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Medical data sciences receive attention as digitalization and artificial intelligence (AI) pose new challenges and opportunities in health care. Specific methods and skills derived from the data sciences have been driving essential developments in almost if not all areas of health care and medical research over many years. For example, evidence-based medicine is now a pillar of medical practice, combined with a stronger focus on reproducible and valid research and an improved understanding of scientific methods. The increased role of the data sciences in medical research and practice is reflected in the revised national competency-based learning objectives catalog for medicine (NKLM 2.0). Digitalization, research skills, evidence medicine and health promotion and prevention are integral parts of the curriculum from start to end. They relate to all subjects and topics in an interprofessional manner. This increase in relevance of the data sciences clearly calls for improved competencies in the clinico-theoretical disciplines previously combined as interdisciplinary domain 1 (Q1). Epidemiology, medical biometry and medical informatics will now contribute expertise throughout the whole course of studying medicine. These disciplines deal with digitalization, medical research competence, evidence-based medicine, and prevention. In addition, disease-related learning and many aspects of therapy, diagnostics, communication, and management benefit from cooperation with dedicated instruction in the medical data sciences by didactically trained experts. This article aims to support faculties and subject representatives during the implementation period of the NKLM 2.0 and beyond regarding data science skills. Tables provide an overview of essential learning objectives in epidemiology, biometry, and medical informatics across the different phases of the curriculum. In addition, we give recommendations for cooperation with other subject representatives. By this we wish to contribute to improving the medical curriculum based on graduate profile-oriented interdisciplinary-integrative teaching. Medizinische Datenwissenschaften erhalten über Themen wie Digitalisierung und künstliche Intelligenz (KI) große Aufmerksamkeit. Aber auch in anderen Bereichen entwickeln sich Gesundheitsversorgung und Forschung kontinuierlich weiter unter Rückgriff auf Methoden und Kompetenzen der in den Datenwissenschaften gebündelten Fächer. So ist die Evidenzbasierte Medizin inzwischen als Pfeiler ärztlichen Handelns etabliert, verbunden mit einem stärkeren Fokus auf reproduzierbarer und valider Forschung und verbessertem wissenschaftlichen Methodenverständnis. Diese wichtigen Entwicklungen medizinischer Forschung und Praxis spiegeln sich auch im überarbeiteten nationalen kompetenzbasierten Lernzielkatalog Medizin (NKLM 2.0) wider. Themenkomplexe zu Digitalisierung, medizinisch-wissenschaftlichen Kompetenzen, und Gesundheitsförderung und Prävention prägen das geplante Curriculum über das gesamte Studium hinweg fächerübergreifend und interprofessionell. Dies korrespondiert mit einer deutlichen Aufwertung der Fächer, die bisher als klinisch-theoretische Fächer im Querschnittsbereich 1 (Q1) zusammengefasst waren. Epidemiologie, Biometrie und Medizininformatik zuzüglich der Bioinformatik bringen nun über den gesamten Verlauf des Studiums Expertise ein. Diese Expertise betrifft schwerpunktmäßig die genannten Bereiche Digitalisierung, wissenschaftliche Methodenkompetenz, Evidenzbasierte Medizin und Prävention. Aber auch inhaltlich-krankheitsbezogene Themen und viele Aspekte aus Therapie, Diagnostik, Kommunikation und Management profitieren von Kooperationen mit Lehrenden der Datenwissenschaften. Dieser Artikel soll medizinische Fakultäten und Fachvertreter bei der Umsetzung des NKLM 2.0 dort unterstützen, wo Kompetenzen der Datenwissenschaften benötigt werden. An den Kapiteln des NKLM orientierte Tabellen bieten eine Übersicht der wesentlichen Lernziele der Epidemiologie, Biometrie und Medizininformatik über die verschiedenen Phasen des Studiums. Darüber hinaus geben wir konkrete Empfehlungen für Kooperationen mit anderen Fächern. Wir möchten damit zur Verbesserung medizinischer Curricula im Sinne absolventenprofilorientierter interdisziplinär-integrativer Lehre beitragen.

Fragestellung/Zielsetzung: Wissenschaftliche Kompetenzen werden überall auf der Welt und auch innerhalb Deutschlands sehr unterschiedlich unterrichtet und geprüft. Der GMA-Ausschuss Wissenschaftliche Kompetenzen wollte sich in Vorbereitung auf die neue ÄApprO einen Überblick [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Fragestellung/Zielsetzung: Die Vermittlung dermatologischer Kenntnisse ist fester Bestandteil medizinischer Curricula, da Hauterkrankungen häufig und subjektiv belastend, mitunter auch tödlich sind. In der universitären Lehre werden dazu verschiedene Lehrkonzepte eingesetzt. Diese [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Problemstellung: Der Wissenschaftsrat, der Nationale Kompetenzbasierte Lernzielkatalog Medizin (NKLM), die Arbeitsgemeinschaft der Wissenschaftlichen Medizinischen Fachgesellschaften (AWMF), der Medizinische Fakultätentag (MFT) und der Masterplan Medizinstudium 2020 (MP2020) fordern für Deutschland[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Hintergrund und Fragestellung: Das Curriculum EbM wird derzeit durch eine Arbeitsgruppe der Fachbereiche „Edukation“ und „EbM im Studium“ aktualisiert und an die Bedarfe weiterer Berufsgruppen angepasst. Die Revision soll evidenzbasiert und theoriegeleitet erfolgen. Der Scoping[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsam informiert entscheiden; 17. Jahrestagung des Deutschen Netzwerks Evidenzbasierte Medizin

Hintergrund und Fragestellung: Blended Learning beschreibt "ein Lehr-/Lernkonzept, das eine didaktisch sinnvolle Verknüpfung von Präsenzveranstaltungen und virtuellem Lernen auf der Basis neuer Informations- und Kommunikationsmedien vorsieht". Im Zuge einer Umstrukturierung [for full text, please go to the a.m. URL], EbM zwischen Best Practice und inflationärem Gebrauch; 16. Jahrestagung des Deutschen Netzwerks Evidenzbasierte Medizin

Hintergrund/Relevanz: Bereits 2002 wurde das „Curriculum EbM“ von DNEbM als primär ärztlicher Fortbildungskatalog Evidenz-basierte Medizin gemeinsam mit dem ÄZQ entwickelt. Da zudem EbM Curricula anderer Organisationen mittlererweile auch für Angehörige von[for full text, please go to the a.m. URL], EbM zwischen Best Practice und inflationärem Gebrauch; 16. Jahrestagung des Deutschen Netzwerks Evidenzbasierte Medizin

[for full text, please go to the a.m. URL], GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 30(4):Doc41; ISSN 1860-3572

Einleitung: Die Realisierung des Konzeptes der EbM setzt neben methodischem Wissen bei Angehörigen medizinischer Berufsgruppen auch eine Basiskompetenz der Konsumenten von Gesundheitsdienstleistungen bzgl. der Bewertung dieser Leistungen im Kontext der Partizipativen Entscheidungsfindung voraus.[for full text, please go to the a.m. URL], Komplexe Interventionen – Entwicklung durch Austausch; 13. Jahrestagung des Deutschen Netzwerks Evidenzbasierte Medizin

Hintergrund: Die Qualifikation in Evidenzbasierter Medizin (EbM) sowie dessen adäquate Anwendung ist in dem universitären klinischen Alltag obligatorisch. In Zusammenarbeit mit der ebm-Unity-Group, der DNEbM und der Universität Frankfurt am Main konnte zu Beginn 2009 der onlinebasierte[for full text, please go to the a.m. URL], EbM & Individualisierte Medizin; 12. Jahrestagung des Deutschen Netzwerks Evidenzbasierte Medizin

Fragestellung: Im dermatologischen Untersuchungskurs im 1. klinischen Semester soll vermittelt werden wie man Hauteffloreszenzen definiert, diese erkennt und wie diese zustande kommen. Bisher gibt es keine Studie zur optimalen Unterrichtsmethode. Diese Untersuchung sollte klären, ob Studierende[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Einleitung: Das erste Semester stellt im Medizinstudium besondere Herausforderungen. Die ungewohnte Atmosphäre, der neue Ort und der geänderte Tagesablauf mit vielen zusätzlichen Aufgaben kommen zu einer immensen Zunahme der Lernbelastung hinzu. In dieser Situation erscheinen erfahrenere[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Hintergrund Die Verknüpfung vermittelter Methoden mit klinischer Praxis ist entscheidend zum Verständnis der kritischen Bewertung medizinischer Studien. Im Frankfurter Seminar EbM werden integrierte Fallbeispiele für den Unterricht verwendet, mit denen eine virtuelle klinische Arzt-Patient-Beziehung[for full text, please go to the a.m. URL], Evidenz und Entscheidung: System unter Druck; 10. Jahrestagung des Deutschen Netzwerks Evidenzbasierte Medizin

Hintergrund: Der Durchdringungsgrad an Lehrveranstaltungen in Evidenzbasierter Medizin (EbM) an medizinischen Hochschulen ist als regional sehr unterschiedlich. Wesentlicher Erfolgsfaktor und Grundlage der Implementierung und Aufrechterhaltung kontinuierlich stattfindender Lehrveranstaltungen –[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung - GMA

Im Juli 2000 wurde die Arbeitsgruppe Evidenzbasierte Medizin Frankfurt von einer Gruppe Studierender an der Goethe-Universität gegründet, um die Anwendung der klinisch-wissenschaftlichen Medizin und deren Lehre mit Hilfe der Methoden der Evidenzbasierten Medizin zu verbessern. Aus den mittlerweile 21 freiwilligen zunächst studentischen Kursen in Evidenzbasierter Medizin sind deutschlandweit die ersten verpflichtenden Seminare in Evidenzbasierter Medizin entstanden. Aufgrund des Einsatzes neuer Lehrmethoden von Beginn an und der kontinuierlichen Verbesserung des Seminars sind sowohl formative als auch summative Evaluationen sehr gut. Die im Rahmen der Lehrforschung erhobenen Evaluationsdaten konnten hochrangig publiziert werden. ...