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Seit einiger Zeit beobachten wir, wie Forschendes Lernen aus einem Nischendasein ins Zentrum der Aufmerksamkeit der Lehrer*innenbildung rückt. Es sind nicht länger kleine, experimentelle Seminarformate, die nur von wenigen Studierenden gewählt werden, sondern Forschendes Lernen ist z.B. vielerorts im Kontext von Langzeitpraktika ein verbindlicher curricularer Baustein für alle Lehramtsstudierenden im zeitlich eng getakteten Studium geworden. Gleichzeitig verliert Forschendes Lernen an konzeptioneller Schärfe und begrifflicher Klarheit, weil eine Vielzahl situativer Anpassungen vor Ort vorgenommen wird. Schließlich stellen wir fest, dass immer wieder weitreichende Idealvorstellungen Forschenden Lernens formuliert werden, ohne dass die institutionellen Bedingungen und personalen Ressourcen mitbedacht werden. Vor diesem Hintergrund haben wir das hier vorliegende Positionspapier erarbeitet. Es bezieht sich explizit auf Forschendes Lernen als Pflichtbaustein im Rahmen der universitären Lehrer*innenbildung. Das Papier soll dazu beitragen, einen kritisch-konstruktiven Blick auf diese Form Forschenden Lernens im Lehramtsstudium zu werfen. Uns geht es um die Qualität des Konzepts und damit um die Stärkung zeitlicher und personeller Ressourcen, die Reflexion institutioneller Situierungen sowie die Förderung von Konzentration und kognitiver Auseinandersetzung in den hochschuldidaktischen Ausgestaltungen Forschenden Lernens im Lehramtsstudium. Das Positionspapier wurde von den Autor*innen in Abstimmung mit der Steuergruppe des Verbunds schulbezogener Praxisforschung (link) erarbeitet.

Für das Setting der beruflichen Bildung und der damit korrespondierenden Lehrerbildung wurde das Potenzial der professionellen Unterrichtswahrnehmung anhand authentischer Unterrichtssequenzen bisher nur unzureichend erforscht. Dieses Forschungsdesiderat wurde durch die AG Berufspädagogik an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung aufgegriffen. Einige dieser Forschungsergebnisse werden in diesem Beitrag dargestellt, in dem der Frage nachgegangen wird, inwiefern authentische Unterrichtsvideos, aufgenommen an beruflichen Schulen, die professionelle Unterrichtswahrnehmung von Studierenden hinsichtlich des Umgangs mit Heterogenität in der beruflichen Bildung fördern können. In Abgrenzung zum allgemeinbildenden Lehramt ergeben sich aufgrund der anderen Altersstruktur der Auszubildenden in den Videos und des didaktischen Kontextes in beruflichen Schulen veränderte Anforderungen an den Einsatz von Unterrichtsvideos. In diesem Beitrag wird eine kurze theoretische Modellierung des Analysefokus entsprechend des Umgangs mit Heterogenität vorgenommen. Mit Bezügen zur Klassenführung und Aktivierung werden notwendige und hinreichende Voraussetzungen für einen zielgerichteten Umgang mit Heterogenität dargestellt. Es folgen Ausführungen zur Seminarkonzeption. Diese erstreckt sich über sieben Wochen, in denen das didaktisch intendierte Ziel der professionellen Unterrichtswahrnehmung bezüglich des Umgangs mit Heterogenität handlungsleitend ist. Ausgewählte Videovignetten wurden in ein spezifisches Analysetool eingebettet und hinsichtlich notwendiger und hinreichender Voraussetzungen für einen zielgerichteten Umgang mit Heterogenität in den Seminaren durch die Studierenden analysiert. Abschließend werden ausgewählte Ergebnisse der Evaluation hervorgehoben., In the setting of vocational education and the corresponding pre-service teacher education, the potential of Professional Vision based on authentic videosequences has been researched insufficiently so far. This article addresses the question of how authentic videosequences, recorded at vocational schools, can foster professional vision of pre-service teachers regarding their ability of dealing with diversity in vocational education. The difference in age of the trainees and the specific didactic context in vocational schools in contrast to the general teaching results in changed requirements for the use of authentic videosequences. Due to the specific video material, current findings on professional vision based on authentic videosequences referring to the primary and secondary level cannot be fully transferred. This article deals with a short theoretical modelling of an analysis focus regarding the dealing with diversity in vocational education. With referring to classroom management and activation, necessary and sufficient conditions for a purposeful dealing with diversity are presented. The following is a description of the seminar concept over a period of seven weeks, during which the didactically intended goal of Professional Vision regarding the ability of dealing with diversity. Selected videosequences were embedded in a specific analysis tool and analyzed by the students concerning necessary and sufficient conditions for a purposive dealing with diversity in the seminars. Finally, selected results of the evaluation are highlighted.

Seit einiger Zeit beobachten wir, wie Forschendes Lernen aus einem Nischendasein ins Zentrum der Aufmerksamkeit der Lehrer*innenbildung rückt. Es sind nicht länger kleine, experimentelle Seminarformate, die nur von wenigen Studierenden gewählt werden, sondern Forschendes Lernen ist z.B. vielerorts im Kontext von Langzeitpraktika ein verbindlicher curricularer Baustein für alle Lehramtsstudierenden im zeitlich eng getakteten Studium geworden. Gleichzeitig verliert Forschendes Lernen an konzeptioneller Schärfe und begrifflicher Klarheit, weil eine Vielzahl situativer Anpassungen vor Ort vorgenommen wird. Schließlich stellen wir fest, dass immer wieder weitreichende Idealvorstellungen Forschenden Lernens formuliert werden, ohne dass die institutionellen Bedingungen und personalen Ressourcen mitbedacht werden. Vor diesem Hintergrund haben wir das hier vorliegende Positionspapier erarbeitet. Es bezieht sich explizit auf Forschendes Lernen als Pflichtbaustein im Rahmen der universitären Lehrer*innenbildung. Das Papier soll dazu beitragen, einen kritisch-konstruktiven Blick auf diese Form Forschenden Lernens im Lehramtsstudium zu werfen. Uns geht es um die Qualität des Konzepts und damit um die Stärkung zeitlicher und personeller Ressourcen, die Reflexion institutioneller Situierungen sowie die Förderung von Konzentration und kognitiver Auseinandersetzung in den hochschuldidaktischen Ausgestaltungen Forschenden Lernens im Lehramtsstudium. Das Positionspapier wurde von den Autor*innen in Abstimmung mit der Steuergruppe des Verbunds schulbezogener Praxisforschung (link) erarbeitet., PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung., Vol 2 No 1 (2020): PraxisForschungLehrer*innenBildung – Ausgabe 2

An der Universität Bielefeld ist das Praxissemester für Lehramtsstudierende mit forschen­ dem Lernen verknüpft und wird durch Seminare hinsichtlich didaktischer Theorien und Forschungsmethoden vorbereitet. Mit dem Ziel, die Präsenzzeit verstärkt für den Trans­ fer auf die studentischen Forschungsprojekte zu nutzen, wurde der Erwerb forschungs­ methodischen Basiswissens in einer Versuchsgruppe auf Inverted­Classroom­Sequenzen (Videos mit Begleitfragen) verlagert. Einer Kontrollgruppe wurde der identische Inhalt durch Präsenzvorträge vermittelt. Um die Lerngelegenheiten für beide Gruppen gleich zu halten, wurden den Studierenden der Kontrollgruppe zur Nachbereitung Reflexionsauf­ gaben für den Transfer auf ihre Projekte zur Verfügung gestellt. Der Inverted­Classroom­ Ansatz erwies sich dem traditionellen Format hinsichtlich des forschungsmethodischen Lernerfolgs als überlegen. Daher lässt er sich als Methode für die Vorbereitung auf studentische Forschungsprojekte empfehlen., At Bielefeld University, the practice semester of the teacher preparation program includes small­scale research projects that are prepared in seminars covering pedagogical theories and methodical content. With the aim of using time in class for the transfer of knowl­ edge to the student teachers’ own research projects, the acquisition of methodical skills in the experimental group took place in inverted­classroom (IC) sequences. The participants were provided with videos and questions for self­assessment. A control group dealt with the identical content by means of slide presentations. In order to keep the participants’ learning opportunities equal, the student teachers of the control group were offered self­ study reflection tasks on how to transfer the content they had previously acquired to their research projects. IC proved to be superior to traditional classroom settings with respect to methodical skills. Thus, IC can be recommended for the preparation of student teachers’ research projects.

Im Mittelpunkt des Beitrags steht der hochschuldidaktische Ansatz des Forschenden Lernens, der seit einigen Jahren zu einem Leitkonzept avanciert. Damit werden ambitionierte Zielsetzungen verbunden, vielmehr sogar wird diesem ein erhebliches Professionalisierungspotenzial attestiert. So wird Forschendes Lernen mit der Anbahnung einer forschenden Grundhaltung verknüpft, die eine distanzierte und reflexive Sicht auf das Handeln von Lehrkräften einschließt. Die Vielzahl von Umsetzungsformaten Forschenden Lernens korrespondiert jedoch nicht mit der empirischen Befundlage. Ergebnisse aus Evaluationsstudien zu Langzeitpraktika deuten aber darauf hin, dass die mit diesem Ansatz verknüpfte Zielperspektive bisher nicht deutlich genug herausgearbeitet wurde. Ausgehend von der Fragestellung nach dem Professionalisierungsbeitrag Forschenden Lernens im Studium werden zunächst die damit verbundenen Hintergründe und Zielsetzungen dieses Ansatzes beleuchtet sowie einzelne Realisierungsformen thematisiert, anschließend einzelne Herausforderungen und Gelingensbedingungen diskutiert. Der Beitrag schließt mit der Nachzeichnung einzelner Klärungsbedarfe und der Skizzierung von Forschungsperspektiven. (DIPF/Orig.)