Search

Meaning, Form, Pronunciation and Appropriacy (MFPA) of lexis is a tool based on which it can form vocabulary skills. There is every reason to consider the problem of developing the vocabulary skills based on the MFPA of lexis as unresolved and requiring detailed research, which determined the relevance of this work and the choice of the research topic. The work aims to develop a scientifically grounded and experimentally tested methodology for forming students' vocabulary based on the MFPA of lexis. The hypothesis of the study is the assumption that the formation of students' vocabulary based on the MFPA of lexis will be successful if it is carried out based on the development and implementation of such a methodological system, which takes into account the methodological conditions necessary for the successful formation of students' vocabulary based on the MFPA of lexis (1) formation of students by the time of learning foreign language communicative competence; (2) use in teaching tasks (a) to determine the meaning of words, (b) to study pronunciation, (c) to identify differences between words that are close in meaning, (d) to differentiate words that are similar in spelling; (3) following an explicit learning algorithm with separate stages and steps. To test the validity of the hypothesis, the following research methods were used in work: analysis and generalization of research results; modeling of the pedagogical process of forming the vocabulary skills based on the MFPA of lexis and experimental learning., Значение, формы, произношения и уместность (ЗФПУ) лексики является инструментом, на основе которого он может формировать словарные навыки. Есть все основания считать проблему формирования словарных умений на основе ЗФПУ лексики нерешенной и требующей детального исследования, что и определило актуальность данной работы и выбор темы исследования. Работа направлена на разработку научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования словарного запаса учащихся на основе ЗФПУ лексики. Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование словарного запаса учащихся на основе ЗФПУ лексики будет успешным, если оно будет осуществляться на основе разработки и внедрения такой методологической системы, которая учитывает методические условия, необходимые для успешное формирование словарного запаса студентов на основе ЗФПУ лексики (1) формирование у студентов к моменту обучения иноязычной коммуникативной компетенции; (2) использовать в учебных заданиях (а) для определения значения слов, (б) для изучения произношения, (в) для выявления различий между близкими по значению словами, (г) для различения слов, близких по написанию; (3) следование явному алгоритму обучения с отдельными этапами и шагами. Для проверки справедливости гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение результатов исследования; моделирование педагогического процесса формирования словарных умений на основе ЗФПУ лексико-экспериментального обучения., Kelime anlamı, biçimleri, telaffuzu ve uygunluğu (KABTU) temelinde kelime bilgisi becerilerini oluşturabilmek için bir araçtır. KABTU’nun sözcük dağarcığına dayanarak sözcük dağarcığı becerilerinin oluşumunun çözülmemiş ve ayrıntılı araştırma gerektiren bir sorun olarak düşünmesi gerek. Bu durum ise söz konusu çalışmamızın araştırma konusu oldu. Çalışmada öğrencilerin kelime dağarcığını oluşturmak için KABTU kelime dağarcığı temeline dayanarak bilimsel ve deneysel olarak test edilmiş bir yöntem geliştirilmesi üzerine durulmuştur. Çalışmanın hipotezine göre öğrencilerin kelime dağarcığının KABTU kelime hazinesi temelinde oluşturulmasının başarılı olacağı düşünülmektedir. Öğrencilerin kelime dağarcığının KABTU kelime hazinesi temelinde başarılı bir şekilde oluşturulması için gerekli metodolojik koşulları dikkate alan metodolojik sistemin geliştirilmesinin gerekli olduğu fikir ileri sürülmüştür. Bu süreç uygulanma temelinde gerçekleştirilirse (1) öğrencilere yabancı dilleri öğrenme süresine göre iletişimsel yeterlilik kazandırır. (2) Öğrencilerin öğrenim sürecinde (a) kelimelerin anlamlarını belirlemeleri, (b) telaffuza dikkat çekilmeleri, (c) anlam bakımından benzer kelimeler arasındaki farkları belirlemeleri, (d) yazımda benzer kelimeleri ayırt etmeleri, (3) farklı aşamalar ve adımlar olan açık öğrenim algoritmasını takip etmeleri gerek. Çalışmada hipotezin geçerliliğini test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır: Araştırma sonuçlarının analizi ve genellemesi, sözcük ve deneysel öğrenmenin KABTU'su temelinde kelime bilgisi becerilerinin oluşumunun pedagojik sürecinin modellenmesidir.Anahtar kelimeler: kelime bilgisi, öğrenme, anlam, biçim, telaffuz, alaka düzeyi, deney, KABTU

Gürcistan şartlarında dil eğitimi için bütünleşmiş tarzda öğretim yaklaşımları teşvik edilmektedir. Bu durum hem öğrenicilere hem de öğretmene soru sorma, eksiklikleri düzeltme ve genel olarak yapıcı diyalog kurma fırsatı tanımaktadır. Dilbilgisi ve kelime bilgisi, okuma ve yazma, dinleme, fonoloji, telaffuz, konuşma/sözlü iletişim ve pragmatik öğretimi, diğer dilbilimsel yönleriyle birlikte, öğrencinin başarılı olması için farklı stratejiler gerektirir. Dil öğrenimi bağlamında, Gürcü dili bağlamında, odak noktası bağlam ve karmaşıklıktır. Bu durum eğitimcilerin dil öğrenmenin temel üçlüsü ile başa çıkmalarına izin vererek onu benzersiz kılar. Öğretmenler, öğretim yöntemlerini profesyonel uygulama için bir model olarak görürler. Gürcistan'daki çeşitli eğitim kurumlarından öğretmenler ve öğrenciler bu çalışma için veri sağlamıştır. Çalışma için veri elde etmek üzere basit rastgele örnekleme kullanılmıştır. Bu metot eşit katılım şansı sunduğu için ve katılımcıları seçmek üzere kullanılmıştır. Anket hem kapalı hem de açık uçlu sorular içeriyordu, böylece araştırmacı bir dili öğretme ve öğrenmenin stratejilerini ve stillerini daha iyi anlayabilecekti. Gürcistan'da 8-12. Sınıflarda dil öğretmek ve öğrenmek, dil öğrenmede başarıya ulaşmak için diğer öğrenme ortamlarında kullanılabilecek önemli bir modeldir. Bununla birlikte, öğrencilerin dil öğrenme becerilerini geliştirmek için doldurulması gereken boşluklar vardır., The integrated approach to learning is advanced as the best to utilize in the Georgia setting as it gives both the learners and their instructors space to query, correct flaws, and generally engage in a constructive discourse. The teaching of grammar and vocabulary, reading and writing, listening, phonology, pronunciation, speaking/oral communication, and pragmatics among other language aspects require distinct strategies to achieve success on the learning behaviour of students. In the context of language learning in the Georgian context, there is a fundamental focus on context and complexity that enables instructors to deal with the crucial triad of learning language that makes it a unique setting. The teachers view instructional methods as a model for professional practice. Teachers and students from different learning environments across Georgia provided data for this research. Simple random sampling was used to provide data for the study. It was used to select the participants as it offers an equal chance of participation. Questionnaires and interview schedules were used to collect data from the participants. The questionnaire included both closed and open ended questions to enable the researcher cover great ground on the strategies and styles of teaching and learning language. The teaching and learning of languages in grades eight to twelve in Georgia presents an essential model that can be emulated across other learning environments to attain success in language learning. Nonetheless, there are gaps that need to be addressed to improve the language learning experience of learners., Интегрированный подход к обучению продвигается как лучший для использования в условиях Грузии, поскольку он дает как учащимся, так и их преподавателям возможность задавать вопросы, исправлять недостатки и в целом участвовать в конструктивном диалоге. Обучение грамматике и лексике, чтению и письму, аудированию, фонологии, произношению, говорению/устному общению и прагматике среди других языковых аспектов требует различных стратегий для достижения успеха в учебном поведении учащихся. В контексте изучения языка, в контексте грузинского языка основное внимание уделяется контексту и сложности, что позволяет преподавателям иметь дело с важнейшей триадой изучения языка, что делает его уникальным. Учителя рассматривают методы обучения как образец для профессиональной практики. Учителя и студенты из разных учебных заведений по всей Грузии предоставили данные для этого исследования. Для получения данных для исследования использовалась простая случайная выборка. Он был использован для отбора участников, так как он предлагает равные шансы на участие. Анкеты и расписания интервью использовались для сбора данных от участников. Анкета включала как закрытые, так и открытые вопросы, чтобы исследователь мог лучше понять стратегии и стили преподавания и изучения языка. Преподавание и изучение языков в 8–12 классах в Грузии представляет собой важную модель, которую можно использовать в других учебных средах для достижения успеха в изучении языка. Тем не менее, есть пробелы, которые необходимо устранить, чтобы улучшить навыки изучения языка учащихся.