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The analysis of the cognitive processes that are the basis of reading skill has detected some predictors of the development of phonological-orthographic skills necessary in learning it and has identified the naming speed as a good predictor of deficit related to reading difficulties. The objective of this study is to analyze the relationship between naming speed and initial learning of literacy through the analysis of aspects such as the influence of the reading habits, age of onset of literacy or participation in specific learning methods as Kumon. The study involved 289 children aged 4 to 6 years. Results showed naming speed correlates with phonological awareness, predicts reading comprehension, enhanced by good family reading habits and the Kumon method which shows itself specially relevant when beginning the reading and writing process. These results allow us to conclude the relevance of this function in predicting success at the start of reading and writing learning processes.Resumen:El análisis de los procesos cognitivos que están a la base de la habilidad lectora ha permitido detectar algunos predictores del desarrollo de las habilidades fonológico-ortográficas e identificar la velocidad de nombramiento como un buen predictor del éxito de la adquisición de la lectura, o en su defecto, de las dificultades lectoras en edad escolar. El objetivo de este estudio es analizar la relación que existe entre velocidad de nombramiento y el aprendizaje inicial de la lectoescritura a través del análisis de aspectos como la influencia de los hábitos lectores, la edad de inicio de la lecto-escritura o la participación en métodos de aprendizaje específicos como el Kumon. En el estudio participaron 289 niños de 4 a 6 años. Los resultados indican que la velocidad de nombramiento correlaciona con la conciencia fonológica, predice la comprensión lectora, se ve favorecida por unos buenos hábitos lectores familiares así como por como el método Kumon mostrándose especialmente relevante cuando se está iniciando la lectoescritura. Estos resultados permiten concluir la relevancia de esta función en la predicción del éxito en el inicio de la lecto-escritura.Palabras clave: Velocidad de nombramiento, inicio lecto-escritura, comprensión lectora.

Numerous studies have tried to identify the set of skills and knowledge that are the basis for the development of literacy as phonological awareness, orthographic awareness and RAN. Since learning of literacy has its onset between 3 and 6 years, which is the maximum period of brain plasticity, it is clear the need to relate certain brain functions with the early onset of the skills that are the basis of its learning. Thus, the main objective of this work is the detection of neuropsychological functions that allow proper development of all those skills. Participants were 119 students who have been assessed twice, when 4 and 5 years old. The instruments used were the BIL, the Rapid Automatized Naming and CUMANIN. Results indicate that at 4 years all neuropsychological variables that were examined showed a positive correlation with the alphabetically knowledge presented by children. Moreover, in this age has also been relevant the role of spatial structure and visual perception in acquiring the ability to recognize and name as quickly as possible a series of stimuli. Thus, we conclude the presence of a strong relationship between neurocognitive functions (as psychomotricity, spatial structure, attention and visual perception) and the early literacy learning skills.Keywords: neuropsychological functions, literacy, spatial structuring, visual perception, attention.Resumen:Numerosas investigaciones han tratado de identificar el conjunto de habilidades y conocimientos que sirven de base para el desarrollo de la lectoescritura como la conciencia fonológica, la conciencia ortográfica y la RAN. Ya que el aprendizaje de la lectoescritura tiene su inicio entre los 3 y los 6 años, período de máxima plasticidad del cerebro, resulta clara la necesidad de relacionar ciertas funciones cerebrales con la aparición temprana de las habilidades que están a la base del aprendizaje de la misma. Así pues, el objetivo principal de este trabajo consiste en la detección de las funciones neuropsicológicas que permiten un correcto desarrollo de todas esas habilidades. Los participantes fueron 119 alumnos que han sido evaluados en dos momentos, a los 4 y a los 5 años. Los instrumentos utilizados fueron la Bateria de Inicio a la Lectura, la Rapid Automatized Naming y el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. Los resultados indican que a los 4 años todas las variables neuropsicológicas que se han examinado presentan una correlación positiva con el conocimiento alfabético presentado por los niños. Además, en esta misma edad también se ha mostrado relevante el papel de la estructuración espacial y de la visopercepción en la adquisición de la capacidad de reconocer y nombrar cuanto más rápidamente posible unas series de estímulos. Así pues, se concluye la presencia fuerte relación entre las funciones neurocognitivas de psicomotricidad, estructuración espacial, visopercepción y atención y las habilidades fundamentales y básicas a la hora de aprender a leer y escribir.Palabras clave: funciones neuropsicológicas, lectoescritura, estructuración espacial, visopercepción, atención.