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The aim of this paper is to conclude on the state of the art in terms of research, materials and needs in the teaching of written expression through the contents of Spanish History in Spain. The starting hypothesis is that there are no suitable materials for the academic and social inclusion of foreign students in our educational system. On this basis, a systematic review of the literature on the subject and of the materials offered by the main publishers in Spain has been carried out. As a working tool, a rubric was developed for the analysis of the materials, and an account was given of the treatment of History content and written expression activities in the selected textbooks. The reference documentation for the teaching of languages and History has been reviewed transversally. The results show the scarcity, or almost absence, of materials specifically developed for non-native learners, the lack of research on issues related to L1 didactics for these children, and the need to establish a European reference framework for history similar to those existing for language teaching and learning., Este trabajo tiene como objetivos concluir sobre el estado de la cuestión en cuanto a investigación, materiales y necesidades de la didáctica de la expresión escrita a través de los contenidos de Historia de España. La hipótesis de partida es que no existen materiales adecuados para la inclusión académica y social para el alumnado extranjero escolarizado en nuestro sistema educativo. A partir de esto se ha realizado una revisión sistemática de la literatura sobre el asunto y de los materiales ofertados por las principales editoriales de nuestro país. Como instrumento de trabajo, se ha elaborado una rúbrica para el análisis de los materiales y se ha dado cuenta del tratamiento de los contenidos de Historia y de las actividades de expresión escrita en los manuales seleccionados. Transversalmente se ha revisado la documentación referencial para la didáctica de las lenguas y de la Historia. Los resultados muestran la escasez, casi ausencia de materiales específicamente elaborados para los estudiantes no nativos, la falta de investigaciones sobre las cuestiones relacionadas con la didáctica de las L1 para esos niños y la necesidad de establecer un marco de referencia europeo para la historia similar a los existentes para la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

En orden de permitir una renovación bibliográfica y de propuestas prácticas que se desarrollen en las asignaturas del área de DLL, se hace necesario abrir un espacio de investigación que actualice los pilares de la competencia literaria de los maestros y maestras en formación. Consideramos pues, que las asignaturas comprendidas en esta red poseen unas características que las vinculan de forma especial con los conceptos antes mencionados: alfabetización multimodal y desarrollo de la lectoescritura. La finalidad última de esta red fue desarrollar investigaciones que actualicen los presupuestos de estos términos, por otra parte imprescindibles para comprender la competencia literaria en la actualidad. Esta urgencia se hace evidente si consideramos que la alfabetización multimodal y las herramientas digitales provocan un cambio en el proceso activo y reflexivo de la creación, que su utilización es en sí mismo algo diferente cuando modifica las formas de aprendizaje y altera nuestros procesos cognitivos. Se continúa la renovación bibliográfica acerca de la alfabetización multimodal, pero también se profundiza en los fundamentos teóricos de la lectoescritura, las aplicaciones digitales que contribuyen a su aprendizaje, y se vinculan estos contenidos con las actividades prácticas que se proponen para los futuros maestras y maestros de Educación Infantil.

La RED/ELE (5514) ha cumplido sus objetivos durante el ejercicio 2021-22. El trabajo se ha centrado, como se había previsto, en la revisión sistemática de materiales de enseñanza-aprendizaje de ELE (español lengua extranjera) para la enseñanza de futuros profesores no universitarios (Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional). Las investigaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos se han presentado en diferentes entornos con el fin de difundirlos. Los miembros de la RED han colaborado con las diferentes propuestas, lo que ha permitido conseguir los objetivos previstos, si bien, se requerirán otras actuaciones hasta completar el proyecto completo.

En Didáctica de la Lengua y la Literatura, uno de los procedimientos más habituales es la revisión sistemática de contenidos teórico-prácticos para ofrecer, al futuro profesorado de Educación Infantil, propuestas prácticas y herramientas digitales de las que puedan disponer en el aula, tanto para su aprendizaje como para que este se proyecte en su futuro docente. Nuestro trabajo parte de la necesidad de potenciar y enriquecer la competencia digital de los docentes de Educación Infantil, cuyo eje transversal es la alfabetización multimodal, como una forma de comprensión, producción y acercamiento a los mensajes que caracterizan nuestra época actual. No podemos olvidar que el concepto de multimodalidad lleva implícito multialfabetización, pensamiento multimodal y «narrativas transmedia» que atañen tanto a la competencia literaria como a la competencia lectoescritora. Nuestra propuesta parte del desplazamiento epistemológico que nos lleva de lo lingüístico a lo semiótico y viceversa. El objetivo de esta propuesta se basa en ampliar las posibilidades de acceso de nuestro alumnado a recursos digitales que permitan trabajar la lectoescritura en Educación Infantil; por otro, en extender las posibilidades didácticas que la alfabetización multimodal ofrece a las asignaturas del área. Se ofrecerá una revisión de contenidos digitales dedicados al desarrollo de la lectoescritura que contribuyen a su aprendizaje para finalmente, presentar los resultados obtenidos en las actividades llevadas a cabo.

A partir de la teoría gramatical actual, tanto descriptiva como prescriptiva instaurada en la tradición lingüística española, se parte de un concepto de género gramatical independiente de la consideración del género sexual. De ahí que este trabajo se inicie con la hipótesis de que la lengua española no es sexista per se, sino que será su uso en la construcción del discurso donde se manifiesten características machistas producto de la sociedad cultural que la utiliza. El objetivo general de este trabajo será analizar cómo las principales gramáticas del español a lo largo de su diacronía han caracterizado el género gramatical, y así extraer la idea de cómo las gramáticas respondían, reflejaban y daban legitimidad a usos sexistas de la lengua propios de una sociedad machista. A su vez, para sustentar esta idea, se comprobará su uso en textos de las diferentes épocas del español para observar si en ellos aparece o no algún rasgo machista. La metodología empleada por los miembros de la Red ha sido la creación de una muestra suficiente de gramáticas y de textos de las diferentes etapas de la historia del español desde finales del siglo XV para formular con ellos una configuración de trabajo diacrónico para que se desarrolle en el aula de Historia de la Lengua española II. Con toda la labor desarrollada por la Red, tanto en su trabajo interno, como en su trabajo externo de aplicación en el aula, se ha podido corroborar la hipótesis de partida y se ha podido crear un material importante para el estudio de la lengua desde una perspectiva de género en la diacronía de la lengua española.

Las investigaciones llevadas a cabo por esta Red a lo largo del curso 2020-2021, tomaron como punto de partida la reflexión acerca de las posibilidades comunicativas en un entorno multilingüe e intercultural para la formación de profesorado para la Educación Primaria. Los integrantes de esta Red han participado con un total de 12 contribuciones a las jornadas Redes-Innovaestic 2021 (una de ellas en la modalidad de póster), a través de las cuales se han ejecutado los objetivos que esta red se marcó en un comienzo: avanzar en la optimización de las actividades prácticas que se proponen dentro del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Desde hace más de una década, la asociación Unicómic de la Universidad de Alicante se está planteando la necesidad de configurar una selección artística de cómic como instrumento para facilitar el acceso a la narrativa gráfica a un mayor número de lectores. En 2014, se lanzó una propuesta de listado artístico del cómic, relacionada con el interés didáctico y con su implementación en el aula (Baile et al., 2018). Dichas investigaciones sirvieron para detectar una gran evidencia: la ausencia de personajes femeninos (también de autoras) en el catálogo esencial (McCausland, 2017; 2018; 2019). Esta certeza llevó a dar un paso más en la investigación y se convirtió en el objetivo de nuestro estudio: validar el conocimiento del alumnado universitario y de secundaria de personajes femeninos en el medio historietístico. A partir de un enfoque descriptivo transversal, se emplearon análisis de estadísticos de tendencia central a través de la implementación de un cuestionario mixto diseñado ad hoc. La investigación ha sido ampliada como consecuencia de los resultados obtenidos a través de un eje esencial que abarca el cómic protagonizado por mujeres y nos ha servido para constatar el gran desconocimiento entre los lectores más jóvenes respecto a estas obras y, por tanto, nos debe llevar a investigar en el futuro vías de difusión con el objetivo de conformar listados inclusivos.

Esta Red en innovación educativa abordó diferentes formas en que el lingüista puede ayudar a científicos y profesionales en la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas, en inglés y en español, que les facultan para desempeñar actividades académicas y profesionales que requieren de un uso correcto, apropiado y efectivo de las citadas lenguas. El método empleado en el desarrollo de la Red fue el aprendizaje experiencial. De acuerdo con este método, el aprendizaje se adquiere “haciendo”, esto es, a partir de la experiencia directa, y reflexionando acerca de la experiencia vivida. Fueron dos los grupos de trabajo que se crearon para desarrollar la Red; cada uno de ellos tuvo como misión desarrollar un proyecto diferente, pero al mismo tiempo complementario, durante un semestre del curso académico 2019-2020. El primer grupo de trabajo se encargó de desarrollar un proyecto relacionado con la enseñanza del inglés para fines profesionales. El proyecto retaba al alumnado de la asignatura optativa Inglés Profesional y Académico (31051) (Grado en Estudios Ingleses) a enseñar a un conjunto de profesionales a llevar a cabo actividades que requieren del uso del inglés como lengua franca de comunicación profesional. El segundo grupo de trabajo tuvo como misión llevar a cabo un proyecto en enseñanza del inglés para fines académicos. El proyecto desafiaba al alumnado de las asignaturas Español/Inglés para la Medicina y las Ciencias de la Salud (Máster en Inglés y Español para Fines Específicos) a enseñar al alumnado del Máster en Fertilidad Humana a redactar, en español e inglés, de forma apropiada y efectiva el resumen y las conclusiones de su Trabajo Final de Máster. Los resultados de esta Red confirman que el aprendizaje experiencial tiene un efecto positivo en aspectos como la motivación, la autonomía, la responsabilidad en el propio aprendizaje, la planificación, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades académicas y profesionales.

Esta investigación parte del interés por la calidad de la docencia impartida en los centros de educación superior, y se contrasta con la información general sobre la evaluación de los procesos de enseñanza en entornos educativos. El objetivo principal es tratar de optimizar las prácticas que se proponen al alumnado del Grado en Maestro de Educación Primaria en las asignaturas de didáctica de lenguas (tanto en catalán como en castellano) en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, centrándose el estudio en la realización de una unidad didáctica. El método seguido ha consistido en la realización de una encuesta cuantitativa a 243 alumnos que cursan la asignatura obligatoria del tercer curso de Didáctica de la Lengua y de la Literatura del Grado de Maestro en Educación Primaria y que ya han superado asignaturas obligatorias de didáctica en cursos precedentes: “English Language Teaching”, en el primer curso y “Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària”, en el segundo. Los resultados han puesto de manifiesto la satisfacción por parte de los alumnos en cuanto a la calidad de las explicaciones del concepto de ‘unidad didáctica’, de la metodología de trabajo y de los planteamientos de las prácticas propuestas.

La RED 4840, se plantea como continuación del trabajo desarrollado en la convocatoria 2017/ 2018 de este programa. Se inscribe dentro de la línea de participación: “Implementación de la perspectiva de género en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios” y tiene como objetivo principal el diseñar e implementar diferentes actividades sobre esa perspectiva combinando la diacronía y la sincronía del español dentro de lo que es el programa de la asignatura (31530) Historia de la Lengua II del Grado de Español: lengua y literaturas. Los alumnos deben entender el concepto de cambio lingüístico mediante la perspectiva de género en relación directa con la sociedad en la que viven. Se parte de unos conceptos teóricos básicos y fundamentales para diseñar las actividades que muestren lo anterior. La metodología utilizada se ha basado en la guía y en el diseño de la estrategia de investigación propuesta por el coordinador, en la colaboración en cada una de las propuestas por parte de los miembros de la RED y, por último, en su aplicación en el aula. Se han conseguido los resultados buscados de acuerdo a los objetivos propuestos con el diseño y la puesta en práctica de las actividades.

El ámbito de la enseñanza universitaria, en su necesidad de recurrir a diferentes marcos teóricos y didácticos, encuentran en el análisis del discurso una valiosa herramienta. Este análisis se convierte en una disciplina para enfocar una metodología que se inspire en una era tecnológica basada en la comunicación, la sociocultura y los nuevos soportes para interacción con los discentes. El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la importancia y las posibilidades epistemológicas y heurísticas del discurso como elemento teórico y didáctico de la enseñanza, en particular, de la lengua y la literatura, que permita abordar los contenidos académicos tradicionales con un enfoque diferente, acorde al perfil del estudiante inmerso en una cultura sintética y visual.