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Schon vor weit über 100 Jahren haben Volkshochschulen dazu beigetragen, gesellschaftlichen Fortschritt durch ein Bewusstsein für wissenschaftliche Erkenntnisse zu fördern. Wissen und die damit verbundenen Privilegien sollten nicht nur der akademischen Welt, sondern möglichst allen Menschen zugänglich sein. Die wechselseitige Durchdringung von Gesellschaft, Wissenschaft und Demokratie zeigte sich nicht zuletzt im Zuge der Corona-Pandemie wieder deutlich. Das in Österreich vergleichsweise stark ausgeprägte und zuvor wenig beachtete Phänomen der Wissenschaftsskepsis trat durch die Pandemie an die Oberfläche. Kampagnen wie „DNAustria“ oder „Trust in Science and Democracy (TRuSD)“ versuchen hier gegenzusteuern, drängen aber wesentliche Aspekte in den Hintergrund: Hinter einem Desinteresse an Wissenschaft oder der Ablehnung ihrer Erkenntnisse stehen häufig komplexe gesellschaftliche, politische und ökonomische Probleme der Gegenwart, die einer Bearbeitung bedürfen. Zudem ist Skepsis ein Grundprinzip demokratisch gestalteter und moderner Wissenschaften, das dazu beitragen kann, Werkzeuge der Objektivierung zu hinterfragen und Kritik an ökonomischen Interessen in der Praxis der Wissenschaft zu üben. Eine bessere Vermittlung wissenschaftlicher Erkenntnisse alleine genügt nicht. Die Beiträge der 52. Ausgabe des „Magazin erwachsenenbildung.at“ erörtern einige dieser Problemstellungen und betten sie erwachsenenpädagogisch ein. Sie beschäftigen sich mit Instrumenten der Wissensvermittlung, reflektieren Prozesse der Entstehung wissenschaftlicher Erkenntnisse, kritisieren einseitige Modelle des Wissenstransfers und zeigen Beispiele für zeitgemäße partizipative Formen der Wissenschaftskommunikation auf. (Red.)

In Überlegungen zu niederschwelligem oder barrierefreiem Zugang zu Wissenschaft und entsprechender Kommunikation wird häufig darauf vergessen, dass es dafür konkrete Räume der Wissenschaftskommunikation braucht. Für Österreich macht der Autor im internationalen Vergleich jedoch nur wenige und oft schon in die Jahre gekommene Orte lebendiger Wissenschaftsvermittlung aus. Zudem fehlen bislang an Universitäten oder Forschungseinrichtungen angeschlossene Besucher*innenzentren oder Museen. Anders war die Lage vor hundert Jahren: Damals war das „Rote Wien“ bei der Bereitstellung von innovativen Vermittlungsräumen für wissenschaftsferne Zielgruppen international führend. Besonders die Naturwissenschaften und ihre Erkenntnisse wurden einem breiten Zielpublikum an damals innovativen Orten mit Sammlungen, Laboratorien und Bibliotheken buchstäblich nähergebracht. Der Autor verweist in seinem Beitrag auf die aktuell erfolgreiche Praxis der Science Centers im Rahmen der Initiative Ciência Viva in Portugal. Für Österreich bedürfe es ihm zufolge einer Neuerfindung der damaligen Innovationen oder zumindest einer Orientierung an Vorbildern wie Portugal. (Red.)

Reallabore bieten einen Raum, in dem Wissenschaft und Gesellschaft zusammenarbeiten und darin fungierende Akteur*innen gemeinsam neues Wissen generieren können, um Lösungen für diverse gesellschaftliche Herausforderungen zu entwickeln. Die Autorinnen ergründen, inwieweit der Forschungsansatz des Reallabors ein neues Verständnis von Wissenschaftskommunikation generiert und dadurch Räume des individuellen, gemeinsamen und gesellschaftlichen Lernens eröffnet. Einen Einblick in die Praxis gibt das Reallabor-Projekt „Co-Kreation in der Region – Systemisch und innovativ Transfer entwickeln (Co-Site)“ (01/2023 bis 12/2027) der TH Köln (Technische Hochschule Köln). Die Autorinnen kommen zu dem Schluss, dass Reallabore Lernprozesse zumindest implizieren, insbesondere wenn sie auf aktive Beteiligung und Reflexion statt nur auf Informationsweitergabe abzielen. Um das volle Lernpotenzial zu entfalten, empfehlen sie einerseits gezielte Bildungsangebote im Reallabor, andererseits die didaktische Aufbereitung von Formaten der Wissenschaftskommunikation. (Red.)

Mit Blick auf die im Zuge der Klimadebatte aufkommenden Forderung „Follow the Science!“ diskutiert die Autorin, welche Ansprüche hinter der Forderung, sich stets an der Wissenschaft zu orientieren, liegen: Welche Wissenschaft ist gemeint? An wen richtet sich die Forderung? Welche Kommunikationsform ist zur Umsetzung der Forderung angemessen? Basierend auf diesen Fragen geht der Beitrag kritisch auf das Handlungsfeld der Wissenschaftskommunikation ein, hinterfragt Zielsetzungen und erweitert den Diskurs um eine erwachsenenpädagogische Perspektive. Diese sieht vor, nicht nur Vermittlungsabsichten zu fokussieren, sondern insbesondere die Aneignung ins Zentrum zu rücken. Erst in der Relation zwischen Vermittlung und Aneignung ist die Transformation von Wissen überhaupt möglich, so die Annahme der Autorin, die sie abschließend mit Ergebnissen aus der Analyse von Erwachsenenbildungsangeboten und darin eingesetzten Adressierungsformaten abgleicht. (Red.)

Informationen sowie Desinformationen verbreiten sich in rasanter Geschwindigkeit. Unter diesen Bedingungen ergeben sich für die Wissenschaftskommunikation zahlreiche Herausforderungen. Studien aus der Medienwissenschaft zeigen, dass eine Korrektur von Falschinformation (Debunking) nicht ausreicht, um deren Verbreitung einzudämmen, sondern sogar den gegenteiligen Effekt mit sich bringen kann. Der vorliegende Beitrag diskutiert den Ansatz des Prebunkings als eine geeignete Kommunikationsstrategie im Sinne der Vermittlung von wissenschaftlicher Vorsicht und demokratischem Skeptizismus. Anhand internationaler Anwendungsbeispiele und unter Rückbezug auf wissenschaftliche Evaluationen zeigen die Autor*innen Potenziale und Grenzen dieser Kommunikationsstrategie auf. (Red.)

Am Beispiel des österreichischen Wissenschaftskabarett-Ensembles „Science Busters“ geben die Autor*innen des Beitrags einen Einblick in die kommunikative und konzeptionelle Vielschichtigkeit einer Wissenschaftskommunikation, die außerhalb institutionsspezifischer Räume und Gegebenheiten stattfindet. Zielgruppe der Angebote sind wissenschaftsexterne Personen. Im Zentrum steht nicht das Vermitteln von Wissenschaftsinhalten, sondern das Erzählen von Geschichten, die wissenschaftliche Inhalte transportieren. Wesentlich sind dabei die humorvolle Darstellung und Interaktion. Die Autor*innen betonen, dass sich Humor und Wissenschaft keinesfalls widersprechen müssen. Darüber hinaus beleuchtet der Beitrag konkrete Kommunikationsstrategien der Science Busters (wie z.B. den dramaturgisch inszenierten Dialog), die auf der Kabarettbühne Anwendung finden, um dem Publikum einen besseren Zugang zu wissenschaftlichen Fragestellungen und Erkenntnissen zu ermöglichen. (Red.)

m Bestreben nach objektiver und neutraler Berichterstattung stellt sich bei der Darstellung wissenschaftlicher Themen im Journalismus manchmal eine „False Balance“ ein: Neben der von der breiten Mehrheit der Fachexpert*innen getragenen wissensbasierten Ansicht werden auch Gegenstimmen medial aufgegriffen. Obwohl es einen breiten Konsens seitens der Wissenschaftswelt gibt, bekommt die Öffentlichkeit dadurch den Eindruck, es handle sich um einen noch strittigen Sachverhalt. Die Vermeidung von „False Balance“ ist dabei alles andere als trivial. Die Autorin führt Empfehlungen zusammen, die beim Vorgehen gegen „False Balance“ für unterschiedliche Akteur*innen wie Journalist*innen, Medienhäuser, Wissenschaftler*innen oder Politiker*innen hilfreich sein können. (Red.)

Die Wissenschaftskommunikation ist gefordert, Bürger*innen jenseits eines hochgebildeten, wissenschaftsaffinen Publikums zu erreichen, zu informieren und zur aktiven Auseinandersetzung mit Wissenschaft zu bewegen. Da Visualität und Narration dabei helfen können, Hürden des Verstehens abzubauen, bergen Wissenschaftscomics eine Chance, dieser Herausforderung zu begegnen. Vor diesem Hintergrund animiert der Wissenschaftscomic „Frag Sophie!“ Bürger*innen dazu, aktiv in den Austausch mit Wissenschaft zu gehen. Die Comic-Figur „Sophie“ fungiert dabei als Dialogpartnerin: Interessierte können Wissenschaftsfragen mithilfe einer Eingabemaske einreichen – „Sophie“ beantwortet diese unterstützt von Wissenschaftler*innen der Universität Münster. Die Autorinnen des Beitrags gehen auf Erwachsene als vielschichtige und entlang von Bildung, Wissenschaftsvertrauen und Mediennutzung differenzierbare Zielgruppe der Wissenschaftskommunikation ein und reflektieren die Potenziale, aber auch Grenzen von Wissenschaftscomics als Instrument der Erwachsenenbildung. (Red.)

Erwachsenenbildung und Wissenschaftskommunikation treffen auf vielen Ebenen aufeinander – etwa in der traditionellen Wissenschaftspopularisierung, im Wissenstransfer und in der sogenannten Öffentlichen Wissenschaft, d.h. der offenen Wissenschaftspraxis, in der Schritte des Forschungsprozesses möglichst frei zugänglich sind. Um eine Brücke zwischen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Feldern zu schlagen, benötigen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler kommunikative Kompetenzen. Dies stellt insofern eine Herausforderung für eben jene dar, als sie in erster Linie Forschende und keine Kommunikationsprofis sind. Der Beitrag widmet sich den Möglichkeiten, wie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler Kommunikationsstörungen trotzdem geringhalten und kommunikative Standardsituationen routiniert werden bewältigen können. Dafür ist es insbesondere von Bedeutung, Trivialfehler zu vermeiden. (Red.)

The discussion about the further shaping of the open access transformation has gained new momentum through the „Council Conclusions on High-Quality, Transparent, Open, Trustworthy and Equitable Scholarly Publishing" by the EU Science Ministries from May 2023. The necessity of non-profit, scholarly open access publication models is emphasized. Against this background and further debates on the topic, „Theses on the Future of Community-Driven Open Access Publishing" (German: „Thesen zur Zukunft des wissenschaftsgeleiteten Open-Access-Publizierens") were developed as a contribution to the discussion at the satellite conference „Community-Driven Open Access Publishing" (German: „Wissenschaftsgeleitetes Open-Access-Publizieren") organized by the Berlin School of Library and Information Science of the Humboldt-Universität zu Berlin on September 26, 2023. The event accompanied the Open Access Days 2023, held at the Freie Universität Berlin. This paper presents the theses and describes their genesis and discussion process. The ten theses are meant to incite the further development of the open access transformation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article discusses the creation of an interactive exhibition called the TextilLab, which aims to educate students about sustainable textiles. The exhibition addresses the lack of knowledge and awareness about sustainability in the textile industry among consumers and teachers. It provides a hands-on learning experience and incorporates interdisciplinary content from subjects like biology, geography, and textile design. The curriculum includes various stations that cover topics such as the value of clothing, environmental impact, and textile identification. Feedback from students highlighted increased knowledge and engagement with the topics. The article emphasizes the importance of addressing sustainability in education and the potential for further research in similar learning settings. [Extracted from the article]

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The Dag Hammarskjöld Library at the United Nations (UN) Headquarters in New York supplies the staff of the UN secretariat and member states' permanent missions with research data and information services. The services are also available to interested parties around the world. Its online repository, the United Nations Digital Library, offers free access worldwide to the official UN documentation records and publications of the organisation. The article gives an overview of the library's history and available information products and services to promote findability and open access to authoritative UN information. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Warum sie für Universität, Gesellschaft und den mündigen Menschen wichtig ist, kann die Theologie gut begründen und greift dabei auf soziologische, philosophische, kulturanthropologische, historische, psychologische und bildungstheoretische Hintergründe zurück. Gleichwohl hat sich die Wirkung solcher Begründungsskizzen als sehr kurzreichweitig erwiesen. Das Erklären nach außen hin, warum Theologie wichtig ist, führt nicht dazu, dass Rektorate oder gesellschaftliche Akteure besorgt sind bezüglich eines Rückbaus der Theologie an Universitäten. Auch der Rückgang der Zahl der Studieninteressierten bleibt davon unberührt. Offenkundig ist das Problem nicht in der theoretischen Selbstmodellierung des Faches zu suchen, vielmehr wird die Theologie als Wissenschaft nicht so erlebt, wie es ihre Wissenschaftstheorie und ihre gesellschaftliche Selbstbegründung erwarten ließen.Daher ist es notwendig, einen Blick auf die Wahrnehmung von Theologie in der Gesellschaft zu werfen. Dabei zeigt sich, dass unterbestimmt ist, wer „Religion“ im öffentlichen Diskurs repräsentiert: Welche Rolle kommt dabei Kirche, Theologie und erkennbar religiösen Personen zu? Umgekehrt ist zu fragen, wie die Theologie dieses „Außen“ des öffentlichen Diskurses wahrnimmt und wie sie ihre eigene(n) Rolle(n) darin professionell ausgestaltet. Mit dieser Verhältnisbestimmung von Außen- und Innensicht lassen sich Bedarfe ausmachen, von denen die Zukunft der Theologie an staatlichen Universitäten abhängt, und Wirkfaktoren identifizieren, um diese Bedarfe zu beeinflussen.