Matematica como estrategia de ensino, na inclusao de um aluno com deficiencia visual, no contexto da Educacao Tecnologica, bem como abordamos suas contribuicoes para os processos de ensino e de aprendizagem. A pesquisa, de natureza qualitativa, e do tipo estudo de caso. Os resultados analisados apontam que a Modelagem Matematica utilizada como estrategia de ensino da Matematica: a) oferece maior autonomia e inclusao dos alunos deficientes visuais; b) possibilita o reexame de conhecimentos matematicos e sua aplicacao em situacoes-problema, partindo de situacoes do cotidiano; c) permite a geracao de Modelos Matematicos mentais e nao mentais. EnglishWe present the results of a pedagogical proposal based on Mathematical Modeling as a teaching strategy, in the inclusion of a visually impaired student, in the context of Education Technological, as well as addressing their contributions to the teaching and learning processes. The approach was designed for a visual impaired student based on Mathematical Modeling as main teaching strategy. The qualitative reasearch was conducted through a study of case. The results points that the Mathematical Modeling used as a teaching strategy of Mathematics learning: a) provides greater autonomy and inclusion of visually impaired students; b) empowers the re-examination of mathematical knowledge and its application in daily problem situations; c) allows the creation of mental and non-mental Mathematical Models.

Este artigo apresenta um estudo que buscou analisar conhecimentos mobilizados por uma professora que ensina matemática no 2º ano do Ensino Fundamental, em situações de planejamento e realização de aula, a partir da utilização de um material manipulável para o ensino de sólidos geométricos para uma estudante cega. Com base em Ball, Thames e Phelps (2008), que discutem conhecimentos específicos de Matemática (comum; especializado; e horizonte curricular) e conhecimentos pedagógicos (conteúdo e ensino; conteúdo e estudante; e conteúdo e currículo),analisamos o planejamento e a aula da professora. No planejamento, ela propôs atividades recomendadas apenas para anos posteriores de escolarização, expressando assim fragilidades no Conhecimento do Conteúdo e do Currículo, e no Conhecimento Horizonte do Currículo. Sobre o tetraedro e o hexaedro durante a aula a professora mobilizou o Conhecimento Comum do Conteúdo,Conhecimento do Conteúdo e do Estudante, Conhecimento do Conteúdo e do Ensino e Conhecimento do Conteúdo e do Currículo. Contudo, sua abordagem sobre o octaedro, apresentou fragilidades em relação ao Conhecimento Comum do Conteúdo levando-a a disponibilizar informações incoerentes à estudante. Entendemos que a formação docente deve abarcar conhecimentos do conteúdo e pedagógicos do conteúdo, pois fragilidades nesses domínios podem comprometer processos de ensino e de aprendizagem.

Resumo Este artigo, de caráter qualitativo e que se enquadra no grupo de pesquisas denominado “Estado da Arte”, apresenta uma análise dos resultados obtidos a partir de uma investigação que teve como objetivo mapear os trabalhos acadêmicos que relacionam a Educação Matemática e a Educação Inclusiva. Os dados foram constituídos por meio de pesquisas em trabalhos acadêmicos (teses e dissertações) disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), nas áreas de avaliação de Educação, Ensino, Ensino de Ciências e Matemática, Interdisciplinar, Multidisciplinar, como também nos artigos disponíveis nas revistas de classificações A1, A2, B1, B2, B3, B4 e B5, a partir dos Qualis Periódicos da Plataforma Sucupira nas áreas de avaliação de Ensino e Educação. Por intermédio da metodologia de Análise de Conteúdo foram estabelecidas três categorias de análise que possibilitaram perceber como tem ocorrido a Inclusão de estudantes com deficiência visual em se tratando da Educação Matemática Inclusiva, os aspectos relacionados à prática docente no processo de ensinar Matemática e as potencialidades dos recursos didáticos na aprendizagem Matemática de estudantes cegos ou com baixa visão. Abstract This qualitative article that fits in the research group called “State of Art” presents an analysis of the results obtained from a research aimed at mapping the academic works related to Mathematical Education and Inclusive Education. The data were constituted by research of academic works (theses and dissertations), available in the Catalog of Theses and Dissertations of the Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), in the area of Interdisciplinary Education, Teaching, Science, and Mathematics Evaluation, Multidisciplinary, as well as articles available in journals of classifications A1, A2, B1, B2, B3, B4 and B5 from Qualis Periodicals of the Sucupira Platform in the areas of Assessment, Teaching, and Education. Through Content Analysis, three analysis categories were established making it possible to understand how the inclusion of students with visual impairment in Inclusive Mathematical Education has occurred, aspects related to teaching practice in the process of teaching mathematics and the potentialities of didactic resources in learning mathematics for blind or low vision students.

O objetivo deste artigo é compartilhar a experiência de um curso online oferecido para professores dos anos iniciais do ensino fundamental, curso proposto e aprovado no Edital SBEM-DNE 01/2020, como parte do Programa FormAção. Assim, este artigo relata o desenvolvimento da ação formativa intitulada Práticas Matemáticas Inclusivas nos Anos Iniciais: reflexões geradas na Educação Especial, organizada por quatros grupos de pesquisa que desenvolvem estudos sobre o ensino de matemática com uma perspectiva inclusiva. Inicia-se apresentando o processo de desenho e implementação do curso, e segue-se descrevendo quais foramas principais reflexões promovidas. Finaliza-se apresentando a forma utilizada para identificar o impacto social provocado pela ação formativa, assim como as contribuições observadas para o cenário educacional brasileiro.

Resumo Este artigo apresenta as vivências, percepções e concepções de três estudantes do Ensino Médio (EM) com Deficiência Visual (DV), de três unidades distintas de uma mesma rede pública de ensino. Com o suporte referencial das ideias que defendem a institucionalização e a consolidação dos processos de inclusão por meio do desenvolvimento de políticas, culturas e práticas inclusivas, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, em busca de um panorama holístico das questões que envolvem a disponibilização e a utilização (ou não) de recursos didáticos e de Tecnologia Assistiva, as estratégias e metodologias aplicadas no ensino de Matemática e as questões que permeiam o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Como resultado, observa-se avanço no acesso às escolas e na disponibilização de materiais e recursos adequados à escolarização dos estudantes com DV, embora tais recursos não sejam empregados nas aulas regulares. Além disso, o despreparo docente e a falta de profissionais com formação em Educação Especial nas escolas investigadas levam os alunos a desempenhar o papel de ouvintes nas salas de aula. Observam-se, ainda, as avaliações com nível inferior àquelas propostas aos demais alunos, além de um papel substitutivo do AEE, retomando, assim, o modelo de integração, teoricamente já superado na educação brasileira. Ao dar voz aos estudantes, espera-se que os relatos de suas experiências possam contribuir para aprofundar os debates e as reflexões acerca do processo de inclusão e, acima de tudo, promover equidade nas aulas de Matemática aos alunos com DV. Abstract This paper presents the experiences, perceptions, and conceptions of three High School students with Visual Impairment (VI), from three different units of the same public-school system. With the referential support of the ideas that defend the institutionalization and the consolidation of inclusion processes through the development of inclusion policies, cultures, and practices, we carried out semi-structured interviews, in search of a holistic scene on the issues involving availability and use (or not) of didactic resources and Assistive Technology, the strategies and methodologies followed in Mathematics teaching, and the issues that pervade Special Education Support Service (SESS). As a result, advances are noticed in terms of access to schools and the availability of materials and resources suitable for the schooling of students with VI, although these are not used in regular classes. In addition, the teachers’ unpreparedness and the lack of professionals trained in Special Education in the researched schools lead students to play the role of listeners in classroom. We also noted assessments with a lower level than those proposed to other students, in addition to a substitute role by SESS, thus resuming the integration model, theoretically already surpassed in Brazilian education. By giving a voice to the students, we hope that the reports of their experiences can contribute to deepen the debates and reflections on the inclusion process and, above all, promote equity in Math classes for students with VI.

São apresentados neste artigo os primeiros resultados de uma pesquisa desenvolvida junto à Universidade Federal do ABC e realizada com alunos cegos que frequentam salas de aula inclusivas em uma escola estadual de São Paulo. Nessa pesquisa é investigado como o aluno cego identifica eentende os objetos geométricos por meio de suas representações semióticas e se o fato dele ter a possibilidade de construir seus próprios registros de representação auxilia em seu aprendizado e em seu desenvolvimento cognitivo. Para que o aluno cego possa desenhar suas representações, é utilizadoum produto desenvolvido e patenteado chamado Prancheta de Desenho em Relevo Positiva. Os resultados apresentados se referem às atividades realizadas com uma aluna do primeiro ano do EnsinoMédio, com cegueira adquirida no início de sua vida escolar, durante sua alfabetização. O estudo mostra que quando o aluno cego faz seu próprio desenho, cria seu registro de representação no papel, ele se apropria efetivamente desta representação, podendo usá-la como uma ferramenta de apoio às suas atividades cognitivas.

Este artigo apresenta uma experiência vivenciada no Atendimento Educacional Especializado de uma escola estadual da cidade de Ilhéus-Bahia, após o processo de produção dos dados de uma tese de doutorado. O objetivo era proporcionar uma devolutiva à escola sobre os resultados dessa pesquisa. Assim, desenvolvemos uma curta intervenção de ensino denominada de “Oficina de Matemática: aprender divisão”, para trabalhar as ideias básicas da divisão, apresentando uma revisão do sistema de numeração decimal, algoritmo e situações-problema (partilha equitativa, quota, comparação multiplicativa e combinatória). Para tanto, elaboramos um caderno de exercícios e uma videoaula em Libras que envolveu: a escolha das situações, das imagens ilustrativas e interpretação da Língua Portuguesa - Libras. Participaram da oficina 12 jovens surdos, matriculados no Ensino Básico (6º ano do Ensino Fundamental até o 2º ano do Ensino Médio) e com idades de 11 a 24 anos; incluindo, nessa amostra, todos os participantes da pesquisa citada. A videoaula foi utilizada no formato de videolição, auxiliando a professora pesquisadora e intérprete, conjuntamente, na apresentação dos conteúdos. A avaliação processual mostrou evolução no desempenho dos estudantes, principalmente, na motivação, já que o formato de aula estava considerando a sua experiência visual e a Libras, elementos de uma Pedagogia Surda.

A inserção de estudantes com deficiência na rede regular de ensino da educação básica é garantida por lei. A oferta do sistema braile é obrigatória e visa a ampliar habilidades funcionais dos estudantes cegos, promovendo autonomia e participação na sociedade. Neste artigo, analisamos reflexões de duas professoras brailistas, agentes de atendimento educacional especializado da rede regular de ensino de Pernambuco, sobre um material manipulável de geometria para estudantes cegos. Com base no estudo de caso, realizamos entrevista semiestruturada com questões sobre formação inicial e continuada, atribuições e experiência profissional, uso de material didático para o ensino de Matemática para alunos cegos e avaliação de material manipulável destinado ao ensino de geometria para esses alunos. As brailistas ressaltam que a escola possui vários materiais didáticos para o ensino de Matemática para estudantes cegos, mas os professores não costumam utilizar. Consideram importante o uso de material em alto relevo para o ensino de Matemática e avaliam positivamente o material manipulável apresentado. Para além da inserção de estudantes cegos na escola regular, é preciso investir em políticas de formação de professores para o ensino de Matemática, envolvendo o uso de material manipulável. Essa seria uma possibilidade para eliminar algumas barreiras na promoção da inclusão.

Background: With the constant insertion of visually impaired learners in regular basic education in Brazil, it is important to create and/or adapt methodologies and equipment capable of aiding in the intellectual and social development of these students. Objective: This article intends to reflect on the usage of AT (Assistive Technology) as well as the utilisation of adapted materials for visually challenged students in the early years of primary school. Design: With a qualitative approach, it is inspired by the Discursive Textual Analysis. Setting and Participants: The research included not only teachers who teach mathematics in both the Specialized Educational Service (SES) and regular classrooms, but also low-vision students in an inclusive school. Data collection and analysis: A snippet of the meta-text is presented, which, through the analysis of the services provided in the SES, ponders about the students’ necessities and activities within AT for the teaching of number concepts. Results: The research results attest that the usage of AT is, indeed, imperative in the students’ construction of mathematical concepts with the intention of implementing Inclusive Mathematics Education. Conclusions: Simple adaptations, such as providing materials in Braille for visually impaired students, are actions that classroom teachers could adopt, counting on the assistance of Specialized Educational Service professionals.

Context: teaching mathematics to visually impaired students has been challenging teachers in classrooms. Thus, it is important to use manipulative resources for the teaching process. Objective: to evaluate the use of manipulative didactic material for teaching concepts related to the treatment of information for students with visual impairments. Design: applied nature and qualitative approach. Environment and participants: held at a special education school in a countryside municipality in the state of Paraná. The participants were two visually impaired students and a mathematics teacher specialized in the area. Data collection and analysis: semi-structured interview, pre-test and post-test composed of five questions elaborated based on the contents proposed by the National Curriculum Parameters - PCN, and recordings of the classes taught by the responsible teacher. The data collected were examined through the analysis of the conversation, theoretically based on Piotr Yakovlevich Galperin's assumptions on the formation of mental action through steps. Results: revealed that the material developed for this study is a mediating tool in the process of forming mathematical concepts by the participating students, showing the importance of using differentiated resources that allow visual impaired students to access and appropriate knowledge taught at school. Conclusions: based on the appropriation of visually impaired students on how to deal with the material used in the study, we suggest to apply the material to EJA classes; inclusive classes; students with intellectual disabilities and/or disorders such as dyscalculia.

O objetivo deste artigo é analisar os anais dos principais eventos referentes às pesquisas brasileiras, catálogo de teses e dissertações brasileiras, periódicos nacionais e dois periódicos internacionais difundidos no Brasil, os quais versam sobre a inclusão de estudantes com deficiência visual nos processos de ensino e de aprendizagem do conceito de função. Para isto, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, a partir, de uma revisão da literatura, foi utilizada, para demarcação temporal a promulgação da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Assim, recolhemos trabalhos publicados no período compreendido entre 2006 e 2020, nas principais bases de dados que disseminam investigações sobre o ensino de Matemática. Para isto, foram utilizados, inicialmente, os seguintes descritores: inclusão, Educação Inclusiva, conceito de função, deficiência visual, cego e baixa visão. Os estudos apontaram para uma necessidade de substituir símbolos matemáticos presentes na escrita Braille, como forma de simplificar a leitura e o entendimento das informações escritas. Além disso, a necessidade de explicar aos estudantes cegos que a leitura dos gráficos das funções, não pode ser realizada por linha, como comumente ocorre na leitura de textos impressos em Braille. Ademais, os estudos apresentaram um apelo para a utilização de materiais e metodologias que possam vir a permitir a superação do visocentrismo nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemática.

A presente pesquisa, de cunho bibliográfico, teve como objetivo investigar o ingresso do surdo na área das ciências exatas e da matemática no ensino superior nas licenciaturas. Assim, reuniuse um conjunto de referências que abordassem o tema proposto pela pesquisa para compor o corpus deste artigo. Utilizando as plataformas Capes periódicos (indexador) e Scielo, sendo realizada a pesquisa somente em artigos brasileiros, foi criada uma linha do tempo para esta pesquisa, que se apresenta entre os anos de 2011 e 2021; todas as produções são voltadas para a educação de surdos no ensino superior na área das ciências exatas. Os termos utilizados para executar a pesquisa foram: “libras”, “matemática”, “surdo”, “física”, “ensino superior”, “química”, “ensino de exatas”, “intérprete de libras”, em seus títulos e resumos. Como resultado, após uma seleção de exclusão e inclusão, foram obtidos 20 artigos para leitura completa. Após a leitura completa dos textos, foram criadas categorias com base nas metodologias utilizadas em cada um, de maneira que resultou em 3 entrevistas, 4 questionários, 6 análises de materiais ou documentos e 7 observações. Com os textos selecionados, concluiu-se a existência de uma lacuna na pesquisa em relação ao estudante surdo nas graduações das ciências exatas, de forma que não se encontraram estudos específicos que abordassem sobre esse tema. Dos 20 estudos selecionados, todos apresentaram problemas ou estudos em relação à micro; a proposta desta investigação deseja compreender o problema do macro no que se refere à educação do surdo no ensino superior nas ciências exatas.

Este estudo buscou investigar o desempenho de 67 alunos surdos dos três primeiros anos do ensino fundamental, usuários de libras - língua brasileira de sinais, na realização de cálculos de adição e subtração, a fim de identificar se o uso de uma língua de modalidade visuoespacial interfere na maneira de executar tais cálculos. Objetivou-se descrever as principais estratégias utilizadas pelos estudantes e verificar erros frequentemente cometidos, relacionando-os às estratégias empregadas. As análises, quantitativas e qualitativas, revelaram que houve progressão acadêmica com a escolaridade e maior dificuldade na resolução dos cálculos de subtração. Identificou-se o uso de formas particulares na resolução de cálculos que podem ser atribuídas à modalidade visuoespacial da Língua de Sinais: algoritmos sinalizados. Essas estratégias são oriundas de uma forma de representar, contar e operar com os números, por surdos usuários de línguas de sinais, trazendo em si uma característica própria que as distinguem das formas de operar com os dedos, por ouvintes.

Para este artigo, consideramos as reflexões geradas com a implementação na educação básica brasileira da política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva de 2008 para propor o objetivo de discutir como o interesse por um ensino de matemática mais inclusivo se manifesta em professores dos anos iniciais do ensino fundamental brasileiro. Este artigo analisa dados que foram produzidos no momento da pré-inscrição e da finalização de um curso online oferecido no período de março a julho de 2021 para esses professores no contexto do Programa Formação da SBEM. Assumindo-se o interesse como um construto complexo que influencia no desenvolvimento profissional do professor, identifica-se a necessidade de mais estudos sobre o caminho que se monta entre um interesse situacional, caracterizado como efêmero e transitório, e um interesse individual, que por sua vez é mais contínuo e estável, a respeito da inclusão educacional, particularmente em relação aos estudantes apoiados pela educação especial.

Desde hace algunos años la educación inclusiva comenzó a formar parte de los objetivos de diversos gobiernos en el mundo. En contraposición, las matemáticas se han posicionado como una de las ciencias más complejas para los estudiantes a causa de su enseñanza tradicional y alejada de las características de aprendizaje del alumnado; esto ha generado el interés de indagar sobre las estrategias de enseñanza inclusiva de las matemáticas que favorecen su comprensión. Ante ello, la presente investigación tuvo como objetivo realizar una revisión sistemática que reuniera y analizara aquellos estudios que indaguen sobre las estrategias de enseñanza inclusiva eficaces para la enseñanza de las matemáticas en el nivel básico. Para su búsqueda, se estableció un periodo de 11 años (2010-2021), se determinaron criterios de inclusión y exclusión y se consultaron bases de datos haciendo uso de diversas cadenas de búsqueda. Se concluyó, que la publicación de artículos ha tenido una fluctuación a lo largo de los años, siendo España el país con el mayor número de producciones. Del mismo modo se hallaron tres formas distintas de abordar la temática y 26 estrategias de enseñanza inclusiva de las matemáticas.

Esta investigación presenta los efectos que tiene, sobre las clasificaciones de cuadriláteros que realizan estudiantes con discapacidad visual, una serie de actividades acompañadas de un material manipulativo. Se trata de un estudio de corte cualitativo, mediante estudio de caso, con la participación de cuatro estudiantes con ceguera total de entre 10 y 12 años. En esta experiencia evidenciamos que los estudiantes ciegos desarrollan un proceso equivalente al proceso de visualización haciendo manipulaciones de representaciones 3D de cuadriláteros y, mediante procesos de abstracción, construyen definiciones al identificar las características de los objetos y realizan clasificaciones particionales.

Com os adventos da tecnologia, vídeos têm sido cada vez mais utilizados como recurso didático, com grande potencial para o ensino de matemática para estudantes surdos e ouvintes. Assim, esta pesquisa documental teve como objetivo realizar o levantamento, análise e discussão de videoaulas de matemática acessíveis para surdos. Sob a análise de 144 videoaulas foi possível observar a maior concentração de publicações a partir do ano de 2017, com vídeos curtos e abordando o conteúdo de números e operações básicas. Quase metade dos vídeos foi avaliado com qualidade de visualização da Língua brasileira de sinais (Libras) ruim ou regular. Concernente à tradução em Libras, mais de 90% foi avaliada como deficitária ou com vocabulário básico, revelando inclusive omissões de informações. Desse modo, conclui-se que embora existam videoaulas de matemática acessíveis para surdos, essas ainda são escassas e as existentes podem apresentar problemas de qualidade.

Neste artigo sao discutidos os conhecimentos mobilizados por uma professora de Matematica, a partir de uma Trajetoria Hipotetica de Aprendizagem (THA), para um grupo de estudantes surdos. O artigo tem como fundamentacao teorica tanto as pesquisas sobre THA no ensino de Matematica em uma perspectiva construtivista, quanto as que tratam dos conhecimentos do professor. Os resultados indicam que a THA pode ser utilizada como instrumento para verificar os conhecimentos mobilizados pelos professores. Em relacao ao professor de surdos, e possivel afirmar que o conhecimento da cultura e das especificidades destes estudantes, dos recursos visuais, do pedagogico, do conteudo especifico e da lingua de sinais articulada com a lingua portuguesa sao essenciais no processo de ensino. Palavras-chave: Conhecimento do professor. Estudante surdo. Trajetoria Hipotetica de Aprendizagem. Educacao Matematica. Knowledge mobilized by a Mathematics teacher of deaf students Abstract: In this article the mobilized knowledge of a Mathematics teacher is discussed from a Hypothetical Trajectory of Learning (HTL) to a group of deaf students. The article has a theoretical based researches about the usage of the HTL in the teaching of Mathematics in a constructive perspective as well as about relation to the teacher’s knowledge. The results indicate that the HTL may be used as a tool to verify the mobilized knowledge by the teachers. Concerning the teacher of deaf students, visual and pedagogical resources, specific content and the Sign Language joined with the Portuguese Language are essential in the learning process. Keywords: Teacher’s knowledge. Deaf student. Hypothetical Trajectory of Learning. Mathematics Education.

Neste artigo, buscamos apresentar ao leitor o resultado de uma revisão bibliográfica sistematizada realizada a partir de artigos científicos nacionais e internacionais publicados no período de 1930 a 2019 sobre problemas matemáticos no campo multiplicativo no escopo do ensino e aprendizagem de surdos. A escolha por um período de 90 anos tem por objetivo averiguar a evolução dessa temática no meio acadêmico brasileiro e internacional ao longo do tempo. Nosso principal intuito foi o de buscar identificar que enfoques têm sido mais frequentes nesses artigos e observar se eles têm ou não se mantido constantes. Como critério de seleção dos periódicos, foram utilizadas buscas com palavras-chave específicas que façam uma combinação entre surdez e problemas do campo multiplicativo em plataformas online de pesquisas acadêmicas. Como resultado, obtivemos 12 artigos, dos quais emergiram três categorias: identificação de dificuldades dos alunos surdos em aritmética, análise do modo como os alunos surdos operacionalizam a multiplicação e práticas docentes em sala de aula no ensino de aritmética para alunos surdos.

Resumo O presente trabalho propõe apresentar possíveis caminhos para a inclusão escolar, por meio da análise de narrativas de sujeitos educacionais que pertencem às escolas inovadoras e criativas. As narrativas foram produzidas mobilizando como metodologia a História Oral. Apresentamos algumas considerações sobre gestão escolar, currículo, envolvimento com a comunidade, ambiente escolar e metodologia de ensino e, especificamente, sobre a metodologia de ensino de matemática nas escolas abordadas. Por fim, concluímos que as práticas e as ações das instituições investigadas constituem uma possibilidade de efetivação da inclusão escolar, embora, em diversos momentos, ainda seja necessário dar mais atenção, por exemplo, ao ambiente escolar e à metodologia de ensino, principalmente, para o ensino de matemática. Mas, que essas práticas e ações sejam fontes de inspiração para que outras unidades escolares possam promover a inclusão de seus alunos com deficiência.

ResumoA pandemia da Covid-19 nos envolveu em tempos de mudança e (re)significação de costumes e atitudes em que a já fragilizada educação básica precisa ser reinventada. Ao mesmo tempo, continuamos imersos em desafios contínuos e promissores para a promoção da educação matemática inclusiva que, até então, esteve centralizada em momentos presenciais. Não mais que de repente, nos deparamos com a emergente necessidade de pensar um modelo educacional que passamos a denominar ensino remoto emergencial para atender a todos indistintamente. Diante desses fatos, apresenta-se um estudo de revisão literária científica brasileira sobre as tecnologias digitais, mais especificamente sobre a educação básica na modalidade à distância, voltada ao ensino de matemática em um contexto inclusivo. O objetivo aqui proposto é mapear e identificar o conhecimento produzido pela comunidade científica, que é relacionado à educação básica com foco na educação matemática inclusiva e no ensino à distância, com o propósito de levantar parâmetros que ajudem na tarefa que temos vivenciado como professores. Adotou-se a pesquisa bibliográfica e as fontes de consulta foram o Banco de Teses e Dissertações da Capes e a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, que permitiram a localização de trabalhos, cujos resumos foram analisados e categorizados de acordo com os descritores referenciais: educação matemática inclusiva, ensino à distância e educação básica. Palavras-chave: Educação Inclusiva. Matemática. Ensino a Distância. Educação Básica. AbstractThe Covid-19 pandemic involved us in times of changing and (re)molding the meaning of habits and attitudes upon which the already fragile basic education must be reinvented. At the same time we keep immersed in continuous and promising challenges for the promotion of inclusive mathematical education, that until then have been centralized on presential moments. No more than suddenly we face ourselves with the emerging need to think about a educacional model that we now call remote emergencial teaching to tend to everyone indistinctly. In face of these facts, a study of brazilian scientific literary review on digital technologies, more specifically about basic education on distance modality, focused on the teaching of mathematics in an inclusive context, is presented. The goal here proposed is to map out and identify the knowledge produced by the scientific community that is related to basic education with focus on inclusive mathematical education and on distance learning, with the purpose to identify parameters that aid on the task we have been experiencing as teachers. It is adopted the bibliographical research considering the Capes' Thesis and Dissertation Database and the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations as query source, that allow the identification of works, which abstracts where analised and categorized according to the reference descriptors: inclusive mathematical education, distance learning and basic education. Keywords: Inclusive Education. Mathematics. Distance Learning. Basic Education.

O presente artigo foi construído com objetivo de identificar e apresentar artigos relacionados à geometria para pessoas com deficiência publicados nas sete edições do Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEM) no período 2000-2018. Dessa maneira, utilizamos a pesquisa qualitativa e documental como opção de estudos, assim como o estado do conhecimento para analisar livros, cadernos e anais da I a VII edição do SIPEM. Os resultados mostraram a existência de 1.221 publicações, das quais quarenta e cinco relacionando matemática/geometria à deficiência e, desses 45, quatro articularam geometria e deficiência. Os resultados também mostraram diminuta quantidade de artigos concernentes às temáticas de nosso estudo. Sob outra ótica, entretanto, mostraram de igual modo novas possibilidades de estudos e, consequentemente, de publicações que podem envolver geometria e/ou seus conteúdos noutras perspectivas, seja das já descritas nos quatro artigos, seja de outros ainda não publicados.

Neste Artigo de Revisão de Literatura (ARL) discorremos sobre a Formação de Professores que Ensinam Matemática (PEM), na perspectiva da educação Inclusiva. Para tanto, investigamos: Em que se configuram as pesquisas Stricto Sensu da última década sobre a formação de professores que ensinam Matemática, na perspectiva da educação Inclusiva e de que maneira essas pesquisas refletem no desenvolvimento profissional desses professores? Neste intuito, objetivamos manifestar a intenção formativa dos cursos de pós-graduação e a expectativa dessa formação para o desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemática na perspectiva da Educação Inclusiva. A produção originou-se de uma amostragem de 81 pesquisas com abordagens para Currículo e Formação Docente (CFD), e Saberes e Práticas Docentes (SPD). O acesso as pesquisas evidenciam um movimento crescente de estudos na área da formação de professores que ensinam Matemática na/para inclusão nas pesquisas em pós-graduação, a nível de mestrado. No entanto, os resultados mostram a necessidade de que novas pesquisas em áreas específicas sejam realizadas, de maneira especial a nível de doutorado, em que se percebe maior insipiência, no intuito de que a inclusão seja refletida na academia para além de um tema discursivo, mas como um objeto a ser estudado de forma tênue e consistente.

Diante do momento pandêmico da COVID-19 que estamos vivendo, optamos por relatar uma proposta envolvendo a Estatística realizada de forma remota com crianças de 5 a 14 anos com desenvolvimento atípico, público-alvo da Educação Especial de uma cidade do interior de São Paulo. A atividade teve como objetivo geral introduzir aspectos da estatística para crianças do público alvo da Educação Especial e os objetivos específicos foram (a) Promover interação do público da Educação Especial com seus familiares e amigos; (b) Estimar o repertório de estatística das crianças; e (c) Avaliar o processo de ensino-aprendizagem das crianças envolvidas em relação aos conteúdos da Estatística. Foi desenvolvida em etapas, primeiro introduzimos o assunto para as crianças a fim de analisar os conhecimentos prévios sobre eles e depois desenvolvemos a atividade, depois de analisada o retorno que obtivemos das crianças, elaboramos um gráfico com os resultados para continuar o trabalho com os estudantes. Concluímos que esse público-alvo precisa de uma melhor preparação a fim de desenvolver certas habilidades necessárias para a compreensão do assunto, mas, de maneira geral, a atividade proposta se mostrou muito contributiva para a introdução da Estatística.

Nosso objetivo foi promover ambiente que colaborasse com a inclusão de alunos com algum tipo de deficiência ou dificuldades de aprendizagem permitindo acesso aos mesmos conteúdos que seus pares, além de estimular alimentação saudável e dar acesso à Educação Estatística aos estudantes de 4 e 5 anos. Para tanto, esses alunos e alunas foram incentivados a fazer coleta e organização de dados sobre quantidade de estudantes que almoçavam ou não na escola e sobre fruta preferida. Em pequenos grupos e coletivamente construímos gráficos das atividades usando ilustrações para representar crianças que almoçavam ou não na escola e outras figuras para representar a fruta preferida. Os gráficos foram expostos e fizemos uma roda de conversa sobre alimentação e leitura dos dados organizados. Entendemos que a atividade contribuiu com a inclusão, pois todos participaram e fizeram considerações, de forma que mobilizaram vários campos de saberes, como oralidade, pensamento crítico e raciocínio estatístico.

ResumoA inclusão escolar de alunos pertencentes ao público-alvo da educação especial, principalmente aqueles com deficiência visual, implica o enfrentamento de desafios importantes. Estudos indicam a necessidade de formação apropriada de professores, a inclusão desses educandos em escolas regulares e/ou Atendimento Educacional Especializado (AEE) como tópicos fundamentais de reflexão para a eficácia do ensino nesse contexto. O objetivo deste artigo é investigar a produção científica desenvolvida no campo da Educação Matemática a respeito do uso do Desenho Universal na perspectiva da Educação Matemática Inclusiva no Brasil. Para tanto, foram selecionados 14 trabalhos por meio da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, que foram analisados e divididos em três categorias: 1. Desenho Universal para Aprendizagem e Educação Matemática Inclusiva; 2. Desenho Universal para Aprendizagem; e 3. Educação Matemática Inclusiva. O levantamento constatou que há pouca produção acadêmica envolvendo a primeira categoria, o que corrobora com a pertinência, relevância e contribuição deste estudo, uma vez que pretendemos, a partir dessa revisão bibliográfica, desenvolver dissertação de mestrado com o objetivo de propor novas perspectivas para o processo de ensino e aprendizagem em salas de aula inclusivas, com alunos sem e com deficiência visual. Palavras-chave: Inclusão. Educação Básica. Acessibilidade. Cego. Escola. AbstractThe school inclusion of students in special education, especially those blind and with low vision impairments, implies facing challenges. Studies indicate as fundamental topics for reflection about the effectiveness of teaching in this context: the demand for appropriate teacher training and the inclusion of visually impaired students in regular schools and/ or in Specialized Educational Service (SES) institutions. The objective of this article is to investigate the scientific production developed in the field of Mathematical Education regarding the use of Universal Design for Learning from the perspective of Inclusive Mathematical Education in Brazil. For that, a research was carried out in the database Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações and fourteen works were selected for review based on the goal of this study. The findings were divided into three categories: (1) Universal Design for Learning and Inclusive Mathematical Education; (2) Universal Design for Learning; and (3) Inclusive Mathematical Education. After the survey, it was found that there are few studies involving the first category, a factor that corroborates the relevance and contribution of this study, since we intend, from this bibliographic review, to deepen the research by producing a master's dissertation, which aims to propose new perspectives to assist the teacher in the teaching and learning processes of Mathematics in inclusive classrooms, for students with and without visual impairment.Keywords: Inclusion, Basic Education, Accessibility, Blind Person, School.

O presente estudo aborda um problema que muitos professores das Escolas Regulares da Educação Básica enfrentam com estudantes que apresentam cegueira parcial ou total, inseridos na Rede Pública Municipal e Estadual do Município de Santo Ângelo/RS. Tem por objetivo principal propor a prática pedagógica para professores de matemática, com materiais inclusivos para o ensino de geometria. A metodologia caracteriza-se como normativa e intervencionista, e a pesquisa se deu junto a duas escolas públicas estaduais, onde foi realizado o mapeamento dos alunos com deficiência visual que as frequentavam. Um questionário com questões fechadas, referente ao uso e disponibilidade de recursos pedagógicos, foi aplicado aos professores partícipes da pesquisa e, em decorrência das sugestões apresentadas, foram elaboradas atividades com materiais inclusivos envolvendo geometria. O uso de recursos didáticos táteis permite ao estudante deficiente visual o contato com diferentes formas e espessuras de materiais, permitindo que o processo de abstração dos conceitos trabalhados possibilite a promoção da aprendizagem. A proposta contempla a necessidade apresentada pelos professores e possibilita agregá-la às boas práticas pedagógicas dos mesmos. O estudo contribui com a melhora da aprendizagem dos estudantes cegos e fortalece o diálogo entre a comunidade acadêmica e os diversos atores envolvidos no processo educacional.

Este estudo tem como objetivo central conhecer o panorama das pesquisas que trazem a formação de professores para o ensino de Fração com estudantes surdos. Trata-se de um estudo bibliográfico, de abordagem qualitativa, no escopo do estado do conhecimento, cujas produções foram encontradas no repositório do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. A partir da busca de palavras-chave, foram encontradas 623 Teses e 1547 Dissertações, defendidas entre os anos de 2015 a 2019. A partir de um refinamento, encontramos uma Dissertação que aponta uma afinidade teórica sobre nossa discussão, o que evidencia a importância do tema deste artigo. Os resultados revelam a relevância deste estudo, pois o ensino de fração no contexto dos anos iniciais dos estudantes surdos traz uma perspectiva para o uso da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como um fator importante visando à inclusão deste Público Alvo da Educação Especial (PAEE). Palavras-chave: Educação. Séries iniciais. Ensino de Fração. Estudantes surdos.

A inclusão na educação brasileira ainda causa certa insegurança para muitos professores que ensinam matemática, havendo lacunas na formação inicial esendo necessárioa formação continuada desses profissionais na busca por novos conhecimento e estratégias de ensino que atendam à demanda. Para os estudantes com deficiência visual, é inevitável a utilização de recursos diferenciados, principalmente o uso de materiais manipuláveis, pois esses são potencialmente significativos para os alunos com essa deficiência. Este trabalho tem por objetivo relatar a experiência da elaboração de um material manipulável para o estudo do plano de Argand-Gauss, com o intuito de auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficiência visual. O recurso pedagógico foi desenvolvidocomo parte da avaliação da disciplina de Prática de Ensino de Matemática VI (PECC VI), onde os licenciandos deveriam pesquisar, elaborar e construir materiais didáticos para o ensino de conteúdos matemáticos, visando os alunos com deficiência visual. Posteriormente, os materiais foram experimentados pelos licenciandos, vendados,e sociabilizados entre os pares. Tal experiência trouxe significativas contribuições para a formação inicial, nos fazendo adentrar no currículo escolar e entender a escola como um espaço inclusivo e democrático. A utilização de material concreto para deficientes visuais é fundamental para a construção de novos conhecimentos e para o desenvolvimento cognitivo do educando, além de proporcionar a interação social com os demais educandos.

O escopo deste artigo é identificar e analisar a utilização de tecnologias digitais e recursos didáticos manipuláveis em comunicações científicas, nos anais do i encontro nacional de educação matemática inclusiva (ENEMI) de 2019. É um estudo de abordagem descritiva em relação aos objetivos e qualitativa quanto à análise dos dados. A pesquisa bibliográfica norteia a produção, e a análise de conteúdo a análise dos dados que constituem o corpus da pesquisa. O universo da investigação abrange 20 artigos, após filtragem pelos critérios de inclusão e exclusão. Os resultados apontam que professores utilizaram tecnologias digitais e recursos didáticos manipuláveis na prática pedagógica inclusiva, adaptando-os ou criando-os segundo suas próprias crenças, concepções e experiências, interpretando as intenções ao desenvolver conteúdo matemático para todos os estudantes. As categorias geradas identificam o protagonismo da educação matemática para estudantes com déficit cognitivo, deficiência visual, surdos, autistas e transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.

Neste trabalho buscamos identificar como objetos de aprendizagem da matemática envolvendo tecnologias digitais destinados a estudantes da educação básica com deficiência visual vêm sendo abordados em teses e dissertações brasileiras nos últimos vinte anos, bem como analisar os estudos levantados com resultados centrados no processo de aprendizagem desses estudantes. A metodologia consistiu na realização de buscas no catálogo de dissertações e teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Os resultados apontam que por mais que muitas publicações mencionem a relevância da utilização de tecnologias digitais como recurso de aprendizagem da matemática para estudantes com deficiência visual, a maioria destes estudos explora o uso de materiais concretos manipuláveis, sendo poucas as teses e dissertações brasileiras que se centram em tecnologias digitais ou abordam objetos de aprendizagem da matemática envolvendo esse tipo de recurso. A análise das produções levantadas indica que o uso de tecnologias digitais influencia positivamente o processo de aprendizagem da matemática de estudantes com deficiência visual; no entanto, uma vez que poucos estudos foram conduzidos sobre a temática, infere-se que existe uma lacuna de pesquisa neste campo, sendo necessários desenvolvimentos teóricos adicionais.

En este trabajo, de educación inclusiva, abordamos el aprendizaje de probabilidad de un estudiante ciego. Se le presentaron dos situaciones problemáticas que involucran herramientas de mediación y probabilidad; además, hubo interacción entre el estudiante y la investigadora. Esta investigación confirma un estudio preliminar en el que se muestra que el estudiante tiene nociones de aleatoriedad y capacidad de definir elementos del espacio muestral, cuantificar y comparar probabilidades en situaciones simples y compuestas. La intervención didáctica presentada indica que la construcción del espacio muestral es un desafío para el estudiante, sin embargo, las herramientas de mediación y la intervención de la investigadora contribuyen a que se realice las tareas.

ResumoSeja na formação inicial ou continuada, o processo formativo de professores é um ambiente que carece de análise, compreensão e reflexão no que concerne ao movimento de inclusão que está sendo amplamente divulgado e promovido mundo afora. No entanto, mesmo com os avanços da Educação Inclusiva, fica evidente que temos lacunas entre a metodologia, o processo formativo docente e a Educação Matemática Inclusiva. O presente artigo apresenta uma revisão da literatura científica brasileira sobre tal questão, tendo como intuito analisar essa produção científica abordando a formação de professores de Matemática, a metodologia do Design Thinking aplicado na Educação, de maneira geral, e na Educação Matemática Inclusiva especificamente. Justificamos que esse artigo é um recorte de uma dissertação que está sendo realizada com alguns participantes, professores de matemática da Rede Pública do Estado de São Paulo, no município de Guarulhos. Ressaltamos, ainda, que encontramos 10 trabalhos acadêmicos envolvendo as temáticas propostas, cujos resumos analisamos e categorizamos de acordo com nosso contexto de pesquisa. Estes estudos apontaram diversos fatores, positivos e/ou negativos, que evidenciam a importância da abordagem da Educação Inclusiva em conjunto com a promoção de diversos cenários reflexivos na formação do professor de Matemática. Palavras-chave: Inclusão. Educação Matemática. Educação Inclusiva. Educação Especial. AbstractWhether in initial or continuous formation, the formative process of teachers is an environment that needs analysis, understanding and reflection about the inclusion movement that are being widely publicized and promoted worldwide. However, even with the advances of Inclusive Education, it is clear that we have flaws between the methodology, the teaching formative process and the Inclusive Mathematics Education. The article exposed presents a review of the brazilian scientific literature around the theme, with the intention of analyzing this scientific production approaching the Formation of Mathematics Teachers, the methodology of Design Thinking applied in education, in general, and in Inclusive Mathematics Education specifically. We justify that this article is a piece taken from a dissertation which is being performed with some participants, mathematics teachers of the public network of the State of São Paulo, in the county of Guarulhos. Wealso highlight that we found 10 academic papers involving the proposed themes, which the abstract was analyzed and categorized according to our context of research. These studies showed several aspects, positive and/or negative, that indicate the importance of approaching Inclusive Education with the promotion of several reflective scenarios in the formation of the mathematics teacher. Keywords: Inclusion. Mathematics Education. Inclusive Education. Special Education.