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Due to the high rates of sedentary lifestyle that the Mexican population presents and the differences by gender reported in other studies in the stages of change; it is necessary to have a reliable and valid instrument to measure the stages of change towards physical exercise in the Mexican population regardless of gender. The purpose of this study was to confirm the factorial structure and to analyze the psychometric properties and factorial invariance across the URICA-E2 gender groups in the Mexican adult population. The sample consisted in 871 adults (49.19% men, 50.81% women, Mage = 33.26; SD = 13.99; range = 18 - 76 years) inhabitants of the metropolitan area of Monterrey, Nuevo León and Hermosillo, Sonora, Mexico. A version of the URICA-E2 translated into Spanish was used, adapted to the Mexican context and culture. Internal consistency, composite reliability, and average variance extracted were evaluated. Similarly, the convergent and discriminant validity of the instrument was analyzed. Confirmatory factor analysis demonstrated a six-factor structure and multigroup analyzes supported the strict factor invariance of the Mexican version of URICA-E2 across gender groups. The results showed an acceptable internal consistency and provided evidence of the convergent and discriminant validity of the Mexican version of the URICA-E2. The Mexican version of the URICA-E2 is a valid and reliable instrument that can be used in future studies., Debido a las altas tasas de sedentarismo que presenta la población mexicana y las diferencias por género reportadas en otros estudios en las etapas de cambio, es necesario contar con un instrumento fiable y valido para medir las etapas de cambio hacia el ejercicio físico en la población mexicana indistintamente del género. El objetivo de este estudio fue confirmar la estructura factorial y analizar las propiedades psicométricas e invarianza factorial a través de los grupos de género del URICA-E2 en la población adulta mexicana. La muestra estuvo conformada por 871 personas adultas (49.19% hombres, 50.81% mujeres, Medad = 33.26; DT = 13.99; rango = 18–76 años) habitantes del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León y Hermosillo, Sonora, México. Se utilizó una versión del URICA-E2 traducido al español, adaptado al contexto y cultura mexicana. Se evaluó la consistencia interna, la fiabilidad compuesta y la varianza media extraída. De igual forma, se analizó la validez convergente y discriminante del instrumento. El análisis factorial confirmatorio, demostró una estructura de seis factores y los análisis multigrupo apoyaron la invarianza factorial estricta de la versión mexicana del URICA-E2 a través de los grupos de género. Los resultados mostraron una consistencia interna aceptable y brindaron evidencia de la validez convergente y discriminante de la versión mexicana del URICA-E2. La versión mexicana del URICA-E2 es un instrumento válido y fiable que puede ser utilizado en estudios futuros.

Education in Mexico has gone through different models, sometimes because of the change of government, and other times, due to tendencies of international educational organizations, which has specifically impacted the Physical Education curriculum, making it difficult for teachers to evaluate its relevance. Therefore, the aim of this study is to evaluate the perception of the Physical Education teacher about the New Educational Model in Mexico. A non-experimental transversal design is shown, with a non-probabilistic sampling for convenience. 351 active Physical Education teachers participated, with 152 (43.3%) men and 199 (56.7%) women. A questionnaire was designed ad hoc for the population and consists of 33 items grouped in five factors: Theoretical argumentation, Conceptual bases, Teaching intervention, Planning, and Satisfaction, having a validation process through an exploratory and confirmatory factorial analysis. It can be stated that the questionnaire has satisfactory psychometric properties and reliability estimated through internal consistency. These findings show significant differences in the teacher's perception about the contents included in the New Educational Model according to gender, grade of studies, initial training school and educational level where they work. The main evidence is that Physical Education teachers show low satisfaction with the New Educational Model., La educación en México ha transitado por distintos modelos educativos en ocasiones como consecuencia del cambio de legislatura, y en otras, debido a las tendencias de organismos educativos internacionales, lo que ha impactado de manera específica al currículum de Educación Física, dificultando asi la evaluación de su pertinencia por parte del profesorado. Por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo, evaluar la percepción del docente de Educación Física respecto al Nuevo Modelo Educativo en México. Se presenta un diseño no experimental transversal, con un muestreo no probabilístico por conveniencia. Participaron 351 profesores de Educación Física en activo, de los cuales 152 (43.3%) son hombres y 199 (56.7%) mujeres. Se utilizó un cuestionario diseñado ad hoc para esta investigación que consta de 33 ítems agrupados en cinco factores: Fundamentación teórica, Bases conceptuales, Intervención docente, Planeación, y Satisfacción, contando con un proceso de validación mediante un análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Se puede afirmar que el cuestionario posee propiedades psicométricas satisfactorias y de fiabilidad estimada a través de la consistencia interna. Los hallazgos muestran diferencias significativas en la percepción del docente entorno a los contenidos que agrupan el Nuevo Modelo Educativo donde las mujeres dan una puntuación más alta respecto a los hombres, al igual que los profesores de nivel secundaria respecto a los de preescolar y primaria. La principal conclusión es que el docente de Educación Física muestra una baja satisfacción respecto al Nuevo Modelo Educativo.

The purpose of the study was to examine the psychometric properties and factor structure of the quality Physical Education scale from the perspective of teaching practice, translated and adapted to the Spanish and Mexican context. A quantitative study with an instrumental design is presented. The participants were 763 Physical Education teachers from Mexico with an age range of 19 to 71 years old (M = 37.89 ± 11.18); where 31.7% were women and 68.3% men. 59.4% work in schools that belong to the federal system, 33.9% to the state system and 6.7% work in private schools. The translation and adaptation to Spanish and the Mexican context of the Quality Physical Education survey was carried out. It is composed of 50 items that are answered on a scale that goes from 0 «not totally achieved» to 10 «completely achieved». It was carried out the exploratory factorial analysis (EFA) using the Kaiser-Meyer Olkin KMO correlation matrix (.97) and Bartlett’s sphericity test (x2² x2= 30645.936 y gl = 990) obtaining six factors and the reduction to 46 items. Confirmatory factor analysis (CFA) showed good internal consistency and inter-factor correlations (x²/gl = 2.98, NNFI = .98, CFI = .98 and RMSEA = .07), as well as when divided by gender, level and educational system. The instrument shows good psychometric properties to evaluate Quality Physical Education from the perspective of teaching practice in the Mexican context. Due to its characteristics, it could be used in other Spanish-speaking countries since its writing, terminology and contents are adapted to the context., El propósito del estudio fue examinar las propiedades psicométricas y estructura factorial del Cuestionario de Educación Física de Calidad traducido y adaptado al español y contexto mexicano. Se presenta un estudio cuantitativo con un diseño instrumental. Participaron 763 docentes de Educación Física de México con rango de edad 19 a 71 años (M = 37.89 ± 11.18); donde el 31.7% son mujeres y 68.3% hombres. El 59.4% trabajan en escuelas que pertenecen al sistema federal, el 33.9% al sistema estatal y el 6.7% trabajan en escuelas particulares. Se realizó la traducción y adaptación al español y contexto mexicano de la encuesta de Educación Física de Calidad compuesta por 50 ítems que se responden sobre una escala que va desde 0 «no alcanzado totalmente» y 10 «completamente alcanzado». Se efectuó el análisis factorial exploratorio (AFE) utilizando la matriz de correlaciones Kaiser-Meyer Olkin KMO (.97) y prueba de esfericidad de Bartlett (x²x2= 30645.936 y gl = 990) obteniendo seis factores y la reducción a 46 ítems. El análisis factorial confirmatorio (AFC) mostró una buena consistencia interna y correlaciones de inter factor (x² /gl = 2.98, NNFI = .98, CFI = .98 y RMSEA = .07), así como al dividirlo por género, nivel y sistema educativo. El instrumento muestra buenas propiedades psicométricas para valorar la Educación Física de Calidad desde la perspectiva de la práctica docente en el contexto mexicano. Por sus características podría utilizarse en otros países de habla hispana ya que su redacción, terminología y contenidos se adaptan al contexto.

La ausencia de instrumentos válidos para medir variables relacionadas con las conductas saludables en México, nos lleva al objetivo de adaptar y validar al idioma español hablado en México la escala Grit y el cuestionario de autorregulación del tratamiento (TSRQ) de la dieta, y explorar la relación entre el Grit y la motivación hacia la alimentación saludable como evidencia de validez. 353 adultos del estado de Nuevo León respondieron a la escala Grit adaptada al español conformada por 12 ítems distribuidos en dos factores (consistencia del interés y perseverancia del esfuerzo) y al TSRQ adaptada al español compuesto por 15 ítems en tres factores (motivación autónoma, motivación controlada y no motivación). Los resultados mostraron índices de ajuste aceptables para la versión larga y corta de la escala Grit confirmando su estructura bifactorial. Además, se encontraron índices de ajuste aceptables para el TSRQ de la dieta indicando la presencia de tres factores latentes. Se observaron relaciones significativas y positivas entre el Grit y la motivación autónoma, y de manera negativa con la motivación controlada y no motivación. Los análisis realizados indican que los instrumentos administrados son herramientas válidas y confiables para ser utilizadas en México.

Introduction: Disruptive classroom behaviors cause a lot of problems in the course of classes, among students and even in the mood of teachers. The teacher is the main factor avoiding this type of behavior if he develops good skills. The objective of this study was to analyze how teacher competencies can predict disruptive behaviors in the Physical Education classroom. Method: 680 students of mid highschool took part on this study from the provinces of the Region of Murcia and Alicante (Spain) participated (339 boys, 341 girls, Medad = 14.83, DT = 1.45). The distribution by course of ESO was 152 in 1 º ESO (22.35%), 160 in 2 º ESO (23.53%), 182 in 3 º ESO (26.76%) and 186 students in 4 º ESO (27.35) %). A questionnaire composed of the following scales was used: Evaluation of Teaching Competencies Scales (ETCS), and Physical Education Classroom Instrument (PECI). The statistical analyzes that were carried out were descriptive, Pearson correlation and simple linear regression, with the SPSS v.22. Results: A positive relationship was found with the behavior of aggressiveness and negative, with behaviors of low self-control, disobedience to the norms, irresponsibility and alteration of the classroom environment. Conclusions: The Physical Education teacher has an important role in the behavior of students in the classroom as can be seen in the results obtained from this work. On the contrary, an incompetence of the Physical Education teacher predicts inappropriate behaviors in teenagers., Introducción: Los comportamientos disruptivos en las aulas ocasionan gran cantidad de problemas en el transcurso de las clases, entre los estudiantes e incluso en el estado de ánimo de los docentes. El profesor es el principal factor en evitar este tipo de conductas si desarrolla buenas competencias. El objetivo de este estudio fue analizar cómo las competencias del docente pueden predecir los comportamientos disruptivos en el aula de Educación Física. Método: Participaron en el estudio 680 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de las provincias de la Región de Murcia y Alicante (España) (339 chicos, 341chicas; Medad= 14.83, DT=1.45). La distribución por curso de ESO fue de 152 en 1º ESO (22,35%), 160 en 2º ESO (23,53%), 182 en 3º ESO (26,76%) y 186 estudiantes en 4º ESO (27,35%). Se utilizó un cuestionario compuesto por las siguientes escalas: Evaluation of Teaching Competencies Scales (ETCS), y Physical Education Classroom Instrument (PECI). Los análisis estadísticos que se realizaron fueron descriptivos, correlación de Pearson y regresión lineal simple, con el SPSS v.22. Resultados: Se halló una relación positiva con el comportamiento de agresividad y negativa, con conductas de bajo autocontrol, desobediencia a las normas, irresponsabilidad y alteración del ambiente de clase. Conclusiones: El docente de EF tiene una labor importante en el comportamiento de los estudiantes en el aula como se puede observar en los resultados obtenidos de este trabajo. Por el contrario, una incompetencia del docente de EF predice conductas inadecuadas en los adolescentes.