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School success is both a political and social concern, but is often viewed from a reductionist, hegemonic rationale in which grades take center stage. This study aimed to gain deeper insight into the social representation of school success among high school students from Sinaloa, employing a structural approach to understand how this hegemonic rationale and its social insertions influence the representation of school success. The results show that these young people associate success with the archetypical successful, responsible student that makes an effort and shows interest. At the same time, they view learning from a practical standpoint, in which knowing how to use what has been learned is most important, rather than simply the grades earned. Also highlighted is the importance of the process and guidelines that enable students to stay in and complete high school. School success thus enables a better future., La problemática del éxito escolar preocupa tanto a nivel político como social. No obstante, a menudo se entiende desde una lógica hegemónica reduccionista en la que priman las calificaciones. El presente estudio tuvo como objetivo ahondar en la representación social que jóvenes sinaloenses de bachillerato tienen sobre el éxito escolar. Desde una aproximación estructural se pretende conocer cómo influyen en la representación del éxito escolar de los jóvenes tanto dicha lógica hegemónica como sus inserciones sociales. Los resultados muestran que los jóvenes relacionan el éxito con un arquetipo de estudiante exitoso, responsable y que se esfuerza mostrando interés. A su vez, entienden el aprendizaje desde una dimensión práctica donde lo fundamental es saber usar lo aprendido, más allá de las calificaciones obtenidas. Asimismo, se destaca la importancia del proceso y las pautas que permiten la permanencia y conclusión del bachillerato. El éxito escolar posibilita así un mejor futuro.

Studies on school trajectories are characterized by analyzing the trajectories of students in a linear way (theoretical trajectory), without considering the biographical paths that students build during their educational process. The present study had a double objective. In the first place, it was intended to know the social representation of the biographical school trajectories in the Sinaloan high school student. Second, the notion of cognitive polyphasia present in the representation was analyzed. A semi-structured interview was applied to 10 high school students, with a mean age of 17 years (SD = .77). The results show that the discourses of the representation on biographical trajectories of school success and failure are linked. On the one hand, common elements are presented that refer to three discourses: a) experiences on educational transition; b) the teaching strategies of teachers and; c) the family construction of the academic future. On the other hand, the contradictory elements that show cognitive polyphasia refer to the way in which students represent their school trajectory, which can be successful (success, person, school, achieve, society, example) or school failure (failure, characteristic, bad, irresponsible, experience)., Los estudios sobre trayectorias escolares se caracterizan por analizar las trayectorias de los estudiantes de manera lineal (trayectoria teórica), sin tomar en cuenta los recorridos biográficos que los estudiantes construyen durante su proceso educativo. El presente estudio tuvo un doble objetivo. En primer lugar, se pretendió conocer la representación social de las trayectorias escolares biográfica en el estudiantado del bachillerato sinaloense. En segundo lugar, se analizó la noción de polifasia cognitiva presente en la representación. Se aplicó una entrevista semiestructurada a 10 estudiantes de bachillerato, con una media de edad de 17 años ( DT= .77). Los resultados muestran que los discursos de la representación sobre trayectorias biográficas de éxito y fracaso escolar se encuentran vinculados. Por una parte, se presentan elementos comunes que hacen referencia a tres discursos: a) las experiencias sobre la transición educativa; b) las estrategias didácticas del profesorado y; c) la construcción familiar del futuro académico. Por otra parte, los elementos contradictorios que evidencian la polifasia cognitiva se a la forma en que el estudiantado representa su trayectoria escolar que puede ser de éxito (éxito, persona, escuela, lograr, sociedad, ejemplo ) o fracaso escolar (fracaso, característica , malo, irresponsable, experiencia).