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O presente artigo teve como objetivo investigar as repercussões do trabalho com projetos didáticos relacionados à temática ambiental, na formação inicial de professores. Foi utilizada uma abordagem qualitativa que envolveu a pesquisa-ação. Participaram da pesquisa duas estagiárias de uma escola pública em Pesqueira, PE. As estudantes inicialmente responderam a um questionário em que se posicionaram sobre a necessidade de vivenciar, durante a formação, situações didáticas mais motivadoras. Os resultados apontam que o trabalho com Projetos sobre o tema meio ambiente oportunizou às crianças e às estudantes o contato com uma diversidade de novas experiências que propiciaram a adoção de atitudes e valores voltados para a consciência cidadã. Os dados sugerem, também, que a experiência empreendida contribuiu para a melhoria da docência das estudantes, além de estimular, nos educandos, o sentido de pertencimento ao meio ambiente e de responsabilidade social.

Resumo O presente artigo apresenta a análise do discurso de cinco diferentes atores educacionais estratégicos que compõem o percurso discursivo da política de avaliação educacional do estado de Pernambuco. A análise, embasada nos estudos de Fairclough, foca na resposta à seguinte questão: Quais as relações que você estabelece entre os índices do Saepe e a qualidade educacional? Observa-se que não há neutralidade nos discursos e, de forma consciente, ou não, há posicionamentos ideológicos subjacentes aos textos que são proferidos, inclusive sinalizando para a existência de embate contra-hegemônico em relação à mencionada política de avaliação. Abstract This paper presents the discourse analysis of five different strategic educational actors that make up the discursive path of the educational evaluation policy of the State of Pernambuco. The analysis, based on Fairclough studies, focuses on the answer to the following question: What relationships do you establish between Saepe indices and educational quality? It is observed that there is no neutrality in the discourses and, consciously or not, there are ideological positions underlying the texts that are given, including signaling the existence of a counter-hegemonic clash with the mentioned evaluation policy. Resumen Este artículo presenta el análisis del discurso de cinco diferentes actores educativos estratégicos que conforman la trayectoria discursiva de la política de evaluación educativa en el estado de Pernambuco. El análisis, basado en los estudios de Fairclough, se centra en dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué relaciones establece entre los índices Saepe y la calidad educativa? Se observa que no hay neutralidad en los discursos y, conscientemente o no, hay posiciones ideológicas subyacentes a los textos que se pronuncian, señalando incluso la existencia de un choque contrahegemónico en relación a la referida política de evaluación.

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) vêm se expandindo cada vez mais no âmbito educacional, buscando suprir as necessidades constantes da educação. O presente trabalho teve como objetivo analisar o uso das tecnologias na formação inicial de professores de Biologia e, para isto, foi realizado um mapeamento de artigos em periódicos e eventos científicos, abrangendo o período de 2013 a 2017. Foi identificado um total de 22 estudos abordando o uso de tecnologias na formação inicial de professores de biologia, mas apesar do crescente número de estudos, ainda se faz necessário avançar quanto ao uso das tecnologias, de modo a melhor subsidiar a formação docente.

How is it possible to form concepts in early childhood education? This question was the starting point of this study using recreational activities as a tool to support ecological literacy. The research was conducted with children aged 4–5 years in a Brazilian school. Initially, the meanings children attributed to the concept of a ‘food web’ were identified during a teaching sequence including dramatization, games, drawings and interviews. The results show that although the understanding of the scientific concept of a food web did not exceed the complex phase of thought established by Vygotsky [(1986). Thought and language. London: The MIT Press], we observed a development relating to the children’s ecological literacy, supporting the research of Capra [(2006a). A teia da vida: uma nova compreensao cientifica dos sistemas vivos. Sao Paulo: Cultrix; Capra, F. (2006b). Alfabetizacao Ecologica – a educacao das criancas para um mundo sustentavel. Sao Paulo: Cultrix]. The group of young children develop...

Os fenomenos naturais devem ser ensinados para que suas especificidades sejam compreendidas de forma sistemica, apreendendo toda sua complexidade, resultando em aprendizagens aplicaveis a resolucao de questoes cotidianas ou profissionais. Visando sensibilizar os educadores para a importância da adocao de um paradigma cientifico complexo, dois recursos didaticos foram utilizados em uma sequencia de atividades: esquemas baseados em mapas conceituais (ECMC) e midia televisiva. No primeiro encontro os grupos elaboraram esquemas sob a seguinte questao norteadora: “Qual a sua visao de Ciencia?”. No segundo encontro, analisaram o episodio “O Principio de Occam”, da serie House MD e elaboraram novos esquemas. As relacoes estabelecidas entre os paradigmas cartesiano, sistemico e complexo da ciencia se estreitaram entre o primeiro e o segundo esquema. Sendo assim, concluimos que instrumentos midiaticos associados a ECMC auxiliam na sensibilizacao para uma visao complexa da Ciencia. Este resultado, nao acarreta, necessariamente, mudancas atitudinais, necessitando acoes formativas continuadas.

Resumo: A dificuldade em compreender a transmissão dos caracteres hereditários, regidos pelas leis de Mendel é observada no ensino médio (EM) e superior (ES), possivelmente devido ao despreparo em conteúdos anteriores. Os objetivos deste estudo foram testar esta hipótese e verificar como essas dificuldades evoluíam no ES. Um questionário foi aplicado em turmas de EM e de ES (Licenciatura em Biologia, de três IES do Recife) para identificar as dificuldades dos alunos. Paralelamente, foram aplicados questionários e realizadas entrevistas semi- estruturadas com os docentes de ambos os níveis, para identificar a percepção dos mesmos quanto às dificuldades de seus alunos e quais ações desenvolvem para ajudá-los. Quanto aos resultados, os problemas identificados no EM persistem entre os alunos do ES, a despeito do maior acesso a informações, o que se torna preocupante, pois os atuais alunos do ES serão os futuros professores do EM. Abstract : The difficulty of understanding the hereditary characters transmission, based on Mendel's laws is observed among Secondary School students (EM) as well as undergraduate students of Biology (ES), possibly due to the lack of knowledge of previous contents. The aim of this study has been to test this hypothesis and the way these difficulties appears in the ES. A questionnaire was elaborated to identify the difficulties among students of these two groups (EM and ES). Questionnaires and interviews also had been applied with secondary and university teachers to identify their perceptions about the difficulties of its students and the actions they develop to help them. In spite of the biggest access to information, the identified problems persist among the undergraduate students. The fact that they do not seem able to solve practical questions becomes preoccupying since they will teach in secondary school.

This paper looks at three case studies within the teaching and learning of chemistry. Each case considers the effectiveness of group learning activities in terms of the ways in which they enhance cooperative learning. Group tasks are generally undertaken in order to encourage learners to develop their understanding of particular issues, lthough one key disadvantage is that much of the process of the group work is lost as soon as the group disbands. The cases explored here aim to: (i) investigate the development of cooperative attitudes among students, looking for significant learning of scientific concepts, (ii) encourage the development of ethical attitudes, to motivate, and then (iii) empower the participants so that they can build upon the communal knowledge that is generated. In this way learners enhance their levels of partnership and cooperation with other members leading to a fuller and broader understanding of the collaboration required within the values of citizenship education. Using science to ...

The purpose of this study is inquiry the potential of the Practice as Curriculum Component (PCC) to the effective formation to the Biology teacher . The Searching Camp was the Graduation Course in Biological Sciences at Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFRPE, where was performed an analysis of official documents dealing with subjects of PCC, interviewing three responsible teachers for conducting the Course in these disciplines study and ten students who had attended all disciplines of PCC. However about the Knowledge emphasized and Skills mobilized, the results showed inconsistencies between the documents described in the speech of teachers and students' perceptions. Despite these inconsistencies there is the predominant emphasis on the theoretical knowledge of the specific and the pedagogical content, and the mobilizing of pedagogical Skills and their reflection. It has been clearly established the necessity to broaden the discussion about the meaning of PCC activity in teacher training. In addition to adjustments and adaptations in living subjects of PCC so that they can in fact promote teacher grade training and meet the official profile desired, O objetivo deste estudo é investigar o potencial da Prática como Componente Curricular (PCC) para a efetiva formação do professor de Biologia. O campo de pesquisa foi o curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas da Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFRPE. Foram analisados os documentos oficiais que tratam das disciplinas de PCC, entrevistados três docentes responsáveis pela regência dessas disciplinas no curso sob estudo e dez estudantes que já haviam cursado todas as disciplinas de PCC. Os resultados evidenciam que o curso investigado atende ao recomendado nas normas vigentes que regem a atividade de PCC. No entanto, com relação aos conhecimentos enfatizados e às competências mobilizadas, percebemos incoerências entre o descrito nos documentos, o discurso dos docentes e a percepção dos estudantes. Apesar dessas incoerências há o predomínio na ênfase ao conhecimento teórico do conteúdo específico e do pedagógico e a mobilização das competências pedagógicas e da reflexiva. Ficou claramente estabelecida a necessidade de ampliar a discussão a respeito do sentido da atividade de PCC na formação dos professores, além de ajustes e adequações na vivência das disciplinas de PCC, para que possam, de fato, favorecer a formação docente e atender ao perfil oficial almejado.

While constructivism has made its mark concerning learning in science classrooms, little has surfaced so far relating to the education and professional development of science teachers. This paper not only deals with the implementation and evaluation of such a constructivist course, but extends the argument towards the induction of teachers into ‘critical constructivism’ through their own action research projects. Data are drawn from a single case study which illuminates the induction process and illustrates the changes taking place in the professional life and the reflective practice of one teacher as she deals with biological concepts with a class of 13‐15 year olds. The Brazilian setting for the course lends resonance to its international significance.

The notion of ‘constructivist teaching’ is discussed as it features within debates on constructivist research in science classrooms. An argument is then made that constructivist teaching itself should be superseded in favour of ‘critical constructivism’, an approach which undertakes a broader critique of the relationships between teacher and taught, between learner and subject matter, and between schooling and society. Some data are presented from a study of Brazilian teachers moving from constructivism towards critical constructivism through an in‐service professional development course and a series of action‐research projects. The summary comments broaden the debate from this single context to draw wider implications for science education.

While constructivism has made a considerable mark concerning learning in many areas of school learning, much less is evident relating to the education and professional development of teachers. This paper not only deals with the implementation and evaluation of such a constructivist course, but extends the argument towards the induction of teachers into “critical constructivism” through their own action research projects. Data is drawn from a single case study which illuminates the induction process and illustrates the changes taking place in the professional life and the reflective practice of one teacher as she deals with scientific concepts with two classes of 11–15 and 18–25 year olds. The Brazilian setting for the course lends resonance to its international significance.

This paper studies attempts to change teachers' thinking towards a construc‐tivist perspective within science education. The contexts surrounding the research are important: ideas of critical constructivism, critical action research and the work of Paulo Freire are brought to bear on teacher education in Recife, northeastern Brazil. A professional development course was designed to explore with secondary science teachers some elements of constructivist thinking, and to shape action research projects within their own classrooms. The course design is described, along with some of the responses of the participants both during and after they undertook their projects within their secondary schools. The responses highlight the tensions of trying to innovate with ‘non‐traditional methods’ within traditional situations, the advantages and drawbacks of ‘freeing up’ classroom discussion and authoritative teaching.

Os métodos de aprendizagem cooperativa são importantes não só na facilitação do processo ensino-aprendizagem, mas também na formação profissional, preparando cidadãos mais aptos para os trabalhos em equipe e mais comprometidos com os valores sociais e os princípios da solidariedade. Este estudo propõe-se a investigar a influência dos métodos cooperativos no desenvolvimento de atitudes cooperativas entre estudantes do ensino fundamental e superior, com vistas tanto a aprendizagens significativas de química quanto ao desenvolvimento de atitudes éticas relacionadas a essa ciência. Após analisar duas perspectivas teóricas que subsidiam os métodos cooperativos - desenvolvimentista e motivacional -, reforçamos a importância da existência dessa diversidade de perspectivas para permitir um amplo leque de alternativas aos professores. Recomendamos também a utilização combinada de métodos, de forma a contemplar tanto o desenvolvimento cognitivo quanto a formação ética do cidadão. Cooperative learning methods are important both to facilitate the teaching-learning process and to prepare people for working in teams who are committed to social values and the principles of solidarity. This study aimed to investigate to what extent cooperative methods influenced the development of cooperative attitudes among pupils at school and undergraduate students, with respect to both the learning of chemistry scientific subject matter and the development of ethical attitudes related to this science. After analysing two theoretical perspectives - developmental and motivational - we point out the importance of the existence of diversity in methods in providing teachers with a broad range of alternatives. We also recommend the combined utilisation of methods in such a way as to promote both the cognitive development and the ethical education of citizens.

Este trabalho relata uma experiência inovadora realizada entre os programas de pós-graduação no Ensino das Ciências (UFRPE) e Bioquímica (UFPE), explorando a complexidade existente na formação de um conceito, a partir das interações ocorridas entre sujeitos com experiência na área específica de bioquímica (Mestrandos em Bioquímica) e na área de educação (Mestrandas em Ensino das Ciências). Foi realizada uma intervenção junto ao grupo dos bioquímicos sobre a regulação da glicemia, com foco especial sobre o metabolismo da glicose, utilizando uma abordagem metodológica sistêmica. Tal abordagem leva em consideração a visão do sistema como um todo, pois, embora se possam estudar partes individuais em qualquer sistema, deve-se considerar que essas partes não estão isoladas do todo. A visão fragmentada, comum nas atividades em sala de aula quando temas abstratos são abordados, como é o caso do metabolismo da glicose, justifica a dificuldade na compreensão dos alunos e a conseqüente dificuldade na formulação de questões diante de problemas complexos. Diante dessas considerações foi elaborada uma metodologia que seguiu as seguintes etapas: (1) utilização de um filme referenciando um jejum prolongado e um texto contendo uma situação-problema, funcionando ambos como organizadores prévios para o estudo da regulação da glicemia/metabolismo da glicose; (2) coleta de concepções prévias através da construção de mapas conceituais (pré-teste), com utilização de conceitos-chave e outros que os alunos julgaram relevantes; (3) construção, pelos alunos de um modelo representacional do metabolismo da glicose de forma sistêmica, utilizando materiais diversos como cartolina, tecido TNT, massa de modelar e espuma, entre outros; registro através de filmagem e sistematização expositiva de forma argumentativa pelo professor; (4) construção de um segundo mapa conceitual pelos alunos (pós-teste) com os mesmos procedimentos utilizados no pré-teste. Os organizadores prévios têm a pretensão de deixar disponível na estrutura cognitiva do aprendiz as idéias sobre o conteúdo que será abordado e o mapa conceitual, sendo um instrumento dinâmico, reflete a compreensão de quem o faz no momento em que o faz. Após a intervenção, constatamos que a interação entre mestrandos de áreas diferentes possibilitou uma maior compreensão do tema abordado, proporcionando aos mestrandos em educação um aprofundamento da área específica da bioquímica e aos mestrandos em bioquímica a importância da contextualização do conteúdo de forma sistêmica na sala de aula. Os mapas conceituais do pré-teste evidenciaram a dificuldade dos alunos em compreender o metabolismo da glicose inserido no contexto do organismo como um todo, ou seja, de forma sistêmica, caracterizando a fragmentação e descontinuidade do conhecimento, o que se configura, segundo Bachelard, como obstáculo do conhecimento geral. No pós-teste, os mapas conceituais possibilitaram perceber a relação de uma situação do cotidiano em aspecto macro (o estar saciado e o jejum), com aspectos do micro universo (as vias metabólicas celulares relacionadas à utilização e armazenamento da glicose) pelos aprendizes. No pré e pós-teste observamos ainda outros aspectos da relação conceitual. Esperamos que esta experiência possa ser replicada com sucesso em outros contextos.