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Im Sommersemester 2021 haben wir den Kurs "Mensch-Tier-Verhältnis" zum ersten Mal im Studium fundamentale (StuFu) der Universität Witten/Herdecke angeboten. Das StuFu hat einen Umfang von 10% in allen Studiengängen an unserer Universität und damit auch eine identitätsstiftende Funktion. Jeder Donnerstag ist nur für Kurse aus dem StuFu reserviert. Studierende aller Fachrichtungen belegen hierbei zusammen Veranstaltungen, die individuell aus einem Angebot von über 100 Kursen gewählt werden. In diesen gemeinsamen Kursen haben sie die Möglichkeit ihre eigene Fachlichkeit in anderen Disziplinen zu reflektieren, gemeinsame Sprache und Prob-lemlösungen zu finden sowie ihren persönlichen Interessen nachzugehen. Unsicher über das Interesse der Studierenden gaben wir im Sommersemester 2021 zunächst eine maximale Teilnehmendenzahl von 24 vor, die wir dann aber im Zuge von über 200 Anmeldungen auf 50 Studierende erhöhten. Zudem kündigten wir eine Wiederholung für das fol-gende Wintersemester an. Der Umfang der Teilnahme am Kurs betrug zwei ECTS. Zwei weitere ECTS konnten durch eine „Independent Study“ erworben werden. Das war in diesem Fall das Schreiben eines eigenen Kapitels für dieses Buch. Herausgekommen ist dieses spannende Buch mit Kapiteln zu diversen spannenden, bedrückenden aber auch erheiternden Themen rund um das Mensch-Tier-Verhältnis.

Fragestellung/Zielsetzung: An der Universität Witten/Herdecke finden unterschiedliche Formate des inter- bzw. multiprofessionellen Lehrens und Lernens statt. Damit Lehrende einen Überblick erhalten und die zentralen Grundlagen zur Umsetzung in ihrer Lehre erlernen, wurde an der UW/H [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Fragestellung/Zielsetzung: Der unspezifische lumbale Rückenschmerz ist ein zunehmendes Problem der westlichen Welt und ein häufiger Grund der Inanspruchnahme des ambulanten und stationären Versorgungsbereichs. Die Prävalenz des chronischen lumbalen Rückenschmerzes liegt [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Fragestellung/Zielsetzung: Die Auseinandersetzung mit der interprofessionellen Ausbildung (IPE) hat in den letzten zwei Jahrzehnten erheblich zugenommen. Dabei wird sich stark auf die Studierenden fokussiert. Die Unterstützung der Lehrenden von IPE-Veranstaltungen findet weniger Beachtung [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Fragestellung/Zielsetzung: Im zweistufigen Auswahlverfahren für den Studiengang Humanmedizin der Universität Witten/Herdecke (UW/H) werden die Bewerbenden von studentischen und nicht-studentischen Gutachtenden im Tandem beurteilt. In der Literatur finden sich keine Studien zum [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Objective: The purpose of formative examinations is that students and lecturers receive an early feedback regarding the success of learning behavior and teaching methods. These also serve as practice for later summative exams. The aim of this paper is to investigate to what extent the result of the formative MEQ* at the end of the first semester at Witten/Herdecke University (UW/H) in the study program human medicine can be used as a predictor for the summative MEQ-1 at the end of the second semester which is part of the equivalence examination replacing the state examination. Methodology: The predictive value of the score achieved in the MEQ* on the MEQ-1 score, as well as the potential influence of the variables gender, age, high school graduation grade (German Abiturnote), professional background, and self-efficacy expectancy, was determined for students of human medicine. Results: Data from two cohorts of UW/H with a total of 88 students were included. Scores on the formative MEQ* correlate with those on the summative MEQ-1 in both cohorts. In regression analyses, only the score on the MEQ* proves to be a significant predictor of performance on the MEQ-1 (40.5% variance explanation). Particularly significant predictors are the scores in the subjects anatomy and clinical reasoning. Vocational training or pre-study only appear to contribute to higher scores in the MEQ* after the first semester, but have no further significance in predicting scores in the MEQ-1. Conclusion: The MEQ* was confirmed to be a good predictor of the MEQ-1. Thus, it serves as a formative exam to inform students about their current state of knowledge with regard to the summative exam MEQ-1, so that they can adequately adapt their learning strategies in the course of the second semester., Zielsetzung: Damit Studierende und Dozierende frühzeitig ein Feedback bezüglich des Erfolgs von Lernverhalten und Lehrmethoden bekommen, werden formative Prüfungen geschrieben. Diese dienen auch als Übung für spätere summative Prüfungen. Ziel dieser Arbeit ist die Untersuchung, in wie weit das Ergebnis des formativen MEQ* am Ende des 1. Semesters an der Universität Witten/Herdecke (UW/H) im Studiengang Humanmedizin als Prädiktor für den summativen MEQ-1 am Ende des 2. Semesters, der Teil der Staatsexamens ersetzenden Äquivalenzprüfung ist, dienen kann. Methodik: Der prädiktive Wert der Punktzahl aus dem MEQ* auf die Punktzahl des MEQ-1 sowie der mögliche Einfluss der Variablen Geschlecht, Alter, Abiturnote, berufliches Vorwissen und Selbstwirksamkeitserwartung wurde für die Studierenden der Humanmedizin ermittelt. Ergebnisse: Einbezogen wurden Daten von zwei Jahrgängen der UW/H mit insgesamt 88 Studierenden. Die Punktzahlen im formativen MEQ* korrelieren für beide Jahrgänge mit denen des summativen MEQ-1. In Regressionsanalysen erweist sich lediglich die Punktzahl im MEQ* als signifikanter Prädiktor der Leistung im MEQ-1 (40.5% Varianzerklärung). Besonders bedeutsame Prädiktoren sind die Ergebnisse in den Fächern Anatomie und Klinisches Denken. Eine Berufsausbildung oder ein Vorstudium scheinen nur zu höheren Punktzahlen im MEQ* nach dem ersten Semester beizutragen, haben aber für die Prädiktion der Punktzahl im MEQ-1 keine weitere Bedeutung. Schlussfolgerung: Der MEQ* konnte als guter Prädiktor für den MEQ-1 bestätigt werden. Somit kommt dieser seiner Funktion als formative Prüfung nach, die Studierenden über ihren aktuellen Wissensstand im Hinblick auf die summative Prüfung MEQ-1 zu informieren, damit diese ihre Lernstrategien im Verlauf des 2. Semesters adäquat anpassen können.

Zeitschrift f��r Hochschulentwicklung, Zeitschrift f��r Hochschulentwicklung (Journal for Higher Education Development), This study describes how the pandemic and its need for digitization catalyzed broadly implemented further education at the University of Witten/Herdecke. The empirical data consist of 117 courses for the training of 320 university members. In addition, 424 students were surveyed on the perception of digital teaching. It became evident that even though technical knowledge was transferred successfully, the didactic implementation left room for improvement. The results of this study stress that a wide range of training opportunities support the use of technology enhanced learning as well as collaboration between faculty experts, IT professionals and educational developers.

Introduction: For the selection of students for the winter semester 2020/21, the established selection procedure of the University of Witten/Herdecke (UW/H) was adapted to the virtual space in view of the current contact ban and recommended keeping of distance. The three stations in the second step of the procedure, the biographical one-on-one interview, presentation and discussion on a subject-specific topic as well as multiple mini interviews (MMI) on the social skills of the applicants were audiovisual and in real time in zoom meetings. Project description: The medical, psychological and student reviewers were prepared for the virtual selection procedure in training sessions. Three weeks before the selection days, the applicants received information on the technical requirements for the interviews and on data protection for the persons affected by the collection of personal data. The evaluation of the virtual selection procedure was carried out by the reviewers using an online questionnaire with 8 socio-demographic, 5 organizational, 8 content and 3 open questions. Results: The 108 reviewers conducted selection interviews in tandems (medical/psychological and student reviewers) with 178 applicants for human medicine and 105 applicants for psychology. The online evaluation by 58 reviewers (response rate 53.7%) showed a positive agreement with the virtual selection procedure, with a more favorable assessment of organization and content by the medical and psychological reviewers compared to the student reviewers. Discussion: The adequate adaptation of the selection procedure of the UW/H to the virtual zoom room as well as its acceptance are confirmed by the successful execution of the selection days for the students for the winter semester 2020/21 and the evaluation of the reviewers. Conclusion: The results and analysis of this exceptional situation will be used to also conduct the upcoming selection procedure for the summer semester 2021 in the virtual space. A valid assessment for the future use of a virtual selection procedure as a possible supplement to the personal selection interviews at the University of Witten/Herdecke remains to be made., Einleitung: Zur Auswahl der Studierenden zum Wintersemester 2020/21 wurde in Anbetracht der geltenden Kontaktsperre und empfohlenen Abstandswahrung das etablierte Auswahlverfahren der Universität Witten/Herdecke (UW/H) an den virtuellen Raum adaptiert. Die drei Stationen im zweiten Schritt des Verfahrens, das biografische Einzelgespräch, Referat und Diskussion zu einem fachspezifischen Thema sowie Multiple Mini Interviews (MMI) zu den sozialen Kompetenzen der Bewerbenden erfolgten audiovisuell und in Echtzeit in Zoom-Meetings. Projektbeschreibung: Die ärztlichen, psychologischen und studentischen Gutachtenden wurden in Schulungen auf das virtuelle Auswahlverfahren vorbereitet. Die Bewerbenden erhielten drei Wochen vor den Auswahltagen Informationen zu den technischen Voraussetzungen für die Gespräche und für die von der Erhebung personenbezogener Daten betroffenen Personen bzgl. Datenschutz. Die Evaluation des virtuellen Auswahlverfahrens erfolgte durch die Gutachtenden mit einem Online-Fragebogen mit 8 soziodemografischen, 5 organisatorischen, 8 inhaltlichen und 3 offenen Fragen. Ergebnisse: Die 108 Gutachtenden führten in Tandems (ärztliche/psychologische und studentische Gutachter*innen) Auswahlgespräche mit 178 Bewerbenden für Humanmedizin und 105 Bewerbenden für Psychologie. Die Online-Evaluation durch 58 Gutachtende (Rücklaufquote 53,7%) ergab eine positive Zustimmung zum virtuellen Auswahlverfahren, mit günstigerer Bewertung von Organisation und Inhalt durch die ärztlichen und psychologischen Gutachtenden im Vergleich zu den studentischen Gutachtenden. Diskussion: Die adäquate Adaptation des Auswahlverfahrens der UW/H an den virtuellen Zoom-Raum sowie dessen Akzeptanz werden durch die erfolgreiche Durchführung der Auswahltage für die Studierenden zum Wintersemester 2020/21 und die Evaluation der Gutachtenden bestätigt. Schlussfolgerung: Die Ergebnisse und Analyse dieser Ausnahmesituation werden genutzt, um auch das kommende Auswahlverfahren zum Sommersemester 2021 im virtuellen Raum durchzuführen. Offen bleibt noch eine valide Einschätzung für die zukünftige Nutzung eines virtuellen Auswahlverfahrens als mögliche Ergänzung zu den persönlichen Auswahlgesprächen an der Universität Witten/Herdecke., GMS Journal for Medical Education; 37(7):Doc70

Einleitung: Im Studium der Zahnmedizin wird i.d.R. ein zweifacher Ansatz verfolgt: akademische und manuelle Fähigkeiten in einer gewissen Ausprägung vorausgesetzt, werden diese dann weiter entwickelt und trainiert und bilden somit die Voraussetzung für ein erfolgreiches Berufsleben. An[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ) und der Chirurgischen Arbeitsgemeinschaft Lehre (CAL)

Zielsetzung: Das Auswahlverfahren der Universität Witten/Herdecke (UW/H) für den Modellstudiengang Humanmedizin unterzieht sich stetiger Evaluierung und Veränderung. Im Rahmen dessen wird untersucht, ob ein Situational Judgement Test (SJT) eine geeignete Ergänzung darstellen[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ) und der Chirurgischen Arbeitsgemeinschaft Lehre (CAL)

Objective: The individualized two-stage selection procedure for medical studies at Witten/Herdecke University (UW/H) has been in use for more than 30 years and comprises explicit and implicit selection criteria. This analysis aims at identifying the implicit criteria and answering the question whether an internal consistency of these implicit criteria may be verified for the different phases of the selection procedure (when evaluating the statements of purpose, during the selection weekend and during the concluding discussions of assessors). Methodology: Three qualitative studies on all phases of the selection procedure at UW/H have been conducted for determining the implicit assessment criteria of assessors: statements of purpose in extreme group comparison (12 admissions versus 18 rejections); semi-structured expert interviews (N=25) on the selection weekend; focus group analysis of the concluding discussions on two selection weekends (N=16). Results: The content analysis of the statements of purpose yielded 14 main categories with significant deviations between extreme groups in the categories school career, reasons for application and reflections as well as regarding the higher education entrance qualification grade. Based on the expert interviews, three main categories could be identified: intellectual ability, motivation and social competence, and the ability to reflect as a cross-content category. The focus group analysis yielded four main categories: performance, personality, personal growth potential and ability to reflect. Most frequently, the ability to reflect was mentioned as an assessment criterion. Conclusion: The main assessment categories are: motivation for the medical profession and starting studies at UW/H; performance and scholastic aptitude; personality, personal growth potential and social competence, as well as the ability to reflect as the most important basic competence and general category. Assessors consider the ability to reflect as a predictor of lifelong professional development as a physician., Zielsetzung: Das seit über 30 Jahren etablierte, individualisierte zweistufige Auswahlverfahren Humanmedizin der Universität Witten/Herdecke (UW/H) umfasst explizite und implizite Auswahlkriterien. Zielsetzung dieser Analyse sind die Identifikation der impliziten Kriterien und die Beantwortung der Fragestellung, ob eine interne Konsistenz dieser impliziten Kriterien in den verschiedenen Phasen des Auswahlverfahrens (bei der Bewertung der Motivationsschreiben, während des Auswahlwochenendes und bei den Abschlussgesprächen der Gutachtenden) belegt werden kann. Methodik: Drei qualitative Untersuchungen zu allen Phasen des Auswahlverfahrens an der UW/H wurden zur Ermittlung der impliziten Bewertungskriterien der Gutachtenden durchgeführt: Motivationsschreiben im Extremgruppenvergleich (12 Zusagen versus 18 Absagen); teilstrukturierte Experteninterviews (N=25) zum Auswahlwochenende; Fokusgruppenanalyse zur Abschlussdiskussion an zwei Auswahlwochenenden (N=16). Ergebnisse: Inhaltsanalytisch ergaben sich bei den Motivationsschreiben 14 Hauptkategorien mit deutlichen Unterschieden zwischen den Extremgruppen in den Kategorien Schullaufbahn, Bewerbungsgründe und Reflexionen sowie in der Abiturnote. Aus den Experteninterviews wurden die drei Hauptkategorien intellektuelle Fähigkeiten, Motivation und soziale Kompetenzen identifiziert sowie die Reflexionsfähigkeit als inhaltlich übergreifende Kategorie. Die Fokusgruppenanalyse ergab die vier Hauptkategorien Leistung, Persönlichkeit, Entwicklungsfähigkeit und Reflexionsfähigkeit. Die Reflexionsfähigkeit wurde dabei am häufigsten als Bewertungskriterium genannt. Schlussfolgerung: Hauptkategorien der Bewertung sind die Motivation für den Arztberuf und das Studium an der UW/H; Leistung und Studierfähigkeit; Persönlichkeit, Entwicklungsfähigkeit und soziale Kompetenz sowie Reflexionsfähigkeit als wichtigste zugrunde liegende Kompetenz und übergreifende Kategorie. Die Reflexionsfähigkeit gilt dabei aus Sicht der Gutachterinnen und Gutachter als Prädiktor für eine lebenslange professionelle Entwicklung als Ärztin oder Arzt., GMS Journal for Medical Education; 36(1):Doc3

Zielsetzung: Das seit über 30 Jahren etablierte, individualisierte zweistufige Auswahlverfahren Humanmedizin der Universität Witten/Herdecke (UW/H) umfasst explizite und implizite Auswahlkriterien. Zielsetzung dieser Analyse sind die Identifikation der impliziten Kriterien und die Beantwortung der Fragestellung, ob eine interne Konsistenz dieser impliziten Kriterien in den verschiedenen Phasen des Auswahlverfahrens (bei der Bewertung der Motivationsschreiben, während des Auswahlwochenendes und bei den Abschlussgesprächen der Gutachtenden) belegt werden kann. Methodik: Drei qualitative Untersuchungen zu allen Phasen des Auswahlverfahrens an der UW/H wurden zur Ermittlung der impliziten Bewertungskriterien der Gutachtenden durchgeführt: 1. Motivationsschreiben im Extremgruppenvergleich (12 Zusagen versus 18 Absagen); 2. teilstrukturierte Experteninterviews (N=25) zum Auswahlwochenende; 3. Fokusgruppenanalyse zur Abschlussdiskussion an zwei Auswahlwochenenden (N=16). Ergebnisse: Inhaltsanalytisch ergaben sich bei den Motivationsschreiben 14 Hauptkategorien mit deutlichen Unterschieden zwischen den Extremgruppen in den Kategorien Schullaufbahn, Bewerbungsgründe und Reflexionen sowie in der Abiturnote. Aus den Experteninterviews wurden die drei Hauptkategorien intellektuelle Fähigkeiten, Motivation und soziale Kompetenzen identifiziert sowie die Reflexionsfähigkeit als inhaltlich übergreifende Kategorie. Die Fokusgruppenanalyse ergab die vier Hauptkategorien Leistung, Persönlichkeit, Entwicklungsfähigkeit und Reflexionsfähigkeit. Die Reflexionsfähigkeit wurde dabei am häufigsten als Bewertungskriterium genannt. Schlussfolgerung: Hauptkategorien der Bewertung sind die Motivation für den Arztberuf und das Studium an der UW/H; Leistung und Studierfähigkeit; Persönlichkeit, Entwicklungsfähigkeit und soziale Kompetenz sowie Reflexionsfähigkeit als wichtigste zugrunde liegende Kompetenz und übergreifende Kategorie. Die Reflexionsfähigkeit gilt dabei aus Sicht der Gutachterinnen und Gutachter als Prädiktor für eine lebenslange professionelle Entwicklung als Ärztin oder Arzt., Objective: The individualized two-stage selection procedure for medical studies at Witten/Herdecke University (UW/H) has been in use for more than 30 years and comprises explicit and implicit selection criteria. This analysis aims at identifying the implicit criteria and answering the question whether an internal consistency of these implicit criteria may be verified for the different phases of the selection procedure (when evaluating the statements of purpose, during the selection weekend and during the concluding discussions of assessors). Methodology: Three qualitative studies on all phases of the selection procedure at UW/H have been conducted for determining the implicit assessment criteria of assessors: 1. statements of purpose in extreme group comparison (12 admissions versus 18 rejections); 2. semi-structured expert interviews (N=25) on the selection weekend; 3. focus group analysis of the concluding discussions on two selection weekends (N=16). Results: The content analysis of the statements of purpose yielded 14 main categories with significant deviations between extreme groups in the categories school career, reasons for application and reflections as well as regarding the higher education entrance qualification grade. Based on the expert interviews, three main categories could be identified: intellectual ability, motivation and social competence, and the ability to reflect as a cross-content category. The focus group analysis yielded four main categories: performance, personality, personal growth potential and ability to reflect. Most frequently, the ability to reflect was mentioned as an assessment criterion. Conclusion: The main assessment categories are: motivation for the medical profession and starting studies at UW/H; performance and scholastic aptitude; personality, personal growth potential and social competence, as well as the ability to reflect as the most important basic competence and general category. Assessors consider the ability to reflect as a predictor of lifelong professional development as a physician.