Search

When searching for information on the Internet, it can be stored in a bookmarking system. The ability to organize this information in such a system depends on one’s own prior knowledge to create an appropriate classification scheme. Providing a classification system for bookmarks might support people with low prior knowledge. Even though different bookmarking systems exist, hierarchical menus and tagging are being most widely used. In the current exploratory study with 95 ninth-grade students, a 2 × 2 between-subjects design was used to investigate the influence of providing classification support (or not) for either a tagging or a hierarchical system. Results showed that despite the low familiarity with tagging systems, using a hierarchical system is not necessarily a better approach than using a tagging system to organize previously found information. Rather, a tagging system seems to yield storage of fewer but higher-quality information sources. The most important conclusion is that, despite the low familiarity with tagging systems, using a hierarchical system was not beneficial over using a tagging system to organize previously found information.Tras una búsqueda de información en Internet, ésta se puede alma- cenar en un sistema de marcadores. La capacidad de organizar la información en algún tipo de sistema depende de los conocimientos previos para poder crear un plan de clasificación apropiado. La dis- ponibilidad de un sistema de clasificación de marcadores podría ayudar a las personas con escasos conocimientos previos. Aunque existen distintos sistemas de marcadores, los menús jerárquicos y las etiquetas son los más utilizados. En el presente estudio exploratorio, con 95 estudiantes de Grado 9 (14-15 años), se aplicó un diseño de investigación inter sujeto 2 × 2 para analizar la influencia de la disponibilidad (o no disponibilidad) de un sistema de clasificación propuesto para etiquetar o clasificar jerárquicamente los marcadores. Los resultados demuestran que, a pesar de la escasa familiaridad de los participantes con los sistemas de etiquetas, el uso de un sistema jerárquico no es necesariamente mejor que el uso de etiquetas para organizar información previamente identificada. Por el contrario, el sistema de etiquetas parece incentivar el almacenamiento de un número menor de informaciones, pero de mayor calidad. La conclusión más importante es que, a pesar de los escasos conoci- mientos de los participantes con los sistemas de etiquetas, el uso de un sistema jerárquico no resultó ventajoso frente al sistema de etiquetas para organizar la información obtenida.

Since hypertext learning environments (HLE) are widely used in education, it is important to study the effects and consequences of its use. Earlier research suggests that the outcomes of learning based on hypertext environments, depends on learner characteristics in conjunction hypertext specific features. Since the variety in interfaces is enormous, students are challenged to develop new methods of wayfinding for each HLE. It is therefore important to develop interfaces that facilitate learning as much as possible. In this paper a user characteristic (sex) and a hypertext feature (navigational support) are studied. Preliminary results show that there is no difference in sex or navigational support regarding task performance.

Internet: we gebruiken het om boeken te kopen en een reis te boeken, maar vooral om informatie op te zoeken. Internet is niet meer weg te denken uit onze kennismaatschappij. 'Googlen' is een werkwoord geworden en synoniem voor 'iets opzoeken op internet'. Maar hoe goed zijn we in het vinden van geschikte informatie op het internet? Uit wetenschappelijk onderzoek (Brand-Gruwel, Wopereis & Vermetten, 2005; Walraven, Brand-Gruwel & Boshuizen, 2008) blijkt dat zowel kinderen, jongeren als volwassen vaak problemen ondervinden om snel en effectief informatie te vinden op internet. Het goed omschrijven van de zoekvraag, het bedenken van de juiste zoektermen, het beoordelen en selecteren van sites en informatie die betrouwbaar en geschikt zijn, en het combineren van informatie van verschillende sites geeft vaak problemen. Deze vaardigheden zijn onderdeel van wat men ‘informatievaardigheden’ noemt. Iemand die informatievaardig is kan informatieproblemen onderkennen, informatievragen definiëren, bronnen en informatie lokaliseren en evalueren en gevonden informatie verwerken tot een product (Brand-Gruwel, et al 2005). In het onderstaande gaan we eerst kort in op de relatie tussen mediawijsheid en informatievaardigheden. Daarna gaan we in op het belang van deze vaardigheden en hoe in het onderwijs instructie in deze vaardigheden kan bijdragen aan kritisch webgebruik door leerlingen. Tot slot wordt ingegaan op de rol van de docent en wordt ingegaan op hoe docenten informatievaardiger kunnen worden en deze vaardigheden kunnen overbrengen op hun leerlingen.