Search

Bromineis used in many areas such as agricultural chemicals, dyestuffs, insecticides,pharmaceuticals and chemical intermediates. Some uses are being phased out forenvironmental reasons, but new uses continue to be found. In this work, theeffects caused by different chemical environments in several bromine compoundswere studied using EDXRF spectrometry. The samples were excited by 59,5 keVgamma rays emitted from Am-241 radioisotope source and characteristic K X-rays emitted from the samples werecounted by Si(Li) detector. Modificationsin values of energy of X-Ray line, full width at half maximum (FWHM), asymmetryindex (AI) were determined. In conclusion, the results of the present paperdemonstrate that the Bromine Kα and Kβ emission energies depend on the Brchemical state and, therefore, their determination allows the chemical statespeciation of Br in a given sample.

In this study, Fe and Co tablet samples, which show ferromagnetic properties at room temperature, were magnetised for 300 seconds in a 1T (10 kG) of size magnetic field, which had 12.94 mm distance between its poles. The magnetic field applied on the ferromagnetic samples were measured as F. W. Bell Gauss/Teslameter (Model 5080) and 1 tesla (10 kG) when the distance between its poles were 12.94 mm. Then, the change emerged in the σ Kα and σ Kβ cross sections of Fe and Co were respectively measured as 20º, 40º, 60º, 80º, 100º, 120º and 140º release angles in order. The samples were alerted with KX-rays of silver alerted from Cd-109 radioisotope source of 40 mCi. During the study, an HPGe detector, which has the beryllium window with 25µm diameter and with (FWHM) 210 eV full width at half maximum in 5.9 keV was used. The crystal thickness of this detector was 10 mm and its active field was 200 mm2 , the voltage to be used on the detector was applied till -1500 V at maximum and the shaping time were set as 10µs. The liquid, which is located in a crystal counter and FET were hold in a 30 liters of a liquid nitrogen container (dewar) was kept under nitrogen boiling temperature. The results showed that specifically the magnetization of Fe increased its KX-ray fluorescence cross sections and the fluorescence cross sections of KX-ray fluorescence cross sections for Fe without magnetization were anisotropic although it was not encountered with any anisotropy of magnetized Fe X-rays. Consequently, this was an expected situation as the magnetised Fe and the anisotropy of Co in the σ Kα and σ Kβ values were orientations of ions generated after alerted with photon, which was the anisotropy source of X-rays. However, to make the results more useful, it is necessary to make more studies that are experimental and support these results with studies determining the orientations of atoms in magnetized samples.

Bu araştırma Atatürk Üniversitesi Erzincan Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 166 üçüncü sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Araştırma Fen Bilgisi Öğretimi-I dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının ders içeriğine göre öğretim yöntemlerini seçebilme ve seçtiği yönteme göre dersi planlayabilme becerilerini tespit etmektir. Çalışmaya katılan öğrencilerden, Fen bilgisi alanına ait bir konuyu şimdiye kadar öğrenmiş oldukları herhangi bir öğretim yöntemiyle planlamaları istenmiştir. Öğrencilerin seçmiş oldukları öğretim yöntemleri ve buna göre planlama becerileri değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, çalışmaya katılan öğrencilerin %36,75’i işbirlikli, %16,87’si drama ve rol yapma, %15,66’sı 5E, %17,47’si düz anlatım ve %13,25’i diğer öğretim yöntemlerini kullanmışlardır. Bu öğretim yöntemlerindeki çok iyi kabul edilen planlama becerileri ise şöyledir: İşbirlikli öğretim yönteminde %32.75; drama ve rol yapma öğretim yönteminde %46,42; 5E öğretim yönteminde % 53,84 ve düz anlatım yönteminde ise % 6,67 olarak tespit edilmiştir., This study was applied to 166 third year student teachers of primary school at Erzincan Education Faculty of Atatürk University. The study was performed during Science Teaching I courses. The aim of this study was to determine the students ability to employ proper teaching methods the concepts and to create appropriate lessons plan for these methods. The student teachers were asked to plan a lesson and select teaching methods for lesson. A descriptive analysis of methods they used and rated lesson plan scores were carried out and evaluated. As a result, the research participants used: 36,75 % collaborative teaching methods, 16,87 % drama , 15,66 % 5E discovery teaching method , 17,47 % direct instruction method and 13,25 % some other teaching methods. Higher scores in good planning were classified as : 32,75 % in collaborative teaching method, 41,42 % in drama , 53,84 % in 5E and 6,67 % in direct instruction method.

ÖZET Doktora Tezi RADYOAKTİF BOZUNMA SONUCU MEYDANA GELEN GAMA, K VE L X-ISINLARI İÇÎN EMİSYON İHTİMALİYETLERİNİN ÖLÇÜLMESİ Paşa Yalçın Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Fizik Anabilim Dalı Danışman : Doç. Dr. Yakup Kurucu Bu araştırmada, Cr-51, Ga-67, Tc-99, In-1 11, 1-131, Xe-133, Tl-201 sıvı radyoizotoplar ile Cs-137, Ba-133, Am-241 polyester kaplı ve Ra-266, Fe-55 ve Am-241 elektroliz yöntemiyle kaplı çelik radyoizotoplar numune olarak kullanıldı. Bu radyoizotopların bozunması ile oluşan y ve X-ışınlarının emisyon ihtimaliyetleri deneysel olarak araştırıldı. Deneysel sonuçlar hem literatürde var olan değerlerle hem de QuickBasic ortamında `X-ISINI EMİSYONU` adlı bir program geliştirilerek, bu programdan hesaplanan teorik verilerle karşılaştırıldı. Aynı radyoizotoplardan yayınlanan y-ışını piklerinin literatürde mevcut olan teorik ve deneysel emisyon ihtimaliyetleri kullanılarak yaklaşık 2 keV ile 500. keV enerji ararlığı için Si(Li) dedektörüne ait verim grafiği çizildi. Spektrumların alınmasında, aktif alanı 12 mm2, kalınlığı 3 mm ve 5,95 keV de yarı maksimumdaki tam genişliği (FWHM) 160 eV olan Si(Li) yarı iletken dedektörü ile bağlı bulunduğu elektronik sistem kullanılmıştır. 2002, 81 sayfa Anahtar kelimeler: X ve y-ışını emisyon ihtimaliyetleri, K X-ışınları, L X-ışınları, X- ışını emisyon spektroskopisi, Floresans verim, K ve L X-ışını emisyonu. ABSTRACT Ph.D. Thesis MEASURED EMISSION PROBABILITIES FOR GAMMA, K AND L X-RAYS FOLLOWING RADIOACTIVE DISINTEGRATION PROCESSES Paşa Yalçın Atatürk University Graduate School of Natural and Applied Sciences Department of Physics Supervisor: Assoc.Prof.Dr. Yakup Kurucu In this study, liquid radioisotopes of Cr-51, Ga-67, Tc-99, In-Ill, 1-131, Xe-133, Tl- 201, polyester coated Cs-137, Ba-133, Am-241 and electrolyzed coated steel radioisotopes of Fe-55, Ra-226, Am-241 are used as sample groups. Emission probabilities of y and X-rays generated by decay decomposition of these radioisotopes are sought. Experimental results are compared with theoretical values as well as the theoretical gathered from a software program developed in QuickBasic. The yield graph of Si(Li) detector is plotted between 2 keV and 500 keV using (theoretical and experimental probabilities) of y-rays peaks originated by the same radioisotopes. An electronic device system connected to a, Si(Li) semi-conductor detector is building spectra. Detector has 12 mm2 of active area and 3 mm of thickness, and 160 eV of full with half maximum (FWHM) at 5.95 keV. 2002,81 pages Keywords: X and y-rays emission probabilities, K X-rays, L X-rays, X-ray emission spectroscopy, Fluorescence yields, K and L X-rays emission. u 81

ÖZET İnkoherent saçılma fonksiyonunun atom numarasına bağlılığı deneysel olarak çalışılmıştır. Deneyde Be elementi referans alınarak Al, Ti, Fe, Ni, Cu, Zn, Zr, Nb, Mo, Ag, Sn, Ta, Au ve Tb foil numuneleri ile V, Cr, Br, Sr, Cd, I, Cs, Ba, Ce, Nb, Sm, Hf, Os ve Tl toz numuneleri kullanıldı. Radyoaktif Am-241 nokta kaynağından yayınlanan 59.5 keV'lik y-fotonları ile yaklaşık 20 ile 25 um kalınlıklı ve 8 mm çapındaki dairesel numuneler uyarılarak, 110 Tik saçılma açısında inkoherent saçılan fotonlar Si(Li) dedektörü ile uygun bir geometride sayılmıştır. Sayma işleminde 5.9 keV'de yarı maksimumdaki tam genişliği (FWHM) 160 eV olan Si(Li) dedektörü ile bağlantılı elektronik sistemler ve ND 66 B çok kanallı analizörün 1024 kanalı kullanılmıştır. Bütün ölçümler 12 saatlik sayma zamanında alınmış olup, temel sayma ile numune tutucu ve havadan saçılma etkilerini belirlemek için numuneli ve numunesiz ölçümler alınmıştır. Numune atomlarıyla etkileşen fotonların tespiti için uygun geometride transmisyon (transmission) ölçümleri yapılmıştır. Sonuç olarak inkoherent saçılma fonksiyonu S(x,Z) için elde edilen değerlerin teorik değerlerle iyi sayılabilecek bir uyum içinde olduğu görülmüştür. SUMMARY The incoherent scattering functions at the foil samples of Al, Ti, Fe, Ni, Cu, ZN, Zr, Nb, Mu, Ag, Sn, Ta, Au, Pb and the powder samples of V, Cr, Br, Sr, Cd, I, Cs, Ba, Ce, Nb, Sm, Hf, Os, Tl have been experimentally investigated dependent on the atomic number. A Si(Li) detector coupled to a ND 66 B multichannell analyzer was used to detect the incoherent scattered gamma rays from the circular samples at the scattering angles 110. The full width at half maximum of the Si(Li) detector was 160 eV at 5.95keV. To get the net scattering spectrum, each pulse height spectrum of scattered gamma rays was collected 12 hours due to get a good counting statistics and the background spectrum obtained under the same experimental conditions was subtracted from this spectrum. The transmission factor is also measured to determine the number of photons interacted with the sample atoms. As a result, the measured S(x,Z) values are in agreement with the theoretical results. 65

Bu araştırmanın amacı ortaokul fen bilimleri ders kitabında yer alan ünite değerlendirme soruları ve fen bilimleri yazılı sınav soruları ile TIMSS sınavına ait fen bilimleri sorularının içerik yönünden karşılaştırılmasını yapmaktır. Çalışma da araştırma modeli olarak nitel araştırma modellerinden içerik analizi yöntemi kullanılarak TIMSS soruları, yazılı sınav soruları ve ders kitaplarında yer alan sorular incelendi. Çalışmada veri kaynağı olarak fen bilimleri öğretim programı kazanımları ve TIMSS fen bilimleri kazanımlarından yararlanıldı. Ayrıca çalışmada fen bilimleri öğretmenleri ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılıp, yapılan görüşme sonuçları değerlendirildi. Araştırmadan elde edilen veriler sonuçlara göre Fen bilimleri ders kitabında yer alan ünite değerlendirme sorularının TIMSS kazanımlarına içerik yönünden uygun olduğu belirlendi. Fen bilimleri yazılı sınavlarında yer alan soruların TIMSS sınavı yeterlilik düzeyleri ile örtüşmediği görüldü. Öğretmenlerle yapılan görüşme sonucunda çalışmaya katılan öğretmenler tarafından TIMSS sınav sonuçlarında istenen başarının elde edilememesinin sebepleri olarak merkezi sınav sistemi, öğretim programı, öğretmen eğitimi yetersizliği, okul donanım eksikliği, öğrenci ve veli düşünce yapısı olarak ifade edildi., İÇİNDEKİLER Sayfa ÖZET ................................................................................................................................. i TEŞEKKÜR ................................................................................................................... iii İÇİNDEKİLER .............................................................................................................. iv TABLOLAR LİSTESİ ................................................................................................... vi ŞEKİLLER LİSTESİ .................................................................................................... vii SİMGELER VE KISALTMALAR ............................................................................ viii Kısaltmalar ................................................................................................................... viii 1. GİRİŞ ........................................................................................................................... 1 2. KAYNAK ÖZETLERİ ............................................................................................... 6 3. KURAMSAL TEMELLER ...................................................................................... 14 3.1. Fen Öğretimi ......................................................................................................... 14 3.2. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ...................................................................... 15 3.3. Uluslararası Ölçme ve Değerlendirme ................................................................. 17 3.4. TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) ...................... 18 3.4.1. TIMSS yapısal çerçevesi ............................................................................... 22 3.4.1.1. TIMSS anket çerçevesi ........................................................................... 23 3.4.2. TIMSS başarısını etkileyen faktörler ............................................................. 24 3.4.2.1. Ekonomik kaynaklar, nüfus demografisi ve coğrafi özellikler ............... 25 3.4.2.2. Eğitim sisteminin organizasyonu ve yapısı ............................................. 25 3.4.2.3. Öğrenci eğitim sürecinin takibi ............................................................... 26 3.4.2.4. Öğretim dili ............................................................................................. 26 3.4.2.5. Hedeflenen matematik ve fen müfredatı ................................................. 27 3.4.2.6. Öğretmenler ve öğretmen eğitimi ........................................................... 27 3.4.3. TIMSS uygulama ve değerlendirme süreci ................................................... 27 3.5. Türkiye’nin TIMSS’ deki Durumu ....................................................................... 30 3.6. Ortaokul TIMSS fen bilimleri kazanımları .......................................................... 31 3.6.1. Biyoloji ....................................................................................................... 32 3.6.2. Kimya ......................................................................................................... 36 3.6.3. Fizik ........................................................................................................... 38 v 3.6.4. Yer bilimi ................................................................................................... 42 3.7. TIMSS Fen Bilimleri Bilişsel Etki Alanları ........................................................ 44 3.7.1. Bilme bilişsel alanı......................................................................................... 44 3.7.2. Uygulama bilişsel alan ................................................................................... 45 3.7.3. Yorumlama bilişsel alanı .............................................................................. 46 3.7.4. TIMSS fen bilimleri uygulamaları ................................................................. 47 4. YÖNTEM ................................................................................................................... 49 4.1. Görüşme ............................................................................................................... 50 4.2. Fen Bilimleri Dersi Yazılı Sınavları ..................................................................... 50 5. BULGULAR .............................................................................................................. 54 5.1. Birinci Alt Probleme Ait Bulgular ....................................................................... 54 5.2. İkinci Alt Probleme Ait Bulgular ......................................................................... 54 5.3. Üçüncü Alt Probleme Ait Bulgular ...................................................................... 56 5.4. Dördüncü Alt Probleme Ait Bulgular .................................................................. 58 6. SONUÇ ....................................................................................................................... 59 6.1. Birinci Alt Probleme Ait Sonuçlar ....................................................................... 59 6.2. İkinci Alt Probleme Ait Sonuçlar ......................................................................... 63 6.3. Üçüncü Alt Probleme Ait Sonuçlar ...................................................................... 64 6.4. Dördüncü Alt Probleme Ait Sonuçlar .................................................................. 64 KAYNAKÇA ................................................................................................................. 91 EKLER ......................................................................................................................... 103 ÖZGEÇMİŞ .................................................................................................................. 129

Sağlık çalışanlarının radyasyona ve RTNT (Radyolojik Tetkik ve Nükleer Test) kullanımına yönelik bilişsel, duyuşsal ve davranışsal tutumu, çalışanların kendisi ve sağlık hizmeti alan hastalar için oldukça önemlidir. Bu çalışmada, sağlık çalışanlarının radyasyon hakkındaki tutumunu belirlemek için 18 maddeden oluşan, toplam varyansın %64,5'unu açıklayan, güvenirlik katsayısı (Cronbach's Alpha) 0,914 olan dört faktörlü likert tipi bir ölçek ve sekiz maddeden oluşan nitel veri toplama aracı geliştirildi. Çalışmanın amacını kapsayacak şekilde hazırlanan karma ölçek, Türkiye’de bulunan sağlık kuruluşlarındaki sağlık çalışanlarına birebir görüşmelerle ve online olarak etik kurallara uygun şekilde iletildi. Ölçek geliştirme aşamasının ardından ölçek 236 sağlık çalışanına uygulanarak veriler istatistik program ile analiz edildi. Dört faktörlü likert tipi ölçek; cinsiyet, meslek, bölüm, kurum ve hizmet yılı değişkenlerine göre alt boyutlarda anlamlı fark olduğu tespit edildi. Sekiz maddelik nitel veri toplama aracından elde edilen verilerin, likert ölçekten elde edilen sonuçları desteklediği görüldü., İÇİNDEKİLER Sayfa ÖZET i ABSTRACT ii TEŞEKKÜR iii İÇİNDEKİLER iv ŞEKİLLER LİSTESİ vi TABLOLAR LİSTESİ vii SİMGELER VE KISALTMALAR viii 1. GİRİŞ 1 2. KAYNAK ÖZETLERİ 5 3. KURAMSAL TEMELLER 10 3.1. Radyasyon Nedir? 10 3.1.1. İyonlaştırıcı radyasyon 10 3.1.2. İyonlaştırma etkisi olmayan radyasyonlar 13 3.2. Radyoaktivite ve Radyasyon Birimleri 13 3.2.1. Radyoaktivite birimi 14 3.2.2. Radyasyon (Işın) dozu birimi 14 3.3. Radyasyonun Zararlı Etkileri ve Tarihçesi 16 3.4. Radyasyon Kaynakları 18 3.4.1. Doğal radyasyon kaynakları 19 3.4.2. Yapay radyasyon kaynakları 20 3.5. Radyolojik Tetkik ve Tanı Yöntemleri 20 3.5.1. İyonize radyasyonun kullanıldığı radyolojik tanı ve tetkikler 21 3.5.1.1. Röntgen 21 3.5.1.2. Bilgisayarlı tomografi 21 3.5.1.3. Pantomografi 21 3.5.1.4. Anjiyografi 21 3.5.1.5. Skopi 21 3.5.1.6. Kemik mineral dansitometri 22 3.5.1.7. Mamografi 22 3.5.1.8. Nükleer tıp 23 3.5.2. İyonize radyasyon kullanılmayan tanı ve tetkik yöntemleri 24 3.5.2.1. Ultrasonografi 24 3.5.2.2. Manyetik Rezonans (MR) 25 3.6. Radyasyonun İnsan Sağlığı Üzerindeki Etkileri 25 3.6.1. Radyasyonun hücre ile etkileşmesi 26 3.6.2. Radyasyonun biyolojik etkileri 27 3.6.2.1. Erken etkiler (Akut ışınlanma etkileri) 27 3.6.2.2. Gecikmiş etkiler (Kronik ışınlanma etkileri) 31 4. MATERYAL VE YÖNTEM 37 4.1. Araştırma Grubu 37 4.2. Araştırma Problemi 38 4.2.1. Araştırmanın alt problemleri 38 4.3. Ölçek Geliştirme Basamakları 39 4.3.1. Kuramsal çerçevenin oluşturulması 39 4.3.2. Uzman görüşüne başvurulması 40 4.3.3. Ölçeğin formatı ve madde havuzunun oluşturulması 40 4.3.4. Ön uygulama ve ölçeğin düzenlenmesi 41 4.3.5. Geçerlilik ve güvenirlilik çalışmaları 41 4.3.6. Elde edilen ölçeğin uygulanması 42 4.4. Verilerin Analizi 42 5. BULGULAR 45 5.1. Ölçek Geliştirme 45 5.2. Nicel Verilerin Analizi 60 5.3. Nitel Verilerin Analizi 71 6. SONUÇ VE TARTIŞMA 96 7. ÖNERİLER 118 KAYNAKLAR 120 EKLER 128 Ek-1. 49 Maddelik Sağlık Çalışanları İçin Radyasyon Tutum Ölçeği 129 Ek-2. 18 Maddelik Sağlık Çalışanları İçin Radyasyon Tutum Ölçeği 132 Ek-3. Nitel Veri Toplama Aracı 133 Ek-4. İnsan Araştırmaları Etik Kurul Kararı 134 Ek-5. Yayın (Sözlü Bildiri) 135 ÖZGEÇMİŞ 136

Bu çalışmanın amacı 8. sınıf “Küresel Isınma, Sürdürülebilir kalkınma ve Biyo-teknoloji” sosyobilimsel konularının örnek olay destekli istasyon tekniği kullanılarak işlenmesinin öğrencilerin akademik başarısına ve fen dersini öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisini araştırmaktır. Araştırma, 2017-2018 eğitim öğretim yılının bahar döneminde Doğu Anadolu’nun yaklaşık 20.000 nüfuslu bir ilçesinin 2 ortaokulunda okuyan 71 öğrenciden oluşan 8. Sınıf öğrencileriyle gerçekleştirildi. Araştırmada nitel ve nicel olarak toplanan verileri içeren karma yöntem seçildi. Nicel araştırmada veri toplama aracı olarak Sosyobilimsel Konular Başarı Testi (SBT) ve öğrencilerin öğrenmeye yönelik motivasyonlarını ölçmek amacıyla Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği (FMÖ) kullanıldı. Yapılan çalışmayı öğrenci görüşleri ve yorumlarıyla desteklemek amacıyla nitel araştırma yöntemi olan yapılandırılmamış görüşme tercih edildi. Araştırma sürecinin başında deney ve kontrol gruplarına SBT ve FMÖ testleri ön test, derslerin bitiminde ise son test olarak uygulandı. SBT ve FMÖ ön test ve son test veri sonuçları istatistiksel programlarla analiz edilmiştir Araştırmanın sonucunda; sosyobilimsel konularının örnek olay destekli istasyon tekniği kullanılarak işlenmesinin öğrencilerin akademik başarılarını ve fen dersini öğrenmeye yönelik motivasyonlarını olumlu etkilediği belirlenmiştir. Ayrıca yapılan görüşmeler, öğrencilerin uygulamayı faydalı, eğlenceli, dikkat çekici ve kalıcı bulduklarını göstermektedir., İÇİNDEKİLER Sayfa ÖZET i TEŞEKKÜR iii İÇİNDEKİLER iv ŞEKİLLER LİSTESİ vii TABLOLAR LİSTESİ viii SİMGELER ve KISALTMALAR ix 1. GİRİŞ 1 2. KAYNAK ÖZETLERİ 5 2.1. İstasyon Tekniği ile Yapılmış Yurtiçi ve Yurtdışı Çalışmalar…………….…...5 2.2. Örnek Olay Yöntemi ile Yapılmış Yurtiçi ve Yurtdışı Çalışmalar………….…9 2.3. Sosyobilimsel Konular ile İlgili Yapılmış Yurtiçi ve Yurtdışı Çalışmalar……12 3. KURAMSAL TEMELLER 17 3.1. Sosyobilimsel Konular…………………………………………………….…..17 3.1.1. Sosyobilimsel Konuların Öğretimi 22 3.2. Örnek Olay Yöntemi…………………………………………………………..29 3.2.1. Tarihsel gelişim, tanım ve kapsam 29 3.2.2. Örnek olay türleri 30 3.2.3. Örnek olayın kaynakları 31 3.2.3.1. Hazır örnek olaylar 31 3.2.3.2. Örnek olayları yeniden yazma 32 3.2.4. Örnek olay yönteminin kullanılmasında dikkat edilecek noktalar 32 3.2.5. Örnek olay yönteminin uygulanması 33 3.2.6. Örnek olay yönteminin üstün yönleri ve sınırlılıkları 34 3.2.6.1. Örnek olay yönteminin üstün yönler………………………………34 3.2.6.2.Örnek olay yönteminin sınırlılıkları………………………………..35 3.3. İstasyon Tekniği ………………………………………………………….……35 3.3.1. İstasyon tekniğinin tanımı ve özellikleri 35 3.3.2. İstasyon tekniğinin tarihsel kökeni ve etkilendiği yaklaşımlar 37 3.3.3. İstasyon tekniği çeşitleri 38 3.3.4. İstasyon tekniğini aşamaları 40 3.3.4.1. Hedeflerin belirlenmesi 41 3.3.4.2. Ön hazırlık ve planlama 41 3.3.4.3. Grupların oluşması 41 3.3.4.4. Etkinliklerin oluşması 42 3.3.4.5. Zamanlama 42 3.3.4.6. Değerlendirme 43 3.3.5. İstasyon tekniğinin kullanılmasında dikkat edilecek noktalar 43 3.3.6. İstasyon tekniği ile öğrenmenin üstün yönleri ve sınırlılıkları 44 3.3.6.1. İstasyon yönteminin üstün yönleri 44 3.3.6.2. İstasyon yönteminin sınırlılıkları 44 4. METERYAL ve YÖNTEM 46 4.1. Araştırma Yöntemi……………………………………………………………46 4.2. Çalışma Grubu………………………………………………………………...47 4.3. Veri Toplama Araçları………………………………………………………...48 4.3.1. Sosyobilimsel konular başarı testi (SBT)………………………………...48 4.3.2. Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği (FMÖ)……………………….51 4.4. Uygulama Süreci……………………………………………………………...51 4.5. Derse Hazırlık ve Uygulama Aşamaları……………………………………....53 5. ARAŞTIRMA BULGULARI 56 5.1. Sosyobilimsel Konular Başarı Testinden (SBT) Elde Edilen Bulgular……….56 5.2. Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeğinden (FMÖ) Elde Edilen Bulgular57 5.2. Nitel Verilerden Elde Edilen Bulgular………………………………………...59 6. SONUÇLAR, TARTIŞMA ve ÖNERİLER 65 6.1. Araştırma Bulgularına Yönelik Sonuçlar……………………………………..65 6.1.1. Sosyobilimsel konular başarı testinden (SBT) elde edilen bulgulara ilişkin sonuçlar 65 6.1.2. Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeğinden (FMÖ) elde edilen bulgulara ilişkin sonuçlar 67 6.1.3. Nitel verilerden elde edilen bulgulara ilişkin sonuçlar 69 6.2. Öneriler………………………………………………………………………..74 KAYNAKLAR 76 EKLER 91 EK-1 Sosyobilimsel Konular Başarı Testi (SBT)…………………………………...91 EK.2: Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği………………………………...96 EK-3 Öğrenci Çalışma Kağıtları………………………………………………….…97 EK-4 Tez İzin Belgesi……………………………………………………………...125 EK-5 Çalışmalara İlişkin Fotoğraflar……………………………………………....128 EK-6 Akademik Yayınlar…………………………………………………………..135 EK-7 Etik Kurul Kararı………………………………………………………….....136 ÖZGEÇMİŞ 137

Bu araştırmanın temel amacı; öğrenme istasyonlarının öğrencilerin astronomi konusundaki akademik başarılarına ve astronomiye karşı tutumlarına etkisini belirlemek ve literatüre astronomi eğitimi için alternatif bir yöntem sunmaktır. Araştırmadakarma yöntem kullanılmış ve öğrenci görüşmeleri desteklenmiştir. Araştırma 2015- 2016 eğitim öğretim döneminde Doğu Anadolu Bölgesinde yer alan bir ortaokulda öğretim gören 98 yedinci sınıf öğrenci ile yürütülmüştür. Öğrencilere uygulama öncesindeAstronomi Başarı Testi (ABT) ve Astronomi Tutum Ölçeği (ATÖ) ön test olarak uygulanmıştır. Yedinci sınıf fen bilimleri dersi içerisindeki astronomi konuları deney grubu ile öğrenme istasyonları yardımıyla, kontrol grubundaki öğrencilerle MEB’in ön gördüğü ders kitabında yer alan etkinlikler takip edilerek işlenmiştir. ABT ve ATÖ deney ve kontrol gruplarınaön test- son test olarak uygulanarak t testi ile analiz edilmiştir. Araştırmada deney ve kontrol gruplarının ABT son test puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmişken, ATÖ son test puanları arasında deney grubu lehine bir artış olmasına rağmen bu farkın anlamlı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. İstasyon Gözlem Formu (İGF) ile elde edilen verilere göre öğrenciler öğrenme istasyonlarını; astronomi konuları için faydalı, eğlenceli, kolay öğrenmeyi sağlayan bir teknik olarak görmektedirler.

Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin radyasyon kavramına karşı tutum ve bilgi düzeyleri belirlemeye çalışmaktır. Araştırmanın örneklemini ilkokul ve ortaokullarda farklı branşlarda çalışan 274 öğretmen oluşturmuştur. Öğretmenlerin radyasyon kavramına karşı tutum ve bilgileri; mezun oldukları üniversitenin bulunduğu bölge, mezun oldukları fakülte, çalıştıkları kurum, cinsiyet, branş ve eğitim düzeyi açılarından ele alınmıştır. Çalışmada verilerin toplanması amacıyla kişisel bilgi anketi ve daha önce Torun (2012) tarafından geliştirilen radyasyon kavramına karşı tutum ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 15 paket programına aktarılarak örneklem dağılımlarının frekans ve yüzdeleri hesaplanmıştır. Örneklemdeki öğretmenlerin cinsiyet durumlarına, mezun oldukları fakülte durumlarına, çalışılan kurum durumuna ve çalışılan okul kademesi durumlarına göre değerlendirme yapılıp elde edilen görüşlerinin karşılaştırılmasında bağımsız t-testi uygulanmıştır. Örneklemdeki öğretmenlerin eğitim verdikleri branş ile ilgili grup değişkenleri arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmış, , mezun olunan üniversitenin bulunduğu bölge ve öğretmenlerin eğitim durumlarıyla ilgili grup değişkenleri arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için ise kruskal-wallis testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre öğretmenler arasında eğitim düzeyi, mezun olunan üniversitenin bulunduğu bölge, mezun olunan fakülte, çalışılan kurum, eğitim düzeyi değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmazken, öğretmenlerin cinsiyetleri ve eğitim verdikleri branş değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmuştur., İÇİNDEKİLER ÖZET………………………………………………………………………………....i ABSTRACT…………………………………………………………………………ii TEŞEKKÜR………………………………………………………………………...iii İÇİNDEKİLER…………………………………………………………………......iv SİMGELER VE KISALTMALAR………………………………………………..vii ŞEKİLLER LİSTESİ…………………………………………………………….....ix TABLOLAR LİSTESİ……………………………………………………………....x 1. GİRİŞ…………………………………………………………………………......1 1.1. Araştırmanın Problemi…………………………………………………….....7 1.1.1. Araştırmanın Alt Problemleri……………..……………………………..7 1.2. Araştırmanın Amacı………………………………………………………….8 1.3. Araştırmanın Sayıltıları……………………………………………………....8 1.4. Araştırmanın Önemi………………………………………………………....8 1.5. Araştırmanın Sınırlılıkları…………………………………………………..10 2. KURAMSAL TEMELLER…………………………………………………...11 2.1. Radyasyon Nedir…………………………………………………………...11 2.2. Radyasyon Çeşitleri………………………………………………………...12 2.2.1. İyonlaştırıcı radyasyon.………………………………………………..13 2.2.1.1. Alfa parçacıkları…....……………………………………………..13 2.2.1.2. Beta parçacıkları…………………………………………………..14 2.2.1.3. X-Işınları ve kullanım alanları…...………..……………………....17 2.2.1.4. Gama (δ) ışınları…………………………………………………..20 2.2.1.5. Nötron ışınları……………………………………………………..21 2.2.2. İyonlaştırıcı olmayan radyasyon…..………………………………….21 2.3. Radyasyon Ölçümü ve Birimleri...…………………………………………22 2.3.1. Aktiflik birimi…………………………………………………………24 2.4. Radyasyonun Zararlı Etkileri ve Tarihçesi………………………………...26 2.5. Radyasyon Kaynakları…...………………………………………………...27 v 2.5.1. Doğal radyasyon kaynakları……………………………………………27 2.5.1.1. Yeryüzü ve atmosfer kaynaklı doğal radyasyon…………………...28 2.5.1.2. Toprakta doğal radyoaktivite………………………………………28 2.5.1.3. Sularda doğal radyoaktivite………………………………………..30 2.5.1.4. Yiyeceklerde ve insan vücudundaki doğal radyoaktivite………….31 2.5.2. Yapay radyasyon kaynakları ve kullanım alanları……………………...31 2.5.2.1. Nükleer tıp ve kullanım alanları….………………………………..31 2.6. Radyasyonun Biyolojik Etkilerinin Bağlı Olduğu Faktörler………………..34 2.7. Toplumda Radyasyon Kavramı ve Radyasyona Karşı Tutum………………34 2.8. Radyasyondan Korunmak İçin Alınması Gereken Tedbirler………………..35 3. YÖNTEM………………………………………………………………………...38 3.1. Araştırmanın Yöntemi.…….………………………………………………..38 3.2. Araştırma Grubu...………..………………………………………………....38 3.3. Veri Toplama Araçları…………...………………………………………….43 3.3.1. Radyasyon kavramına karşı tutum ve bilgi ölçeği……………..……….43 3.3.2. Kişisel bilgi anketi……………………..……………………………….43 3.4. Verilerin Toplanması………………………………………………………..44 3.5. Verilerin Analizi…………………………………………………………….45 4. BULGULAR………………………...…………………………………………..46 4.1. Cinsiyet Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin Radyasyon Kavramına ilişkin Tutumları.………………………………………………………………...46 4.2. Branş Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin Radyasyon Kavramına ilişkin Tutumları………….……………………………………………………...47 4.3. Çalışılan Okul Kademesi Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin Radyasyon Kavramına ilişkin Tutumları………….…………………………….51 4.4. Çalışılan Kurum Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin Radyasyon Kavramına ilişkin Tutumları……………………………...…………………….51 4.5. Mezun Olunan Fakülte Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin Radyasyon Kavramına ilişkin Tutumları…………………………………………………….52 4.6. Eğitim Durumu Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin Radyasyon Kavramına ilişkin Tutumları……………………………………………………53 vi 4.7. Mezun Olunan Üniversitenin Bulunduğu Bölge Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin Radyasyon Kavramına ilişkin Tutumları…………………….....54 5. SONUÇ ve ÖNERİLER………………………………………………………...55 5.1. Sonuçlar……………………….…………………………………………...55 5.1.1. Cinsiyet değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin radyasyon kavramına ilişkin sonuçlar………………………….....……………….............................56 5.1.2. Branş değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin radyasyon kavramına ilişkin sonuçlar………………………………………………………………..57 5.1.3. Çalışılan okul kademesi değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin radyasyon kavramına ilişkin sonuçlar…………………...………..…………..57 5.1.4. Çalışılan kurum değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin radyasyon kavramına ilişkin sonuçlar……..……………………………………………...58 5.1.5. Mezun olunan fakülte değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin radyasyon kavramına ilişkin sonuçlar……………………………….…………........……58 5.1.6. Eğitim durumu değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin radyasyon kavramına ilişkin sonuçlar…………..………………………………………...58 5.1.7. Mezun olunan üniversitenin bulunduğu bölge değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin radyasyon kavramına ilişkin sonuçlar...……………………….59 5.2. Öneriler…………………………….………………………………………59 KAYNAKLAR……………………………………………………………………..61 EKLER……………………………………………………………………………..65 EK 1. Kişisel Bilgi Anketi ………………………………………………….65 EK 2. Ölçek Formu …………………………………………………………66 EK 3. İzin Dilekçesi…………………………………………………………68 ÖZGEÇMİŞ………………………………………………………………………..69

Bu çalışmada Erzincan il merkezi ve yakın yerleşim alanlarına ait içme ve kullanma suyu örneklerinin toplam alfa ve toplam beta aktivite konsantrasyonlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Erzincan ili ve ile yakın belde ve köylerinden alınan 55 adet su örneklerinin toplam alfa ve beta aktivitelerini belirlemek için Berthold LB770 model 10 kanallı düşük seviyeli orantılı sayıcı kullanılmıştır. Toplam alfa ve beta analizleri ‘EPA 900.0’ standart metoduna göre yapılmıştır. İçme ve kullanma su örneklerinin ortalama alfa ve beta aktivite konsantrasyonları sırayla 0,0477 Bq/L ve 0,104 Bq/L olarak ölçülmüştür. Yapılan doz eşdeğerleri hesaplamasında, içme sularında alfa ve beta yayıcıları için yıllık etkin doz eşdeğerleri sırayla 9,75 μSv ve 56,34 μSv olarak tespit edilmiştir. İçme suyu örneklerinin hepsi, Dünya Sağlık Örgütü (WHO) ve Sağlık Bakanlığının 17.02.2005 tarih ve 25730 sayılı “İnsani Tüketim Amaçlı Kullanılan Sular Hakkında Yönetmelik”e göre içilebilir bulunmuştur., İÇİNDEKİLER ÖZET…………………………………………………………………………………i ABSTRACT…………………………………………………………………………ii TEŞEKKÜR………………………………………………………………………...iii SİMGELER ve KISALTMALAR LİSTESİ………………………………………..vi ŞEKİLLER LİSTESİ………………………………………………………………viii TABLOLAR LİSTESİ………………………………………………………………ix 1. GİRİŞ……………………………………………………………………………...1 2. KURAMSAL TEMELLER…………………………………………………….16 2.1. Radyasyon ……………………………………………………………..16 2.2. Radyasyon Dozu ve Birimleri…………………………………………..21 2.3. Radyoaktivite ve Radyonüklitler……………………………………….26 2.3.1. Başlangıçta Mevcut Olan Radyonüklitler (Primordial)………………27 2.3.2. Kozmik Işınların Etkileşimi Sonucu Oluşan Radyonüklitler (Kozmojenik) ………………………………………………………....33 2.3.3. Yapay Radyonüklitler …………………………...…………………...34 2.4. Radyoaktif Parçalanma Kanunu .............................................................37 2.5. Yarı Ömür...............................................................................................38 2.6. Ortalama Ömür .......................................................................................39 2.7. Biyolojik Yarı Ömür ..............................................................................40 2.8. Efektif (etkin) Yarı Ömür .....................................................................40 2.9. Doğal Radyasyon Kaynakları…………………………………………..40 2.9.1. Kozmik Radyasyon…………………………………………………...43 2.9.2. Karasal Radyasyon…………………………………………………...44 2.9.2.1. Topraktaki Doğal Radyoaktivite……………………………………44 2.9.2.2. Sulardaki Doğal Radyoaktivite……………………………………..46 2.9.2.3. Yüzeye Yakın Atmosferdeki Doğal Radyoaktivite………………...48 2.9.2.4. Yiyeceklerdeki Doğal Radyoaktivite…………………………….....49 2.9.2.5. İnsan Vücudunda Bulunan Doğal Radyoaktivite…………………...49 2.10. Yapay Radyasyon Kaynakları…………………………………………50 3. MATERYAL ve YÖNTEM…………………………………………………….53 3.1. Deney Sistemi…………………………………………………………..53 3.1.1. Alfa ve Beta Sayım Sistemi…………………………………………..53 3.2. Su Örneklerinin Toplanması ve Sayıma Hazırlanması………………...55 3.3. Su Örneklerinde Toplam Alfa ve Toplam Beta Radyoaktivite Seviyesinin Belirlenmesi…………….....................................................56 4. ARAŞTIRMA BULGULARI ve TARTIŞMA...................................................57 4.1. Erzincan Sularındaki Toplam Alfa ve Beta Radyoaktivitesinin Tayini….57 5. SONUÇ ve ÖNERİLER………………………………………………………...59 KAYNAKLAR……………………………………………………………………...63 EKLER………………………………………………………………………………72 EK 1. Erzincan Ovası ve Çevresinin Topoğrafya Haritası………………......73 ÖZGEÇMİŞ................................................................................................................74

As soon as an electron moving in an inner shell of atom is removed or raised to the upper shell, the hole occurred in this shell is filled with an electron transition from upper levels. At this moment, one of the characteristic X-rays of that atom ( , , , , …) is emitted. X-ray fluorescence (XRF) cross sections are described as a measure of the emitting probability of X-rays. X-ray fluorescence cross-sections are widely used in atomic, molecular and radiation physics, materials science, environmental science, agriculture, forensic medicine, health physics, dosimeter calculations for cancer therapy, X-ray emission techniques of elemental analysis and nuclear physics researches. Although many researchers have been carried out on X-ray fluorescence cross-sections and their angular distributions, no study on the change on cross sections of a magnetized sample and their anisotropy has been carried out up to now. After Fe and Co samples which ferromagnetic characteristics at room temperature have magnetized in an external magnetic field, 1 tesla we measured the changes of the cross sections from different emitting angles. We have found that the magnetization increases the X-ray fluorescence cross sections of Fe. Furthermore, although K X-rays don’t have anisotropy, it is seen that K X-ray fluorescence cross-sections for magnetized Fe are anisotropic., İÇİNDEKİLER ÖZET i ABSTRACT ii TEŞEKKÜR iii SİMGELER VE KISALTMALARLİSTESİ………………………………………...vi ŞEKİLLER LİSTESİ………………………………………………………………...ix TABLOLAR LİSTESİ…………………………………….………………...……......x 1.GİRİŞ 1 2. KURAMSAL TEMELLER 5 2.1. Gama ve X-ışınlarının Madde ile Etkileşmesi 5 2.1.1. Fotoelektrik Olayı 7 2.1.2. Çift Oluşumu Olayı 8 2.1.3. Koherent Saçılma. 9 2.1.4. İnkoherent Saçılma…………………………………………………… 9 2.1.5. Compton Saçılması 10 2.2. Kütle Soğurma Katsayısı ve Soğurma Kıyıları 12 2.3. Karakteristik X-ışınlarının Oluşumu………………………………………..14 2.4. X-ışını Spektrumlarının İncelenmesi 15 2.5. Katı Açı 18 2.6. Maddenin Manyetik Özellikleri 21 2.6.1. Atomların Manyetik Özellikleri 24 2.6.1.1. Diyamanyetizma 28 2.6.1.2. Paramanyetizma 30 2.6.1.3. Ferromanyetizma 30 2.6.1.4. Antiferromanyetizma 35 2.6.1.5. Ferrimanyetizma 36 2.7. X-Işını Floresans Tesir Kesitleri 36 3. MATERYAL ve YÖNTEM 40 3.1. Deney Sistemi 40 3.1.1. HPGe Dedektörlerinin Çalışma Prensibi 40 3.1.2. Sayma Sistemi 42 3.1.2.a. Yüksek Voltaj Kaynağı 43 3.1.2.b. Ön Yükseltici 44 3.1.2.c. Yükseltici……………………………………………………… …..44 3.1.2.ç. Analog Sayısal Dönüştürücü 45 3.1.2.d. Çok Kanallı Analizör (MCA) 45 3.2. Numunelerin Hazırlanması ve Özellikleri 45 3.3. Deney Geometrisi…... 47 3.3.1. Numunelerin Mıknatıslanması … 47 3.3.2. Tesir Kesitlerinin Hesaplanması………………………… …………..47 4.BULGULAR VE TARTIŞMA…………………………………………………..50 4.1. I_o Gε Hesaplanması………… ………………………………50 4.2. Mıknatıslanmış Fe ve Co elementlerinin K X-ışını tesir kesitlerinin (σ_Kα ve 〖 σ〗_Kβ)……………………………………………………………………………..50 5.SONUÇ VE ÖNERİLER ……………………………………………………….60 KAYNAKLAR………………....………………………………………………....60 ÖZGEÇMİŞ………………………………………………………………………...61

Bu çalışmada, Türkiye’de 2008-2009 öğretim yılında uygulanmakta olan ilköğretim 8. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programı hakkındaki öğretmen görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma evreni Van ilinde bulunan Van Merkez ve merkeze bağlı ilçelerde ilköğretim okullarında görev yapan 8. sınıf Fen ve Teknoloji öğretmenleri oluşturmaktadır. Van merkez ve ilçelerinde görev yapan 117 Fen ve Teknoloji öğretmeni gelişi güzel seçilerek örneklemi oluşturmuştur. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada verilerin toplanması amacıyla Yıldırım ve Alp’in (2007) 6. sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programını değerlendirmek amacıyla hazırladığı ölçek kullanılmıştır. Verilerin analizinde, yüzde, frekans değeri, aritmetik ortalama, standart sapma, “t testi” ve “tek yönlü varyans analizi” kullanılmıştır. Araştırma; amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci, öğretim yöntemleri ve değerlendirme boyutlarında ele alınmıştır. Ele alınan tüm boyutlarda öğretmenlerin olumlu görüş belirtmişlerdir. Ayrıca yeni programla ilgili cinsiyet değişkenine ve kıdem yılı değişkenine göre anlamlı bir fark bulunamamıştır. Ayrıca açık uçlu sorularda öğretmenler; etkinliklerin öğrenci merkezli yapılmasını, etkinlikler için okullara materyal yardımı yapılmasını, etkili ders işlemek için sınıf mevcutlarının azaltılması, okullardaki laboratuarın zenginleştirilmesi, laboratuar yoksa yeni kurulmasını, müfredattaki konuların sayısının azaltılması, etkinliklerin daha basite indirilmesi gerektiğini belirtmişlerdir. Fen Bilgisi dersinin adının Fen ve Teknoloji olarak değiştirilmesi öğretmenler tarafından olumlu karşılanmıştır., İÇİNDEKİLER Sayfa ÖZET………………………………………………………………………………....i ABSTRACT………………………………………………………………................ii TEŞEKKÜR…………………………………………………………………….......iii İÇİNDEKİLER………………………………………………………………….…iv KISALTMALAR LİSTESİ……………………………………………………..…...v TABLOLAR LİSTESİ……………………………………………………..……….vii 1.GİRİŞ……………………………………………………………………................1 2.KURAMSALTEME.LLER……………………………...……...……...................8 2.1. Eğitim………………………………………………………………………......8 2.2. Eğitim Programı……………………………………………….……………… 9 2.3. Eğitimde Neden Değişime İhtiyaç Duyuldu……………….............................10 2.4. Eğitim Programının Yenilenen Yönleri…………………………….................13 2.5. Fen Öğretimi………………………………………………………..................14 2.6. Fen Öğretiminin Tarihi Gelişimi…………………………………...................16 2.7. Program Geliştirme ve Fen Bilgisi Öğretim Programı İle İlgili Çalışmalar …………………………………………………………...............18 2.8. 2004 Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı………...……………………21 2.9. 2004 Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Önemi ve Amaçları……………………………………………………………...............22 2.10. Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Vizyonu…...………………...25 2.11. Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Temel Yapısı.……………….26 2.12. Fen Bilgisi Öğretim Programı İle Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Karşılaştırılması ………………………..…................29 2.13. Konu İle İlgili Araştırmalar………………………………………................ 31 3. MATERYAL ve YÖNTEM ………………………………………………...…37 3.1. Araştırmanın Yöntemi……………………….……………………….........37 3.2. Araştırmanın Evreni………………………………………….…….............37 3.3. Araştırmanın Örneklemi…………………………………………........…....38 3.4. Verilerin Toplanması……………………………………………..….....…..39 3.5. Verilerin Analizi…………….………………………………...……............40 4. ARAŞTIRMA BULGULARI………………………………..............................42 4.1. FTDÖP’nin Öğelerine İlişkin Öğretmen Görüşleri………………...............42 4.2. Cinsiyet Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin FTDÖP’nin Öğelerine İlişkin Görüşleri………………………………………................62 4.3. Meslekteki Kıdem Yılı Değişkenine Bağlı Olarak Öğretmenlerin FTDÖP’nin Öğelerine İlişkin Görüşleri……………………........................66 5. SONUÇ ve ÖNERİLER……………………………………………...................73 5.1. Sonuçlar…………………………………………………………….............73 5.2. Öneriler……………………………………………………………..............83 KAYNAKLAR……………………………………………………...…...................86 EKLER……………………………………………………………………...............91 EK 1. Anket Formu……………………………………………................…….92 ÖZGEÇMİŞ…………………………………………...………………................101